Программно-методический материал по художественно-эстетическому развитию «Игровые приемы в обучении лепке детей младшего дошкольного возраста»
учебно-методический материал по аппликации, лепке (младшая группа) на тему

ГБОУ Школа № 1161, структурное подразделение № 6

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

«ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ЛЕПКЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

                                                                                                            Автор:

                                   Воспитатель

Ефимова Наталия Викторовна

ГБОУ ШКОЛА № 1161 СП 6

Москва, 2016-2017 г.

Содержание

Введение

«…Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действительности и эмоциональности. В игре проявляются и удовлетворяются социальные потребности и интересы ребенка; проявляясь, они вместе с тем и формируются»

С. Л. Рубинштейн

Лепка – не только интересное, но и весьма полезное занятие.

Изображение предметов в лепке для ребенка является более простым, чем в рисовании. Здесь он имеет дело с реальным объемом, где нет надобности прибегать к условным средствам изображения. Наиболее легко дети овладевают изображением предметов конструктивной и растительной форм.

Поэтому в младшем дошкольном возрасте важно, чтобы воспитатель учил детей изображению основных форм предметов с их яркими, характерными признаками. На занятиях дошкольники должны научиться передавать пропорции предметов, овладевать определенными техническими умениями. Эти общие задачи конкретизируются для каждой возрастной группы. Для первой младшей группы научить детей лепить простейшие формы (цилиндр, диск, шар).

Когда мы говорим об обучении, то знаем, что дети, не всегда проявляют интерес именно к учебному содержанию, процесс изображения эмоционально не затрагивающих ребенка объектов и явлений лишен для ребенка смысла, и он действует без старания и интереса, ребенку во всей его деятельности нужна мотивация.

Как же сделать обучение детей лепке интересным, а выполнение детьми изобразительных заданий осмысленным?

То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали великие педагоги К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова.

Поэтому при обучении детей лепке важно максимально использовать игровые приемы.

Игровые приемы - это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

Цель: изучить теоретические основы обучения лепке и показать возможности повышения эффективности процесса обучения детей лепке с использованием игровых приемов.

Задачи:

- изучить теоретические основы использования игровых приемов в процессе обучения лепке детей младшего дошкольного возраста;

- разработать и апробировать методику обучения лепке детей младшего дошкольного возраста с использованием игровых приемов;

- способствовать созданию положительного эмоционального настроя и вызвать желание лепить;

- повышать интерес детей к лепке;

- обобщить результаты работы по обучению лепке с использованием игровых приемов детей младшего дошкольного возраста.

1. Теоретические основы использования игровых приемов в процессе обучения лепке детей младшего дошкольного возраста

1. Применение игровых приемов в обучении изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста. Характеристика игровых приемов обучения

Воспитатель должен знать существенные особенности игровых методов и приемов обучения, их принципиальное отличие от других методов и приемов, учитывать знания детей об окружающем, их интересы к различным явлениям жизни, игровой опыт детей и четко представлять задачи руководства изобразительной деятельностью, следовательно, конкретные задачи использования игровых приемов в каждом занятии. Рассмотрим все эти условия более подробно. Итак, какова же специфика игровых приемов обучения? С одной стороны, как и всякие приемы, они должны быть направлены на решение дидактических задач. С другой, по своему характеру должны быть максимально похожими на настоящую игру, обладать её существенными признаками. В тех случаях, когда дети увлечены происходящими на занятии событиями, когда у них есть определенный запас знаний, впечатлений о данном явлении, они могут сами ставить новые задачи, придумывают игровые действия и способы их выполнения. В условиях игрового действия рождается мнимая (воображаемая) ситуация «как будто». Смысл действия соответствует реальному («Зажечь огни на ёлке...»), а операция, реализующая это действие, выполняется в соответствии с имеющимся материалом. Придумывая игровые приемы, воспитатели часто ориентируются только на интерес детей к игре, считая, что наличие игровых моментов уже само по себе интересно и эффективно. Действительно, дети обычно откликаются на любое игровое воздействие. Интересна уже сама возможность поиграть в условиях строго регламентированной деятельности на занятии. Но насколько глубок и устойчив этот интерес, чем он вызван и помогает ли в обучении? Очень важно, чтобы педагог умел создать подлинно игровые отношения, не выхолащивая игровую суть излишним дидактизмом. Печально, когда воспитатель торопливо и сухо произносит: «Дети, к нам пришел мишка (при этом она приносит его из-за двери). У него будут гости. Он хочет, чтобы мы слепили ему угощенье». Этим игровой прием исчерпан. В результате теряется не только игровая суть, но искажается нравственный смысл ситуации. Необходимо, чтобы сам воспитатель эмоционально и заинтересованно (как дети) реагировал на происходящее, проявляя самые разнообразные чувства: удивление, восхищение, радость или сочувствие, огорчение, печаль (соответственно содержанию изображаемой ситуации). При этом следует помнить о чувстве меры в их проявлении, разумном сочетании игровых и деловых отношений, плавном, незаметном переходе от игры к прямому обучению и наоборот, то есть необходима культура выражения чувств. Разнообразные по содержанию игровые действия должны соответствовать дидактическим задачам. Не всякие игровые действия, даже будучи интересными и понятными детям, помогают решить поставленные дидактические задачи.  К сожалению, воспитатели не редко загромождают игровые приемы излишней атрибутикой и игровыми действиями. Педагог должен четко представлять дидактические задачи, возможности и способы их решения в условиях применяемой игровой ситуации, только в этом случае последняя выступает как эффективный прием обучения.

Все игровые приемы можно разделить на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых. Рассмотрим сначала приемы, когда игровые приемы разделяются по характеру игрового материала. Сюжетно игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек, каких-либо предметов, бросового материала и других объемных или плоскостных предметов. Ребенок и воспитатель действуют с ними как в режиссерских играх. Прием обогревания предметов или игрушек (объемных и плоскостных), картин-панорам, природного, «бросового» материала очень распространен. Игровые действия могут быть самыми разнообразными по содержанию и способу исполнения: узнать, что случилось (беседа, диалог); пожалеть, погладить, «посыпать зернышек» (жест); петушок бегает по полянке (имитация движения с игрушкой). Прием обыгрывания игрушек, предметов принимается детьми, так как учитывает присущий ребенку интерес к предметам и действиям с ними. Используя этот прием, можно учесть постепенно изменяющиеся и усложняющиеся с возрастом и развитием интересы детей. Это те интересы, которые лежат в основе естественных игр: к человеку, его действиям (мама, бабушка, врач и т.д.); сказочным персонажам, популярным героям мультфильмов и их действиям; к общению с любимыми образами, героями. Поэтому такой прием (обыгрывание игрушек) вполне может быть использован в работе с самыми старшими дошкольниками. Следует при этом помнить, что при сохранении интереса к игрушке (предмету) у старших дошкольников превалирует интерес к общению людей, взаимодействию их между собой. Это обязательно нужно учитывать при обыгрывании игрушки (предмета). Например, на занятии в подготовительной группе появился Буратино-путешественник, веселый и озорной. Оказывается, он заблудился в городе, где живут дети, и ничего не успел увидеть, но слышал, какой это красивый и интересный город. Ему уже пора уезжать, и он огорчен тем, что ничего не увидел. Воспитатель советуется с детьми, просить подумать, как можно быстро, на одном занятии показать Буратино город. Дети рисуют для него самые интересные и любимые места в городе. А потом они вместе с Буратино путешествуют по нарисованному городу. Неподдельный интерес детей к общению с любимым игровым персонажем проявляется очень ярко. Семилетние дети, словно забывая, что это неодушевленная игрушка, вступают в разговор с ним, увлеченно рассказывают о городе. Какие задачи руководства изобразительной деятельностью можно решать с помощью этого приема? Как правило, такой прием используется непосредственно перед началом занятия или в первой его части в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка (лепки). Обыгрывание игрушек (предметов) помогает привлечь внимание к изображаемым предметам; мотивировать, обосновать задание, заинтересовать предстоящей работой; объяснить приемы изображения; рассмотреть, обследовать изображаемый предмет. Замечательную идею о необходимости рационального сочетания задач обучения и развития творчества на любом занятии выдвинула и сформулировать талантливый ученый, педагог Е.А. Флерина, которая отметила, что в каждом занятии обучающего характера должна быть «отдушина» для творчества, а в каждом творческом занятии должны быть элементы обучения.        

Характеристика игровых приемов обучения

Анализ теории и практики применения игровых приемов обучения указал необходимость разработки системы игровых приемов и методики их использования в обучении изобразительной деятельности.

Выделение игровых приемов как дидактического явления, обусловлено спецификой отношений между ребенком и игрой. Учитывая привлекательность игры для детей, ее издавна использовали как средство, облегчающее процесс обучения маленьких детей. Именно поэтому игра, ее основные признаки определяется своеобразие игровых приемов обучения. По общему признанию, одним из главных признаков игры являются игровые действия, представляющие собой осуществления игры.

Игровые действия - это главный признак игровых приемов обучения. Выготский Л.С., А.Н. Леонтьев, анализируя игровое действие, обращают внимание на обязательное возникновение в условиях его выполнения воображаемой, или так называемой «мнимой» ситуации.

Содержание и последовательность игрового действия соответствуют «продуктивному», а способы его выполнения определяются реальными предметными условиями. Эти условия и термин введен Михайленко Н. Я.   операции могут быть заменены, т.к. смысл игры в процессе действия, а не в его результате. Из несовпадения смысла действия и значения операций, его реализующих, рождается мнимая ситуация, отличающая игру, игровое действие. Следовательно, в применяемых приемах обучения действия сопряжены с возникновением воображаемой ситуации, эти приемы можно назвать игровыми.

В игровых приемах игровые действия придумываются и предлагаются педагогом. Выбор, придумывание педагогом игровых действий могут быть случайным.  Чтобы дети внятно приняли предлагаемую им игровую ситуацию. Это требование обусловлено тем, что механизм воздействия игровых приемов обучения тот же, что при любой форме игрового обучения - интерес к игре, к выполнению игровых действий. В связи с этим, придумывая игровые приемы, игровые действия, педагог должен помнить не только и не столько о том, что дети любят игру, насколько и почему они ее любят.

