Открытое, инклюзивное занятие в разновозрастной группе для детей с НОДА
методическая разработка по аппликации, лепке

Этапы

(последовательность) деятельности

Действия, деятельность педагога

Содержание деятельности

Действия, деятельность детей, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

Планируемый результат

Мотивационно - проблемный

Педагог-психолог мотивирует детей к деятельности:

- задает вопросы, стимулирующие процесс мышления;

-способствует тому, чтобы дети самостоятельно разрешали возникающие проблемы;

-ставит цели группе детей, которые отвечают их интересам и потребностям;

-предоставляет достаточно времени для мыслительной деятельности.

-предоставляет возможность для сотрудничества детей, вовлекает детей в совместное планирование

Ребята, я прочитаю вам стихотворение, а вы внимательно послушайте.

Кто открыл мне этот мир,

Не жалея своих сил?

И всегда оберегала?

Лучшая на свете МАМА.

Кто на свете всех милее

И теплом своим согреет,

Любит больше, чем себя?

Это МАМОЧКА моя.

Книжки вечером читает

И всегда всё понимает,

Даже если я упряма,

Знаю, любит меня МАМА.

-Ребята про кого этот стих?

-про маму

-Ребята, а вы знаете какой скоро праздник?

-8марта.

-А на праздник всегда дарят что?

-подарки

- Вы подготовили уже подарки своим мамам? (нет)

-Что же нам сделать своими руками?

- Недавно мы с вами лепили панно из теста, у вас так хорошо получилось. Предлагаю слепить мамам в подарок панно. А какую же нам композицию вылепить???  Мамы то у вас самые разные, самые любимые. Думаю, будет здорово, если у вас будет время до завтрака на задумку композиции.

Дети слушают взрослого, сосредотачивают внимание, думают,

 выражают собственные мысли

выражают различные эмоции посредством действий, слов, мимики.

Начинают договариваться, обдумывать свою задумку в паре.

Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне

Дети определятся с выбором композиции панно.

Обогащается опыт сотрудничества.

Вводная часть Создание атмосферы психоло-гической безопасности: эмпатического принятия, эмоциональной поддержки

Приветствие.

Установление зрительного, тактильного контактов.

П:- Ребята, давайте поприветствуем друг друга.

Дети соприкасаются пальчиком с соседом и говорят: желаю (большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем (безымянный)и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь).

Дети охотно вступают в контакт с педагогом-психологом и сверстниками

Психологическая готовность к совместной деятельности.

Развитие кистевого праксиса и навыков коммуникации .

Основная часть

Актуализация имеющихся знаний, пред-ставлений. Создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых пред-ставлений.

Педагог-психолог с помощью наводящих, проблемных вопросов, с опорой на наглядность, подводит детей к воспроизведению информации, необходимой для успешного усвоению нового.  

Вовлекает в слушание вводит элемент новизны предоставляет возможность детям обсудить, найти конструктивное решение использует наглядные, информационные средства

П:- ребята, что  вы задумали сделать?

-Ой, ребята, что же делать, из чего же мы лепить будем мы же вчера весь пластилин и тесто потратили, когда готовили угощение, и воск на свечку.

Педагог-психолог: одна беда , не беда… не расстраивайтесь ребята, я сегодня не с пустыми руками к вам пришли. У меня для вас подарок. (Достает сундук с глиной, изделиями из глины, флешка с презентацией)

-Посмотрите ребята здесь что-то тяжелое, что же это? Правильно глина.

-Что вы уже знаете про глину?

- А это что? Изделия из глины.(исследования изделий из глины) И флешка, давайте включим и посмотрим что там. (просмотр презентации)

Участвуют в диалоге, размышляют, рассуждают, высказывают свое мнение, основываясь на имеющихся представлениях, вспоминают ранее усвоенное, задают и отвечают на вопросы.

 Развиватие умения самостоятельно решать творческие и изобретательные задачи, применять знания и умения, полученные на занятиях.

 Развитие познавательного интереса и мыслительной деятельности.

«Открытие» детьми новых знаний:

-усвоение нового;

-расширение имеющихся представле-ний.

Педагог-психолог, используя подводящий диалог, организует построение нового знания, которое четко фиксируется им вместе с детьми в речи.

Задает вопросы, стимулирующие процесс мышления

Поощряет детей к высказыванию инициирует общее обсуждение, проявляет уважение к детским высказываниям, предоставляет возможность задавать вопросы

-Ребята сейчас у вас есть возможность повзаимодействовать с глиной. Глину можно мять, месить и т.д

-Какая глина на ощупь? С каким материалом схожа? Сходства, различия?

