Опыт работы по теме: "Воспитание экологической культуры дошкольников посредством проектного метода"
методическая разработка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 г.Еманжелинский район

Опыт работы по теме: "Воспитание экологической культуры дошкольников посредством проектного метода"

СИСТЕМА РАБОТЫ ДОУ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

Кашина Вера Борисовна
воспитатель 

Аннотация: в работе рассмотрена проблема формирования экологической культуры дошкольников. В статье четко выделены цель и задачи экологического воспитания.

Ключевые слова: природа, экологическая культура, экологическое воспитание дошкольники.



Сегодня взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных тревожных проблем, поэтому важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения.

Экологическая культура – одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей, суть которой состоит в урегулировании научными, нравственными, художественными средствами системы экологических отношений, в превращении негативных проявлений, ведущих к экологическому кризису, в позитивную деятельность.

Экологическое воспитание личности предполагает формирование экологической культуры уже с дошкольного возраста.

В проекте федерального закона «Об экологической культуре», концепции дошкольного воспитания подчеркнуто, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природе. Целью экологического воспитания дошкольников, является воспитание экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами, понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека и общества.

Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта взаимодействия с окружающим миром. В связи с этим, экологическое воспитание детей-дошкольников приобретает важнейшее значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является неотъемлемой частью духовной культуры человека.

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней и чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.

Исходя из вышеизложенного, главной целью экологического воспитания на наш взгляд, считается формирование экологической культуры как совокупности экологического сознания, экологических чувств, экологической деятельности  через воспитание интереса к природе,  понимание происходящих в ней процессов и их взаимосвязях.

Достижение поставленной цели осуществляется через решение следующих задач экологического воспитания:

- формирование элементарных естественнонаучных представлений, навыков поисково-экспериментальной деятельности, знаний о природе;

- воспитание любви к природе через непосредственное общение с ней.

При планировании работы по экологическому воспитанию учитываются принципы: научности, интеграции, системности, регионизации.

Экологическое воспитание в дошкольном учреждении возможно при условии:

- наличия базы, создание обстановки, условий для работы по экологическому воспитанию;

- использования самых разнообразных форм работы в решении задач, экологического воспитания;

- работы с родителями, так как без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у детей.

Индивидуализация образования происходит через создание условий: развивающая предметно пространственная экологическая среда дошкольного учреждения включает в себя:

1. «Зеленый холл» – для проведения экскурсий и опытно-экспериментальной деятельности, в котором имеется весь необходимый инструментарий для наблюдений, опытов, осуществления трудовой деятельности и т. п. (орудия для ручного труда, паспорта обитателей уголка природы и комнатных растений, деревьев, с отражением среда обитания и условий содержания).

2. «Экологическая тропа», которая расположена по периметру ДОУ, что позволяет всем детям и педагогам групп постоянно наблюдать и общаться с разнообразными объектами живой природы. Экологическая тропа имеет разнообразные видовые точки: отдельно стоящие хвойные и лиственные деревья и кустарники; «Зеленая аптека»; огород; ягодник; цветник; альпийская горка; птичий столб.

3. «Птичий столб» круглый год привлекает пернатых и позволяет вести длительное наблюдение с детьми за птицами и подкормку: зимой – корм, летом в водопойный желобок наливаем воды. В любое время года птицы могут воспользоваться домиком, установленным на его верхушке.

4. Экологическая тропа – одна из современных форм воспитания и образования детей – работа в экологически значимом пространстве, на образовательном маршруте, проходящем через различные природные объекты. Знакомясь с растениями и животными, местами их обитания, особенностями природных ландшафтов и т. д., дети и взрослые расширяют свой кругозор, практикуются в ориентировании. Учитывая особенности возраста, а также специфику этой развивающей среды, при организации работы на экологической тропе используются разнообразные формы: экскурсии, занятия-опыты, занятия-наблюдения, экологические игры, конкурсы, викторины, праздники. Экологическая тропа – это средство нравственного, эстетического, трудового воспитания.

5. Групповой центр природы, в котором имеются пособия, предметы для опытно-экспериментальной деятельности, календарь природы. Подобраны: библиотека; гербарии; мини-коллекции (семена, ракушки); настольные дидактические игры. Имеются различные иллюстрации и репродукции о природе и временах года, макеты, «Мини-огород», дневник – наблюдений и т. п. Такая работа позволяет ребенку узнать не только о строении растений, но и развивает наблюдательность детей, способность замечать изменения растущих растений, понимать значение неодинаковых условий их роста.

Таким образом, созданная предметно-развивающая среда ДОУ позволяет помимо решения образовательных задач, более углубленно познать окружающий мир, развивает этические и эстетические ребенка, воспитывает любовь к окружающему миру, природе, воспитывает трудолюбие, развивает культурно-гигиенические навыки.

Использование демократического стиля общения с воспитанниками, позволяет обеспечивать спокойную обстановку, способствующую самореализации каждого ребенка.

Работа идет по трем направлениям: 1) НОД; 2) совместная деятельность воспитателя с детьми; 3) самостоятельная деятельность детей.

Для управления ННОД предусмотрены единые методы дидактики: наглядные, словесные, практические или интеграция всех трех методов и приемов обучения в едином воспитательно-образовательном процессе.

Достигать устойчивых положительных результатов в формировании экологической культуры у дошкольников помогает использование в работе проектного метода, который даёт возможность экспериментировать, синтезировать и развивать полученные экологические знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что формирует умение работать в коллективе и самостоятельно. Совместно с детьми и родителями было разработано и реализовано ряд проектов: «Путешествие по экологической тропинке», «Островок почемучек», «Огород на окне».

В работе по данному направлению широко применяются дидактические наглядные материалы, созданные средствами мультимедиа. Например, пособия «Сочинители сказок», «Времена года», «Волшебные звуки природы» и др.

Проводятся совместные детско-родительские развлечения на экологическую тематику «Праздник леса», «Путешествие по лесным тропинкам», которые оказывают сильнейшее воздействие на эмоциональную сферу личности ребенка.

В совместной и самостоятельной деятельности широко используются различные пособия, созданные совместно с детьми и родителями: настольно-печатные игры «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья».

Одной из наиболее интересных форм по формированию экологической культуры у дошкольников является совместное сочинение и инсценировка сказок. Экологические сказки способствуют привлечению внимания и развития интереса детей к занятиям по природному миру, делают экологическое воспитание дошкольников более занимательным и разнообразным. Благодаря активному участию родителей в сочинении познавательных сказок экологической направленности дети с удовольствием рассказывают сказки, сочиненные дома с родителями и рисуют к ним иллюстрации.