Таким образом, воспитатель должен знать основные мотивы, проведения игры, содержание мотива может быть различным интерес ребенка к каким-то предметам и действиям с ним, к действиям и отношениям взрослых людей, стремление к двигательной активности и т.д. Ведущие мотивы игры лежат и в основа игровых приемов определяют их содержание, а в конечном итоге их эффективность. Содержание игровых действий должно быть понятно и интересно детям, затрагивать их чувства, а это возможно, если игровые действия создаются с учетом детского «эмоционально-интеллектуального опыта». В противном случае обнаруживается «эмоциональная» глухота детей на применяемый прием и, как следствие, отсутствие необходимости активности при обучении.  Термин введен А.З. Запорожцем и содержание, логика, характер игровых действий определяются  педагогом с учётом детских знаний и интересов, логики изображаемых отношений и действий, но подчиняется поставленным педагогом заданием, максимально соответствует им. Игровой прием и, в частности  игровое  действие в нем выбранное без учета специфики задач обучения,  даже будучи интересным и принятым детьми, может быть при этом не полезным и даже вредным, если отвлекает от задач обучения.

На основе выше перечисленных свойств, характеризующих своеобразие игровых приемов обучения, можно дать им следующее определение: игровые приемы - это ситуации, состоящие из игровых действий, - разработанные педагогом с учетом  знаний и интересов детей и способствует  решению дидактических и творческих задач путем создания игровых мотивов деятельности детей на занятии. Данное определение включает в себя основной признак, направленность, механизм воздействия игровых приемов обучения.

Игровые приемы можно классифицировать по характеру игровых действий, так как игровые действия - основной и обязательный элемент всех игровых приемов. На этом основании можно выделить две группы   игровых ситуаций сюжетно-игровые ситуации имитационными действиям и бессюжетные игровые ситуации с действиями, не носящими образный характер.

Применительно к игровым ситуациям и имитационным действиям можно использовать термин «сюжетно-ролевые игровые», так как в психолого-педагогической литературе сюжет определяется как «сфера действительности», которая воспроизводится детьми. Игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно - эстетическое развитие детей, повышают у дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самодеятельные формы ее проявления, когда ребенок сам ставит изобразительные задачи и пытается их решать. При этом у детей проявляются смелость, уверенность в своих силах.

1.2 Лепка как вид продуктивного детского творчества, виды, способы и приемы лепки

Лепка – самый продуктивный и полезный вид детского творчества. Занятие лепкой детьми способствуют развитию мелкой моторики, воображения, концентрации внимания и целеустремленности, развитию чувства прекрасного. Б.М. Теплов в этой связи пишет: "Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, это искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение". Каждый вид изобразительной деятельности развивает у детей определенные качества. Только занимаясь лепкой, ребенок знакомится с объемной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, очень активно развиваются мелкие мышцы пальцев, глазомер, пространственное мышление. Трудно переоценить значение лепки для развития ребенка. Лепка - самое динамичное, жизнерадостное детское творчество. Даже маленьких детей привлекает возможность слепить «настоящие» орешки и кормить ими белку. Своеобразие лепки заключается в том, что дети учатся объемному способу изображения предметов.

В процессе лепки, ребенок испытывает разнообразные чувства. Занятии лепкой ребенок не только овладевает новыми для него навыками лепки, расширяющими его творческие возможности, но и учится осознанию их использовать. Ведь каждый ребенок, создавая изображение того или иного предмета, включает свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть. Лепка позволяет создать благоприятную социальную и богатую по материалу предметную среду, которая способствует развитию эмоционального мира ребенка и подталкивает его к разнообразной творческой деятельности. Основным изобразительным средством лепки является пластичность, передача формы и движения.

В работе с детьми используются три вида лепки: лепка предметная, сюжетная и декоративная. Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи.

В предметной лепке изображение отдельных предметов для ребенка является более простым, чем в рисовании.

Дети с интересом лепят фигуры людей и животных. В результате обучения детей можно подвести к относительно правильному изображению человека и животного,

хотя при лепке этих предметов они придают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остается обобщенной.

В связи с этим перед детским садом встает задача обучить детей умению изображать в лепке основанную форму предметов и наиболее яркие, характерные их признаки.

Предметная лепка предназначена для воссоздания отдельных предметов. Дети с увлечением лепят фигурки людей и животных. Только быстрее всего они овладевают изображением предметов растительной и конструктивной формы. В связи с этим фактом перед воспитателем появляется задача обучить детей способности изображать ключевую форму предметов в лепке и наиболее яркие, свойственные им признаки:

 -  задумывать и изображать лепные композиции из 2-3 предметов;

 - учить творчески подходить к решению сюжета, выделяя основное;

 -  использовать во время лепки знание формы, пропорций предметов, свои наблюдения за действиями живых объектов, различные приемы лепки.

Изображение сюжета в лепке имеет свою специфику по сравнению с рисованием. Работа над сюжетной лепкой требует от детей большого умственного напряжения, так как для композиции нужно отобрать наиболее выразительные предметы.

Сюжетная лепка проводится лишь в старшей и подготовительной группах. Связано это с тем, что ребенку нужно много знать о предметах и уметь пользоваться разными приемами изображения.

 В предшествующих группах дети лишь подводятся к сюжетной лепке и накапливают необходимые знания и умения.

Декоративная лепка.

Одним из средств эстетического воспитания является знакомство детей с народным прикладным, искусствам, разными его видами, в том числе с мелкой декоративной пластикой народных умельцев. Красивые, обобщенные формы птиц, животных с условной яркой росписью ангобом и глазурью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяет кругозор и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Они охотно рассматривают простые, а порой замысловатые формы солонок, кружек и других изделий, с интересом знакомятся с декоративными пластинками.

Декоративная лепка учит детей работать творчески: предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, писать условно форму предмета и роспись (например, солонка изображается в виде цветка, крылья птицы или жука могут быть расписаны растительным или геометрическим орнаментом). Декоративная лепка учит работать с инструментом, некоторые украшения можно наносить специальными печатками в вид трубочек, квадратов и др.

Содержанием декоративной лепки могут быть сосуды, бусы, настенные и настольные пластинки.

Халезова Н.Б., Курочкина К.А., Пантюхина Г. В. «Лепка в детском саду».

Косминская В. Б., Халезова Н.Б. «Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей» и др.

1.3 Особенности организации, задачи и содержание обучения лепке детей младшего дошкольного возраста

На занятиях лепкой в начале обучения детей лучше всего объединить группами 5-6 человек. Воспитатель садится за стол рядом с детьми и медленно, размеренно, показывать необходимые действия с глиной, в увлекательной форме поясняет что делать. Занятие лепкой должно стать для ребенка интересным делом. первоначальное занятие проводится в течение 5-8 мин с каждой подгруппой. По мере того как дети ознакомятся с материалом, научатся им пользоваться, можно переходить к фронтальным занятиям со всей группой.

Занятия лепкой можно начинать с двухлетними детьми. В этом возрасте у малышей появляется желание вылепить из глины предметы, которые их окружают. Но изображение получается неотчетливым. Во время лепки для ребенка 2-3 лет наиболее значительными являются свойства материала (вязкость, пластичность, величина, вес), но не форма и строение предметов. Этот период, как и в рисовании, называется доизобразительным, но в лепке он проходит быстрее.

Это объясняется тем, что знакомство с объемным, осязаемым материалом, его пластичностью быстрее вызывает у ребенка осмысленный интерес и его действия становятся более логичными. В этот период, как уже указывалось, детей увлекают свойства материала, они отрывают от общего кома глины отдельные кусочки, нагромождают один на другой, раскатывают на дощечке, расплющивают рукой о доску. Если дети осваивают материал под руководством взрослого, то они быстрее переходят к изобразительному периоду. Продольными и вращательными движениями ладоней сначала просто о стол или доску, а затем между ладонями они видоизменяют бесформенный ком глины. 2-3-летние дети, как правило, лепят всей кистью руки, так как движения пальцев у них еще нескоординированны. Слабый зрительный контроль у детей этого возраста влияет на изображение формы предмета.

В результате ребенок может передать лишь общую форму предмета, без его характерных свойств и деталей.

Задачи обучения лепке вытекают из особенностей развития детей и в основном сводятся к общим учебно-воспитательным задачам:

- содействовать формированию у детей интереса к лепке;

- знакомить их со свойствами материала;

- учить правильно пользоваться глиной;

- помочь овладеть техническими приемами: от общего куска отрывать небольшие куски, раскатывать, соединять;

- научить создавать простейшие формы (цилиндры, палочки, диски, шары), на основе чего дети смогут воспроизводить более сложные предметы (самолеты, баранки, пирамидки).

Сам процесс лепки вызывает у детей радость от ощущения собственной силы, под воздействием которой комочек глины расплющивается, скатывается в шарик, столбик и т. д. Они с большим интересом занимаются лепкой. Малышей увлекает возможность отрывать от глины куски, соединять их. Ребенок наблюдает изменение первичного кома глины, и это также производит на него впечатление (был шарик, сжал его между ладонями - получилась лепешка, раскатал комок - получился столбик или шарик).

Интерес детей к действию с глиной и ее свойствам нужно использовать и направлять на формирование желания изображать предметы. Иначе, если ребенку дать увлечься лишь ее свойствами, то он будет размазывать ее, разбрасывать по полу и т. д. Воспитатель начинает занятия лепкой не с изображения предметов, а сначала учит отрывать от кома глины небольшие кусочки, вновь соединять их в комок, раскатывать между ладонями, получившиеся формы раскладывать на доске. На этих занятиях дети знакомятся со свойствами глины, учатся брать ком глины в левую руку, а правой отщипывать от него небольшие кусочки, раскатывать между ладонями прямыми и вращательными движениями.

Обычно дети двух лет своей работе не дают никакого названия, но у некоторых из них на основе ассоциации по форме или признаку движения появляется стремление дать название изделию, которое они вылепили. Воспитатель в таких случаях должен выразить свое одобрение.

По мере усвоения элементарных действий с глиной дети постепенно приобретают необходимые навыки в лепке простейших форм, которые являются основой для лепки самых разнообразных предметов.

Сначала дети учатся изображать цилиндрическую форму: столбик, палочки (глина раскатывается между ладонями продольными движениями, которые напоминают движения во время рисования прямых вертикальных линий).

В связи с тем, что у ребенка двух лет зрительный контроль еще не выработан, а движения рук недостаточно координированы, ему трудно соразмерить свою силу, отчего у одного и того же ребенка столбики могут получиться разной длины и толщины. Но это не имеет существенного значения, так как главное - закрепление движения, с помощью которого ребенок может создать цилиндрическую форму.

Следующий этап - научить детей изображать шаровидные формы: шарик, мяч, апельсин. Здесь также важно добиться четкости формообразующего движения рук. Это сложнее, чем создание цилиндрической формы, так как требует от ребенка большего анализа действий, слаженности движений обеих рук.

