Методическая разработка дидактических игр с использование природных материалов для детей дошкольного возраста
методическая разработка по аппликации, лепке (средняя группа) по теме
В работе представлены несколько вариантов игр с природным материалом, которые помогут разнообразить жизнь ребенка.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ИГРЫ | 949 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад № 11
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:
На педагогическом совете Заведующая МДОУ – д/с № 11
Протокол № _________ Н.Б. Городилова
Рабочая программа
Направление
«Познавательно – речевое развитие»
Образовательная область
«Коммуникация»
«Чтение художественной литературы»
(старшая группа)
Исполнитель: Воспитатель МДОУ № 11
I квалификационная категория
Ольсевич Юлия Сергеевна
Серов 2011г
Пояснительная записка
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности воспитателя.
Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста. Составляющими этих условия являются:
- содержательные условия;
- организационные условия;
- технологические условия (принципы, методы, приемы);
- материально-технические условия (развивающая среда);
- социо - культурные условия (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социо-культурных институтов);
- контрольно-диагностические условия.
Нормативной основой рабочей программы являются Федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основой общеобразовательной программе дошкольного образования.
Рабочая программа разработана на основе Примерной основой общеобразовательной программы дошкольного образования: «От рождения до школы» под ред. Вераксы.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»), которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Составляющий компонент Рабочей программы: раздел, отражающий «Познавательно-речевое развитие».
Рабочая программа разработана в соответствии с основным положением основной общеобразовательной программы МДОУ № 11.
В старшей группе еженедельно проводится 2 занятия по коммуникации, чтению художественной литературы. Всего в месяц проводится 8 занятий.
Структура организации образовательной области
Образовательная область | Неделя | Месяц | Год |
Коммуникация. Чтение художественной литературы | 2 | 8 | 72 |
Длительность 1 занятия не более 25 минут
Содержание образовательной области "Коммуникация. Чтение художественной литературы" в рабочей программе направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
В середине года (январь) в рабочей программе запланированы для воспитанников детского сада недельные каникулы (СанПиН 2.4.1.2660 – 10), во время которых проводятся занятия только эстетически – оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительное искусство).
В связи с праздничными днями с 01 января по 10 января, выпадают из непосредственной образовательной деятельности 4 занятия по развитию речи. В соответствии с этим по развитию речи 68 занятий в год.
При составлении рабочей программы учитывались следующие принципы:
- Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка;
- Принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи);
- Принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольника;
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями образовательных областей;
- Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса;
- Принцип решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми
Формы организации образовательной области
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы»
- Занятие по развитию речи (по подгруппам, фронтально, индивидуально);
- Индивидуальная работа с ребенком;
- Коллективные работы;
- Совместные работы 2 – 3 детей;
- Тематические занятия;
- Пальчиковая гимнастика;
- Дидактические игры;
- Физминутки;
- Интегрированная деятельность;
- Сюрпризные моменты.
- Досуги, праздники
- Вечера поэзии
Методы организации образовательной области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»
- информационно-рецептивный;
- репродуктивный;
- исследовательский;
- эвристический;
Приемы организации образовательной области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»
- Объяснение;
- Напоминание,
- Пояснение;
- Беседа;
- Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром;
- Рассматривание иллюстраций и картин;
- Рассказ воспитателя;
- Экскурсии;
- Выставки;
- Чтение произведений;
- Дидактические игры;
- Художественное слово;
- Повторение;
- Коммуникативные тренинги;
- Разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок;
- Речевые задания и упражнения;
- Артикуляционная гимнастика;
- Игры-драматизации;
- Показ театров;
- Проектная деятельность;
- Экспериментирование;
- Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций;
Материально-технические (пространственные) условия организации образовательной области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» детей старшего дошкольного возраста
- Книжный уголок « В гостях у сказки»
- Театрально-музыкальный уголок
- Дидактические материалы:
- На совершенствование диалогической формы речи;
- На описание предметов;
- Рассказы по картине;
- Рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием;
- Лексико-грамматические упражнения;
- На развитие речи, мышления;
- На развитие первоначальных представлений о природе.
- Логопункт.
Технические средства обучения
- Магнитофон;
- CD и аудио материал
Наглядно – образный материал
- Иллюстрации и репродукции;
- Наглядно - дидактический материал;
- Игровые атрибуты;
- «Живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы);
- Стихи, загадки;
- Открытки для рассматривания
I. Возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей старшей группы (5 – 6 года)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений). Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Характеристика контингента детей
старшего дошкольного возраста группы №8
В старшей группе (возраст от 5 до 6 лет) 20 детей: девочек - 8, мальчиков - 12
Относительно здоровых детей: …, детей с патологиями: ….
По группам здоровья: I – 11 человек, II - 8 человек, III – 1 человек.
Наиболее распространенными группами заболеваний являются: ОРВИ, ОРЗ
ОО Здоровье. Ребята соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моют руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывают рот при кашле). Обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдают элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой).
ОО Социализация. Объединяясь в игре со сверстниками, дети могут принимать на себя роль, владеют способом ролевого поведения. Соблюдают ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведут ролевые диалоги. Некоторые дети, взаимодействуя со сверстниками, проявляют инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащая сюжет. В настольно-печатных играх могут выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощаются в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
ОО Труд. Дети нашей группы самостоятельно одеваются, раздеваются, складывают и убирают одежду, с помощью взрослого приводят ее в порядок. Самостоятельно выполняют обязанности дежурного по столовой, готовят к занятиям свое рабочее место и убирают материалы по окончанию работы.
ОО Безопасность. Дети соблюдают правила поведения в детском саду, правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различают и называют специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимают значения сигналов светофора. Узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
ОО Познание.
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеют использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способны преобразовывать постройки в соответствии с заданием. Умеют сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Различают, из каких частей составлена группа предметов, называют их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Некоторые дети умеют считать в пределах одного и двух десятков. Сравнивают количество предметов в группах на основе счета в пределах 5 (некоторые дети сравнивают в пределах 10), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяют, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеют сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различают и называют круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяют положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеют двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). Определяют части суток.
Формирование целостной картины мира. Называют разные предметы, которые окружают их в помещениях, на участке, на улице; знают их назначение. Называют признаки и количество предметов. Называют домашних животных и знают, какую пользу они приносят человеку. Различают и называют некоторые растения ближайшего окружения.
ОО Коммуникация. Рассказывают о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяют образцы описания игрушки.
ОО Чтение художественной литературы. Могут назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривают иллюстрированные издания детских книг, проявляют интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
ОО Художественное творчество.
Рисование. Дети изображают предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, при этом используют различные материалы. Они передают несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Лепка. Создают образы разных предметов и игрушек, объединяют их в коллективную композицию; используют все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация. Ребята правильно держит ножницы и умеют резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
ОО Музыка. Узнают песни по мелодии. Различают звуки по высоте. Могут петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение. Умеют выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Некоторые дети могут выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
II. Организационные условия жизнедеятельности детей
Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
- совместной деятельности взрослого и детей
- самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:
- игровой,
- двигательной,
- познавательно-исследовательской,
- коммуникативной,
- продуктивной,
- музыкально-художественной,
- трудовой,
- чтения художественной литературы или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
Расчет общего объема программы
(в группе с 10 часовым пребыванием)
Возрастная группа – старшая, 5-6 лет.
Время, необходимое на реализацию программы, составляет 70% от времени пребывания ребенка в ДОУ: 7 часов (420 мин. мл. – 73% 7 ч. 20 мин. 440 мин, ср. 77% 7 ч. 40 мин 460 мин, ст. – 78% 7ч. 50 мин. 470 мин, подг. – 80% 8 ч. 480 мин.)
Объем обязательной части Программы составляет 80% от времени, необходимого на реализацию программы: 6,4 часа
Объем образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (непосредственно организованная деятельность) входит время:
Утренняя гимнастика: 10 мин.
Организованная интегрированная и (или) продуктивные виды детской деятельности: 30 мин. (40 мин, 75 мин, 90 мин.)
Итого: 40 мин. младшая группа 10%( 50 мин. средняя группа 12%, 85 мин. старшая группа 21%, 100 мин. подготовительная группа 24%)
Самостоятельная деятельность детей: 3 часа, что составляет 43% от общего объема Программы.
Образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов:
2 часа 30 мин, что составляет 36%
Взаимодействие с родителями по реализации Программы: 40 мин, что составляет 9%.