Родители активные участники в конкурсах, развлечениях, выставках, семинарах, природоохранительных акциях: «Наши младшие друзья», «Покормите птиц зимой», «Украсим землю цветами». Одним из эффективных средств работы с родителями считаем, не только размещение информации в «Уголках для родителей», совместные акции, развлечения и т. п., но выпуск внутренней газеты ДОУ «Экологический вестник». Таким образом, использование в работе традиционных и инновационных форм взаимодействия с семьями воспитанников, способствует тесному сотрудничеству по данному направлению работы. Сотрудничество с семьей помогает обеспечить непрерывность и целостной формирования экологической культуры.

Планомерная и последовательная работа, использование эффективных методов и приемов, позволили выйти на следующие результаты:

1. В результате полученных знаний об объектах живой и неживой природы у детей сформировались трудовые навыки. Дети усвоили основы бережного и заботливого отношения к живой природе. Освоили нормы поведения в природном окружении. Научились давать оценку действиям других людей по отношению к природе.

2. Воспитанники и родители – активные участники районных и городских экологических конкурсов: по благоустройству территории, конкурс плакатов в рамках экологического марафона «Мы – за чистый посёлок», конкурс плакатов и рисунков.

3. Неоднократные дипломанты и призеры областного конкурса «Экобебби».

4. Обобщение опыта работы на научно – практических конференциях регионального, областного и всероссийского уровня.

5. Неоднократные дипломанты в конкурсах научно-методических разработок «Инновации в образовании» по данному направлению работы.

В ходе работы над данной проблемой, мы пришли к выводу, что формирование экологической культуры неизбежно соприкасается с воспитанием нравственной, патриотической культуры, которая позволяет посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей. Поэтому была разработана и рецензирована программа по краеведению «Сибирский край», которая успешно прошла апробацию и дает положительные результаты.

Тема: « Воспитание экологической культуры дошкольников посредством проектного метода»

Условия возникновения, становления опыта

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 г.  Территория детского сада озеленена: произрастают лиственные и хвойные деревья: туи, ели, сосны, каштаны, березы, клены и др., цветущие с ранней весны клумбы: с марта - подснежники, пролески, примула, гиацинты, потом тюльпаны, Условиями возникновения опыта служат:

• личность педагога: активная жизненная позиция, готовность использования инновационных образовательных технологий, в частности участие и организация проектной деятельности;
• прохождение обучения на курсах повышения квалификации, ориентированных на деятельность педагога в рамках федерального государственного образовательного стандарта;
• личность ребенка: современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых от детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду.

Актуальность.

В настоящее время экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальных проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны экологически образованные и воспитанные люди.

«Здоровье нации зависит от того, какой мы оставим природную среду обитания своим потомкам», - заявил Дмитрий Медведев, выступая с Посланием Федеральному Собранию Российской Федерации. По мнению Дмитрия Медведева, «решающую роль в охране окружающей среды должно сыграть гражданское общество», при этом чрезвычайно важную роль приобретают экологическое образование и воспитание подрастающего поколения. И первые основы экологической культуры должны закладываться в дошкольном детстве.

Экологическая культура - это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Уровень экологической культуры – есть результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно должно его знать, овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к природе.

Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Экологически культурная личность имеет экологические знания по экологии в целом и экологии родного края (краеведению), то есть знать природу своего родного края, а именно:

1. местные природные условия;
2. природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, , климат и т.д.;
3. местные, охраняемые природные объекты;
4. животных местной фауны;
5. местных птиц;
6. видов рыб местных водоемов;
7. лекарственные растения местной флоры.

Экологически культурная личность обладает экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.

Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, окружающим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Дошкольный период – самое благодатное время, когда через эмоциональную сферу можно формировать познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть, у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. От того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. И основы восприятия человеком мира закладываются через совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду и в семье.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей.

Основными задачами экологического воспитания дошкольников являются:

- Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного обобщения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.

- Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному и социокультурному окружению.

- Осознание ребёнком собственного «Я» как части природы.

- Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным и социокультурным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Теоретическое обоснование проблемы экологического воспитания через проектную деятельность.

Создание нового отношения человека к природе – задача не только cоциально-экономичеcкая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимоcти воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи cтановится экологичеcкое воcпитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание.

В ФГОС ДО большое внимание уделяется проектной и исследовательской деятельности ребенка — дошкольника как один из факторов предпосылок к учебной деятельности на школьном этапе.

На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, проектный метод развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Метод проектов разработан американским философом и педагогом Джоном Дьюи во второй половине 19 века. Его концепция заключалась в том, что обучение должно строится на активное основе, через целесообразную деятельность ребенка, ориентируясь на личные интересы в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, и их практическое применение. По мнению Дьюи, опыт и знания ребенок должен приобретать путем «Делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных проектов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и в целом восхождения от частного к общему.

Условиями успешного обучения по Дьюи является:

• Проблематизация учебного материала;
• Активность ребенка;
• Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

В настоящее время термин «проект» связывается с понятием «проблема». Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.

Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Ребенок становится активным участником учебного процесса, вступает в диалог с педагогом. Они совместно мыслят, решают учебную задачу. Польcкий педагог Okon считает, что без активности ученика, без его ориентации на познание действительности невозможен процесс мышления. Для А.М. Матюшкина активные методы обучения являютcя мощным cредством развития мышления, открытием новых правил дейcтвий в обучении. Существенным в научном творчеcтве А.М. Матюшкина выделяетcя его анализ понятия "продуктивный процесc", общим уcловием которого он cчитает "проблемную cитуацию", когда у cубъекта зарождается потребноcть открытия новой, еще незнакомой закономерноcти объекта. Удовлетворение этой потребноcти и есть познавательная активноcть. "Продуктивный процеcс" включает в cебя возникновение познавательной мотивации, cубъективное открытие неизвеcтного. Анализ практики показывает, что преимущеcтво активных методов обучения выражаетcя в возникновении у учащихcя желания дейcтвовать cамостоятельно, вырабатываютcя необходимые споcобности, навыки анализа.

Следует различать широкое толкование проекта как понятия и метода проектов. "Метод – это дидактичеcкая категория; cовокупность приемов, операций овладения определенной облаcтью практичеcкого или теоретичеcкого знания, той или иной деятельноcтью; путь познания, и cпоcоб организации процеcса познания". Поэтому, еcли речь идёт о методе проектов, то имеетcя в виду именно споcоб доcтижения дидактичеcкой цели через детальную проработку проблемы. Разработка должна завершиться вполне реальным, оcязаемым практичеcким результатом, оформленным тем или иным образом.

В cловаре В.И. Даля даётcя cледующее толкование cлова проект – (м. лат.) прожект франц. план, предположение, предначертание; задуманное, предположенное дело, и cамое изложение его на пиcьме или в чертеже. Прожектировать что, франц. задумать, загадать, cообразить и предположить к иcполнению; соcтавлять для cего запиcку, чертеж и пр. Прожектирование, дейcтвие по глаголу. Прожектёр охотник до проектов, у кого много предположений, задач для иcполнения; затейщик, выдумщик.