Когда дети освоят изображение шара, они учатся лепить диск (лепешку, печенье). Эта форма получается от расплющивания шаровидной формы между ладонями. Таким образом, малыш знакомится с новым движением и возможностью видоизменять одну форму для получения другой.

Программа данной группы включает и воспроизведение предметов, состоящих из форм, изготовлению которых уже обучились дети (самолеты - из нескольких столбиков, баранка - из согнутого столбика, пирамидка - из нескольких колец или дисков, гриб - из цилиндра и диска, погремушка - из столбика и шарика).

Таким образом, дети первой младшей группы под руководством воспитателя в какой-то степени овладевают умением изображать основные формы, а с их помощью и создавать некоторые предметы.

Дети 3-4 лет уже знают, что из глины можно лепить, однако еще не умеют обращаться с ней. Они пока плохо представляют себе, как от движения рук зависит получаемая форма предмета. Программа для детей 3-4 лет повторяет программу первой младшей группы, предусматривает более самостоятельную работу детей, чем в предшествующей группе. Ребята должны ориентироваться в понятиях «величина», «форма», «количество». Задача воспитателя этой группы - пробудить у дошкольников инициативу в работе, воспитывать эстетические чувства.

В программе дается ряд упражнений, которые помогут педагогу в обучении детей лепке. Цель их - научить маленького ребенка согласованно работать обеими руками, соразмерять нажим ладоней на ком глины. Тематика, которая предлагается в программе, дает возможность разнообразить задания. Так, можно предложить для лепки столбик или несколько столбиков, палочку, колбаску, карандаш.

Следующий этап - это овладение умением видоизменять знакомую форму для получения какого-то другого предмета, а именно свертывать, например, палочку или столбик в колечко, баранку и т, д. Благодаря этому упражнению, в котором предусматривается раскатывание глины прямыми движениями, дети закрепляют приобретенные навыки. Здесь же воспитатель помогает детям освоить соединение концов цилиндрической формы и скреплять их. Если форма столбика получается почти механически (под воздействием ладоней), то при изображении кольца ребенку нужно зрительно проконтролировать правильность формы кольца или баранки. В работу включаются пальцы, что очень важно для создания более сложных фигур. Во время занятий воспитатель обращает внимание детей на то, как лучше пользоваться глиной, чтобы не пачкать стол, одежду (лепить надо на дощечке, перед лепкой засучивать рукава). Здесь же он учит различать и правильно называть величины: большая, больше, меньше, длинная, короткая, мало, много, один, два, три.

Далее дети учатся раскатывать ком глины между ладонями круговыми движениями, что сложнее для трехлетних детей, чем овладение движениями по прямому направлению.

Тут нужны зрительный контроль и координация движений обеих рук, чтобы раскатываемый ком принял округлую форму. Упражняясь в движениях по кругу, дети могут вылепить шарик, мяч, вишню, яблоко. На этом этапе обучения они не изображают характерные детали предметов, так как усваивают лишь движения, которые образуют форму шара.

Следующим этапом обучения является видоизменение шара. Малыши учатся расплющивать шар между ладонями, для того чтобы сделать диск. Этим они овладевают быстро, и вскоре из шара они лепят в форме диска лепешку, печенье, пряник.

После того как дети усвоят изображение основных форм (шар, цилиндр, диск), можно перейти к лепке несложных предметов (снеговик, самолет). Задания должны быть простыми: вылепить снеговика только из двух шаров - большого и маленького; самолет - из трех удлиненных кусков глины.

Детей нужно научить плотно прижимать одну часть к другой, не нарушая формы частей. Постепенно в процесс лепки включаются пальцы. Это очень важный и ответственный момент, так как последующая работа над лепной формой в других группах будет требовать все большего включения пальцев, а не ладоней. В связи с этим малышей надо научить защипывать края формы концами пальцев. Дети могут вылепить пряник, пирожное или торт с украшениями, выполненными путем защипывания.

Программой предусматривается закрепление полученных умений на темах, которые могут быть связаны с летними впечатлениями: лепка ягод, грибов, некоторых овощей, фруктов, насекомых. К переходу в среднюю группу дети должны вполне свободно владеть необходимой техникой лепки и изобразительными умениями для создания несложных предметов. Каждое занятие строится так, чтобы воспитатель задавал детям вопросы, которые бы помогли им выработать самостоятельность, стать активными, включал игровые моменты и ситуации. Он обращает внимание детей на весь предмет в целом и затем на форму частей, затем, фиксируя внимание на более мелки частях, проводит по ним пальцем и предлагает эти же действия проделать ребятам. Для рассматривания перед лепкой подбирают игрушки и скульптуры, художественно выполненные, с красивой, но однотонной окраской. В тех случаях, когда нет возможности подобрать подходящий предмет, можно пользоваться в заранее подготовленным образцом несколько большого размера, чем фигурки, которые будут лепить дети. Образец обычно дается до занятия с той целью, чтобы ребята успели его рассмотреть, и остается перед ними на протяжении всего занятия. Кроме того, детям необходимо читать интересные рассказы, сказки, стихи в которых ярко раскрывается тот или иной образ. В конце занятия воспитатель должен похвалить ребят, сказать какие они молодцы, что с заданием все справились.  

4. Использование игровых приемов в обучении лепке детей младшего дошкольного возраста

Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра.

Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.

Возрастные особенности детей 2-4 лет требуют выделения игровых приемов обучения, которые применяются во всех группах. С детьми трех лет используются игровые приемы. Можно обыграть тему занятия, предложить игру с фигурками, которые получились, дополнить их некоторыми деталями. Например, если дети лепили кролика, то предложить около каждой фигурки положить заранее сделанную морковку; в руки вылепленной матрешки или куклы вложить маленький флажок. В том случае, когда дети лепят цыплят, можно фигурки поставить на зеленый лист бумаги, изображающий луг. Эти приемы помогут детям не просто создавать предметы, а вкладывать в свою работу образное содержание. Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.

Обучение лепке в младшем дошкольном возрасте возрасте начинается с игровых упражнений. Их цель - сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших форм и развитие движений рук. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями простейших форм лепки. Включение в лепку игровых моментов в младшей группе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла, и они лепят ей угощения: блины, пироги, печенье. В процессе этой работы малыши овладевают умением расплющивать шар. При использовании игровых моментов воспитатель не должен превращать весь процесс обучения в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков. Таким образом, выбор тех или иных методов и приемов зависит: от содержания и задач занятии лепкой.

Включение игровых моментов в изобразительную деятельность в младшей группе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла, и они лепят ей угощение: блины, пироги, печенье. В процессе этой работы малыши овладевают умением расплющивать шар.

В младшей группе дети лепят плюшевого мишку. И этот момент можно удачно обыграть. Мишка стучится в дверь, здоровается с детьми, просит их слепить ему друзей. В конце занятия он участвует в просмотре детских работ, радуется новым друзьям.

Таким образом, выбор тех или иных методов и приемов зависит:

- от содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности; от возраста детей и их развития;

- от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

На занятиях, где в центре внимания стоят задачи по закреплению представлений об окружающем, в основном применяются словесные методы: беседа, вопросы к детям, которые помогают ребенку восстановить в памяти виденное.

В разных видах изобразительной деятельности приемы обучения специфичны, так как образ создается разными средствами. Например, задача обучения композиции в сюжетных темах требует в рисовании объяснения по картине, показа в рисунке того, как отдаленные предметы рисуются выше, а близлежащие ниже. В лепке эта задача решается расположением фигур согласно их действию: рядом или отдельно друг от друга, друг за другом и т. п. Здесь не требуется какого-либо специального объяснения или показа работы.

Ни один прием нельзя использовать без тщательного продумывания стоящих задач, программного материала занятия и особенностей развития детей данной группы.

Игровые приемы на занятиях повышают интерес детей к лепке, создают положительный эмоциональный настрой и вызывают желание лепить повышают эффективность процесса обучения, способствуют привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчают работу мышления и воображения.

Игровые приемы обучения применимы внутри разных методов. Их можно включить как в информационно-рецептивный метод, когда предмет (игрушка), который предстоит изобразить и с кото​рым знакомят детей, преподносится в игровой ситуации (например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их слепить для нее бусы), так и в репродуктивный метод. Повторения и упражне​ния, проводимые игровым способом, никогда не наскучат.

Игровые приемы могут быть различного характера, и применяют их для разных целей. В младших группах для привлечения внимания, повышения интереса к деятельности: кукла, игрушечное животное как бы оживают, разговаривают с детьми, через них воспитатель передает свои указания.  Обучение лепке в младшем возрасте начинается с игровых упражнений. Их цель - сделать более эффективным процесс обучения детей по созданию простейших форм, движений руки.

Игра в дошкольном возрасте один из любимых видов деятельности детей, особенно младшего дошкольного возраста.

Возможность развивать у дошкольников творческие способности в игре позволяет использовать игровые приемы в обучении детей лепке. Опыт работы говорит об их эффективности.

Игровые приемы, построенные на высокоэмоциональной основе, способствуют как решению учебных задач, так и развитию устойчивости  внимания, воображения, способность к произвольному поведению.

Игровые приемы в работе помогают сделать занятие, не как скучный образовательный процесс, а занимательным и увлекательным. Так же они позволяют представить неинтересный для детей материал, учебную задачу в занимательной форме.

Приемы дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения, играет роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания.

В работе, прежде всего, ориентируемся на ведущие мотивы игры, способы выполнения игровых действий, которыми владеют дети, характер игрового материала, которые используют в играх (настоящие предметы, игрушки, предметы-заместители, нарисованные и воображаемые предметы). Все это дает огромную помощь в работе с детьми на занятиях по лепке.

В игровых приемах используем и предлагаем детям интересное содержание, доступные способы выполнения игровых действий и материал.

В работе ориентируемся, прежде всего, на возрастные особенности детей. Зная, что дети младшего дошкольного возраста интересуются миром предметов и действия с ними, строим содержание занятия на событиях или фактах, центром которых являются различные предметы и действия с ними. Обязательно включаем их в занятия, даем возможность детям взаимодействовать с ним (предметом, героем).  Это может быть мишка, петушок, посуда.

Помимо этого, включаем в занятие элементы фольклора (песенки, сказки, стишки, потешки, в которых говорится о   данном предмете, герое, после чего малышам становится близким и понятным какой-либо образ.

Все это способствует не только развитию воображения, но и развитию крупной и мелкой моторики, произвольности поведения, невербальному (бессловесному) общению.