Общий объем Программы, в часах (в группе с 10 часовым пребыванием)
Возрастная группа – старшая, 5-6 лет
Структурные компоненты Программы | Часы, мин, % |
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (непосредственно организованная деятельность – НОД) | 85 мин., 17% |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов | 187 мин., 40% |
Самостоятельная деятельность детей | 208 мин., 43% |
Итого | 480 мин. |
Объем обязательной части Программы | 384 мин.,80% |
Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса | 96 мин., 20% |
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы | 50 мин., 8% |
Расчет частей образовательной программы
Объем обязательной части
День (мин.) | Неделя (мин.) | % | |
НОД | 75 | 375 | 16 |
ОДвРМ | 149 | 745 | 31 |
Самостоят. деят-ть | 160 | 800 | 33 |
Итого | 384 | 1920 | 80 |
Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса
День (мин.) | Неделя (мин.) | % | |
НОД | 10 | 50 | 1 |
ОДвРМ | 38 | 190 | 9 |
Самостоят. деят-ть | 48 | 240 | 10 |
Итого | 96 | 480 | 20 |
- Перечень основных видов
непосредственно образовательной деятельности (НОД)
Виды организованной образовательной деятельности | Количество |
Познание Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира | 1 1 1 |
Коммуникация. Чтение художественной литературы. | 2 |
Художественное творчество Рисование Лепка Аппликация | 2 0,5 0,5 |
Физическая культура | 3 |
Музыка | 2 |
Общее количество | 13 |
Организация ежедневной жизнедеятельности детей
Время | Вид деятельности | Организационные формы | Направление развития | Часы | % |
Возрастная категория детей - 6-й год жизни Старшая группа | |||||
7.30 - 8.20 | Прием детей | Самостоятельная. Взаимодействие с родителями | 50 мин | 8,34 | |
8.20 – 8.30 | Утренняя гимнастика | ОДвРМ | Физическое | 10 мин | 1,67 |
8.30 – 8.50 | Подготовка к завтраку, завтрак | Совместная | Социально-личностная | 20 мин | 3,33 |
8.50 – 9.00 | Подготовка к образовательной деятельности | Самостоятельная | 10 мин | 1,67 | |
9.00 – 9.25 | Непосредственно образовательная деятельность | НОД | 25 мин | 4,17 | |
9.25 – 9.35 | Двигательная активность | Самостоятельная | Физическое | 10 мин | 1,67 |
9.35 – 10.00 | Непосредственно образовательная деятельность | НОД | 25 мин | 4,17 | |
10.00 – 10.10 | Двигательная активность | Самостоятельная | Физическое | 10 мин | 1,67 |
10.10 – 10.35 | Непосредственно образовательная деятельность | НОД | 25 мин | 4,17 | |
10.35 – 10.45 | Подготовка к прогулке | ОДвРМ | Социально-личностное | 10 мин | 1,67 |
10.45 – 12.25 | Дневная прогулка: Познавательно-исследовательская деятельность Трудовая деятельность Подвижные игры Самостоятельная деятельность детей | ||||
ОДвРМ ОДвРМ Совместная Самостоятельная | Познавательно-речевое Социально-личностное Физическое | 15 мин 17 мин 23 мин 45 мин | 2,5 2,83 3,83 7,5 | ||
12.25 – 12.35 | Возвращение с прогулки | Совместная | Социально-личностное | 10 мин | 1,67 |
12.35– 12.45 | Гигиенические процедуры | Совместная | Физическое | 10 мин | 1,67 |
12.45– 13.10 | Обед | Совместная | Социально - личностное | 25 мин | 4,17 |
13.10 –15.10 | Дневной сон | 120 мин | 20 | ||
15.10 – 15.35 | Подъем. Ленивая гимнастика Гигиенические процедуры | ОДвРМ | Физическое | 25 мин | 4,17 |
15.25 – 15.40 | Подготовка к полднику, полдник | Совместная | Социально-личностное | 15 мин | 2,5 |
15.40 – 16.05 | Специфика | Совместная | Познавательно-речевое | 25 мин | 4,17 |
16.05 – 16.30 | Игры | Самостоятельная | Социально-личностное | 25 мин | 4,17 |
16.30 – 17.30 | Подготовка к прогулке. Прогулка | Самостоятельная | 60 мин | 10 | |
Итого: 600 мин. 100% |
- План образовательной деятельности
План образовательной деятельности составлен с учетом равнодолевого соотношения основных направлений развития ребенка: физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.
План образовательной деятельности
№ п/п | Виды деятельности | Дни недели | ||||
понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | ||
| ||||||
1 | Игровая деятельность -сюжетно-ролевая игра -режиссерская игра -театрализованная игра -строительная игра - интеллектуальная игра:
- игра с конструктором -творческая игра -игра-экспериментирование -пальчиковые игры -игры забавы | |||||
1.1 | ||||||
1.2 | ||||||
1.3 | ||||||
1.4 | ||||||
1.5 | ||||||
1.5.1 | ||||||
1.5.2 | ||||||
1.5.3 | ||||||
1.5.4 | ||||||
1.5.5 | ||||||
1.5.6 | ||||||
1.6 | ||||||
1.7 | ||||||
1.8 | ||||||
1.9 | ||||||
II | Физическая деятельность | |||||
2.1 | -подвижные игры -народные игры -игры-соревнования -элементы спортивных игр Спортивные упражнения Общеразвивающие упражнения Упражнения на тренажерах Основные движения | |||||
2.2 | ||||||
2.3 | ||||||
2.4 | ||||||
2.5 | ||||||
2.6 | ||||||
2.7 | ||||||
2.8 | ||||||
III | Гигиенические, оздоровительные процедуры -питание -закаливание -гимнастика (утренняя, корригирующая, дыхательная, артикуляционная) - умывание | |||||
3.1 | ||||||
3.2 | ||||||
3.3 | ||||||
3.5 | ||||||
IV | Трудовая деятельность - самообслуживание - труд в природе (на улице) - труд в уголке природы - дежурство - ручной труд -природоохранная деятельность | |||||
4.1 | ||||||
4.2 | ||||||
4.3 | ||||||
4.4 | ||||||
4.5 | ||||||
4.6 | ||||||
V | Познавательная деятельность - наблюдение
- экскурсия в природу -целевая прогулка Конструктивная деятельность - из бумаги - из природного материала - из бросового материала - нетрадиционные техники | |||||
5.1 | ||||||
5.1.1 | ||||||
5.1.2 | ||||||
5.1.3 | ||||||
5.2 | 1 раз в месяц | |||||
5.3 | ||||||
5.4 | ||||||
5.5 | ||||||
5.6 | ||||||
5.7 | ||||||
5.8 | ||||||
VI | Продуктивная деятельность Изобразительная - рисование - лепка - аппликация - нетрадиционная техника - декоративно-прикладная деятельность | |||||
6.1 | ||||||
6.1.1 | ||||||
6.1.2 | ||||||
6.1.3 | ||||||
6.1.4 | ||||||
6.1.5 | ||||||
6.2 | Музыкальная - пение - слушание музыки - музицирование - импровизация - танцы, хороводы - ритмические движения - игра на музыкальных инструментах | |||||
6.2.1 | ||||||
6.2.2 | ||||||
6.2.3 | ||||||
6.2.4 | ||||||
6.2.5 | ||||||
6.2.6 | ||||||
6.2.7 | ||||||
6.3 | Театрализованная - драматизация - спектакли - концерты | |||||
6.3.1 | ||||||
6.2.2 | 1 раз в месяц | |||||
6.2.3 | 1 раз в месяц | |||||
6.4 | Художественная деятельность, чтение - чтение художественной литературы - рассказывание - заучивание стихотворений, произведений устного народного творчества | |||||
6.4.1 | ||||||
6.4.2 | ||||||
6.4.3 | ||||||
6.5 | Культурно-досуговая - праздники - развлечения | |||||
6.5.1 | 1 раз в месяц | |||||
6.5.2 | 1 раз в месяц | |||||
| ||||||
1 | Разделы общеобразовательной программы | |||||
по направленности | Физическое развитие | |||||
Социально-личностное развитие | ||||||
Познавательно-речевое развитие | ||||||
Художественно-эстетическое развитие | ||||||
| ||||||
по направленности | Физическая | |||||
Социально-личностное развитие | ||||||
Познавательно-речевая | ||||||
Художественно-эстетическая |
Интеграция образовательной области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями
Образовательная область | Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса |
«Безопасность» | Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах. Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города. Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.) |
«Социализация» | Привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации. Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование. Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений. Воспитывать любовь к устному народному творчеству. Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. Участвовать в драматизации знакомых произведений |
«Труд» | Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается. Воспитывать заботливое отношение к животным. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту. Знакомство с трудом взрослых (профессии) |
«Познание» | Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета. Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями. Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях. Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра |
«Физическая культура» | Проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой. Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок. Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей. Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры |
«Здоровье» | На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания. Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы. Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения. |
«Чтение художественной литературы» | Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве. Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения. Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения. Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе. |
«Художественное творчество» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи. Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве. Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.. Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке. Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность |
«Музыка» | Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи. Развитие образности речи. В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности |
Интеграция образовательной области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями
Образовательная область | Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса |
«Безопасность» | Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах. Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города. Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.) |
«Социализация» | Привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации. Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование. Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений. Воспитывать любовь к устному народному творчеству. Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. Участвовать в драматизации знакомых произведений |
«Труд» | Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается. Воспитывать заботливое отношение к животным. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту. Знакомство с трудом взрослых (профессии) |
«Познание» | Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета. Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями. Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях. Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра |
«Физическая культура» | Проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой. Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок. Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей. Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры |
«Здоровье» | На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания. Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы. Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения. |
