Проект «Живая книга».
проект

Проект «Живая книга».

"Книги — корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению." Ф.Бэкон

Разработчик проекта: Горюнова Л.Н, Геращенко М.П., Сиско Н.О. МБДОУ№218, г.Красноярск.

Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы как предпосылки обучения грамоте. Книга закладывает основу мировоззрения, дает возможность фантазировать размышлять, формирует нравственные качества, вот почему важно научить детей любить книгу. Так возникла идея проекта.

Проблема.
Ослабевающий интерес к художественной литературе у современных детей и родителей.
Актуальность
Одной из главных проблем современного общества является приобщение ребенка к художественной литературе. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, вхождение в книжную литературу с каждым годом снижается, интерес к чтению стал падать. Детей все больше интересуют игры на планшетах, компьютерах и телефонах, а также просмотр телевизоров.
В настоящее время мы наблюдаем, что дети очень мало знают о книгах, о писателях. Поэтому перед педагогами стоит важная задача: заполнить пробелы по данной теме, грамотно выстроить работу по приобщению детей к книге. Проблема сохранения интереса к книге, к чтению как процессу сегодня актуальна как никогда. Готовых рецептов, как научить ребёнка любить книгу, нет, потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно.
С ранних лет надо учить ребенка относиться к книге, как к величайшей ценности, правильно держать её в руках, правильно перелистывать, знать её место на книжной полке, запоминать название, автора. Книга помогает ребенку познавать мир, развивает любознательность. Книга не только источник познания – она призвана выполнять задачи нравственного и эстетического воспитания, пробуждать любовь к родному языку, к родной стране, к её природе и людям, развивать чувство прекрасного.
Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения.

Цель: формирование устойчивого интереса ребёнка к книге, привлечь внимание родителей к значению и важности книг в процессе воспитания детей.

Задачи проекта.
Для детей:
1.Сформировать у детей понимание того, что книга источник знаний.
2.Воспитывать любовь и бережное отношение дошкольников к книге и уважение к труду взрослых, обучить правилам обращения с книгой.
3.Вызывать положительные эмоции при чтении книг совместно с воспитателем и/или родителями.
Для педагогов:
1.Создать информационную базу: ознакомление с методическими разработками по данной теме.
2.Создать условия: для благополучного и комфортного состояния детей при реализации данного проекта.
Для родителей:
1.Повышать активность родителей воспитанников и других членов семей в участии в различных формах партнерства с ДОУ.
2.Привлекать родителей к работе по приобщению дошкольников к художественной литературе.
3.Возрождение чтения в кругу семьи.
4.Участие родителей в совместной продуктивной деятельности, в посещении с детьми детской библиотеки и организации семейного чтения.

Продолжительность проекта.
По времени: долгосрочный.
Сроки реализации проекта: 02.11.2020 – 31.03.2021г.
Тип проекта.
Познавательно-творческий
Участники проекта: воспитатели, дети подготовительной группы, родители, учитель-логопед.

Перечень основных мероприятий:
• диагностика;
• анкетирование родителей;
• составление конспектов НОД;
• ежедневное чтение художественной литературы и обсуждение прочитанного;
• полочка умных книг;
• пополнение центра книги;
• выставки книг;
• литературная викторина;
• творческая деятельность: рисование, лепка, аппликация;
• выставки рисунков по прочитанным произведениям;
• игры и игровые ситуации по произведениям;
• консультации для родителей;
• родительские встречи;
• экскурсия в библиотеку;
• конкурс чтецов;
• конкурс – развлечение «Мама, папа, я – читающая семья»
•
Продукты проекта.
1.Создание в группе книжного центра «Книголюб».
2.Совместное изготовление родителями и детьми книжек-самоделок.
3.Создание в книжном центре «Книжкиной больницы».
4. Изготовление закладок для книг.
5.Проведение викторины и КВН по произведениям К.И.Чуковского, Г.Х.Андерсена.
6.Выставка творческих работ по сказкам.

Ожидаемые конечные результаты:
Для детей:
1.Повышение интереса детей к чтению и художественной литературе.
2.Обогащение словаря, развитие лексико-грамматического строя, связной речи детей.
3.Повышение уровня развития речи детей.
Для воспитателя:
1.Улучшение работы по взаимодействию с родителями.
Для родителей:
1.Активное участие родителей в жизни детского сада.
2.Положительное отношение родителей в совместной деятельности с педагогами.
3.Возрождение чтения в кругу семьи.
Гипотеза: знакомя детей дошкольного возраста с книгой, мы воспитываем любовь и интерес к книге, стремление к общению с ней, умение слушать и понимать художественный текст, т.е. все то, что составляет основание, фундамент будущего взрослого талантливого читателя, образованного человека.
Принципы реализации проекта:
• принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода (развитие личности в деятельности, индивидуальный подход к каждому ребенку);
• принцип дифференциации (создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе накопления опыта в эмоциональной и познавательной сфере);
• принцип учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей развития (построение работы на базе основных закономерностей психологического развития с учетом возрастных стадий для формирования личности);
• принцип взаимного уважения (каждый имеет право высказывать свои мысли и предложения, каждый имеет право быть выслушанным, каждый имеет право выбора, спорные моменты решаются путем жеребьевки или голосования);
• увлекательность (материал доступен и интересен);
• принцип системности;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательного процесса.