В конце занятия детям предлагаем обыграть выполненные ими изображения. Проводим разнообразные игровые действия. На прогулке это может быть: собираем травку, червячков для петушка, проводится подвижная игра «Курочки и петушок».

До начала занятия или в начале его создаем игровую ситуацию, которая делает понятным ребенку необходимость выполнения рисунка (лепки, аппликации).

Это дает возможность подвести детей к самостоятельной постановке изобразительной задачи.

Используем в своей работе такой игровой прием, как показ способа изображения от имени героя (петушок, который напоминает или объясняет детям требования к технике рисования (лепки).

В результате своей работы мы пришли к выводу, что игровые приемы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, позволяют представить неинтересную учебную задачу для детей в занимательной форме, дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения. А также играют важную роль мотива для качественного выполнения задания.

Занятия, на которых педагог использует игровые приемы, имеют более высокий результат, чем простые занятия, где ребенок осознает, что ему необходимо прилагать усилия, сосредотачиваться, в то время, когда ему хочется играть. Поэтому в работе мы стараемся использовать игровые приемы в сочетании с другими, так как игра является основным видом деятельности ребенка младшего дошкольного возраста.

Следовательно, игровые приемы в обучении лепке у младшего дошкольника в работе педагога играют ведущую роль.

Система работы по обучению лепке с использованием игровых приемов детей младшего дошкольного возраста

Разработан комплекс занятий по лепке с использованием игровых приемов, в соответствии с задачами, определенными на основе программы «От рожденья до школы» Н.Е. Вераксы и Т.С. Комаровой. Занятия соответствуют возрасту и уровню развития детей. Динамика занятий идёт от простого к сложному заданию.

На всех занятиях используются игровые приёмы в начале занятия, для объяснения предстоящей работы, в процессе самостоятельной работы детей и в конце занятия. Это элементы игры-драматизации, сюрпризные моменты, обыгрывание, игровые упражнения, образные концовки (объединение всех детских работ), сюжетно-дидактические игры. В конце многих занятий используется приём обыгрывания выполненного задания. После занятий детям предлагалась подвижная или малоподвижная игра по сюжету занятия.

Занятие 1. «Баранки»

Цель:

         Учить работать самостоятельно. Закреплять умение лепить палочки, учить детей сгибать палочки и соединять их концы, образуя кольца, воспитывать желание что-либо сделать для других.

Воспитывать потребность доводить начатое дело до конца, воспитывать привычку работать аккуратно, неторопливо, пользоваться салфеткой для рук.

Материал и оборудование:

        Для воспитателя: Образец в два раза больше чем детская работа, пластилин в виде брикета.

Для детей: Салфетки, доски для лепки для лепки по количеству детей, пластилин.

Выводы:

Занятие начинается с сюрпризного момента, в гости к детям пришли кукла Катя и пёс Барбос. Дети очень обрадовались гостям, желание детей заниматься выросло, они были очень заинтересованы, к занятию приступили с большой охотой. Пропорции предмета относительно соблюдаются есть незначительные искажения, используют приемы лепки только после индивидуального показа. Отрывают маленькие кусочки пластилина самостоятельно, многие дети соединяют части предмета друг к другу самостоятельно. В процессе занятия посадила персонажи игрушки на стол, чтобы смотрели, как дети стараются, лепят баранки к чаю.

Дети старались аккуратно пользоваться пластилином и самостоятельно выполнять работу.

Эмоционально реагировали на игровые моменты. Занятие детям понравилось. В конце занятия все угостили гостей вкусными баранками.

Рефлексия: Занятие 1. Тема: «Баранки»

Основной целью данного занятия было научить детей скатать «колбаску» и соединить два конца, чтобы получилась баранка.

Дети освоили приемы лепки, стали более самостоятельны в выполнении работы, реже обращались за помощью. Задание детям понравилось, форму все передали.

Занятие 2.  «Червячки для цыпленка»

Цель:

Учить приемам лепки раскатывания, учить предавать форму, пропорции. Учить работать самостоятельно.

Учить детей раскатывать валик из пластилина, на доске, прямыми движениями руки. Развивать интерес к литературным произведениям. Развивать мелкую моторику рук, речь.

Формировать интерес к лепке. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Материал и оборудование:

Для воспитателя: образец в два раза больше чем детская работа, игрушечный цыпленок, книга К.И. Чуковского «Цыпленок» с иллюстрациями.

Для детей: Четыре шарика пластилина коричневого цвета для каждого ребёнка, доски для лепки по количеству детей, салфетки.

Выводы:

Занятие начала с использованием игрового приема, желание детей заниматься выросло, они очень были заинтересованы, приступили к занятию с большой охотой. Содержание лепки однотипно, форма и строение предмета передают относительно точно, пропорции относительно соблюдаются, есть незначительные искажения, плотно прижимают части друг к другу и даже примазывают. Используют все известные приемы лепки в лепке разных предметов, пластилин делят на равные части самостоятельно, плотно прижимают части друг к другу. В процессе занятия хвалила детей от имени персонажа цыплёнка. C заданием дети справились самостоятельно.

У детей занятие вызвало эмоциональный отклик, они охотно лепили червячков, в конце занятия хотели поиграть покормить цыплёнка.

Рефлексия: Занятие 2. Тема «Червяки для цыпленка»

Основной целью этого занятия было формировать интерес к лепке. Учить передавать форму, пропорции, приемы лепки, соединение частей.

Воспитывать самостоятельность, продолжать учить скатывать «колбаску» прямыми движениями рук.

Здесь уровень детских работ не изменился. Хотя дети справились с заданием, многие работали самостоятельно. Кормление червячками в конце занятия вызвал у детей эмоциональный отклик. Очень долго играли на занятии.

Занятие 3. «Угостим гостья оладьями»

 Цель:

Учить приемам скатывания, сплющивания.

Учить передавать форму, пропорции, выполнять задание самостоятельно.  Учить лепить «оладушки» из пластилина.

Учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев руки; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику; формировать знания об опасности газа и огня; воспитывать гостеприимство.

Материал и оборудование:

Для воспитателя: Мягкий пластилин желтого цвета, картонные сковородки на каждого ребенка, тарелки, гость - мышонок, картинка газовой плиты.

Для детей: Салфетки, пластилин желтого цвета, доски для лепки по количеству детей, картонные сковородки.

Выводы:

        Занятие начала с использования игрового приема, в гости к детям пришел мышонок Пик. Они были очень заинтересованы, к занятию приступили с большой охотой. Содержание лепки однотипное, форму и строение предмета передают относительно точно, пропорции относительно соблюдаются, неплохо прижимают части друг к другу.  В процессе занятия хвалила детей от имени мышонка. Занятие вызвало у детей сильный эмоциональный отклик. Дети старались аккуратно пользоваться пластилином, практически все справились с заданием самостоятельно.  Занятие детям понравилось, в конце занятия все угашали мышонка оладушками и спрашивали, у кого вкуснее.

Рефлексия: Занятие 3. Тема: «Угостим гостя оладушками»

Основной целью данного занятия было учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев руки; формировать знания об опасности газа и огня; воспитывать гостеприимство.

Уровень владения приемами лепки у детей вырос, дети более уверенно лепят. Вырос уровень самостоятельности и выполнения работы. Многое время работать индивидуально приходилось с тремя детьми. Детям занятие очень понравилось, в конце занятие все угостили гостя вкусными оладушками.

Занятие 4. «Угощенье для бабушки»

Цель:

         Учить лепить пряники, конфеты, печенье, приёмом скатывания, раскатывания, сплющивания, оттягивания соединения. Учить передавать форму и пропорции, учить работать самостоятельно, вызвать эмоциональное отношение к выполнению занятия.

        Продолжать учить отщипывать небольшие кусочки пластилина и раскатывать толстые столбики прямыми движениями рук.

        Продолжать учить детей раскатывать кусочки пластилина круговыми движениями между ладоней; расплющивать шар между ладонями.

        Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, самостоятельность развивать индивидуальность ребенка.

Материал и оборудование:

Для воспитателя: кукла, картины с явлениями живой и не живой природы, пластилин.

        Для детей: доски для лепки, салфетки, пластилин разного цвета.

Выводы:

        В начале занятия использовала игровой прием, желание детей заниматься выросло, они очень были заинтересованы, приступили к занятию с большой охотой. Содержание лепки разнообразное, форму и строение предмета относительно точное, пропорции относительно соблюдаются, использую все известные приемы лепки, маленькие кусочки пластилина отрывают самостоятельно, плотно прижимают части друг к другу. В процессе занятия хвалила детей.

Занятие детям понравилось, вызвал у них сильный эмоциональный отклик. Они старательно лепили бабушке угощенья

        Пользовались пластилином разных цветов для укрощенья конфет и пряников. С заданием справились практически все дети, после занятия детей ждал сюрприз от бабушки, вкусные кексы. Дети были довольны.

Рефлексия: Занятие 4. Тема: «Угощение для бабушки»

Основной целью данного занятия было познакомить детей с тем, какие изменения происходят в природе, развивать наблюдательность детей.

Продолжать учить раскатывать «колбаску», шарик из пластилина.

Дети хорошо освоили приемы лепки, улучшилась передача формы и пропорций. У детей занятие вызвало сильный эмоциональный отклик.  Дети лепят угощенья все более уверенно. Передавали форму, многие справлялись самостоятельно.

        Работы получились   интересные. Дети с удовольствием украшали конфеты пряники всякими узорами, в конце занятия всех ждал сюрприз от бабушки - вкусные кексы.

Занятие 5. «Огурцы и помидоры»

Цель: 

        Учить лепить способом скатывания, раскатывания, обратить внимание на форму на пропорции овощей.

        Учить выполнять задание самостоятельно, вызвать у детей эмоции.

Учить детей лепить шар круговыми движениями ладоней, учить приему раскатывания цилиндра (колбаски).

        Вызвать интерес к созданию пластической композиции из 2 предметов. Координировать движения обеих рук. Развивать мелкую моторику

Материал и оборудование:

Для воспитателя: комочки пластилина красного, зеленого цвета (+1 по выбору для тарелочки), клеёнки, салфетки бумажные; демонстрационный материал: плакат «Овощи», пластилин для показа приемов лепки овощей. Натуральные овощи помидор и огурец для исследования формы.

Для детей: Салфетки, доски для лепки по количеству детей, пластилин красного, зеленного цвета.

Выводы:

Занятие начала с использованием игрового приема, дети с большой охотой приступили к занятию, они были очень заинтересованы. Содержание лепки разнообразное, форма и строение предмета переданы относительно точно, пропорции соблюдаются, есть небольшие искажения. Плотно прижимают части друг к другу и даже примазывают. В процессе занятия хвалила детей, напоминала, как правильно лепить.