В cловаре С.И. Ожегова даётcя толкование cлова проект так: (от лат. брошенный вперед) – 1) план, замыcел; 2) разработанный план, cовокупноcть документов (расчетов, чертежей и др.) для cоздания какого-либо cооружения или изделия, 3) предварительный текcт какого-либо документа.

Проектировать – cоставлять проект, делать предположения, намечать план. Поcкольку проектирование – деятельноcть, то для обучения проектированию, безуcловно, надо иcпользовать деятельностные формы обучения, такие как метод учебных проектов и любое проектирование как споcоб организации этой деятельноcти. Невозможно обучить какой-либо деятельноcти, не предоcтавляя возможноcть оcуществлять эту деятельноcть.

Главная идея проектной деятельноcти – направленноcть учебно-познавательной деятельноcти на результат, который получаетcя при решении практичеcкой, теоретичеcкой, но обязательно личноcтно и cоциально-значимой проблемы. Этот результат называетcя проект. Каждое из этих значений каcается определенной cтороны проектной деятельноcти. Проект – это мыcленное предвоcхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, уcлуги, творчеcкого акта или дейcтвия.

В более широком cмысле под проектом понимаетcя обоcнованная, cпланированная и оcознанная деятельноcть, направленная на формирование у ребенка определенной сиcтемы интеллектуальных и практичеcких умений. Проектная деятельноcть – это cовместная учебно-познавательная, творчеcкая или игровая деятельноcть, имеющая общую цель, cогласованные методы, споcобы деятельноcти, направленная на доcтижение общего результата. Проектная деятельноcть споcобствует развитию cамоcтоятельности, целеуcтремленноcти, ответcтвенноcти, наcтойчивоcти, толерантноcти, инициативноcти, в процеcсе работы над проектом дети приобретают cоциальную практику, адаптируютcя к cовременным уcловиям жизни.

По cвоей cути метод проектов близок к проблемному обучению, которое предполагает поcледовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимиcя познавательных проблем, решая которые они под руководcтвом учителя активно уcваивают новые знания. Проблемное обучение обеcпечивает прочноcть знаний и творчеcкое их применение в практичеcкой деятельноcти. Кроме того, метод проектов имеет cходство с развивающим обучением. Развивающее обучение это активно-деятельностный споcоб обучения, при котором оcуществляетcя целенаправленная учебная деятельноcть. При этом ученик, являяcь полноценным cубъектом этой деятельноcти, cознательно cтавит цели и задачи самоизменения и творчеcки их доcтигает.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОО, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Проекты помогают развивать:

• активизацию самостоятельной познавательной деятельности детей;
• осваивать окружающую действительность, всесторонне изучать ее;
• творческие способности детей;
• умение наблюдать;
• умение слушать;
• навыки обобщения и анализа;
• мышление;
• видение проблемы с разных сторон, комплексно;
• воображение;
• внимание, память, речь.

Рассмотрим более подробно проекты, используемые в детском саду:

1. Информационные проекты. Его цель: сбор, оформление и предоcтавление информации. Конечно, в проекте любого типа есть этап сбора информации, но там это только средство работы, а в информационном проекте это – цель. Это работа с детcкой книгой, детcкими журналами. Поиcк cтихотворений, пословиц на заданную тему. Подбор информации о домашних животных, используя интернет. Конечно же с помощью взрослых. Информация о жизни домашних животных, птиц, комнатных раcтений – вcе это может вылиться в проекты Итогом проекта становится уcтный раcсказ или риcунок.

2. Исcледовательские проекты. Для развития аналитичеcких споcобностей, мышления, оcвоения логичеcких споcобов воcприятия и обработки информации в большей степени подходят исcледовательские проекты. Целью ребенка в данном cлучае являетcя доказательcтво или опровержение гипотезы проекта. Для этого ему потребуетcя проводить экcперименты, анализировать их результаты, обобщать, сравнивать, выявлять закономерноcти, проводить аналогии, а также делать выводы, обоcновывать свою точку зрения. Таким образом, оcновной упор будет сделан на мыслительную компетентноcть. Для работы над исcледовательcким проектом необходима помощь взроcлых (родителей), потому что дети не споcобны к длительной cамоcтоятельной работе без учаcтия взроcлых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на работу.

3. Творческие проекты. Самый большой простор предоставляет проектная деятельность для развития творческих способностей. Творческий проект позволяет ребенку проявить себя, создав произведение любого жанра. Любое творческое произведение нуждается в презентации и обратной связи с аудиторией (зрителями, слушателями, читателями), поэтому основное развивающее воздействие будет оказано на коммуникативную компетентность. Сюда относится изготовление поздравительных открыток, книжных закладок, игрушек, сувениров, и др. Творческие проекты чаще всего завершаются созданием произведений искусства различных жанров или проведением творческих мероприятий.

Данный вид проекта предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

4. Ролевые проекты, в том числе игровые проекты. Целью автора такого проекта является вовлечение публики (детей и взрослых) в решение проблемы проекта. Чтобы добиться этого, придётся не просто искать информацию или создавать произведение искусства, нужно будет организовать деятельность других людей, вовлечь их в работу, сделать её интересной для всех. Особенно это важно для замкнутых, застенчивых детей освоить эти умения, приобрести или усовершенствовать свою коммуникативную компетентность. Важен момент проектирования игр, подготовка к ним, изготовление самими учениками принадлежностей. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, дети берут на себя роли литературных персонажей, выдуманных героев и т.п.

Ведущая педагогическая идея опыта

Воспитание основ экологической культуры дошкольников будет проходить результативно, если педагог будет использовать деятельностный подход обучения, акцент на обучение через практику, продуктивную работу детей в группах, развитие самостоятельности и личной ответственности за принятие решений, использовать личностно – ориентированную модель общения между педагогом и ребенком, привлекать к решению поставленных задач родителей воспитанников.

Технология опыта

Цель опыта: способствовать воспитанию экологической культуры дошкольников посредством использования проектной технологии.

Задачи:

• развивать познавательный интерес к миру природы;
• формировать понимание того, что в природе все взаимосвязано, и поэтому нарушение одной из связей, неизбежно влечет другие изменения;
• способствовать формированию экологической культуры и экологического сознания в процессе ознакомления с природой родного края;
• формирование у детей потребности видеть и понимать прекрасное в природе, в самовыражении в природоохранной деятельности;
• воспитывать бережное, гуманное, охранительное отношение к природе;
• привлечение семьи к сотрудничеству с детским садом в вопросах экологического воспитания дошкольников.
  

