Презентация к опыту работы тема: "Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность"
проект (подготовительная группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №9

«Канашевский детский сад комбинированного вида «Золотой ключик»

ОПЫТ РАБОТЫ

«Экологическое воспитание детей 7 лет через игровую деятельность».

Воспитатель

Распопова Ирина Михайловна

с.Канашево

2022г.

Содержание:

Актуальность

 «Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума»

В. А. Сухомлинский.

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Сократ, Демокрит (древнегреческие философы) высказывали свои мысли о природоспособности в воспитании и развитии детей, т.е. не в отрыве от природы, а наоборот, природа играла первостепенную роль.

Экологическое воспитание всего населения - одна из актуальных задач сегодняшнего дня. Во многих точках земного шара всевозрастающее внимание обусловлено обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации общества к вопросам экологического воспитания подрастающего поколения.

С принятием законов РФ «Об охране окружающей природной среды», «Об образовании» и постановления «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (30.03 1997 №4/16) экологическое образование постепенно становится направлением в работе дошкольных учреждений. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которой является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру.

Федеральный государственный образовательный стандарт к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. При планировании воспитательно образовательной  деятельности в ДОУ необходимо учитывать принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. Цели и задачи содержания дошкольного образования по формированию экологической культуры должны решаться и в ходе реализации других образовательных областей.

В век научно-технической революции очень важно научить детей видеть и понимать красоту окружающей природы, беречь и умножать её богатства. Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе можно только в дошкольном возрасте.

2.Содержание опыта

Так как дошкольном возрасте основной вид деятельности ребенка – это игра. Игры и игровые упражнения сделают этот процесс более привлекательным для детей, а, следовательно, и более результативным.

Цель работы: сформировать у детей дошкольного возраста начало экологической культуры посредством игровой деятельности.

В соответствии с целью, сформулировала следующие задачи:

- изучить теоретический материал по проблеме воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста.

- развивать игровую деятельность в процессе воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.

- развивать познавательный интерес через интеграцию разных видов деятельности, интересы ребенка (игровая, познавательная, творческая деятельность, исследовательские опыты и эксперименты)

- воспитывать интерес к окружающему миру, развивать чувства бережного отношения к природе.

- разработать мероприятия по реализации проекта «Эколята-дошколята»

- создать атмосферу сотрудничества с родителями воспитанников, объединить их усилия для участия в реализации проекта.

Для реализации поставленных перед собой задач создала определённые условия. Это, в первую очередь, разумную организацию игровой деятельности детей, которая является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и опыта. Изучила методическую литературу по игровой деятельности и экологическому развитию.

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. А современные программы экологического воспитания дошкольников («Юный эколог» С.Н.Николаевой, «Природа – наш дом» Н.А.Рыжовой решают вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, воспитывающих детей; нацелены на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней.

Окружающее ребенка пространство является одним из основных способов познания окружающего мира, поэтому особое место в группе занимает предметно-развивающая среда, которую мы дополнили.

В нашем уголке природы поселились фигурки помощников природы (Ёлочка, Шалун, Умница и Тихоня), маски героев эколят, которые дети одевают с удовольствием в игровой и познавательной деятельности.

Мной был разработан и реализован проект средней продолжительности «Эколята-дошколята» на основе интегрированного подхода /приложение №1/. И проект краткосрочный «От семечка до растения» /приложение №2/

 В ходе работы по проекту провели цикл мероприятий:

1. Чтение и обсуждение литературных произведений о растительном и

животном мире, об охране природы. Как мусор влияет на экологию. Чем он опасен и как правильно его сортировать. Наглядный материал.  Видео показ.

2. Использование русского народного творчества: пословицы, поговорки,

народные приметы, загадки.

3) Показ слайдов, презентаций о природе родного края.

4) Непосредственно - образовательная деятельность по познавательному развитию. Тема «Бережем планету Земля» - аппликация из салфеток.

5) Комплексное занятие на тему: «Огород на подоконнике»

6) Экологическая акция «Чистый участок»- трудовой десант по уборке

прогулочной территории.

Совместно с детьми изготовили макеты «Насекомые», «Животные нашего леса», «Подводный мир», «Домашние животные». Дети с удовольствием играют, переставляют, добавляют животных.