Дети старательно лепили овощи, с некоторыми детьми велась индивидуальная работа, старались аккуратно пользоваться пластилином, после занятие поиграли с любимыми игрушками и угощали их полезными овощами.

Рефлексия: Занятие 5. Тема: «Огурцы и помидоры»

Основной целью этого занятия было познакомить детей с овощами, раскатывания цилиндра (колбаски) лепить шар круговыми движениями ладоней.

Уровень лепки у детей стал достаточно высокий. Дети хорошо усвоили приемы лепки, улучшилось передача формы и пропорции, так как дети уже лепили похожие поделки, приёмы лепки им уже знакомы, форму передают достаточно хорошо.  Многие дети с заданием справились самостоятельно. Занятие вызвало у детей сильный эмоциональный отклик. Работы были: творческие, интересные. Занятие очень заинтересовало детей. В конце занятия дети играли в магазин, продавая овощи.

Занятие 6. «Улитка»

Цель:

Учить лепить улитку, передавая характерные особенности внешнего вида.

Учить приему скатывания, прощипывание. Учить детей заниматься самостоятельно. Продолжать формировать представление детей о разнообразии животного мира. Развивать творчество детей, желание дополнить работу другими деталями. Воспитывать доброжелательные отношения к животному миру.

Развивать наблюдательность, внимание, мышление, память, мелкую моторику, связную речь детей. Воспитывать интерес к лепке, любознательность.

Материал и оборудование:

Для воспитателя: образец в два раза больше чем детская работа, пластилин разного цвета, иллюстрации с изображением улиток, магнитофон, аудиозапись песни «Улыбка».

Для детей: пластилин разных цветов, доски для лепки, салфетки.

Выводы:

В начале занятия использовался игровой прием, в гости к детям пришла живая улитка, дети были в восторге, желание детей заниматься выросло, к занятию приступили с большой охотой. Содержание однотипное, форма и строение предмета переданы относительно точно, пропорции соблюдаются, есть незначительные искажения, отрывают маленькие кусочки пластилина самостоятельно плотно прижимают части предмета. В процессе занятия гостью улитку поставили на стол, чтобы смотрела как дети стараются, лепят ему друзей.

Многие дети с заданием справились самостоятельно, у кого были затруднения, работа велась индивидуально.

Занятие вызвало у детей сильный эмоциональный отклик, после занятия они долго играли с улитками, чья улитка быстрее красивее.

Рефлексия: Занятие 6. Тема: «Улитка»

Основной целью данного занятия научить детей лепить животных. Продолжать формировать представление детей о разнообразии животного мира

Улучшилась передача детьми формы и пропорций. Дети хорошо усвоили приемы лепки, дети с заданием справляются самостоятельно. Помощь понадобилась одному ребенку. С ним велась индивидуальная работа. Задание вызвало у детей сильный эмоциональный отклик. В конце занятия дети обыграли свои поделки.

Занятие 7. «Ёжик ищет друзей»

Цель:

Учить лепить ёжика, передавая характерные особенности внешнего вида. Учить передавать форму, учить приему скатывания, оттягивания. Учить детей работать самостоятельно. Вызвать у детей эмоциональный отклик.

Продолжать формировать представление детей о разнообразии животного мира. Развивать творчество детей, желание дополнить работу другими деталями. Воспитывать доброжелательные отношения к животному миру.

Развивать наблюдательность, внимание, мышление, память, мелкую моторику, связную речь детей. Воспитывать интерес к лепке, любознательность.

Материал и оборудование:

Для воспитателя: Образец в два раза больше чем детская работа, игрушка, пластилин, иллюстрации с изображением ёжика, чтение рассказа детям о том, как живет, чем питается ёжики.

Для детей: Салфетки, доски для лепки по количеству детей, пластилин, палочки (для рисования глазок), семечки.

Выводы:

Занятие начала с игрового приема, в гости к детям пришел ёж, дети были в восторге, желание детей заниматься выросло, они очень были заинтересованы, приступили к занятию с большой охотой.

Форму и строение предмета переданы относительно точно, пропорции соблюдаются, есть незначительные искажения, используют все знакомые приемы лепки, плотно прижимают части друг к другу. Ёжики у всех получились творческими. Затруднение детей вызвало вытягивание мордочки,         показала и объяснила на своей модели, с некоторыми детьми работала         индивидуально.

Занятие очень заинтересовало детей. Им понравилось делать колючки из семечек. В конце занятия дети обыграли свои поделки, пустили их в лес погулять.

Рефлексия: Занятие 7. Тема: «Ёжик ищет друзей»

Основной целью данного занятия было познакомить детей с характерными особенностями и научить лепить ёжика, используя художественный материал – бусинки, растительный материал семечки, чтобы сделать ёжику колючки.

Содержание детских работ улучшилось, дети лепят уверенно. Форму передают хорошо. Художественный материал используют, и им это очень нравится. В процессе самостоятельной работы дети обращались за помощью. Выбрать способ лепки и передать форму дети самостоятельно затрудняются, но очень хорошо передали характерные особенности ёжика. Задание детям очень понравилось, что вызвало эмоциональный отклик. Работы получились творческие и интересные. Дети после занятия с удовольствием поиграли с поделками.

Занятие 8. «Мягонькие лапки, в лапках цап - царапки»

Цель:

Учить приёмам скатывания, сплющивания, оттягивание, соединение. Учить детей передавать сходство с общей формой реального предмета, передавать характерные особенности кошки: овальное туловище, круглая головка.

Воспитывать самостоятельность, активность, лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Воспитание любви и бережного отношения к природе, к животному миру.

Материал и оборудование:

Для воспитателя: Кошка – мягкая игрушка. Комок глины. Дополнительный материал: семена огурцов или дыни для глаз, вишнёвые косточки или крупные бусинки для носа, соломка или леска для усов.

 Для детей: Салфетки, доски для лепки по количеству детей, глина, семена огурцов, вишневые косточки или крупные бусинки, соломка для усов.

Выводы:

Занятие начала с сюрпризного момента, дети отгадывали кто прячется под полотенцем, отгадали быстро, желание детей заниматься после игры выросла, к заданию приступили с большой охотой. Содержание лепки однотипное, форма и строение переданы относительно точно, пропорции соблюдаются есть незначительные искажения, используют все известные приемы лепки, плотно прижимают части друг к другу. В процессе занятия кошка подходила к каждому ребенку посмотреть, как дети справляются с заданием. Помощь понадобилась всем детям, с каждым ребенком работа велась индивидуально.

Занятие прошло хорошо, детям было интересно использовать дополнительный материал, который я им предложила. В конце занятия обыграли поделки, поиграли в кошки-мышки, что вызвало у детей сильный эмоциональный отклик.

Рефлексия: Занятие 8. Тема: «Мягонькие лапки, в лапках цап - царапки»

Основной целью данного занятия было познакомить с характерными особенностями внешнего вида и научить лепить котёнка.

По сравнению с предыдущим занятием средний бал группы ниже. Это обусловлено тем, что дети лепили на данном занятии из глины, лепить из глины было труднее, чем из пластилина, несмотря на это – занятие прошло хорошо, работы получились творческие. Индивидуальная работа велась практически со всеми детьми.

Занятие 9.  «Мышка – норушка»

Цель:

Учить детей лепить мышку на основе конусообразной или яйцевидной формы. Учить приемам скатывание, оттягивания, соединения.

Учить передавать форму, передавать пропорции, вызвать эмоциональное отношение к выполнению заданию, приучить к самостоятельности. Показать способы создания выразительного образа: заострение мордочки, использование дополнительных материалов (для ушек - семечек, для хвостика - верёвочек, для глаз-бусинок). Развивать чувства формы и мелкую моторику. Воспитывать интерес к отображению представлений о сказочных героях пластическими средствами.

Материал и оборудование:

Для воспитателя: Глина. Дополнительный материал: семечки, верёвочки, бусинки.

Для детей: Салфетки, доски для лепки по количеству детей, глина, семечки, верёвочки, бусинки

Выводы:

Занятие начала с чтения сказки "Курочка ряба", "Сказка о глупом мышонке", поиграли в игру "Кошки мышки", дети очень были заинтересованы, к занятию приступили с большой охотой. Содержание лепки         однотипное, форма и строение предмета переданы относительно точно, пропорции соблюдаются, есть незначительные искажения, плотно прижимают части друг к другу. В процессе занятия посадила игрушку мышку чтобы смотрела, как дети стараются, хвалила их от имени игрушки. Уровень         самостоятельности был невысокий, с некоторыми детьми поработала индивидуально.

С заданием практически все дети справились, использовала прием «ладошка в ладошку», так как некоторым детям было, трудно катать шар так чтобы с одной стороны он был тоньше.

Занятие вызвало у детей сильный эмоциональный отклик. После занятия они играли со своими поделками.

Рефлексия: Занятие 9. Тема: «Мышка – норушка»

Основной целью данного занятия было познакомить с характерными особенностями внешнего вида и научить лепить мышку.

Дети хорошо усвоили приемы лепки. Передают конусообразную или яйцевидную форму с незначительными искажениями. Художественный материал используют. В ходе самостоятельной работы помощь понадобилась нескольким детям. Занятие вызвало у детей сильный эмоциональный отклик. После занятия дети долго играли с поделками, придумывая разные игры с участием мышек.

Занятие 10. «Светофор»

Цель: Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Скатывать пластилин круговыми движениями, вдавливать шар пальцами для получения полной формы, прочно и аккуратно соединять детали. Использовать дополнительный материал для создания выразительного образа.

Материал и оборудование.

Для воспитателя: Картинка, где живой Светофорик руководит правилами дорожного движения. Пластилин красного, зеленного, желтого, коричневого цветов.

Для детей: пластилин красного, зеленного, красного, коричневого цветов, доски для лепки по количеству детей салфетки.

Выводы:

Занятие начала с игрового приема, содержание однотипное, форму и строение переданы относительно точно, используют все известные приемы в лепке разных предметов, плотно прижимают части друг к другу.

С заданием многие справились самостоятельно, занятие прошло очень весело, дети активно отвечали на заданные вопросы, многие дети знали на какой цвет надо переходить дорогу. После занятие поиграли в игру «Правило дорожного движения».

Рефлексия: Занятие 10. Тема: «Светофор»

Основной целью данного занятия было продолжать учить детей лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Познакомить детей с правилами дорожного движения.