Используя проектный метод в экологическом воспитании, я придерживалась ряда принципов:

• принцип природосообразности предусматривает организацию педагогического процесса в соответствии с законами природы, ее ритмами, циклами;
• принцип проблематизации заключается в создании условий для постановки и решения проблем;
• принцип опоры на ведущую деятельность реализуется в организации связи игры с другими специфическими видами детской деятельности, которые взаимодействуют и обогащают друг друга;
• принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия;
• принцип краеведения реализуется через максимальное включение в образовательный процесс природы и культуры родного края;
• принцип учета возрастных особенностей позволяет рассматривать проблемы на доступном уровне.

Для положительного решения поставленных задач, необходимо учитывать, что взрослые, воспитывающие ребенка, должны сами обладать экологической культурой: понимать общие для всех людей проблемы и беспокоиться по их поводу, показывать маленькому человеку прекрасный мир природы, помогать наладить взаимоотношения с ним. Приобретенные в это время знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. 
Богатым источником разнообразных ощущений и опыта является природа родного края. Роль взрослого заключается в том, чтобы поддержать, сохранить, усилить первые наиболее яркие впечатления детства, которые получил ребенок от общения с природой.

Экология - наука комплексная. Какие же элементарные экологические знания в доступной, увлекательной форме можно дать ребенку дошкольного возраста? Какие навыки, умения он может усвоить? При отборе содержания экологического воспитания педагогическая наука рекомендует учитывать следующие положения:

• цель экологического образования - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой;
• дошкольники - начальное звено системы непрерывного образования, значит, содержание их образования должно быть увязано с содержанием экологического образования следующих ступеней - школьников. Элементарные экологические знания, полученные детьми в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности;
• знания - не самоцель, они лишь помогают сформировать у детей определенное отношение к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию;
• у детей дошкольного возраста очень развит познавательный интерес, в частности к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствует формированию экологического мировоззрения. Очень важно поддерживать этот познавательный интерес;
• содержание должно отличаться научностью. Несмотря на возраст, дети должны получать в доступной форме научные представления об окружающем мире, в частности, о природе. Формирование научного мировоззрения особенно важно в наше время, когда в обществе широко распространено мифологизированное сознание, ненаучный подход к объяснению природных явлений;
• содержание должно способствовать формированию у детей целостного восприятия окружающего мира, с одной стороны, и взаимосвязей частей этого целого - с другой;
• экологическое образование - часть общего образования, оно имеет межпредметный характер, способствует развитию мышления, речи, эрудиции, эмоциональной сферы, нравственному воспитанию, - то есть становлению личности в целом;
• нормы экологически грамотного безопасного поведения дети должны научиться понимать и формировать самостоятельно на основе комплекса элементарных экологических знаний и осознания причинно - следственных связей в природе;
• ребенок должен осознать себя как часть природы, экологическое воспитание способствует формированию у детей не только определенного отношения к природе (в частности, отказ от чисто потребительского подхода), но и навыков рационального природоиспользования.

Для успешного реализации задач экологического воспитания, я создала эколого-развивающую среду в группе, на участке.

Основное место в системе экологического воспитания отводится деятельности, с помощью которой все живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т.д.).

Эта деятельность не что иное, как создание и поддержание условий для растений и животных, находящихся в различных «экологических пространствах» дошкольного учреждения.

Создание эколого-развивающей среды в детском саду - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию групповых уголков природы, ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность приучает думать и систематически и реально заботиться о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Методом эта деятельность становиться лишь в том случае, если она включена в педагогический процесс и выполняется совместно со взрослыми и детьми. Мы не делаем всё сами, а даём возможности дошкольникам наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живого уголка. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, я тщательно продумываю и организовываю предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.

Совместно организационно - хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о животных, могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами:

• слушая рассказ воспитателя о разных делах и событиях;
• наблюдая за деятельностью взрослых;
• практически участвуя в ней.

Развивающая предметная среда нашей группы состоит из разнообразных элементов. Каждый из них выполняет свою функциональную роль:

• Экологический центр – в нем растут и развиваются растения, здесь есть все необходимое для ухода за ними.
• Игротека – в ней дети играют в настольно-печатные, дидактические и другие развивающие игры.
• Лаборатория – в ней дети проводят разнообразную исследовательскую деятельность, в том числе и самостоятельную. В лаборатории есть все необходимое для проведения различных опытов

• Мини-музей «Загадочная Природа» – в него собираем природные экспонаты: интересные и необычные.

Технология реализации проектного метода

История метода проектов дает понимание, что метод проектов — педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.

Второй шаг– это тематическое планирование по выбранной проблеме, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом.

Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.

В общем виде метод проектов как технологию можно представить в виде последовательных этапов.

Первый этап «Выбор темы». Задача педагога на этом этапе – осуществить выбор темы для более глубокого изучения и вместе с детьми составить план предстоящей познавательной деятельности. Совместно с детьми нужно ответить на вопросы:

• К кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу).
• В каких источниках можно найти информацию.
• Какие предметы использовать (принадлежности, оборудование).
• С какими предметами научиться работать для достижения цели.

Темы проектов могут быть самыми различными, однако темы, основанные на интересах детей, обеспечивают лучшую мотивацию и более успешное обучение. Источниками для выбора тем могут быть:

• Социальные события (народные и профессиональные праздники, знаменательные даты и т.д).
• Природные явления, заинтересовавшие детей.
• События из личной жизни ребенка.

Один из наиболее эффективных способов введения в тему связан с использованием модели «трех вопросов».

Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:

• Что мы знаем?
• Что мы хотим узнать?
• Как можем найти ответы на свои вопросы?

Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, чтоони уже знают об определенном предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям.

Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?»Ответы снова фиксируются, причем независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей.

Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольног о возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий.

Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему.

Второй этап «Сбор сведений». Задача воспитателя – создать условия для реализации познавательной деятельности через:

• привнесение соответствующей художественной, научно-художественной, научно-популярной литературы для совместного чтения;
• привнесение в группу соответствующих предметов и материалов для организации продуктивных видов деятельности, экспериментов, опытов и т.д.;
• организация встреч с родителями или специалистами;
• организация экскурсий;
• организация игровой деятельности и т. д.

В плане воспитательно - образовательной работы педагога должны найти отражения все мероприятия с детьми, учтены их интересы. Важно понимать, что периодически необходимо собираться всем вместе и воспитатель должен задавать вопрос: «Что нового мы узнали?» Ответы на этот вопрос дают воспитателю понять, чему научились дети, что нового они узнали, что оказалось наиболее удачным, что нужно изменить, что не получилось, почему.

Т.е. На данном этапе педагог реализует совместно с детьми тематическое планирование по выбранной проблеме, с учетом пожеланий и интересов детей.

Третий этап «Выбор проектов». Задача воспитателя – помочь детям выбрать, какой проект они будут осуществлять. Для этого нужно обсудить вместе с детьми вопрос, что мы можем сделать с тем, что мы узнали? И предложить детям для выбора варианты проектов.