«Чтение художественной литературы» | Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве. Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения. Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения. Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе. |
«Художественное творчество» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи. Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве. Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.. Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке. Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность |
«Музыка» | Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи. Развитие образности речи. В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности |
Тематическое планирование образовательной области
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы»
Циклограмма образовательной деятельности
Развитие речи
Месяц | № занятия | Тема | Развернутое содержание работы | Количество занятий |
IX | 1 | «Мы – воспитанники старшей группы» | Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи. Совершенствование диалогической формы речи. Учить правилам поведения и формирование словесной вежливости. Чтение произведений малых фольклорных форм. | 1 |
IX | 2 | Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…» | Предложить детям вспомнить названия русских народных сказок, характерные сказочные зачины, подсказать одну из концовок; учить характеризовать произведение; совершенствовать интонационную выразительность речи; поупражнять в образовании существительных с суффиксом -ищ. | 1 |
IX | 3 | Пересказ сказки «Заяц-хвастун» | Помочь детям составить план пересказа сказки. Учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. Совершенствование диалогической формы речи. | 1 |
IX | 4 | Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-с | Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з-с и их дифференциации. Познакомить со скороговоркой. Совершенствование диалогической формы речи. | 1 |
IX | 5 | Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». | Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Чтение стихотворений о ранней осени. | 1 |
IX | 6 | Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень» | Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И.Белоусова «Осень». | 1 |
IX | 7 | Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней | Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. | 1 |
IX | 8 | Веселые рассказы Н.Носова | Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н.Носова | 1 |
X | 9 | Лексические упражнения. Чтение стихотворения С.Маршака «Пудель» | Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевертышем. | 1 |
X | 10 | Учимся вежливости | Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их. Активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты. | 1 |
X | 11 | Обучение рассказыванию: описание кукол | Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом. | 1 |
X | 12 | Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ц | Закрепить правильное произношение звуков с-ц; Учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; Развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; Упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой. | 1 |
X | 13 | Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней | Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана. | 1 |
X | 14 | Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» | Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И. Карнауховой), помочь понять ее смысл. | 1 |
X | 15 | Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р.Сефа «Совет» | Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р.Сефа «Совет», научить выразительно читать его. | 1 |
X | 16 | «Литературный калейдоскоп» | Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. Воспитывать желание знать больше литературных произведении. Развивать память и логическое мышление. | 1 |
XI | 17 | Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение» | Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений. Развивать интерес к поэзии. Развивать внимательность, логическое мышление, творчество. | 1 |
XI | 18 | Рассказывание по картине | Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. Закреплять умение слушать друг друга. Учить детей подбирать существительные, прилагательные и глаголы в процессе составлении рассказов. | 1 |
XI | 19 | Чтение русской народной сказки «Хаврошечка» | Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А.Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. | 1 |
XI | 20 | Звуковая культура речи: работа со звуками ж-ш | Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш. Развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж-ш в словах. Учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж-ш; Совершенствовать интонационную выразительность речи; Отрабатывать речевое дыхание. | 1 |
XI | 21 | Обучение рассказыванию | Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки в сказке «Айога» (в обработке Д.Нагишкина; в сокращении). | 1 |
XI | 22 | Завершение работы над сказкой «Айога» | Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя. | 1 |
XI | 23 | Чтение рассказа Б.Житкова «Как я ловил человечков» | Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б.Житкова «Как я ловил человечков». | 1 |
XI | 24 | Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат» | Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. | 1 |
XII | 25 | Чтение стихотворений о зиме | Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии. | 1 |
XII | 26 | Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе» | Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); Вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»). | 1 |
XII | 27 | Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела» | Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела» (обработка В.Глоцера и Г.Снегирева), учить пересказывать ее. | 1 |
XII | 28 | Звуковая культура речи: дифференциация звуков [с], [ш]. | Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с-ш, на определение позиции звука в слове. Подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных. | 1 |
XII | 29 | Чтение сказки П.Бажова «Серебряное копытце» | Познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное копытце». Обогащать речь существительными. Совершенствовать интонационную выразительность речи. | 1 |
XII | 30 | Заучивание стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой» | Вспомнить с детьми произведения С.Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой». | 1 |
XII | 31 | Беседа по сказке П.Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К.Фофонова «Нарядили елку…» | Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания. | 1 |
XII | 32 | Дидактические игры со словами | Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова. Проверить, насколько богат словарный запас детей. | 1 |
с 01.01. по 10.01. праздничные дни - занятия не проводятся | ||||
I | 33 | Чтение рассказа С.Георгиева «Я спас Деда Мороза» | Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. | 1 |
I | 34 | Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения» | Учить: - целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); -составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ; - по наблюдению рассказывать о содержании картины. Закреплять умение образовать близкие по смыслу однокоренные слова. | 1 |
I | 35 | Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-ж | Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различие звуков з - ж | 1 |
I | 36 | Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок» | Учить: - выразительно передавать текст без пропусков и повторения; - подбирать по смыслу глаголы к существительным; Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Активизировать в речи глаголы | 1 |
I | 37 | Чтение стихотворений зиме. Заучивание стихотворения И.Сурикова «Детство» | Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И.Сурикова «Детство» ( в сокращении). | 1 |
I | 38 | Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?» | Учить выразительно, пересказывать текст без помощи вопросов воспитателя; Закрепить: - правило произношения звуков [з], [ж]; - умение произносить их протяжно на одном выходе; - умение делить слова на части. | 1 |
II | 39 | Беседа на тему «О друзьях и дружбе» | Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. | 1 |
II | 40 | Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово» | Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов-антонимов. | 1 |
II | 41 | Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка» | Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка» (в обработке М.Булатова). | 1 |
II | 42 | Звуковая культура: дифференциация звуков [ч], [щ] | Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. Учить: - произносить изолированные звуки [ч], [щ] с разной громкостью и в различном темпе. - подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных. | 1 |
II | 43 | Пересказ сказки А.Н. Толстого «Ёж» | Учить: - выразительно пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; - согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падежи. Обогащать речь существительными, обозначающими животных. Совершенствовать интонационную выразительность речи. | 1 |
II | 44 | Чтение стихотворения Ю.Владимирова «Чудаки» | Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям. | 1 |
II | 45 | Рассказывание по картине «Зайцы» | Продолжать учить рассказывать о картине (картина «Зайцы» из серии «Дикие животные» П.Меньшиковой (М.: Просвещение)), придерживаясь плана. Учить составлять рассказ по картине, используя имеющиеся знания о животных; Обогащать речь существительными, обозначающими животными. | 1 |
II | 46 | Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…» | Помогать детям составлять рассказы по картинам с последовательно развивающимся действием. Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. Способствовать совершенствованию диалогической речи. | 1 |
III | 47 | Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном» | Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; Указать на необходимость помощи мамам; Воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим; Знакомить детей с российскими праздниками, с 8 мартом. | 1 |
III | 48 | Составление рассказа по картинам «Купили щенка» | Учить: - работать с картинками с последовательно развивающимся действием - подбирать определения к разным словам Закреплять умение пользоваться интонацией вопроса. | 1 |
III | 49 | Рассказы на тему « как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…» | Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать. | 1 |
III | 50 | Чтение рассказов из книги Г.Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение». | Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения. | 1 |
III | 51 | Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов» | Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г.Снегирева «Про пингвинов» (по своему выбору). | 1 |