У детей занятие вызвало сильный эмоциональный отклик, форму, пропорции передают достаточно хорошо, с заданием все справились. После занятие они долго играли, в правила дорожного движения используя свои поделки.

Выводы

Применение программно-методического материала показало, что успешность обучения и развития детей в условиях изобразительной деятельности в большей степени обусловлена сохранением и специальным созданием в ней игровых моментов.

Разработка и использование системы игровых приемов осуществлялись с учетом ряда факторов: специфики детской игры, характера, места и роли игровых проявлений в детском изобразительном творчестве, возрастных и индивидуальных.

Игровые приемы обучения вызывали большую активность и инициативу в процессе анализа и оценки создаваемых образов формировали способность чувствовать и определять их выразительность, понимать изобразительно-выразительные средства; вызывала желание улучшить изображение, исправить ошибки. В исследовании показана эффективность применяемой системы игровых приемов обучения.

Значительно активизировалась учебная деятельность детей на занятии. Они с большим интересом воспринимали задание воспитателя, принимали, целенаправленно выполняли его, контролируя свои действия в соответствии с предъявленными требованиями.

Анализ результатов продуктивной деятельности и процесса деятельности детей младшего дошкольного возраста показал значительное развитие умений и навыков детей в лепке после проведённой работы.

Дети стали более самостоятельными, стремятся к наиболее полному раскрытию замысла, используются разные способы и приемы лепки, работы дополняются вспомогательными материалами, тем самым проявляют в самостоятельной деятельности свое творчество.

Заключение

Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей. Она способствует развитию зрительного восприятия памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков. Лепка формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного, умение понимать прекрасное во всем многообразии. Еще одной специфической чертой лепки является ее тесная связь с игрой. Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Такая организация занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками.

Для детей очень интересны и полезны занятия лепкой. Ребенок работает обеими руками, лепит различные фигурки, которые можно потом использовать в играх. Конечно, уровень мастерства будет зависеть от возраста малыша. Но в этом и заключаются плюсы таких занятий. Вместе со взрослым, который должен выступать в роли наблюдателя и ненавязчивого учителя, ребенок будет учиться владеть своими пальцами, руками и создавать схожие с оригиналом фигурки из пластилина или глины.

Проведенное исследование показало, что успешность обучения и развития навыков лепки у детей в большой степени обусловлена сохранением и специальным созданием в ней игровых моментов.

Разработка и использование системы игровых приемов осуществлялись с учетом ряда факторов: специфики детской игры, характера, места и роли игровых проявлений в детском изобразительном творчестве, возрастных и индивидуальных. Игровые приемы обучения повышали активность и инициативу детей, их отклик на создаваемые в лепке образы, формировали способность чувствовать и определять их выразительность, понимать изобразительно-выразительные средства; вызывала желание улучшить изображение, исправить неточности. В исследовании показана эффективность применяемой системы игровых приемов обучения.

Значительно активизировалась учебная деятельность детей на занятии. Они с большим интересом воспринимали задание воспитателя, принимали, целенаправленно выполняли его, контролируя свои действия в соответствии с предъявленными требованиями.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспекты для практической работы по обучению лепке с использованием игровых приемов для детей младшего дошкольного возраста

Занятие 1. Тема: «Баранки»

Программное содержание:

Закреплять умение лепить палочки, учить детей сгибать палочки и соединять их концы, образуя кольца, воспитывать желание что-либо сделать для других.

Воспитывать потребность доводить начатое дело до конца, воспитывать привычку работать аккуратно, неторопливо, пользоваться салфеткой для рук.

Подготовка к занятию:

Игры детей с игрушками, рассматривание иллюстраций.

Материал и оборудование:

Для воспитателя: Образец в два раза больше чем детская работа, пластилин в виде брикета.

Для детей: Салфетки, доски для лепки по количеству детей, пластилин.

Организация детей и методика провидения занятия:

Игровой прием: слышится стук в дверь. Воспитатель открывает дверь. Входят в группу кукла и пес. Воспитатель говорит, что к детям в гости пришла кукла Катя и пес Барбос.

Воспитатель подзывает детей к себе. Ребята, т.к.  они пришли к нам в гости нужно их угостить чаем, а к чаю мы слепим из пластилина баранки и угостим наших гостей. Воспитатель предлагает детям сесть за столы. Показать образцы: давайте их внимательно рассмотрим:

На какую форму похожи баранки (обрисовывающий жест)

А сейчас я научу вас лепить такие баранки:

Полный показ с объяснениями воспитателя.

Воспитатель проводит полный показ способа лепки, сопровождая его объяснением. В момент показа воспитатель сидит на стуле за столом. В процессе показа можно использовать формообразующие движения: а теперь вы покажите, как вы будете раскатывать колбаску между ладонями -имитация. А теперь вы слепите нашим гостям баранки вкусные и румяные.

Воспитатель: В процессе лепки, обращает внимание на приемы, которые используют дети, использовать игровой прием, кукла Катя и пес Барбос смотрят, как дети стараются.

Кукла Катя и пес Барбос благодарят детей за такое угощенье.

Воспитатель: Кукла Катя говорит, что они тоже принесли им угощенье конфеты.

Дети угощаются конфетами и радуются тому, как много баранок слепили для гостей.

Занятие 2. Тема: «Червячки для цыпленка»

Программное содержание:

Учить детей раскатывать валик из пластилина, на доске, прямыми движениями руки. Развивать интерес к литературным произведениям. Развивать мелкую моторику рук, речь.

Формировать интерес к лепке.

Воспитывать отзывчивость и доброту.

Подготовка к занятию:

Игры детей с игрушками, рассматривание иллюстраций.

Материал и оборудование:

Для воспитателя: образец в два раза больше чем детская работа, игрушечный цыпленок, книга К.И. Чуковского «Цыпленок» с иллюстрациями.

Для детей: Четыре шарика пластилина коричневого цвета для каждого ребёнка, доски для лепки по количеству детей, салфетки.

Организация детей и методика проведения занятия.

Игровой прием:

Тук - тук - тук. (Стук в дверь.) Ой, кто-то к нам стучится. Дети, давайте откроем дверь и посмотрим. Ребята кто там за дверью? (Цыпленок.) Правильно. Давайте ему прочитаем рассказ К.И. Чуковского «Цыплёнок».

«Жил на свете цыплёнок. Он был маленький. Вот такой. Но он думал, что он очень большой, и важно задирал голову. Вот так. И была у него мама. Мама его очень любила. Мама кормила его червяками. И были ети червяки вот такие».

Дети давайте рассмотрим червяков. Какие они? (Длинные.) Еще какие? (Тонкие). Ребята, на что они похожи? (На верёвочки). Посмотрите, а ножки у них есть? (Нет.) Правильно. А как они передвигаются, если у них нет ног?

(Они ползают.) Молодцы. Заползая в землю, червяки рыхлят её. Через ходы червяков, дышат корни растений.

Ребята, а вы знаете, чем питаются цыплята? (Зернышками) Правильно, еще чем? (Червячками) Правильно.

Давайте угостим нашего цыпленка, слепим ему червячков.

А сейчас я научу вас лепить червячков.

 У меня есть маленькие коричневые шарики, я их кладу на доску.

Сверху прикрываю ладошкой и катаю «вперёд-назад» в тоненькую колбаску-червячка.

Берите стульчики, садитесь за столы. Будем лепить червячков для нашего цыпленка.

2 часть.

Индивидуальная работа с детьми:

а) индивидуальный показ на материале педагога;

б) дополнительное рассматривание образцов;

в) похвала, напоминания, уточнения;

г) активное использование игрушки.

3 часть.

Предложить детям положить всех червяков на лужайку возле цыплёнка. Поблагодарить детей от имени цыпленка.

Занятие 3. Тема: «Угостим гостя оладьями»

Программное содержание:

Учить лепить оладушки из пластилина.

Учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев руки; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику; формировать знания об опасности газа и огня; воспитывать гостеприимство.

Подготовка к занятию:

Игры детей с игрушками, рассматривание иллюстраций.

Материал и оборудование:

Для воспитателя: Мягкий пластилин желтого цвета, картонные сковородки на каждого ребенка, тарелки, гость - мышонок, картинка газовой плиты.

Для детей: Салфетки, пластилин желтого цвета, доски для лепки, картонные сковородки.

Прием лепки: «Сплющивание»

Организация детей и методика проведения занятия:

Сюрпризный момент: В гости к детям приходит мышонок Пик. Воспитатель обращает внимание, что гостей нужно приветливо встретить.

Ребята, сегодня к нам в гости пришел мышонок Пик. Давайте поздороваемся с ним. (Дети здороваются).

По старым русским обычаям, принято гостей угощать чем - нибудь вкусным.

Давайте мы угостим нашего гостя. (Ответы детей) Пожарим ему оладушек (ответы детей).

А на чем жарят оладьи? (на газовой плите).

Да ребята взрослые готовят еду на газовых плитах, но это занятие не для детей. Газ и огонь очень опасны и при несоблюдении правил безопасности может возникнуть пожар, и даже взрыв. Поэтому, никогда не играйте рядом с работающей газовой плитой.

- А теперь ребятки мы с вами будем готовить оладьи на волшебных сковородках, которые могут приготовить и без помощи газовой плиты. И посмотрим, у кого получится самые вкусные оладьи

Полный показ с объяснениями воспитателя:

1. Нужно взять пластилин желтого цвета и отщипывать небольшие кусочки. Положить между ладошками кусочек пластилина. Скатывать шарик круговыми движениями слева-направо, справа-налево, надавливая на него ладошкой.

2. Готовый шарик положить на «сковороду» и слегка надавить на него, расплющить, чтобы шарик - превратился в оладушек.

3. Таким же образом сделать остальные оладьи, ритмично выкладывая на сковороду и прижимая шарики пальчиками.

- Вот какие оладьи получились у меня. Посмотрите! А теперь к работе приступайте вы, но помните, что работу нужно выполнять, не спеша и аккуратно, только тогда у вас получатся вкусные, румяные оладьи.

Дети выполняют работу.

В процессе лепки можно почитать потешки:

Ладушки, ладушки!

Пекла бабка оладушки,

Маслом поливала,

Детушкам давала.

Даше - два, Паше - два,

Ване - два, Тане - два,

Саше - два, Маше - два,

Хороши оладушки

У нашей доброй бабушки!

- Ой, ребята, какие оладьи у вас получились! Давайте посмотрим друг у друга.

Заключительная часть.

- Давайте угостим нашего гостя мышонка Пика необыкновенными оладьями!

- Тебе понравились оладьи?