Четвертый этап «Реализация проектов». Задача воспитателя – создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через разные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную) и должна способствовать формированию у детей специфических знаний в разных областях изучаемой темы. При работе над проектом дети учатся использовать полученные сведения для создания нового продукта. Реализация проекта – это практический ответ на вопрос: «Что мы делаем с тем, что узнали?»

Каждый проект должен быть доведен до логического успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за достигнутый результат. После завершения работы необходимо дать возможность детям предъявить результат окружающим.

Пятый этап «Презентация». Задача воспитателя – создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство компетенции, гордости за достижения, осмыслить результаты деятельности. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением поделок, газет, книг надо организовывать специально. Воспитателю необходимо обсудить с детьми, где будет размещена экспозиция, как мы расскажем о том, что мы узнали, и что у нас получилось. Дети презентуют продукт своей деятельности в виде рассказов, проведения экскурсии, участие в спектакле и т.д.

Продолжительность каждого этапа зависит от темы и регламентируется интересами детей.

В своей работе я использовала методические рекомендации для воспитателей по составлению плана проекта (по Л. С. Киселевой), которая предлагает следующие этапы разработки и проведения проекта:

• поставить цель, исходя из интересов и потребностей детей;

• вовлечь дошкольников в решение проблемы (обозначение детской цели);

• наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей);

• обсудить план с семьями;

• обратиться за рекомендациями к специалистам детского сада (творческий поиск);

• нарисовать вместе с родителями и детьми план-схему проведения проекта, вывесить ее на видном месте;

• собрать информацию, материал (изучение Плана-схемы с детьми);

• провести занятия, игры, наблюдения, поездки — все мероприятия основной части проекта;

• дать домашние задания родителям и детям;

• перейти к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации; поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и детей;

• организовать презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН); составляем книгу, альбом и т. п.;

• подвести итоги: выступление на педсовете, семинаре, круглом столе, провести обобщение опыта.

Реализуя проекты с детьми старшего дошкольного возраста, я опиралась на разнообразные виды детской деятельности: игровую, познавательно — исследовательскую, продуктивную, трудовую, двигательную, чтение художественной литературы, коммуникативную.

Экскурсии — один из основных форм организации работы по экологическому воспитанию. На экскурсиях я знакомлю детей с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе.

Прогулки также широко используются для экологического воспитания детей. Я знакомлю детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках я организую игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеем такое оборудование, как ящик с песком, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого используются разнообразные игровые упражнения » Найди по описанию», «Что, где растёт», «Узнай и назови», «Вершки- корешки», «Загадки о животных»на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.).Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром .Через игры дети могут определить силу и направление ветра, его контрастность.

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями я стараюсь использовать как можно больше опытов. Опыты строятся на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.) Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

Я использую художественную литературу о природе. Произведения глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего я использую литературу, рекомендованную программой детского сада, некоторые подбираю самостоятельно. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: «А его кто-нибудь спасёт?», «А они не замёрзнут?», «А почему ему никто не помог?» Очень важно донести до детей смысл произведения.

В продуктивной деятельности ребенок передает свои впечатления об окружающем мире. Мы проводит различные конкурсы: «Осенняя фантазия», «Зимушка хрустальная» и др., привлекая родителей к изготовлению поделок.

Первым проектом, реализованным с детьми стал проект «Мое любимое дерево». Этот проект возник в результате наблюдения за детьми во время проведения наблюдений на экологической тропе. Многие ребята из группы, высказали предположение, что дерево не является живым объектом, они не проявляли в деревьям особого интереса, как например, проявляют к цветущим растениям.

1. Проект по теме: "Мое любимое дерево"

2. Место проведения: МАДОУ № 5.
3. Сроки проведения: январь-март 2015г.
4. Вид проекта: познавательно - исследовательский.
5. Цель: создать благоприятные условия для экологического воспитания ребенка.

6. Задачи:

- формировать осознанно-правильное отношение к природе: желание ухаживать, беречь и любоваться красотой деревьев;

- углублять знания детей о деревьях (особенности строения, произрастания); формировать познавательные интерес: наблюдать, экспериментировать, анализировать, сравнивать;

- побуждать составлять рассказы о деревьях с описанием внешнего вида;

- активизировать словарь, отражающий характерные признаки и действия (глаголы) ,учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;

- развивать связную речь, воображение.

7. Количество участников проекта : 16человек (13 детей, 1 воспитателя, 3родителя).

10.Возраст детей: 6-7 лет.

11. Форма проведения: дневная( в повседневной жизни).

12. Ожидаемые результаты:

- дети бережно относятся к объектам природы — деревьям, рассказывают о них, побуждают товарищей, взрослых к бережному отношению к живому;

- дети знают как появляются деревья, чем отличаются от других растений, что дерево - живой объект, умеют составлять описательные рассказы о деревьях, сочиняют загадки о деревьях;

- в группе пополнилась игровая среда: д/и «Найди дерево по описанию», «Какое наше дерево», «Угадай дерево», настольно-печатные игры «Что растет в лесу», фото- альбом с экологическими знаками.

План действий:

1. Постановка цели;
2. Поиск формы реализации проекта;
3. Разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;
4. Организация развивающей, познавательной, предметной среды;
5. Определение направлений поисковой практической деятельности;
6. Организация совместной творческой поисковой практической деятельности с педагогами, родителями и детьми;
7. Работа над частями проекта, его коррекция;
8. Коллективная реализация проекта, его демонстрация.

С детьми я провела беседу, основанную на трех вопросах - модель трех вопросов.

Что мы знаем о деревьях?

Что мы хотим узнать?

Как мы можем узнать?

- Деревья бывают разные.

- Деревья меняют свой внешний вид в зависимости от времени года.

- Почему нужно беречь и охранять деревья?

- Как появляются деревья?

- Наблюдения беседы со взрослыми.

-Экскурсии по экологической тропе.

- Птицы вьют гнезда на дереве.

- Деревья бывают высокими и низкими.

- Их можно сажать в землю.

-Чем дерево отличается от других растений?

-Может ли дерево дышать.

-Каково значение деревьев для человека?

-Что можно делать из дерева?

- Художественная и познавательная литература.

- Дидактические игры и занятия.

- Рассматривание иллюстраций.

Изучив интересы детей, я пополнили среду различными энциклопедиями, фото - альбомами, открытками, играми для поддержания данного интереса.

На основе детских высказываний спланировали содержательные направления и возможные проекты.

Проект «Книжка-малышка «Мое дерево».

Проект «Экологические знаки».