-Что нового вы сегодня узнали про глину?

- как добывают глину?

-что изготавливают?

-Какие инструменты будем использовать в работе с глиной?

-Задумка есть (узор, композиция), материал есть (глина), инструменты есть, делать как будем? (по порядку)

Педагог-психолог озвучивает правила работы с глиной.

(Перед началом работы с глиной необходимо одеть фартуки и застелить стол. Нельзя брать в рот глину, бросать на пол. Нельзя размахивать стекой. По окончании работы нужно вымыть руки и убрать рабочее место).

Дети первого варианта составляют  связные высказывания о полученных знаниях о глине, делают выводы (с помощью педагога).

Дети с ТМНР прислушиваются к сверстникам, проявляют эмоции, интерес к деятельности

Формирование:

 -осознанных, усвоенных понятий, представлений, умений, навыков;

-способность самостоятельно действовать, решать интеллекту-альные задачи, адекватные возрасту.

Формирование грамотной, связанной речи детей, навыков взаимодействия.

Динамиче-ская пауза Смена вида деятель-ности, предупрежде-ние утомляемо-сти

Организует деятельность детей

-Теперь нам необходимо подготовить наши ручки к работе с глиной, размять их, сделать сильными. Для этого мы с вами сделаем пальчиковую гимнастику

-Кто хочет быть ведушим?

Выполняют гимнастику

Снятие напряжения, эмоциональная и физическая разрядка.

Деятельностный

актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы)

Организует общение в процессе и по поводу творческой деятельности. Оказывает необходимую техническую помощь и эмоциональную поддержку.

Помогает решать проблемные ситуаций, возникшие во время практической работы.

Организация практической работы:

-предложение воспользоваться, по желанию, образцами

- предложение каждой паре с помощью имеющихся инструментов создать из куска глины панно с задуманной композицией;

Совместное с детьми составление после-довательности действий:

1. Размять кусок глины
2. Скатать шарик
3. Раскатать скалкой фон
4. выложить узор, композицию.
5.  придумать название картины
6. составить рассказ- презентацию.

Лепка панно

Выполняют задания в соответствии с задумкой, проявляя инициативу и фантазию. Опробуют свои  идеи. Взаимодействуют с другими детьми и педагогом (задают вопросы, помогают, договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия в сотрудничестве и т.д.)

Владение:

-техникой лепки (свободно сочетают разные способы и приемы, в зависимости от задумки);

- способами создания композиции;

-умением планировать свою работу корректировать и оценивать свой труд.

 Овладение: конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;

-навыками пространственной ориентировки.

Активация нервных окончаний на кончиках пальцев.

Итог занятия. Систематизация знаний.

Рефлексия

Педагог-психолог совместно с детьми фиксирует новое знание в устной речи и организует осмысление их деятельности на занятии с помощью Отмечает инициативность, поощряет активность детей.

-Давайте покажем друг другу свои работы, посмотрим какие они замечательные. Вы большие молодцы! (Представление каждой парой  готовой работы).

-Ребята чем мы с вами сегодня занимались? Что нового узнали? Понравилась вам глина? Чем? Какие особенности в работе с глиной вы заметили? Легко ли было осуществить свой замысел? Что хотели бы еще узнать про глину?

Словесное обсуждение, рассказывание  о том, как воплощался замысел.

Словесное выражение чувств и эмоций, преобладавших в процессе совместной  деятельности.

Высказываются по поводу полученной информации, качества выполненной работы и воплощения собственного замысла, своего эмоционального состояния  и т.д.

Овладение элементарными навыками самоконтроля, умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Осознание себя как участника познавательного, процесса.

Динамиче-ская пауза

Организует игры с водой (теплая и прохладная).

Формирует навыки самообслуживания. Педагог-психолог включает релаксационную музыку и световые эффекты

А теперь нам что нужно сделать? Правильно, вымыть руки. (моют руки в теплой воде парами проговаривая потешку и делая самомассаж пальцев). У всех глина смылась? Теперь пора поменять воду на чистую (прохладную), чтоб ополоснуть оставшуюся грязь и вытереть на сухо полотенцем

-Устали? Давайте пройдем в сенсорную комнату, где мы сможем расслабиться и обсудить проделанную работу (проходим в сенсорную комнату, дети укладываются на пуфы и мат.)

Моют руки, оказывают помощь, выполняют самомассаж рук с элементами закаливания.

Формируются комуникативные навыки. Обогащается опыт сотрудничества

Закаливание

Снятие психо-эмоционального напряжения