Мышонок говорит спасибо. Дети прощаются с мышонком.

Занятие 4. Тема: «Едем в гости к бабушке. Угощение для бабушки»

Программное содержание:

Развиваем мелкую моторику рук (продолжаем учить детей раскатывать кусочки пластилина круговыми движениями между ладоней);

Учить лепить пряники, конфеты.

Учить раскатывать толстые столбики прямыми движениями рук.

Учить раскатывать пластилин круговыми движениями, расплющивать шар между ладонями.

Воспитывать аккуратность, самостоятельность, развивать индивидуальность ребенка.

Подготовка к занятию.

Игры детей c игрушками, рассматривание иллюстраций.

Материал и оборудование

Для воспитателя: кукла, картины с явлениями живой и не живой природы, пластилин.

Для детей: доски для лепки, салфетки, пластилин разного цвета.

Организация и методика проведения.

Во время прогулки воспитатель продолжает развивать наблюдательность детей, вместе с ними определяет, какие изменения происходят в природе: стало, ярче светит солнце, почки на деревьях набухли, травка зеленеет.

Сюжетная игра-путешествие «Едем в гости к бабушке»

В группе дети находят картинки с изображением явлений природы, которые они наблюдали во время прогулки, воспитатель помещает их на фланелеграф.

Мы с вами отправляемся в гости к бабушке. На чем мы поедем? (Выставляет игрушку автобус, который «проезжает» мимо картинок с изображением весенних явлений природы.) За окном автобуса мы видим очень много интересного (На стол ставится кукла – бабушка.)

Вот мы и приехали. Здравствуйте, бабушка. (Дети тоже здороваются.) Ребята, расскажите бабушке, что вы видели во время поездки. (Дети говорят, что наступила весна и рассказывают про известные им весенние явления природы.)

Дети приглашаются за стол.

Воспитатель. Все дети любят своих бабушек и дарят им подарки. Мы сегодня приготовим для бабушек угощение. Какое угощение вы хотели бы слепить для своих бабушек? Показывает образцы. (Дети называют то, что умеют уже лепить: бублики, конфетки, печенье, пряники.) Дети сами определяют, что они будут лепить, сообщают об этом воспитателю и приступают к выполнению задания, педагог помогает по необходимости.

Выполненные изделия дети показывают воспитателю и «бабушке»

Бабушка благодарит детей за угощенья. И сюрприз от бабушки - бабушка угощает детей кексами, которые пекла сама.

Занятие 5. Тема: «Овощи. Огурцы и помидоры»

Программное содержание:

Учить детей лепить шар круговыми движениями ладоней, учить приему раскатывания цилиндра (колбаски).

Вызвать интерес к созданию пластической композиции из 2 предметов.
Координировать движения обеих рук.

Развивать мелкую моторику.

Подготовка к занятию:

Игры детей с игрушками, рассматривание иллюстраций, муляжи овощей.

Материал и оборудование:

Для воспитателя: комочки пластилина красного, зеленого цвета (+1 по выбору для тарелочки), клеенки, салфетки бумажные.

Демонстрационный материал: плакат «Овощи», пластилин для показа приемов лепки овощей. Натуральные овощи помидор и огурец для исследования формы.

Для детей: Салфетки, доски для лепки по количеству детей, пластилин красного, зеленного цвета

Организация детей и методика проведения занятия:

1. Подвижная игра «В огород мы пойдем»

В огород мы пойдем,

Урожай соберем.

Мы картошки накопаем,

Мы морковки натаскаем,

Срежем мы кочан капусты

Круглый, круглый, очень вкусный.

Щавеля нарвем немножко

И вернемся по дорожке.

(выполняем движения по тексту стихотворения)

 Какие овощи собирали

2. Рассматривание плаката. - Какие еще овощи здесь изображены?

3. Игровой прием: «Узнай на ощупь».

- Какие овощи спрятались в чудесном мешочке?

(Огурцы и помидоры разного размера.)

Дети по одному опускают руку в чудесный мешочек и на ощупь отгадывают, что в мешочке.

4. Рассматривание овощей.

Дети рассматривают и ощупывают помидор и огурец (натуральные) - Какого цвета помидоры? Какой формы? На что похожи? Какие на ощупь? (гладкие) Какого цвета огурцы? Какой формы? На что похожи? Какие они на ощупь? (шершавые) Воспитатель кладет 1 помидор и 1 огурец на тарелочку. - Сегодня мы будем лепить эти овощи. Какого цвета нам понадобится пластилин? Почему?

5. Полный показ с объяснениями воспитателя.

Показ способа лепки осуществляется после того, дети вместе с воспитателем рассмотрят овощи.

Показ воспитателем приема раскатывания цилиндра;

- дети имитируют движения лепки без пластилина;

- лепка огурца (воспитатель помогает жестами, приемом «рука в руке»);

Хвалить детей, говорить какие чудесные овощи они слепили.

- самостоятельная лепка детьми помидора.

6. Итог урока - выставка работ.

Занятие 6. Тема: «Улитка»

Программное содержание:

Учить лепить улитку, передавая характерные особенности внешнего вида. Продолжать формировать представление детей о разнообразии животного мира. Развивать творчество детей, желание дополнить работу другими деталями. Воспитывать доброжелательные отношения к животному миру.

Развивать наблюдательность, внимание, мышление, память, мелкую моторику, связную речь детей. Воспитывать интерес к лепке, любознательность.

Подготовка к занятию:

Игры детей с игрушками, рассматривание иллюстраций с изображением улиток.

Материал и оборудование:

Для воспитателя: образец в два раза больше чем детская работа, пластилин разного цвета, иллюстрации с изображением улиток, магнитофон, аудиозапись песни «Улыбка».

Для детей: пластилин разных цветов, доски для лепки, салфетки.

Игровая ситуация: Воспитатель под музыку вносит в листочках улитку. Ребята, посмотрите, кого я вам принесла, но сначала отгадайте загадку: «Весь день хожу я по дорожке, то выпушу, то спрячу рожки. Совсем домой я не спишу. Зачем спешить мне по-пустому? Свой дом я при себе нашу, и потому всегда я дома». Кто это?

Дети: Улитка.

Воспитатель: Правильно это улитка. Ребята, а улитка к нам пришла в гости не просто так у нашей улитки совсем нет друзей и ей очень скучно, давайте поможем ей и слепим друзей для нашей улитки.

Дети приглашаются за стол.

Полный показ с объяснениями воспитателя.

Сначала мы лепим нашей улитке туловище, посмотрите, как надо это делать.

Берем кусочек пластилина, кладем его на ладошку и раскатываем прямыми движениями, чтобы получилась длинная колбаска, заостряем один конец, сворачиваем столбик в прямую спираль и отщипываем усики. Использование игрового приема, игрушка улитка смотрит, как дети стараются, хвалить детей от имени персонажа игрушки.

Заключительная часть:

Воспитатель хвалить детей, поселяет вместе с детьми улиток жить на зеленую лужайку. Под музыку «От улыбки» Игра «Чья улитка самая быстрая».

Занятие 7. Тема: «Ежик ищет друзей»

Программное содержание:

Учить лепить ежа, передавая характерные особенности внешнего вида.

Продолжать осваивать умение скатывать глину круговыми движениями, учить оттягивать пальцами отдельные детали и использовать дополнительные материалы для изображения глаз и колючек; учить лепке ежа по представлению. Развивать у детей интерес к лепке, мелкую моторику рук, развивать умение видеть целое (представлять свою будущую работу), развитие потребности вступать в речевые контакты со взрослыми, отвечать на вопросы; Воспитывать потребность доводить дело до конца, получая продуктивный результат, воспитывать привычку работать аккуратно, неторопливо, пользоваться влажной салфеткой для рук.

Подготовка к занятию:

Игры детей с игрушками рассматривание иллюстраций с изображением ёжика.

Материал и оборудование:

Для воспитателя: Образец в два раза больше чем детская работа, игрушка, пластилин, иллюстрации с изображением ёжика, чтение рассказа детям о том, как живет, чем питается ёжик.

Для детей: Салфетки, доски для лепки по количеству детей, пластилин, палочки (для рисования глазок), семечки.

Организация и методика проведения.

Игровой прием: элементы игры драматизации.

В. Ребята, к нам пришли гости, вы поздоровались с гостями?

Д: Здравствуйте! (Здравствуйте солнце золотое, здравствуй небо голубое, здравствуй утро, здравствуй день, мне здороваться не лень!)

В: А еще сегодня в гости к нам пришел ежик он очень грустный

Ежик говорит, что у него нет друзей.

Игровая мотивация.

В. Ребята, как помочь ежику?

Ответы детей

Постановка, цель занятия в игровой форме.

В. Действительно ребята! Друзей для ежика можно слепить, так давайте этим и займемся!

Дети приглашаются к столам.

В. Присели ребята! Покажите мне свои глазки.

Рассматривание

Посмотрите, кто у меня есть?

Воспитатель показывает ежа, на какую форму похоже туловище ёжика? На шарик. А еще что у ежика есть? Носик, ежик мордочка вытянута у ежа. А еще ежик покрыт острыми иголками. (Предложить детям дотронуться до иголок ежа). Сейчас мы с вами будем учится лепить таких вот ежиков.

Повторение цели занятия.

Полный показ с объяснением воспитателя.

Показ способа лепки осуществляется после того, как дети вместе с воспитателем рассмотрят ежа. В процессе восприятия педагог обращает внимание детей на форму тела, маленькую вытянутую мордочку, иголки-колючки.

Полный показ на материале воспитателя.

Для того что бы сделать ежика мы скатаем из пластилина шар, затем с помощью трех пальчиков вытягиваем мордочку. А для того что бы нашего ежика никто не мог обидеть ему нужны колючки. Колючки мы будем делать из семечек, семечки вставляем в пластилин острым концом, чем больше колючек, тем лучше будет нашему ежику. А теперь добавим еще глазки и носик. Вот какой красивый получился у нас ежик!

Приемы индивидуальной работы с детьми, напоминание о правилах лепки, напоминание с чего нужно начать выполнять работу, похвала детей, использовать игровой прием, игрушка еж смотрит, как дети стараются. Использование воспитателем приемов пассивных движений, берем ручки в ладошки, хвалить детей от имени персонажа игрушки.

Выставка:

 Рассматривание детских работ.

 Игровой прием.

 Образная концовка, на нарисованную полянку ставим ежа, дети подходят и ставят ежат.

В: Ребята! Посмотрите, как наш ежик радуется новым друзьям! Теперь ему не скучно, и мы вместе с ним повеселимся!