Для успешного решения поставленных задач в работе с детьми играли в игры, которые воздействуют на интеллектуальное развитие, формируют эмоционально-положительное отношение к окружающему миру.

Ролевые экологические игры (творческие игры). Они основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, дети выполняют роли строителей, архитектора, жителей города; цель этих игр – формировать представления о том, что при условии соблюдения экологических норм и правил надо производить постройки, не нарушая баланс природной зоны, дети уже подходят к строительству со стороны экологической направленности (экологически чистый материал, воздух, продукты).

Я заранее проводила беседы по теме предстоящей деятельности. Когда с детьми мы строим город, то обращаю внимание детей на то, что город должен быть экологически чистым, красивым, чтобы в нём хотелось жить с нашими родными и близкими. Рассматриваем альбомы, журналы, картины, иллюстрации. Составляем карточки – схемы, работаем по чертежам, анализируем постройки, ищем пути решения.

С детьми мы составляли чертежи строительства парка, в котором строят фонтан, качели, «сажают» растительность и так далее.

На основе различных событий жизни детей разворачиваем сюжетно-ролевые игры с природным содержанием - посещение цирка, знакомство с животноводческой фермой, экскурсии на луг, в лес, поле, теплицу, сельскохозяйственную выставку.

Принимая на себя роль в игре, ребёнку необходимо уметь соответственно реагировать на действия и речь посетителей разных ролей, связанных по смыслу с его ролью.

Чтобы детям было интересно играть в игры, я создавала необходимые ситуации, например, «Цыплёнок заблудился». Дети находят маленького, жёлтого цыплёнка (игрушку), который плачет и говорит, что он потерялся. Дети выясняют, как он заблудился. Кто его мама, помогают ему перейти через дорогу, кормят его или предлагают поселиться у них и создают необходимые для него условия. По пути можно петь песенки, читать потешки или стихи.

Играя в игру «Семья» создаю ситуацию, направленную на знание того, как варить суп, из каких овощей, как их нужно мыть, где их лучше выращивать и так далее.

В игре «Поездка в лес», решаем несколько задач: формирование знаний о том, что растёт в лесу и кто живёт, правила поведения в лесу, а также безопасность в лесу (не рвать незнакомые травы, цветы, грибы, не брать на руки животных и так далее, не уходить от взрослых).

Совместно с детьми играем в сюжетно-ролевые игры: «Ветлечебница», «Цветочный магазин», «Путешествие в зоопарк», «В гостях у бабушки», «Огород», «Защитники природы».

Имитационные экологические игры.

Любимыми играми с элементами имитации стали подвижные игры: «Хитрая лиса», «Два мороза», «Гуси лебеди», «Мышеловка», «Медведь и пчелы», «Через ручеек», «Вороны», «Воробышки и кот», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках» и др.

Соревновательные экологические игры очень нравятся детям.

Такие игры стимулируют активность детей в приобретении и демонстрации биологических знаний, навыков и умений.

Дети отвечают на поставленные вопросы, зарисовывают ответы, решают проблемные задачи, поют, танцуют, выполняют трудовую деятельность. Это игры, в которых дети демонстрируют свои знания, логически мыслят, быстро принимают решения, а также выполняют практическую деятельность. Дети помогают друг другу, а главное – учатся правильно относиться к окружающему миру, для чего человек пришёл в этот мир? Не только быть пользователем и потребителем природы, а быть созидателем и принимать участие в сохранении и сбережении богатства природы.

Совместно с детьми проводим экологические викторины, «Поле чудес» и др.

Игры-путешествия.

В нашей группе установлены панели, их мы применяем для игр -путешествий. С помощью этого технического средства обучения, мы попадаем с детьми на Северный полюс, на дно океана или моря, на солнечную планету и другие интересные места. Эти игры способствуют расширению знаний о мире, учат правильно относиться к предметам окружения, так же способствуют экологическому воспитанию: не загрязнять воздух, моря и океаны, беречь животных и создавать им природные условия места их обитания.

Дидактические игры.