III | 52 | Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства» | Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства» Помочь им оценить поступок мальчика. Учить понимать образное содержание произведения; Закрепить представление о жанровых особенностях рассказа, его отличии от сказки и стихотворения. | 1 |
III | 53 | Звуковая культура речи: дифференциация звуков [ц], [ч]. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» | Познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» (перевод М. Боровицкой); Учить: - дифференцировать звуки [ц], [ч]; - подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи; -произносить изолированные звуки [ц], [ч] с разной громкостью и в различном темпе; Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных | 1 |
III | 54 | Чтение сказки «Сивка-Бурка» | Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка-бурка» (обработка М.Булатова). | 1 |
IV | 55 | Звуковая культура речи: дифференциация звуков [л], [р]. | Упражнять детей в различении звуков [л], [р] в словах, фразовой речи; Учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [л], [л’] [р], [р’]. | 1 |
IV | 56 | Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово» | Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. | 1 |
IV | 57 | Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм» | Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта; Продолжать совершенствование диалогической речи; Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. | 1 |
IV | 58 | Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…» | Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…»; Побуждать читать, передавая интонации удивления, восхищения. Помочь почувствовать красоту природы в стихотворениях | 1 |
IV | 59 | Пересказ «загадочных историй» (по Н. Сладкову) | Продолжать учить детей пересказывать. | 1 |
IV | 60 | Чтение рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга» | Познакомить детей с рассказом К.Паустовского «Кот-ворюга». | 1 |
IV | 61 | Дидактические игры со словами. Чтение небылиц | Активизировать словарь детей. | 1 |
IV | 62 | Чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик» | Познакомить детей со сказкой В.Катаева «Цветик-семицветик»; Подвести к пониманию нравственного смысла сказки; Учить оценивать поступки героев. | 1 |
V | 63 | Литературный калейдоскоп | Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. Развивать память, мышление и внимательность. | 1 |
V | 64 | Обучение рассказыванию по картинкам | Формировать умение составлять небольшой сюжетный рассказ, придумывать продолжение сюжета, название картины; Учить внимательно, рассматривать картину, отвечать на вопросы по содержанию. Воспитывать интерес к искусству. | 1 |
V | 65 | Чтение рассказа В.Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения | Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей. | 1 |
V | 66 | Лексические упражнения | Проверить, насколько богат словарный запас детей. | 1 |
V | 67 | Чтение русской народной сказки «Финист-Ясный сокол» | Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист-Ясный сокол» | 1 |
V | 68 | Звуковая культура речи (проверочное) | Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. | 1 |
V | 69 | Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни» | Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логические рассказы на темы из личного опыта. Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта; Продолжать совершенствование диалогической речи; Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. | 1 |
V | 70 | Повторение пройденного материала | 1 |
Содержательно – организационная модель рабочей программы
Образовательная область «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»
Месяц /Неделя | Номер занятия | Методическая литература | Тема занятия | Программное содержание | Ход занятия | Оборудование материалы, дидактические пособия и игры | Методы и приемы |
1 неделя Сентября | №1 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Тема: «Мы – воспитанники старшей группы», стр. 26 | Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи. Совершенствование диалогической формы речи. Учить правилам поведения и формирование словесной вежливости. Чтение произведений малых фольклорных форм. | «Как называется их группа и почему вы зачислены в эту группу» - спрашивает воспитатель «Вам исполнилось пять лет, и вы достойны носить звание старших детей. Старшие дети – помощники нам, взрослым, и пример для малышей. Вы много знаете, но многому вы должны еще научится, чтобы стать интересными собеседниками. Собеседник – это кто?» Беседа – собеседник. «Многие из вас были на море, летали на самолете, были в парке с разными аттракционами. Поделитесь с нами своими впечатлениями». Воспитатель выслушивает всех желающих, оценивает ответы. Педагог напоминает, что сегодняшнее занятие – это занятие по развитию речи. «Люди, встречаются, приветствуют друг друга. Интересно, какие слова они произносят? (Здравствуйте, привет, добрый день, доброе утро, добрый вечер). Если вы обратитесь близким, друзьям и просто знакомым вежливо, то они будут считать вас милым, воспитанными детьми. А еще вам придется учиться ладить друг с другом и обходиться без ссор и обид», - завершает занятие воспитатель. В конце занятие воспитатель «дарит» детям загадку или считалку. Например: Шел котик по лавочке – Раздавал булавочки. Шел по скамеечке – Раздавал копеечки: Кому девять, кому пять, Выходи, тебе искать! Маленький Ивашка, деревянная рубашка, где носом ткнет, там черту подведет. | Иллюстрированный материал | Беседа, объяснение, похвала, указания, наблюдение, пальчиковая гимнастика, поощрение |
1 неделя Сентября | № 2 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…» | Предложить детям вспомнить названия русских народных сказок, характерные сказочные зачины, подсказать одну из концовок; учить характеризовать произведение; совершенствовать интонационную выразительность речи; поупражнять в образовании существительных с суффиксом -ищ. | Воспитатель просит детей назвать известные им русские народные сказки. За каждый правильный ответ вручает игрушечного пластмассового зайчонка Далее педагог спрашивает, как обычно начинаются русские народные сказки. («Жил-был, жили-были».) Рассказывает о том, что многие русские народные сказки имеют сказочную концовку. Приводит пример: «Тут и сказке конец, кто дослушал — молодец». Предлагает детям повторить концовку сначала всем вместе, затем двоим-троим индивидуально. Послушайте-ка, как рассказывал о себе заяц из русской народной сказки «Заяц-хваста»: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи». Педагог повторяет цитату, а дети помогают ему, хором произнося существительные с суффиксом -ищ. — Должно быть, в сказке «Заяц-хвастун» идет речь о зайце-великане? — размышляет педагог. Выслушав ответы детей, он предлагает послушать сказку. Читает (или рассказывает) сказку «Заяц-хвастун». Спрашивает, все ли слова понятны детям. Отмечает похвалой тех, чье внимание привлекли слова кокорина (коряга) и гумно (помещение, в котором крестьяне хранили зерно). — Итак, что же, в этой сказке жил действительно заяц-великан? — повторяет вопрос воспитатель. Просит детей охарактеризовать зайца (сначала хвастун и трусишка — увидев тетку ворону, испугался, а потом — храбрец). Затем воспитатель напоминает диалог тетки вороны и зайца-хвастун и с помощью детей драматизирует этот отрывок: — Тетка ворона, я больше не буду хвастать! — А как ты хвастал? — У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи. — Боле не хвастай! Далее сценка повторяется 1—2 раза другими детьми. Заканчивая занятие, воспитатель спрашивает детей, на кого, по их мнению, похожи пластмассовые зайчики, которые стоят на некоторых столах: на зайца-хвастуна или на зайца-горемыку из сказки «Заяц, лиса и петух». | ||
2 неделя Сентября | № 3 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Пересказ сказки «Заяц-хвастун» | Помочь детям составить план пересказа сказки. Учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. Совершенствование диалогической формы речи. | «Раньше, в средней группе, вас не учили пересказывать сказки, потому что пересказ – дело серьезное. Надо ничего не пропустить и не перепутать. И пересказывать следует так, чтобы вас было приятно и не утомительно слушать» - начинает занятие педагог. Педагог читает сказку. «О чем следует рассказывать сначала? ( О том, что заяц пришел снопы воровать.) А потом? (О том, как заяц хвастался.) А дальше? (Зайцы рассказали о хвастуне тетке вороне.) И тетка ворона? (Не велела хвастаться.) Чем сказка закончилась? (Заяц ворону от собак спас.) Составление плана пересказа: 1. Заяц пришел снопы воровать… 2. Как заяц хвастался… 3. Тетка ворона 4. Заяц спасает ворону от собак Вызывает четверых рассказчиков. Каждый раз начиная пересказ, педагог называет сказку: «Русская народная сказка «Заяц-хвастун». | Сказка «Заяц – хвастун» | Показ иллюстрации, объяснение, похвала, указания, наблюдение, поощрение, вопросы, составление плана |
2 неделя Сентября | № 4 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-с | Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з-с и их дифференциации. Познакомить со скороговоркой. Совершенствование диалогической формы речи. | Игра «Слышим хорошо» «Если вы услышите звук з – прогоняйте комара, услышите с – умывайтесь, не касаясь ладонями лица. Звук за мной не повторяйте, а лишь показывайте те или движения.» Воспитатель дает детям новое задание: «Я буду произносить слова, а вы внимательно слушайте и называйте, какой звук – «з» или «с» – слышится в слове: слон, зебра, зеленый, синий. А теперь не называйте звук, а как при первом задании, жестами показываете, что слышите: сахар, озеро, заря, синички, золотой, серебряный, солнце, звезда». Далее задание выполняют девочки (мальчики контролируют) (слова: зеленый, суровый, заяц, снегирь). Затем – мальчики (слова: слева, внизу, озорники, сутолока). «Я назвала вам много слов со звуком «з». А какие слова назовете вы?» Педагог ставит на подставки дл книг картинки с изображениями синицы (звук с) и комара (звук з). Между подставками располагает мелкие предметы: совок, наперсток, салфетку, замок, игрушечного зайчонка, значок. Воспитатель объясняет задание: надо взять предмет, назвать его, вслушаться в название, определить, какой знакомый звук есть в этом слове, и положить предмет либо к картинке с синичкой, либо к картинке с комаром. Заканчивая занятие, воспитатель спрашивает, какие звуки дети учились различать. Примечание: в свободное время детей, воспитатель повторяет слова суровый и сутолока. Просит объяснить их смысл и дает правильное объяснение. | Карточки со звуками «с», «з» | Показ иллюстраций, объяснение, похвала, указания, наблюдение, пальчиковая гимнастика, игровая ситуация, вопросы. |