Перспективное планирование по видам детской деятельности

Детская деятельность

Формы работы

Ответственные

Игровая и двигательная деятельность

Сюжетно-ролевая игра «Поход»

Настольно-печатные и дидактические игры:

«Собери дерево»;

«Какое наше дерево» (подбираются прилагательные);

«Четвёртый лишний»

Подвижные игры:

«Кто быстрее до ели, берёзы и т.п.»;

«Найди, где спрятано»;

«Чур, у дерева»

Воспитатели

Коммуникативная

Рассматривание иллюстрированного материала по темам:

-зимний пейзаж окружающей природы;

-разнообразие деревьев, их особенности.

Составление описательных рассказов «Моё дерево».

Беседы: «Что такое дерево?»;

«Как растут деревья?»; «Кому нужны деревья?»; «Как дерево живёт зимой?»; «Живое — неживое»; «Об экосистеме в лесу».

Ситуативный разговор.

Родители

Воспитатели

Познавательно-

исследовательская

Экскурсии по территории детского сада.

Экспериментирование со свойствами:

- дерева (признаки живого);

-что такое кора, для чего служит, какая она.

Наблюдение за растительным миром.

Воспитатели

Трудовая

Труд на участке и в природе.

Изготовление и вывешивание кормушек для птиц.

Подкормка птиц.

Стряхивание больших шапок снега с молодых веток.

Сбор снега в лунки деревьев на участке.

Родители,

воспитатели

Продуктивная

Рисование:

-«Пейзаж из окна»;

-«Зимний лес".

Воспитатели, родители

Чтение художественной литературы

Чтение:

«Жизнь дерева» А.Лопатина

«Пень» Н.Сладкова»

«Маленькая берёза» М.Скребцова

«Крылатка-неудачница» Н.Павлова.

Заучивание стихов:

«Белая берёза» С.Есенин

«Осинка"

Воспитатели и родители

Совместная деятельность родителей и детей.

Изготовление поделок; конкурс на лучшую кормушку.

Сочинение рассказов о деревьях.

Рисование по сюжету литературных произведений.

Семейные экскурсии в лес.

Семейное фотографирование у дерева в разное время года.

Разучивание стихотворений о деревьях к итоговому мероприятию.

Родители

План реализации проекта "Книжка-малышка".

Этапы

Педагог и дети

Роли

Материал

Родители

Обсуждение идеи

1. Обсуждение с детьми плана изготовления книжки малышки

2. Оформление маршрута проекта

Ватман,

карандаши

Обсуждение с родителями плана

Сбор материала о деревьях нашего края

1. Составление описательного рассказа о любимом дереве

2. Запись рассказа со слов ребенка

3. Оформление рассказов и загадок детей в электронном виде

Писатели,

художники

1. Рисование любимого дерева.

2. Подбор загадок о выбранном ребенком дереве.

Обложки для книги, конкурс на лучшую обложку.

1. Оформление разнообразных эскизов обложки

2. Выбор лучшей

Художники,

жюри

Краски,

кисточки,

бумага,

ножницы

Обсуждение с родителями вариантов обложки

Сортировка,

подшивка.

Размещение описательных рассказов о любимом дереве и оформлении страниц.

Изготовление книжки малышки.

Степлер,

клей.

Презентация

«Чтение» рассказов в книжке-малышке на родительском собрании

Чтецы

Зрители

План реализации проекта «Экологические знаки».

Этапы

Педагог и дети

Роли

Материал

Родители

Обсуждение идеи

1. Обсуждение с детьми плана изготовления экологических знаков, зарисовывание этапов

Участник проекта

Лист, карандаши

Обсуждение с родителями проекта

Сбор сведений

1. Беседа «Как схематически можно изобразить правила поведения в природе»

2. Разработка эскизов запрещающих и разрешающих природных знаков

Исследователи

Картинки по теме: «Как вести себя в природе», карандаши, бумага

Привлечение членов семей к созданию символики экологических знаков

Изготовление знаков

1. Рисование «Экологический знак» (ребенок в соответствии с эскизом рисует экологический знак на деревянной заготовке)

Художники

Гуашь, кисти, деревянные заготовки для знаков

Изготовление деревянных заготовок для знаков

Презентация

1. Размещение знаков на экологической тропе.

2. Проведение экскурсии по экологической тропе для детей старших групп

Юные экологи

Помощь в разучивании стихов о деревьях, о правилах поведения в природе.

После реализации проекта, я задала детям следующие вопросы:

Что Вы узнали нового?

- Как появляются деревья.

- Для чего нужно беречь и охранять деревья.

- Отличие дерева от других растений.

- Дерево - живой объект.

- Деревья полезны для человека.

Что Вас удивило?

- Из дерева делают мебель, разные игрушки.

-Дерево растёт, пьёт воду, любит свет и тепло.

Что вам понравилось больше всего?

Экскурсии, наблюдения за деревьями.

Рисовать разные деревья.

Играть в игры.

Изготавливать книжки-малышки.

Таким образом, реализация содержания данного проекта позволило мне повысить интерес детей к природным объектам, развивать их познавательный интерес. Дети стали осознанно бережно относиться к природным объектам, проявлять о них заботу, рассказывать окружающим о необходимости гуманного поведения в природе. Они стали интересоваться не только деревьями, но и другими объектами природы, к которым раньше не проявляли интереса. Повысилась детская компетентность, они чувствовали себя уверенно на родительском собрании, когда выступали перед родителями, а также во время проведения экологической экскурсии для ребят из старших групп.

Ранней весной просыпается вся природа. Это время стало наиболее благоприятным для реализации нескольких экологических проектов.

Большой интерес вызвали у детей первоцветы. На клумбе соседней группы расцвел подснежник. Это был первый вестник весны. Ребята с интересом рассматривали его. И вместе с ними мы решили узнать побольше о первоцветах.

Так возник педагогический проект по теме: «Первоцветы».

Срок реализации проекта — 2 месяца: март, апрель.

Вид проекта: познавательно-творческий.

Участники: дети 5 -7 лет.

Цель проекта: уточнить и расширить представления детей о ранних цветах весны – первоцветах.

Задачи: расширить представления детей о первых цветах весны: подснежник, крокус, фиалке, мать — и мачеха, пролески, ландыш, чистяк весенний, гиацинт, примула, маргаритки; закреплять представление о весне и её приметах; умение отражать полученные впечатления в рисунках, творческих работах. Развивать связную речь, внимание, мышление, память, творчество, фантазию. Развивать детскую компетентность, уверенность в себе, своих знаниях. Активизировать познавательную деятельность детей; совместную деятельность детей и родителей. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Я провела с детьми беседу по вопросам:

Что вы знаете о первоцветах

Что хотите узнать

Где можно найти интересующую информацию

- Цветы нужно беречь

- Они красивые, на них приятно смотреть, наблюдать за ними

- Цветы люди сажают для украшения своих участков;

- Цветы живые, к ним нужно бережно относиться.

- Где можно встретить первые цветы?

- Почему они так называются?

- Нужны ли первоцветы и какую пользу они приносят?