Дидактические игры использую не только в свободной деятельности, так как эти игры носят разнообразный характер то включаю их в непосредственно образовательную деятельность:

- по развитию речи (составления описательных и сравнительных рассказов и экологических сказок, придумывание загадок, рассказов из личного опыта).

- по математики (счет предметов, лабиринты, задачи экологического воспитания,

- по ознакомлению с окружающим и на других занятиях.

Например, «Кто где живёт?». Дети должны правильно по среде обитания определить место нахождения животных, птиц и дать сопроводить свой ответ аргументами. Лиса живёт в лесу, она роет для себя нору, она не впадает в спячку, так как меняет шубку (шерсть становится более тёплой и густой), сама достаёт корм, она санитар леса (уничтожает мышей, больных животных).

Дети также классифицируют птиц, животных, цветы, растения по заданному признаку. Различные настольно – печатные и развивающие игры позволяют не только узнавать по внешнему признаку, но и знакомят с местом обитания. Дети учатся правильно относиться к природному окружению.

Игры с природным материалом.

Детям очень нравятся такие игры, ведь они напрямую связаны с природой. Дети сами заготавливают материал, не причиняя вреда природе и учатся применять его на практике. Также дети любят играть с песком, водой, они определяют свойства, качества материала, проводят опыты.

Вместе мы разгадываем кроссворды, решаем ребусы, наблюдаем за животными и растениями.

Часто игры экологического содержания возникают по инициативе самих детей, что говорит об их заинтересованности.

В работе с детьми также применяла игры предположения, игры загадки, игры беседы, игры приключения. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений; умение использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам; внимание, быстроту реакции.

Например, «Закончи предложение» - воспитатель говорит начало фразы, а дети должны придумать конец: «Белка осенью запасает корма, потому что….», «Птицы могут летать, потому что….», «Весной почки на деревьях набухают и распускаются, потому что….». 

В своей работе я проводила систему игр, состоящих из нескольких блоков:

1. Игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих, законов его развития:

«Природный мир бывает разным», «Назови одним словом», «Что общего?», «Что часть чего?», «Рыбы – птицы - звери», «Цепочка».

2. Игры на развитие чувственного восприятия (работа анализаторов):

«Мир звуков», «Наши помощники», «Узнай по запаху», «Волшебные звуки», «Какой овощ ты съел?».

3. Игры, способствующие формированию основ экологического самосознания:

«Хорошо – плохо», «Один – хорошо, много – плохо», «Что будет, если…?», «Береги природу!» и др.

4. Игры на развитие навыка анализа ситуаций через целенаправленное сужение поля поиска (игра «Да – нет»).

При организации игр я применяла системный подход различных видов активной деятельности детей: исследовательская, продуктивная, театральная, двигательная, музыкальная. Используя различные методы и приёмы.

Привлекаю всех детей, а особенно малоактивных, поощряю детей за активное решение задач, к изготовлению практического материала.

На прогулке знакомлю детей с изменениями в природе по сезонам, я провожу игры с природным материалом (песок, глина, вода, листья, плоды). Именно на прогулке дети знакомятся с природными явлениями и со свойствами песка, глины, воды, снега и др. Кроме этого на прогулке я применяю разнообразные игровые упражнения «Что где растет?», «Угадай и назови», «Загадки о животных», «Раз, два, три к дереву беги» и др.

Важным аспектом в системе экологического образования является работа с родителями как постепенный и непрерывный процесс. Только опираясь на семью, совместными усилиями мы можем решить главную задачу: воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного.

Организую консультации и беседы экологического содержания, например, «Прогулки с ребёнком», «Азбука поведения в природе», «Домашняя экология», «Экологические игры», «Зелёная аптека» и так далее, которые направлены на повышение экологического сознания и воспитание трепетного отношения к природе у детей в условиях семьи.

Подбираю соответствующий материал для родительского уголка, стендов и экологических плакатов. Мои родители проявляют большой интерес к информации в родительских уголках. В помощь родителям оформляю «Экологический стенд», где помещаю статьи, стихи, загадки по теме, приметы, экологические игры для разучивания и игровых занятий с детьми дома.