3 неделя Сентября | № 5 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». | Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Чтение стихотворений о ранней осени. | «Сегодня мы будем рассказывать о приметах первого осеннего месяца, придерживаясь плана, чтобы наш коллективный рассказ получился содержательным и интересным, - сообщает педагог. – Что такое коллективный рассказ? А содержательный рассказ?» Составление плана: 1. рассказ о том, какие стоят дни; 2. рассказ об изменениях в природе; 3. как одеты и чем заняты люди; Попытка детей составить рассказ по плану «Теперь припомним, как выглядят деревья и кусты, где прячутся жуки и пауки», - продолжает воспитатель и выслушивает всех желающих. «Давайте заглянем в сады и огороды и расскажем о том, что делают люди, как они одеты», - предлагает педагог. Выслушивает ответы, просит обобщить услышанное и составить рассказ. Воспитатель интересуется, получился ли, коллективный рассказ о ранней осени, и чему они учились на сегодняшнем занятии. Завершает занятие, воспитатель читает детям любое стихотворение об осени, а позже. Вне занятий (в помещении, на участке) – другие поэтические произведения. | Иллюстрации с осенними пейзажами. Картинки с людьми на огороде и в саду осенью. | Показ иллюстрации, объяснение, похвала, указания, наблюдение, игровая ситуация. |
3 неделя Сентября | № 6 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень» | Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И.Белоусова «Осень». | |||
4 неделя Сентября | № 7 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней | Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. | |||
4 неделя Сентября | № 8 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Веселые рассказы Н.Носова | Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н.Носова | |||
1 неделя Октября | № 9 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Лексические упражнения. Чтение стихотворения С.Маршака «Пудель» | Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевертышем. | |||
1 неделя Октября | № 10 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Учимся вежливости | Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их. Активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты. | Проблемная ситуация: «Представьте себе, что я послала кого-то из вас к воспитателю младшей группы с поручением. И вот вы входите в комнату. Ваши действия?» «А сейчас представьте себе, что я не воспитатель, а гость. Вот я вхожу в комнату и говорю: «Добрый день, ребята! Эта старшая группа? Я бы хотела видеть вашего воспитателя». Педагог выслушивает реплики детей. «Есть и еще одно очень важное правило, нельзя перебивать разговаривающих людей – взрослых, детей. Надо дождаться удобного момента, извиниться и изложить свою просьбу». Игра «Комплемент» дети передают друг другу воздушный шарик и при этом говорят комплементы | Воздушные шары с привязанными к ним яркими ниточками | Объяснение, похвала, указания, наблюдение, пальчиковая гимнастика, игровая ситуация |
2 неделя Октября | № 11 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Обучение рассказыванию: описание кукол | Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом. | |||
2 неделя Октября | № 12 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ц | Закрепить правильное произношение звуков с-ц; Учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; Развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; Упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой. | Воспитатель произносит звуки с и ц. Спрашивает, чья песенка из звуков с (воды) и ц (белочки). «Давайте договоримся, - предлагает педагог, - если вы услышите звук с, изобразите умывание. А если услышите звук ц, махните рукой, будто белочка машет своим пушистым хвостом». Воспитатель проговаривает слова, ребята проделывают движения. «Эти звуки встречаются во многих словах. Покажите, какие звуки вы слышите в словах: солнышко, цыпленок, сом, оконце, цапля, ослик, целебная, осенний, огурец». Затем дети пробуют вспомнить слова со звуком с. Работа со стихотворением Я. Щеголева «Ранним утром»: Ранним утром солнце встало, Поднялось и запылало. Все уснувшее проснулось, Отряхнулось, встрепенулось; Над кустом взлетела птица, Над цветком пчела кружится. Вместе с детьми воспитатель разбирают первые две строчки. Педагог говорит, что в прочитанном отрывке есть тир слова со звуком с (солнце, встало, поднялось). Далее определяют, в каком слове есть оба звука – с и ц. (солнце). Воспитатель читает последние строчки стихотворения. Дети называют слова со звуком ц. (птица, цветком). «Жили-были три цыпленка: Цып, Цып-Цып и Цып-Цып-Цып, - рассказывает воспитатель и просит повторить клички цыплят. – Давайте поиграем. Я буду медленно произносить: «Жили-были три цыпленка». А вы продолжайте: Цып, Цып-Цып и Цып-Цып-Цып. Затем я проговорю свои слова в более dcбыстром темпе, а вы в таком же темпе произнесете имена цыплят». В заключение педагог просит детей отгадать загадку, в котором тоже есть слова со звуком с. | Показ, объяснение, похвала, указания, наблюдение, пальчиковая гимнастика, игровая ситуация, рассматривание рисунков | |
3 неделя Октября | № 13 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней | Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана. | Сегодня мы будем учиться составлять рассказ по картине. Воспитатель предлагает отгадать загадку: Что за ёлочка такая? Это ёлочка живая - В серенькой одёжке, Ходит по дорожке. (Ёж). Как вы догадались, что это ёж? Посмотрите на картину. Кто изображён на картине?. Как их можно назвать? Где они находятся? Какой лес? Что делает ежиха? Что делают вот эти ежата?. Вспомните, что ещё едят ежи? . Как вы думаете, зачем мама привела ежат на лесную полянку. Если она учит своих ежат охотиться, то, как про неё можно сказать. Как можно сказать о ежатах, которые никак не поделят червяка?. Что делает вот этот ёжик?). Как вы думаете, почему он это сделал?. Как ещё можно сказать? Какой ёжик? Мы с вами внимательно рассмотрели картину и, теперь будем составлять по ней рассказ. Составлять рассказ будем по цепочке: начинает один, продолжает другой, заканчивают третий и четвёртый ребёнок. Чтобы вам было легче рассказывать, используйте план: Какое время года изображено на картине? Кто изображён? Где происходит действие? Что произошло со всеми ежами? Почему? Чем всё закончилось? Каждый из вас будет рассказывать только по одному пункту плана (воспитатель опрашивает детей, на какой пункт плана будет отвечать каждый из них). Постарайтесь при составлении рассказа использовать те слова, которые мы использовали при рассматривании картины и постарайтесь рассказать так, чтобы нечего было добавить. | картина, элементы картины | |
3 неделя Октября | № 14 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» | Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И. Карнауховой), помочь понять ее смысл. | Воспитатель напоминает детям, что они уже упражнялись в подборе слов, отвечающих на вопрос «какой?» (какая? какое?) «Что бывает крылатое? Про кого и про что можно сказать крылатый, крылатая? А мохнатый, мохнатые – это кто, что? Масляный, масляная может быть…» Воспитатель выслушивает и дополняет ответы детей, обогащая их словарный запас. Чтение сказки.Педагог организует беседу по прочитанному примерно такого содержания: «Поняли, что бывает, когда один на другого кивает, свое дело делать не хочет? Как же бывает? (плохо) Да, правильно, бедой для всех это «кивание на других» обернулось. Припомните, как выглядел блин, вернувшийся с охоты. (Полбока лиса съела) А с мышью что стало? (Обварилась, ошпарилась. Шубка повылезла, хвостик дрожмя дрожит.) А каким нашел блин воробья на завалинке? (Когда один на другого кивает, свое дело делать не хочет)» Дети негромко повторяют концовку сказки: «Так они живут, пряники жуют, медком запивают, нас с вами вспоминают». Если останется время, воспитатель по просьбе детей читает 2-3 отрывка. | Показ иллюстраций, объяснение, похвала, указания, наблюдение, пальчиковая гимнастика, поощрение, вопросы | |
4 неделя Октября | № 15 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р.Сефа «Совет» | Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р.Сефа «Совет», научить выразительно читать его. | |||
4 неделя Октября | № 16 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | «Литературный калейдоскоп» | Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. Воспитывать желание знать больше литературных произведении. Развивать память и логическое мышление. | Воспитатель сообщает детям, что хочет выяснить, не забыли ли они сказки, рассказы, стихотворения, знают ли загадки и считалки. «Я уверена, - говорит педагог, - что вы, дети старшей группы, много всего знаете и сумеете порадовать и меня, и своих товарищей. Итак, вспомним русские народные сказки, часто начинающиеся со слов «жили-были» и имеющие запоминающиеся концовки…». Если дети назвали лишь несколько сказок, воспитатель подсказывает, например: «В какой сказке была молочная река, кисельные берега?» («Гуси-лебеди».), «А как называется сказка, в которой хитрая лиса приходило с одной своей вещью, а уходила с другой? («Лиса-лапотница».)» «Кроме русских народных, мы с вами читали много других сказок. Буду рада, если вы их вспомните», - формулирует педагог новое задание. Не следует огорчаться, если результаты беседы будут неудовлетворительными. Такие опросы должны проводиться довольно часто как на занятиях, так и в свободное от занятий время, чтобы дети лучше запомнили материал. «Назовите свою самую любимую книжку», - предлагает педагог. Воспитатель просит детей назвать известные им рассказы, прочитать любимое стихотворение, вспомнить считалку и загадку. В заключение педагог загадывает детям загадку: Сложишь – клин, Развернешь – блин. (Зонт) | Показ, объяснение, похвала, указания, анализ работ, наблюдение, пальчиковая гимнастика, поощрение, вопросы | |
1 неделя Ноября | № 17 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение» | Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений. Развивать интерес к поэзии. Развивать внимательность, логическое мышление, творчество. | Педагог уточняет, какое время года и какой месяц стоит на дворе. «Всю неделю мы с вами смотрели и решали, какие цвета и цветовые оттенки характерны для осени, - продолжает занятие воспитатель. – Если на улице пасмурно или дождливо, то все вокруг становится серым, темным, грустным и унылым. Если день яркий, солнечный, то деревья полыхают желтизной. Под ногами ковер из желтых, золотистых листьев, а небо голубое или синее-синее. Кра-со-та! А сейчас попробуйте закончить предложение, первую часть которого я произнесу: «На улице пасмурно и дождливо, поэтому…Когда на улице дождь и ветер, мы… В яркий солнечный день хочется на улицу, чтобы… Листья деревьев и кустарников пожелтели, покраснели, потому что… Если бы на то была наша воля, мы бы…» Воспитатель читает детям трудное для восприятия, но завораживающее своей музыкальностью и красотой сравнений стихотворение И. Бунина «Листопад». Затем повторяет отрывки из стихотворения, предлагая детям вслушаться в строки: «Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный…», «Воздушной паутины ткани блестят, как сеть из серебра…». «Замечательные русские поэты рассказали в стихах об осени так, как увидели и почувствовали ее», - продолжает разговор педагог и читает 2-3 стихотворения, например, А. К. Толстого «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»). Воспитатель выясняет у детей, какое стихотворение им особенно понравилось, и читает его еще раз. На занятий педагог предлагает детям самостоятельно рассмотреть иллюстрированные сборники стихотворений. | Показ, объяснение, похвала, указания, анализ работ, наблюдение, пальчиковая гимнастика, поощрение, вопросы | |