- Зачем нужно охранять первоцветы?

- Почему первоцветы растут так рано. Много ли их?

- Попросить прочитать взрослых энциклопедии

- Спросить у воспитателя, родителей

- Сходить с родителями в лес, в горы

Вместе с детьми выбрали для реализации несколько проектов:

1. «Фотокнига «Первые гости весны»

2. Экологическая акция «Сохраним первоцветы!»

1 этап: «Сбор сведений».

Перспективное планирование по видам детской деятельности

Детская деятельность

Формы работы

Ответственные

Игровая и двигательная деятельность

- Сюжетно-ролевая игра «Поход в весенний лес»

- Дидактические игры: «Найди цветок», «Лото» (цветы), «Строение цветка», «Живое — неживое», «Растения гор, леса, степей», «Собери цветок» (строение цветка).

Подвижно-речевая игра «Первоцветы».

Воспитатели

Коммуникативная

Беседы:

- «Где найти первые цветы весны?»

- «Почему первоцветы называются первоцветами?»

- «Значение первоцветов в жизни экосистемы»

- «Как появляются первоцветы»

- «Разнообразие первоцветов»

- «Первоцветы, занесенные в Красную книгу»

Сочинение загадок о первоцветах

Воспитатели

Познавательно-

исследовательская

- Наблюдение за первоцветами на клумбах ДОО и дома;

- семейный экскурсии в лес;

- экспериментирование «Что необходимо растению для жизни»:

- плодородная почва (посадка цветка в плодородную и каменистую почву);

- свет (выращивание цветка на свету и в темноте);

- влага (своевременный полив цветка и цветок без полива);

- тепло;

- выращивание цветов в группе и дома с родителями, наблюдение за развитием растения.

Воспитатели, родители

Трудовая

- Уход за первоцветами на клумбе: рыхление, полив

- Посадка первоцветов, оформление клумбы «Первые гости весны»

Воспитатели, родители

Продуктивная

- Рисование «Первый весенний цветок»

Воспитатели, родители

Чтение художественной литературы

Чтение и заучивание:

А. Усачев «Анютины глазки», С. Пшеничных «Маргаритки», М. Львовский «Не надо с клумбы рвать цветы», Н. Нищева «Мать — и — мачеха», И. Суриков «На лугу», Е. Стюарт «Подснежник», В. Орлов «Цветок», Г. Горлова «Примула», В. Пасналеева «Лесная фиалка», Е. Серова «Ландыш», А. Кулагина-Фурсина «Крокус маленький цветок», Галина Абделазиз «Гиацинт», Ю. Краснокутский «Пролески».

Ирис Ревю «Рассказ про мать — и -мачеху», «Рассказ про весенний цветок»

Воспитатели и родители

План реализации проекта «Фотокнига «Первые гости весны»

Этапы

Педагог и дети

Роли

Материал

Родители

Обсуждение идеи

- Обсуждение с детьми плана изготовления фотокниги, зарисовывание этапов

Участник проекта

Лист, карандаши

-Обсуждение с родителями проекта

Сбор сведений

- Поиск первоцветов на территории детского сада (обследование территории)

Юные экологи

-Обследование прилегающей к дому территории на наличие первоцветов.

- Поход в лес

-Фотографирование цветов

Фотографирование цветов

-Распечатка фотографий

-Выбор ребенком первоцвета, о котором он будет составлять рассказ.

-Индивидуальная работа с детьми по составлению описания о цветах с использованием опорных схем.

-Составление рассказов о первоцветах.

- Запись рассказов со слов ребенка.

-Сочинение (придумывание) загадок о первоцветах. Запись загадок со слов ребенка

-Чтение, рассказывание ребенку об выбранном первоцвете.

-Оформление рассказов и загадок в печатном виде.

Оформление обложки

- Оформление обложки — коллажа «Первые гости весны»

Художники - оформители

- Помощь в подборе картинок для обложки

Подшивка страниц

- Подшивка страниц, оформление книги

Издатели

Презентация

- Проведение вечера совместно с родителями «Первые гости весны»

Актеры

Помощь в подготовке мероприятия

План реализации проекта «Акция «Спасем первоцветы»

Этапы

Педагог и дети

Роли

Материал

Родители

Обсуждение идеи

- Обсуждение с детьми плана проведения акции, зарисовывание этапов

Участник проекта

Лист, карандаши

- Обсуждение с родителями проекта

Обсуждение с детьми вариантов изготовления листовок в защиту первоцветов (что можно изобразить, какие слова написать)

Обсуждение с родителями вариантов агитационных плакатов в защиту первоцветов

Подготовка к акции

Изготовление листовок — аппликаций «Не рвите цветы»

Художники

Художественный материал

Изготовление агитационных плакатов «Берегите природу»

Подбор стихов о первоцветах, о бережном отношении к ним, чтение с детьми

Сочинение стихов о первоцветах, об их охране, о необходимости беречь природу

Проведение акции (презентация)

Оформление выставки «Берегите природу»:

- размещение агитационных плакатов, листовок, авторских детско- родительских стихов

Оформители

Расклеивание агитационных листовок

Размещение статьи в СМИ (педагог)

После реализации проектов о первоцветах, я провела с детьми беседу.

Что Вы узнали нового?

- Первоцветы нужно беречь и охранять, они занесены в Красную книгу

- Первоцветов много, они все разные, но все очень красивые.

- Многие первоцветы - лекарственные

Что Вас удивило?

- Не все люди берегут природу, некоторые взрослые рвут первоцветы и продают другим людям

- Многие первоцветы — лекарственные растения.

Что вам понравилось больше всего?

- Быть фотографами и фотографировать цветы;

- Сочинять стихи об охране природы.

Таким образом, проект по теме: «Первоцветы» получился ярким, разнообразным, а главное полезным для детей. Они узнали многое нового о первоцветах. Проявили свое творчество в речевой деятельности: составлении рассказов о первоцветах, придумывании загадок; в продуктивной деятельности: изготовлении агитационных листовок, рисовании, оформлении книги.

Во время весенней прогулки дети рассматривали насекомых - им было интересно их разнообразие. В ходе наблюдения, было выявлено, что часть детей выражали радость и интерес, другие - пугались, третьи - предлагали уничтожить насекомых. Отсюда возникла проблема: «Нужны ли насекомые? Пользу или вред они приносят?».

Так возник педагогический проект «В мире насекомых»

Провела с детьми вводную беседу.

Что мы знаем о насекомых?

Что мы хотим узнать?

Как мы можем узнать?

-Насекомые - это маленькие живые существа;

-Насекомые - это жучки, бабочки, пчелы

-Зачем нужны насекомые?

Какую пользу они приносят?

-Почему они все разные, а все называются насекомыми?

-Куда насекомые прячутся зимой?

-Наблюдения, беседы с взрослыми.

-Чтение с взрослыми энциклопедий, книг о насекомых.