Совместно озеленяем территорию детского сада;

Родители с желанием принимают участие в традиционных выставках детского сада «Дары осени», «Огородные сказки», «Витамины на подоконнике»;

Нетрадиционной формой в моей работе стали акции: «Сдай батарейку - спаси ежика», «Покорми птиц зимой!», «Берегите село от мусора!», «Посади дерево!», «Сдай бумагу - сохрани лес!», «Разделение мусора». Для формирования экологической культуры экологические акции позволили 

объединиться детям - родителям и воспитателям для осуществления единой цели.

Такая работа с родителями способствует повышению педагогической культуры родителей, выработке правильных форм взаимодействия детского сада и семьи, помогает создать для детей более благоприятную обстановку в семье.

В своей работе я опиралась на следующие принципы:

1. принцип сознательности и активности. Этот принцип предполагает  

использование на занятиях поисковой, творческой деятельности при знакомстве с миром природы;

2. принцип наглядности. Этот принцип предполагает опору в работе на характерную особенность детей дошкольного возраста – наглядно-образное мышление (методы: наблюдение и эксперимент). На занятиях используется наглядный и раздаточный материал - как для всей группы, так и для подгруппы, а также индивидуально каждому ребенку;

3. принцип систематичности и последовательности – занятия проводятся систематически по разработанному плану, используя все виды деятельности, к концу изучения материала проводится итоговое занятие;

4. принцип доступности. Этот принцип диктует подбор доступного, легко воспринимаемого, интересного для детей материала;

5. принцип индивидуализации – на занятиях должны иметь место индивидуальные занятия с учетом уровня знаний, умений и навыков детей.

6. принцип интеграции – решение поставленных задач через различные виды деятельности.

Заключение

Еще в середине прошлого столетия не возникал вопрос о необходимости экологического образования подрастающего поколения и это направление в образовании не выступало, как часть общего образования, но как показывает время, технический прогресс – это не только достижения и успехи человечества, но и гибель, упадок для природы в целом. От активной деятельности человека в природе страдает вся экосистема, баланс в которой нарушен деятельностью человека; именно поэтому есть необходимость воспитания экологически развитой и природосообразной личности, которая бы не вредила природе, не губила бы её, а знала, любила, охраняла бы её и жила с ней в гармонии.

Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. У всех людей, какой бы они не были национальности, в какой стране они не жили у них одна забота – сохранить нашу планету для дальнейшей жизни. Каждый человек должен знать правила здорового образа жизни и выполнять их. Знания о природном окружении нам необходимы для того, чтобы ей не мешать, но и уметь оберегать и поддерживать.

Если мы, взрослые будем приобщать ребёнка к природе через непосредственные наблюдения, труд художественную литературу, телепередачи и так далее, его заинтересованность этой областью действительности, несомненно, найдёт отражение в играх.

Игра — это не только развлечение, но и метод, при помощи которого дети знакомятся с окружающим миром.

Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:

• сформированы начала экологической культуры у детей;

• сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

• дети учатся практическим действиям по охране природы;

• развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

• у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.
        Таким образом, эффективность работы по экологическому направлению подтверждается стабильными позитивными результатами, а систематическая работа по развитию экологических представлений с использованием игр доказала свою эффективность.

Список литературы:

1. Юный эколог: программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 128с.
2. Николаева С.Н. приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома.- М.: Мозаика – Синтез, 2013.-120 с.

3.Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры. – 2-е изд., стереотип./авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 286 с.

4.Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. – М.: ГНОМ и Д, 2003. – 100с.

5.Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленникова, А.А. Филлипенко. –Волгоград: Учитель, 2009. – 232 с.: ил.

6.Воспитание Любви к природе у дошкольников: экологические праздники, викторины, занятия и игры / Ю.А. Вакуленко. – Волгоград:Учитель, 2008. – 157 с.

7.Прогулки в природу: Учеб.-метод. Пособие для воспитателей дошк. Образоват. Учреждений / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 112 с.:ил.

8.Наблюдение как метод ознакомления дошкольников с природой. Дошкольное воспитание. / Л.Аветисян.   - 1986. - №1.- С.10-12.

9.  Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1978. - 223

10. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.
Экологическая педагогика и психология. / Дерябо С.Д., Ясвин В.А.. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.