Занятие 8. Тема: «Мягонькие лапки, в лапках цап - царапки»

Лепка сюжетная

Программное содержание:

Учить детей передавать сходство с общей формой реального предмета, передавать характерные особенности кошки: овальное туловище, круглая головка.

Закреплять умения лепить, используя разные приемы: оттягивания, сплющивание.

Воспитывать самостоятельность, активность.

Совершенствование приёмов лепки: умения скатывать глину круговыми движениями; оттягивать пальцами отдельные детали; лепить предметы, состоящие из нескольких частей.

Развитие персептивной деятельности.

Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Предварительная работа. Заучивание потешек по лексической теме. Рассматривание иллюстраций, картин серии «Домашние животные».

Подготовка к занятию:

Игры детей с игрушками, рассматривание иллюстраций.

Материал и оборудование:

Для воспитателя. Кошка – мягкая игрушка. Комок глины. Дополнительный материал: семена огурцов или дыни для глаз, вишнёвые косточки или крупные бусинки для носа, соломка или леска для усов.

 Для детей: Салфетки, доски для лепки по количеству детей, глина, семена огурцов, вишневые косточки или крупные бусинки, соломка для усов.

Организация и методика проведения.

Игровой прием

Педагог вносит игрушку - кошку, прикрытую покрывалом со словами:

То мурлычет, то играет, то куда-то удирает,

Убегает далеко. А когда придёт обратно,

То мурлыкает и с блюдца пьёт сырое молоко.

Кто у меня здесь? Киска. Сажаю на столик.

Вместе с детьми:

Как у нашего кота шубка очень хороша.

Как у котика усы удивительной красы.

Глаза смелые, зубки белые.

Вот какой у нас котенька-коток серенький лобок.

Рассматривание:

Погладьте нашего котика, какая у него шубка? Мягкая, мягонькая.

А на лапках коготки, они острые и царапаются. (Приподнимаем котика)

Мягонькие лапки, в лапках цап - царапки. Наш котик сидит и лапки у него не видно. А ещё у котика есть что? Головка.

На головке ушки, глазки, носик, усы, а ротик не видно, спрятался в шёрстке.

Давайте, слепим такого хорошенького котика.

Повторение цели занятия.

Полный показ с объяснениями воспитателя и проговаривание приёмов работы.

Что я делаю? Отламываете кусочек глины и раскатываете его в шарик.

Дальше что я делаю? Пальчиками прищипываете ушки, глазки - семечки

прикрепляете к головке, а теперь прикрепляете усики.

Головка готова. Что будем делать теперь? Туловище.

Раскатываем шарик, теперь шарик, чуть-чуть, катаем как палочку. Что это будет? Туловище.

А что ещё видно у нашего котика? Хвост. Расскажите и покажите, как вы будете делать хвост. Имитация 

Теперь соединяем хвост с туловищем, а туловище с головкой. Вот и получился у нас котик, который сидит. А теперь поиграем.

Физкультминутка. Воспитатель спрашивает, дети отвечают.

Дети приглашаются за стол.

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу с детьми, по-необходимости.

Может говорить потешки, если видит, что это не отвлекает детей.

После занятия – обыгрывание по желанию детей. Котика ставим на выставку для мам.

Занятие 9. Тема: «Мышка – норушка»

Программное содержание:

Учить детей лепить мышку на основе конусообразной или яйцевидной формы. Показать способы создания выразительного образа: заострение мордочки, использование дополнительных материалов (для ушек - семечек, для хвостика - верёвочек, для глаз-бусинок). Развивать чувства формы и мелкую моторику. Воспитывать интерес к отображению представлений о сказочных героях пластическими средствами.

Подготовка к занятию:

Игры детей с игрушками. Чтение сказки «Репка», Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке». Беседа по её содержанию. Театрализация сказки «Курочка - ряба». Рассматривание иллюстраций сказки «Дюймовочка».

Материал и оборудование:

Для воспитателя: Глина. Дополнительный материал: семечки, верёвочки, бусинки.

Для детей: Салфетки, доски для лепки по количеству детей, глина, семечки, верёвочки, бусинки

Организация детей и методика проведения занятия:

Игровая мотивация.

Воспитатель подзывает детей к себе.

Ребята я вам загадаю загадку о животном, а вы не будете говорить, что это за животное, а превратитесь в него. Будете двигаться так, как двигается это животное.

Как могут двигаться животные? Прыгать, бегать, ползти, плавать. Говорить так, как говорят животные.

Как могут кричать животные? Мяу, гав, му, пи, бе, р-р и т.д.

Маленькие зверки, серенькие шубки, длинные хвосты,

Черненькие глазки, Остренькие зубки. Дети имитируют мышку бегают по ковру.

Я угадала, ну берегитесь!

Берёт в руки мягкую игрушку – кошку.

На скамейке у окошка улеглась и дремлет кошка:

Вот теперь мышам раздолье, быстро вышли из подполья;

Разбрелись все по углам, тащат крошки тут и там.

Кошка глазки открывает, кошка спинку выгибает,

Когти распускает, прыг - побежала, мышек разогнала!

Воспитатель предлагает детям сесть за столы. Давайте, слепим хитрых, весёлых мышек.

А сейчас я научу вас лепить таких же веселых красивых мышек.

Я отламываю большой кусок глины, раскатываю его в шар, теперь буду катать как палочку, нажимать сильнее с одной стороны, чтобы получилась морковка. Теперь прикрепляю семечки-ушки, бусинки глазки, верёвочку – хвост. Вот какая весёлая, красивая мышка получилась!

Выполнение работы детьми. Напоминание о правилах лепки, напоминание с чего нужно выполнять работу похвала детей. Использование воспитателем приемов пассивных движений берем ручки в ладошки.

Занятие заканчивается весёлой пляской:

В огороде пляшет репка, пляшет бабка, пляшет дедка,

Пляшет внучка, пляшет жучка, пляшет кошка – сероножка.

Пляшет мышка на порожке: топ-топ-топ! – четыре ножки!

Балалайка: «Брень, брень, брень!» Пляшет сказка - целый день!

Выставка: Рассматривание детских работ.

Игровой прием.

Игры и инсценировки эпизодов сказок с использованием вылепленных фигурок.

Ребята, а вы знаете, чем питаются цыплята? (Зернышками.) Правильно, еще чем? (Червячками.) Правильно.

Давайте угостим нашего цыпленка, слепим ему червячков.

А сейчас я научу вас лепить червячков.

У меня есть маленькие коричневые шарики, я их кладу на доску.

Сверху прикрываю ладошкой и катаю «вперёд- назад» в тоненькую колбаску-червячка.

Берите стульчики, садитесь за столы. Будем лепить червячков для нашего цыпленка.

2 часть:

Индивидуальная работа с детьми:

а) индивидуальный показ на материале педагога;

б) дополнительное рассматривание образцов;

в) похвала, напоминания, уточнения;

г) активное использование игрушки.

3 часть:

Предложить детям положить всех червяков на лужайку возле цыплёнка. Поблагодарить детей от имени цыпленка.

Занятие 10. Тема: «Светофор»

Программное содержание:

Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Скатывать пластилин круговыми движениями, вдавливать шар пальцами для получения полной формы, прочно и аккуратно соединять детали. Использовать дополнительный материал для создания выразительного образа.

Подготовка к занятию:

Режиссерские игры в городке по правилам дорожного движения.

Игры со строительным материалом «Построим город».

Рассматривание иллюстраций по правилам дорожного движения.

Материал и оборудование.

Для воспитателя: Картинка, где живой Светофорик руководит правилами дорожного движения. Пластилин красного, зеленного, желтого, коричневого цветов.

Для детей: пластилин красного, зеленного, красного, коричневого цветов, доски для лепки по количеству детей салфетки.

Организация детей и методика проведения занятия:

Дети стоят полукругом около стенда, где находится картина.

Послушайте историю про маленького зайчонка, который не знал правила дорожного движения.

И прибежала зайчиха:

«Ай, ай! Мой зайчик попал под трамвай!

Мой зайчик, мой мальчик попал под трамвай!

Он бежал по дорожке, и ему перерезала ножки,

И теперь он бальной и хромой, маленький заинька мой!

Скажите, почему, вот на этой картинке, мишку не задавили? Потому что Светофорик не разрешил мишке идти через дорогу. А в нашем городке нужен Светофорик? (переходят к городку). Да, нужен. Зачем? Дети рассказывают свои варианты.

А сейчас я научу вас лепить светофор.

Что я делаю? Отламывайте кусочек пластилина.

Сколько кусочков я отломила? Три.

Что я делаю? Раскатывайте шарики?

Как вы думаете, зачем? Чтобы сделать глазки Светофорик.

Раскатывайте палочку. Это будет толстый столбик – ножка Светофорик.

Раскатывайте шарик и сплющивайте его. Это подставка под ножку Светофорик. Теперь я скрепляю все детали, вот и получился Светофорик.

А теперь вы слепите такие же Светофорик для нашего городка, чтоб наш зайчишка смог перейти безопасно дорогу.

2 часть:

Индивидуальна работа с детьми:

а) индивидуальный показ на материале педагога;

б) дополнительное рассматривание образцов;

в) похвала, напоминание, уточнение;

г) активное использование игрушки;

3 часть:

Выставка: расставляем светофорики в городке, обыгрываем.

Список литературы

1. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Вераксы, Н.Е., Комаровой, Т.С., Васильевой, М.А. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 368 с
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка /Л.С. Выготский. / Вопросы психологии. 1965.- №6.- С.20.
3. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: «Академия», 1997. - 272с.
4. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. / Г.Г. Григорьева. М.: Просвещение, 1995. -  62с.
5. Григорьева Г.Г. Использование игровых приемов в руководстве изобразительной деятельностью. // Дошк. воспитание. - № 3 - 1991. - 15 с.
6. Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. - М.: Инфра-М, 2005. - 180 с.
7. Игра и обучение детей изобразительной деятельности. (В соавторстве с Т.С. Комаровой). - В кн.: Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. -М., 1979, 19-23 с.
8. Игровые приемы в обучении изобразительной деятельности. - Дошк. воспитание, 1979, № 12, с. 9-12
9. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. / О.В. Защиринская: СПб.: Питер, 2001. - 145с.
10. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 48с.
11. Комарова Т.С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 12. - 56 с.
12. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 112 с.
13. Халезова Н.Б., Курочкина К.А., Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду.  М., «Просвещение», 1986. - 144с.
14. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1978. - 130 с.
15.  Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
16. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Карапуз - Дидактика, 2009. - 144с.
17. Погодина, C.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 352с.