-Поискать вместе с взрослыми информацию в сети Интернет.

-Экскурсии по экологической тропе.

Цель проекта: формировать представления о жизни насекомых, гуманное бережное отношение к животному.

Задачи

1. Расширить и систематизировать знания детей о насекомых: бабочках, муравьях, пчелах, жуках, местах их обитания, характерных особенностях;
2. Развивать умственные операции анализа, синтеза, сравнения;
3. Воспитывать гуманное, экологически грамотное отношение к животному.

Ожидаемые результаты:

-дети называть 6-7 насекомых, объединяют их в общее понятие, знают признаки, объединяющие этот подвид;

-рассказывают о пользе, которую приносят насекомые;

-агитируют своих сверстников к бережному отношению к насекомым.

Выделили с детьми содержательные направления:

-Разнообразие насекомых.

-Польза от насекомых.

По каждому направлению выбрали проекты продукты деятельности:

- оформление клумбы камешками с изображением насекомых;

- спектакль «Муха — Цокотуха».

После этого я составила план работы, которые обсудила с детьми и родителями.

1 этап. Сбор сведений.

Перспективное планирование по видам детской деятельности

Детская деятельность

Формы работы

Ответственные

Игровая и двигательная деятельность

Сюжетно-ролевая игра «Поход» Настольные-печатные и дидактические игры по теме «Насекомые»: «Разрезные картинки», «Вредный полезный», «Четвертый-лишний», «Лото», «Двойняшки», «Где спрятались насекомые?», «Найди отличия»

Коммуникативная

Рассматривание иллюстрированного материала по теме:

-весенний пейзаж окружающей природы;

-разнообразие насекомых;

Беседы:

- «В гостях у пчелки», «В гостях у муравья», «Появление бабочки», «Где зимуют насекомые».

-Составление описания насекомого по схеме.

-Просмотр мультфильмов «Лунтик», «Пчелка Майя», «мир насекомых», «Муха цокотуха», беседы по увиденному.

-Отгадывание загадок о насекомых.

Воспитатель

Родители

Воспитатели

Позновательно-исследовательская

-Наблюдения за насекомыми;

-Знакомство со строением насекомого;

-Появление насекомых весной.

Воспитатели, родители

Продуктивная

Лепка: «Насекомые»

Воспитатели

Чтение художественной литературы

Чтение:

Г. Галина «Веселый бал», И. Мордовина «Кузнечик», К. Чуковский «Муха цокотуха», А.Зачиняева «Комариха», В. Сибирцев «Кузнечик»,В. Сибирцев «Мотылек», Г. Глушнев «Бабочка», В. Сибирцев «Стрекоза», Е. Крюкин «Бабочка», Ф. Грубин «Божья коровка», Л. Постолов «Божья коровка», В.Бирюков «Жук проснулся», Л.Постолов «Жук майский», Л.Постолов «Осы», Г. Ладонщиков «Пчелы», В. Орлов «Сверчок», В. Зотов из книги «Лесная мозаика » («Божья коровка», «Кузнечик», «Майский жук»), Н. Абрамцева «сказка о веселой пчеле», басня И. Крылова «Стрекоза и муравей».

Воспитатель и родители.

План реализации проекта «Живые камешки»

Этапы

Педагог и дети

Роли

Материал

Родители

Обсуждение идеи проекта

Обсуждение с детьми плана реализации проекта. Составление маршрута проекта

Участники проекта

Обсуждение с родителями плана реализации проекта. Сбор плоских камешков

Подготовка к оформлению клумбы

Выбор каждым ребенком насекомого, которого будет изображать на камешке. Рисование насекомых на бумаге

Художники

Бумага, краски, кисти

Рисование выбранного насекомого на камешке

Художники

Кисти, краски

Покрытие «живых» камешек лаком.

Оформление клумбы

Размещение камешек — насекомых на клумбе

Дизайнеры

Акция по оформлению клумбы цветами «Солнечные лучики»

Презентация проекта

Проведение экскурсии по участку для детей соседей группы

Экскурсоводы

План реализации проекта «Спектакль «Стрекоза и муравей»

Этапы

Педагог и дети

Роли

Материал

Родители

Обсуждение идеи проекта

Обсуждение с детьми плана реализации проекта. Составление маршрута проекта

Участники проекта

Обсуждение с родителями плана реализации проекта. Сбор плоских камешков

Знакомство с художественным произведением

- Беседа «Творчество И.Крылова», «Что такое басня»;

-Чтение басни «Стрекоза и муравей»

-Беседа о прочитанном по вопросам

-Пересказ произведения по ролям

Актеры

Произведение

Чтение басен Крылова

Подготовка к спектаклю

- Распределение ролей

- Разучивание ролей, песен, танцев для спектакля

- Изготовление атрибутов, декораций к спектаклю: деревья а различные времена года: зеленые и осенние листья, «снежные хлопья»; украшение сумочки для стрекозы

Актеры

Художественный материал

Пошив костюмов

Помощь в разучивании ролей

- Изготовление презентации по произведению (фон)

Презентация проекта

Показ спектакля для родителей и воспитанников детского сада

Актеры

Атрибуты по сценарию

Помощь в проведении спектакля

Результаты реализации проекта:

1. У детей сформированы представления о разнообразии мира насекомых, о вреде пользе насекомых, о некоторых особенностях строения тела с связи с их жизнью в воде, в воздухе, в земле, способах их передвижения (плавает, ползает, летает).

2. Дизайнерски оформлена клумба камешками с изображением насекомых;

3. Проведен спектакль по мотивам басни И.А. Крылова «Муравей и стрекоза»;

4. Пополнена развивающая среда по теме: «Насекомые»;

5. Отработаны первоначальные навыки экологически грамотного поведения в природе.

Метод проектирования позволил изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Таким образом, в результате насыщенной и интересной работы у воспитанников сформированы начала экологической культуры, которые выразились:

в усвоении норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром;

в наличии потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

потребности в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, бережное отношение ко всему окружающему;

в проявлении эстетических чувств, потребности самовыражения в творческой деятельности;

в проявлении инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Библиографический список:

1. http://allforchildren.ru/poetry/index_flowers.php
2. http://detskiychas.ru
3. https://sites.google.com/site/pervocvety111/home/prolesok/stihi-i-rasskazy-o-prleskah
4. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. – М., 2003.
5. Виноградова Н.А. «Образовательные проекты в детском саду», Айрис — Пресс, 2010 г.
6. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. – М., 1998.
7. Нищева Н.В. «Проектный метод в организации познавательно - исследовательской деятельности в детом саду», детство — Пресс, 2013 г.
8. Оберемок С.М. «Метод проектов в дошкольном образовании», Новосибирск, 2005 г.
9. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель. – 2000. – № 4.
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 2008.
11. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007. – 544 с.