1 неделя Ноября | № 18 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Рассказывание по картине | Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. Закреплять умение слушать друг друга. Учить детей подбирать существительные, прилагательные и глаголы в процессе составлении рассказов. | Накануне нужно предложить детям рассмотреть картинки с изображением обитателей леса, саваны, моря. Затем на занятии один ребенок будет работать у фланелеграфа, а остальные дети схематично создавать картину на заданную тему на листах бумаги. По окончании работы ребята сообщают, у кого что получилось. Если этот вариант занятия будет детям по силам и увлечет их, то следует отграничиться созданием только одной картины – разработкой одной темы. | цветные карандаши, бумага размером ½ альбомного листа (на каждого ребенка) | Беседа показ, объяснение, похвала, анализ работ, наблюдение, пальчиковая гимнастика, поощрение, вопросы |
2 неделя Ноября | № 19 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение русской народной сказки «Хаврошечка» | Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А.Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. | Воспитатель вместе с детьми вспоминает известные им русские народные сказки, повторяют как начинаются сказки, какими фразами заканчиваются.. Чтение сказки «Хаврошечка». Прочитав сказку, воспитатель просит назвать сказочные образы и сказочные ситуации (Одноглазка, Треглазка, волшебная яблоня, корова-волшебница…) «Замечательная яблоня из коровьих косточек выросла. Это она?» - педагог показывает ребятам картинку с изображением яблони. (Нет, здесь яблочки не наливные, листья не золотые, веточки не серебряные.) Воспитатель предлагает желающим в свободное время сделать из обычной яблони волшебную (коллективная работа). Заканчивая занятие, педагог предлагает повторить концовку сказки: «И стала она в добре поживать, лиха не знать». | показ имитационное упражнение, объяснение, рассматривание эстетических привлекательных предметов (клубок), ситуативный разговор, пальчиковая гимнастика, выставка | |
2 неделя Ноября | № 20 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Звуковая культура речи: работа со звуками ж-ш | Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш. Развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж-ш в словах. Учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж-ш; Совершенствовать интонационную выразительность речи; Отрабатывать речевое дыхание. | «Звук ш –это песня змеи, а звук Ж – песня жука. Услышав тот или иной звук, вы должны выполнить следующие упражнения: ш – зигзагообразный движение кистью руки от себя, на ж – поставить руки перед грудью и подвигать кистями вверх-вниз.». Далее воспитатель называет слова со звуками ш и ж. Педагог сообщает, что сейчас дети услышат стихотворение-сказку. Читает стихотворение Р.Х. Фархади «Про ослика»: У ослика Был день рождения. И он принимал поздравления. Барбос ему сена принес, Коза подарила овес. Вошли торопливо барашки. Они принесли две ромашки. Тянули осленка за ушки Лошадки, овечки и хрюшки. И ушки росли-подрастали И к вечеру длинными стали. Воспитатель повторяет строчки: «Тянули осленка за ушки лошадки, овечки и хрюшки». Воспитатель уверяет, что здесь есть три слова со звуком ш. «Поскольку у ослика «рождение», надо спеть ему песенку про каравай. Начало песенки вы будете петь вместе, а оставшуюся часть – со слов «Вот такой ширины, вот такой ужины» - исполнит солист. Вы знаете, кто такой солист?» Воспитатель ставит перед детьми ослика (игрушку, картинка). Дети поют «Каравай» как сказала воспитатель. Подводя итог занятия, воспитатель напоминает, какие звуки дети учились различать и чему они учатся на занятиях по развитию речи. | Картинка, игрушка ослики. | Беседа Показ иллюстрации, объяснение, похвала, наблюдение, пальчиковая гимнастика, поощрение, вопросы, интегрированная деятельность |
3 неделя Ноября | № 21 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Обучение рассказыванию | Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки в сказке «Айога» (в обработке Д.Нагишкина; в сокращении). | |||
3 неделя Ноября | № 22 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Завершение работы над сказкой «Айога» | Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя. | |||
4 неделя Ноября | № 23 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение рассказа Б.Житкова «Как я ловил человечков» | Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б.Житкова «Как я ловил человечков». | |||
4 неделя Ноября | № 24 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат» | Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. | |||
1 неделя Декабря | № 25 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение стихотворений о зиме | Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии. | |||
1 неделя Декабря | № 26 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе» | Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); Вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»). | «Сегодня вы – хоккеисты, а я – комментатор радио и телевидения,» - говорит воспитатель. Итак, начинаем игру. Перед каждым из вас белое хоккейное поле и цветная шайба. Удар! И шайба летит в левый верхний угол. (Дети передвигают шайбу.) На протяжении игры педагог контролирует действия детей. «Устали? Не хотите ли пройти в наше кафе и выпить чашечку кофе?» -Будьте добры, две чашки кофе, - говорит мальчик (он подготовлен заранее). Если можно, со сливками. -Пожалуйста… Репортаж с хоккейного поля Следит за использованием детьми слов, обозначающих пространственные отношения. | Чистые листы бумаги, кружки из толстого цветного картона или фишки (шайбы) | Беседа, показ, объяснение, похвала, указания, наблюдение, поощрение, вопросы |
2 неделя Декабря | № 27 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела» | Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела» (обработка В.Глоцера и Г.Снегирева), учить пересказывать ее. | |||
2 неделя Декабря | № 28 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков [с], [ш]. | Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с-ш, на определение позиции звука в слове. Подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных. | «Если услышите звук с – изображать умывание, о если ш – зигзагообразное движение кистью руки от себя, как змея. Затем называет слова со звуками с и ш. Нужно хлопнуть в ладоши, если в слове есть звук с: сережки, шкаф, сазан… Воспитатель читает отрывок из стихотворения Э. Мошковской «Жадина»: Пес шагал по переулку, Он жевал большую булку. Подошел Щеночек, Попросил кусочек. Как вы думаете, угостил пес щеночка булочкой? Найди в стихотворении слова со звуком ш Дети рисуют решетки на листах бумаги и делают отметки в ячейках с помощью фишек. Скороговорки «У шоссе шалаш, шалаш у шоссе» (сначала медленно, затем быстрее, потом еще быстрее) | Листы бумаги, цветные карандыши | Беседа показ, объяснение, похвала, проблемная ситуация, сюрпризный момент наблюдение, поощрение, вопросы, пальчиковые упражнения |
3 неделя Декабря | № 29 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение сказки П.Бажова «Серебряное копытце» | Познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное копытце». Обогащать речь существительными. Совершенствовать интонационную выразительность речи. | Воспитатель спрашивает у детей, видели ли они фильм о хозяйке Медной горы и Даниле-мастере. Выясняет, какими богатствами владнла хозяйка Медной горы и что делал в ее сказочных дворцах Данила. Педагог сообщает, что фильм снят по произведению великого уральского сказочника Павла Бажова. «Сегодня я прочитаю вам другую сказку Павла Бажова. Называется она «Серебряное копытце», - говорит педагог. – Как вы думаете, о ком эта сказка?» Воспитатель читает сказку. Дает детям возможность осмыслить услышанное. Спрашивает, понравилась ли сказка, и кому какой эпизод особенно запомнился. Зачитывает 3-4 отрывка. Примечание. Эту спокойную сказку целесообразно читать детям перед сном, прослушивать в аудиозаписи. Можно предложить детям нарисовать Серебряное копытце или вылепить его из пластилина. | Беседа объяснение, похвала, проблемная ситуация, наблюдение, пальчиковая гимнастика, поощрение, вопросы, ситуативный разговор. | |
3 неделя Декабря | № 30 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Заучивание стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой» | Вспомнить с детьми произведения С.Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой». | |||
4 неделя Декабря | № 31 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Беседа по сказке П.Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К.Фофонова «Нарядили елку…» | Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания. | |||
4 неделя Декабря | № 32 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Дидактические игры со словами | Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова. Проверить, насколько богат словарный запас детей. | «Игру в хоккей не забыли? Удар и где может оказаться шайба?» Педагог вызывает ребенка, желающего вести репортаж с хоккейного поля. Затем тренировку хоккеистов комментирует другой ребенок. Упражнение повторяется 3-4 раза. «Сегодня я не буду угощать вас кофе, так как мы будем играть в игру «Доскажи словечко» (Подбери рифму), - очень известная поэтесса Елена Благинина сочинила хитрые стихи» Воспитатель читает стихотворение Е. Благининой «Есть еще игра…»: На дворе снежок идет, Скоро праздник… (Новый год). Мягко светятся иголки, Хвойный дух идет от… (ёлки) Ветки слабо шелестят, Бусы яркие… (блестят) «А может, искрят? Шипят?» И качаются игрушки – Флаги, звездочки…. (Хлопушки) Нити пестрой мишуры, Колокольчики…(Шары) Рыбок хрупкие фигурки, Птицы, лыжницы…. (Снегурки) Белоус и краснонос, Под ветвями Дед….(Мороз). | Листы бумаги, «шайбы» (фишки) | Рассматривание эстетически привлекательных предметов (фрукты, ягоды), уточнение, Беседа показ, объяснение, похвала, наблюдение, пальчиковая гимнастика, поощрение, вопросы, интегрированная деятельность |
С 1 января по 10 января детский сад не работает в связи с праздничными днями С 10.01 по 15.01 недельные зимние каникулы у детей дошкольного возраста в соответствии СанПиН 2.4.1.2660 - 10 | |||||||
№ 33 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение рассказа С.Георгиева «Я спас Деда Мороза» | Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. | ||||
№ 34 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения» | Учить: - целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); -составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ; - по наблюдению рассказывать о содержании картины. Закреплять умение образовать близкие по смыслу однокоренные слова. | Беседа на тему «Времена года. Какое время года в данный момент?» Рассматривание картинки на тему «Зимние развлечения». Фронтальный опрос по данным картинкам. Составление плана рассказа. Рассказ одного ребенка. | Картинки из серии «Зимние развлечения» | Рассматривание иллюстрации, уточнение, показ, объяснение, указание, похвала, наблюдение, пальчиковая гимнастика, вопросы, | |
№ 35 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-ж | Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различие звуков з - ж | ||||
№ 36 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок» | Учить: - выразительно передавать текст без пропусков и повторения; - подбирать по смыслу глаголы к существительным; Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Активизировать в речи глаголы | Воспитатель интересуется … - Какая птичка поет лучше всех? (дети пытаются ответить). Прослушивание пение птичек. Чтение сказки. Обсуждение вместе с детьми. Какие герои присутствуют… Пересказ сказки по очереди два ребенка. Чтение сказки в лицах, по ролям. Игра (с желающими детьми в игру «Сова»). | уточнение, показ, объяснение, указание, похвала, наблюдение, пальчиковая гимнастика, вопросы, фронтальный опрос | ||
№ 37 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение стихотворений зиме. Заучивание стихотворения И.Сурикова «Детство» | Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И.Сурикова «Детство» ( в сокращении). | ||||
№ 38 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?» | Учить выразительно, пересказывать текст без помощи вопросов воспитателя; Закрепить: - правило произношения звуков [з], [ж]; - умение произносить их протяжно на одном выходе; - умение делить слова на части. | кружки разных цветов (d= 3 см), ½ альбомного листа с наклеенной темной полоской (крышей дома), клей, кисти для клея, салфетки (на каждого ребенка) | |||
№ 39 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Беседа на тему «О друзьях и дружбе» | Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. | ||||
№ 40 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово» | Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов-антонимов. | ||||
№ 41 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка» | Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка» (в обработке М.Булатова). | ||||
№ 42 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Звуковая культура: дифференциация звуков [ч], [щ] | Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. Учить: - произносить изолированные звуки [ч], [щ] с разной громкостью и в различном темпе. - подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных. | кружки разных цветов (d= 3 см), ½ альбомного листа с наклеенной темной полоской (крышей дома), клей, кисти для клея, салфетки (на каждого ребенка | |||
№ 43 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Пересказ сказки А.Н. Толстого «Ёж» | Учить: - выразительно пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; - согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падежи. Обогащать речь существительными, обозначающими животных. Совершенствовать интонационную выразительность речи. | кукла, кукольная мебель. Глина, доски ( на каждого ребенка) | |||
№ 44 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение стихотворения Ю.Владимирова «Чудаки» | Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям. | ||||
№ 45 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Рассказывание по картине «Зайцы» | Продолжать учить рассказывать о картине (картина «Зайцы» из серии «Дикие животные» П.Меньшиковой (М.: Просвещение)), придерживаясь плана. Учить составлять рассказ по картине, используя имеющиеся знания о животных; Обогащать речь существительными, обозначающими животными. | уточнение, беседа, похвала, наблюдение, пальчиковая гимнастика, напоминание вопросы, советы | |||
№ 46 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…» | Помогать детям составлять рассказы по картинам с последовательно развивающимся действием. Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. Способствовать совершенствованию диалогической речи. | уточнение, показ, объяснение, указание, похвала, наблюдение, пальчиковая гимнастика, вопросы | |||
№ 47 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном» | Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; Указать на необходимость помощи мамам; Воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим; Знакомить детей с российскими праздниками, с 8 мартом. | уточнение, показ, объяснение, указание, похвала, наблюдение, пальчиковая гимнастика, | |||
№ 48 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Составление рассказа по картинам «Купили щенка» | Учить: - работать с картинками с последовательно развивающимся действием - подбирать определения к разным словам Закреплять умение пользоваться интонацией вопроса. | Щенок (игрушечный), иллюстрация | Рассматривание привлекательных предметов (иллюстрации, наглядный материал), уточнение, показ, объяснение, указание, похвала, наблюдение, пальчиковая гимнастика, | ||
№ 49 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Рассказы на тему « как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…» | Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать. | ||||
№ 50 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение рассказов из книги Г.Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение». | Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения. | ||||
№ 51 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов» | Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г.Снегирева «Про пингвинов» (по своему выбору). | ||||
№ 52 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства» | Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства» Помочь им оценить поступок мальчика. Учить понимать образное содержание произведения; Закрепить представление о жанровых особенностях рассказа, его отличии от сказки и стихотворения. | Иллюстрация, картинки, принесенная любимая игрушка | Рассматривание предметов (иллюстрации, картинки), уточнение, показ, объяснение, указание, похвала, наблюдение, пальчиковая гимнастика, вопросы, поощрение | ||
№ 53 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков [ц], [ч]. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» | Познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» (перевод М. Боровицкой); Учить: - дифференцировать звуки [ц], [ч]; - подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи; -произносить изолированные звуки [ц], [ч] с разной громкостью и в различном темпе; Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных | уточнение, показ, объяснение, указание, похвала, наблюдение, пальчиковая гимнастика, вопросы, поощрение | |||
№ 54 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение сказки «Сивка-Бурка» | Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка-бурка» (обработка М.Булатова). | ||||
№ 55 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков [л], [р]. | Упражнять детей в различении звуков [л], [р] в словах, фразовой речи; Учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [л], [л’] [р], [р’]. | Чтение стишка, уточнение, показ, объяснение, указание, похвала, наблюдение, пальчиковая гимнастика, вопросы, поощрение | |||
№ 56 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово» | Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. | ||||
№ 57 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм» | Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта; Продолжать совершенствование диалогической речи; Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. | Диски с известными мультфильмами или песни из известных мультфильмов | уточнение, показ, объяснение, указание, похвала, наблюдение, пальчиковая гимнастика, вопросы, поощрение | ||
№ 58 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…» | Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…»; Побуждать читать, передавая интонации удивления, восхищения. Помочь почувствовать красоту природы в стихотворениях | уточнение, показ, объяснение, указание, похвала, наблюдение, пальчиковая гимнастика, вопросы, поощрение | |||
№ 59 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Пересказ «загадочных историй» (по Н. Сладкову) | Продолжать учить детей пересказывать. | ||||
№ 60 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга» | Познакомить детей с рассказом К.Паустовского «Кот-ворюга». | ||||
№ 61 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Дидактические игры со словами. Чтение небылиц | Активизировать словарь детей. | ||||
№ 62 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик» | Познакомить детей со сказкой В.Катаева «Цветик-семицветик»; Подвести к пониманию нравственного смысла сказки; Учить оценивать поступки героев. | «Цветик – семицветик» из цветной бумаги | уточнение, показ, объяснение, указание, похвала, наблюдение, пальчиковая гимнастика, вопросы, выставка, поощрение | ||
№ 63 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Литературный калейдоскоп | Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. Развивать память, мышление и внимательность. | Альбомные листы, краски, гуашь зеленая, желтая, розовая, голубая, белая; кисти, банки с водой, салфетки на каждого ребенка. | обсуждение, объяснение, указания, наблюдение, вопросы, пальчиковая гимнастика, интегрированная деятельность, уточнение, похвала | ||
№ 64 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Обучение рассказыванию по картинкам | Формировать умение составлять небольшой сюжетный рассказ, придумывать продолжение сюжета, название картины; Учить внимательно, рассматривать картину, отвечать на вопросы по содержанию. Воспитывать интерес к искусству. | ||||
№ 65 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение рассказа В.Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения | Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей. | ||||
№ 66 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Лексические упражнения | Проверить, насколько богат словарный запас детей. | ||||
№ 67 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Чтение русской народной сказки «Финист-Ясный сокол» | Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист-Ясный сокол» | обсуждение, объяснение, указания, наблюдение, вопросы, пальчиковая гимнастика, интегрированная деятельность, уточнение, похвала, | |||
№ 68 | Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, 2010г. | Звуковая культура речи (проверочное) | Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. | обсуждение, объяснение, указания, наблюдение, вопросы, пальчиковая гимнастика, интегрированная деятельность, уточнение, похвала, |
III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация».
- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
- Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
- Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
- Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.
- Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
- Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду;
- Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно);
- Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
- Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
- Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
- Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
- Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
- Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
- Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).
- Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
- Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
- Развивать умение поддерживать беседу
- Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
- Развивать монологическую форму речи.
- Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.
- Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
- Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, продумывать свои концовки к сказкам.
- Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»
- Формирование интереса и потребности в чтении
- Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
- Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.
- Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
- Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
- Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
- Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
- Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. - Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
- Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
- Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
- Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
IV Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка
Интегративные качества | Динамика формирования интегративных качеств |
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Отсутствие частой заболеваемости. Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ, владеет культурно-гигиеническими навыками. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение. |
2. Любознательный, активный | Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живет. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера. Задает вопросы морального содержания. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах. |
3. Эмоционально отзывчивый | Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передает в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. |
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми. Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций. Участвует в коллективных играх и занятиях. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности. |
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т.д.). Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения. Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д. |
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение. Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им оценку |
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений. Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками. |
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым. Способен многое запоминать, читать наизусть. |
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. |
V Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов Программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре и апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
- Мониторинг образовательного процесса;
- Мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологом дошкольного учреждения и медицинским работником. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.
Мониторинг образовательного процесса
в старшей группе
Образовательная область «Коммуникация»
Дата проведения мониторинга: 20-30сентября (30 апреля -10 мая)
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательной области «Коммуникация» | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка |
Умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец) | ||||||||||||||||
Интонационная выразительность речи ребенка | ||||||||||||||||
Умеет пользоваться прямой и косвенной речью | ||||||||||||||||
Умеет составлять рассказы о событиях из личного опыта | ||||||||||||||||
Самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта
| ||||||||||||||||
| ||||||||||||||||
| ||||||||||||||||
Последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения | ||||||||||||||||
Умеет объснять правила игры; аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника | ||||||||||||||||
Подбирает к существительному несколько прилагательных, заменяет слово другим словом со сходным значением | ||||||||||||||||
Итоговый результат |
Результаты мониторинга образовательного процесса заносятся в общую таблицу, где указываются все результаты уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО ПРОЦЕССА
Группа детского сада____________________________________
Дата проведения мониторинга____________________________
Фамилия, Имя ребенка | Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | ||||||||||
Здоровье | Физическая культура | Социализация | Труд | Безопасность | Познание | Коммуникация | Чтение художественной литературы | Художественное творчество | Музыка | Итоговый результат | |
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла - высокий
Мониторинг детского развития
В старшей группе
Образовательная область «Коммуникация»
Дата проведения мониторинга________________________________________________
Уровень развитие интегративных качеств | Агаев Г. | Баклашев К. | Бурданов Р. | Бурданова Т | Габитов М. | Дерябина Т. | Елеуф А. | Елькина Е. | Казакова Л. | Крашенинников Р. | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | Ф.И. ребенка | |
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. | ||||||||||||||||
Отсутствие частой заболеваемости. | ||||||||||||||||
Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков. | ||||||||||||||||
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. | ||||||||||||||||
Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ | ||||||||||||||||
Может объяснить, как выполнить физическое упражнение | ||||||||||||||||
Любознательность, активность Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живет | ||||||||||||||||
Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. | ||||||||||||||||
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера | ||||||||||||||||
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах. | ||||||||||||||||
Эмоциональность, отзывчивость Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям | ||||||||||||||||
Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. | ||||||||||||||||
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. | ||||||||||||||||
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых | ||||||||||||||||
Передает в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. | ||||||||||||||||
Эмоционально сопереживает рассказам друзей. | ||||||||||||||||
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. | ||||||||||||||||
Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению. | ||||||||||||||||
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов | ||||||||||||||||
Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. | ||||||||||||||||
Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми. | ||||||||||||||||
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций. | ||||||||||||||||
Участвует в коллективных играх и занятиях | ||||||||||||||||
Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности | ||||||||||||||||
Способность управлять своим поведением и планировать свои действия Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т.д.) | ||||||||||||||||
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения. | ||||||||||||||||
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. | ||||||||||||||||
В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. | ||||||||||||||||
Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. | ||||||||||||||||
Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д. | ||||||||||||||||
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности | ||||||||||||||||
Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение | ||||||||||||||||
Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет | ||||||||||||||||
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. | ||||||||||||||||
Умеет рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им оценку | ||||||||||||||||
Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. | ||||||||||||||||
Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее. | ||||||||||||||||
Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. | ||||||||||||||||
Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками. | ||||||||||||||||
В процессе общения использует в речи название профессий, социальных | ||||||||||||||||
Овладение предпосылками учебной деятельности Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым. | ||||||||||||||||
Способен многое запоминать, читать наизусть. | ||||||||||||||||
Овладевший необходимыми умениями и навыками сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет общую таблицу.
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО ПРОЦЕССА
Группа детского сада____________________________________
Дата проведения мониторинга____________________________
Фамилия, Имя ребенка | Уровень развития интегративных качеств | ||||||||
Физическое развитие | Любознательность, активность | Эмоциональность, отзывчивость | Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми | Способность управлять своим поведением и планировать действия | Способность решать интеллектуальные и личностные задачи | Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | Овладение предпосылками учебной деятельности | Итоговый результат | |
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла - высокий
Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий
- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655.
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
- СанПиН 2.4.1.2660 – 10.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2010г.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ДОУ №11.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.
Образовательная область «Коммуникация»
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
4. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическая разработка на тему: « Развитие любознательности, познавательной активности у детей дошкольного возраста с использованием игровых технологий Кьюизенера, Дьенеша, Воскобовича, Венгера».
Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности не пассивно созерцающей действительность,а активно преобразующейее, обозначены в ряде исследований и нормативных документах.В конвен...
Методическая разработка " Дидактические игры по воспитанию правил ПДД у детей дошкольного возраста."
Картатека игр по ПДД...
Методические рекомендации по использованию игр с природным материалом для детей дошкольного возраста
Основная особенность дидактических игр с природным материалом определена их названием: это обучающие игры. Они создаются взрослыми с целью воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитател...
Методические рекомендации по использованию игр с природным материалом для детей дошкольного возраста
Основная особенность дидактических игр с природным материалом определена их названием: это обучающие игры. Они создаются взрослыми с целью воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитател...
Методическая разработка. Дидактические игры по формированию математических представлений в старшем дошкольном возрасте
-Количество и счет -Форма -Ориентировка во времени -Ориентировка в пространстве -Величина -Работа с родителями ...
Польза игр с природным материалом для детей дошкольного возраста
Польза игр с природным материалом для детей дошкольного возрастаИгра с природным материалом вводит детей в удивительный мир живой природы, как бы со стороны помогает проникнуть в ее внутренний, зачаст...
Методическая разработка «Дидактические игры на липучках как форма обучения детей дошкольного возраста».
Развивающие «Игры на липучках» - дидактическое пособие для познавательного развития дошкольников.Задачи данного пособия:1. Развивать познавательную деятельность детей.2. Развивать зр...