Предварительная работа.
• создание мини-музея «Книголюбы».
• дополнение мини-музея новыми материалами (книги различного содержания, книги, сделанные руками родителей, воспитателя совместно с детьми, оформление центра персонажами из известных детям сказок)
• рисование совместно с детьми героев любимых сказок,
• чтение детских сказок, рассказов, стихов,
• подбор портретов поэтов, писателей
Интеграция образовательных областей.
Познавательное развитие, художественно - эстетическое развитие, социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Основная часть.
1 этап. Организационно-подготовительный (ноябрь-декабрь 2020)
2 этап. Основной - реализация проекта (январь-февраль 2021 года)
3 этап. Заключительный (март 2021года)
I этап
Организационно-подготовительный.
На подготовительном этапе мы подобрали художественно-иллюстративный материал. К сбору материала мы подключили детей и их родителей. Далее, мы разработали информационные папки и иллюстрации этапа появления книги. Подборка рассказов, загадок, пословиц и поговорок про книги и о книгах. Сбор информации о детских писателях и поэтах.
Создали мини-музей «Книголюбы».

Этапы реализации проекта
Работа над проектом проходит в три этапа:

Этапы

Сроки
Мероприятия

Подготовительный Ноябрь-декабрь • изучение литературы по проблеме;
• диагностика;
• анкетирование родителей;
• подбор художественной литературы для детей;
• создание развивающей среды;
• подборка иллюстративного материала;
• подбор консультаций для родителей;
• составление конспектов НОД по ознакомлению с художественной литературой;
• подбор дидактических игр;
• изготовление атрибутов к сюжетно – ролевым играм «Библиотека», «Книжный магазин»;

Основной Январь-февраль • ежедневный ритуал чтения;
• беседы по содержанию, пересказ художественных произведений;
• рассматривание и рисование иллюстраций;
• знакомство с литературными жанрами: загадка, сказка, басня, стихотворение;
• включение художественного слова в разные режимные моменты;
• просмотр видеофильмов «Красная шапочка», «Снежная королева», «Гадкий утенок», «Дикие лебеди», «Морозко»;
• прослушивание аудиозаписей (рассказы и сказки);
• настольные игры :«Расскажи сказку», «Играем в сказку», «Любимые сказки», «Сложи картинку»;
• дидактические игры «Отгадай-ка!», «Узнай героя сказки по описанию», «Кто, где живёт», «Найди ошибку», «Найди пару», «Волшебные предметы», «Сказки – загадки», «Угадай настроение»;
• игры – драматизации;
• конкурс чтецов;
• презентация «История возникновения книги»;
• экскурсия в библиотеку;
• выставка «Такие разные книги»;
• консультации для родителей «Десять «почему» детям необходимо читать книжки», «Книга в жизни ребенка», «Первые книги ребенка»;
• круглый стол «Волшебный мир книги»;
• оформление книжек-малышек;
• изготовление закладки для книг;
• трудовая деятельность «Книжкина больница»;
• сюжетно-ролевые игры «Книжный магазин», «Библиотека».

Заключительный март • диагностика;
• конкурс – развлечение «Мама, папа, я – читающая семья»

Методы и приемы:
• словесный (чтение произведений, беседа по содержанию, пересказ произведения; заучивание стихотворений, потешек; выразительное чтение художественной литературы; прослушивание грамзаписей);
• практический (игры – драматизации по мотивам произведений, элементы инсценировки);
• игровой (настольные, дидактические игры);
• наглядный (показ иллюстраций, схем, просмотр видеофильмов, оформление выставки, книжного уголка);
• использование художественной литературы вне НОД.
Беседа - опрос детей по теме «Ознакомление с художественной литературой»
1. Любишь ли ты, когда тебе читают книги взрослые?
2. Есть ли у тебя дома книги?
3. Кто тебе их читает?
4. Какие книги ты любишь?
5. Есть ли у тебя любимая книга?
6. Кто твой любимый герой?
7. Какие сказки ты знаешь?
8. Каких писателей ты знаешь? Назови их.
9. Ты хотел бы научиться читать?
Требования к книжному уголку:
• рациональное расположение в группе;
• соответствие возрасту и индивидуальным особенностям детей;
• соответствие интересам детей;
• регулярная сменяемость;
• эстетическое оформление;
• хорошая освещенность;
• востребованность.

Структура ознакомления детей с книгой:
1. Вступительная часть — подготовка детей к восприятию произведения (показ обложки, картинки, напоминание аналогичного сюжета, короткая вступительная беседа, использование малых жанров фольклора, припоминание знакомых произведений данного автора, показ предметной наглядности, элементы инсценирования, создание игровых ситуаций, постановка проблемного вопроса, объяснение непонятных слов).
2. Основная часть — чтение художественного произведения, беседа с детьми по содержанию, использование различных приёмов, облегчающих его понимание детьми (рассматривание иллюстраций, повторное чтение и т.п.), упражнения в выразительной передаче речи.
Беседа после чтения с использованием вопросов, направленных на:
• понимание основного смысла произведения;
• воспроизведение содержания произведения.
Вопросы:
• связаны с образом героя;
• позволяют узнать эмоциональное отношение детей к герою, понять его настроение и эмоциональное состояние;
• обращают внимание на мотив поступка, внешний облик, портрет героя, на сравнение героев, их поведения, характера со знакомыми детям явлениями действительности;
• позволяют ввести дошкольников в ситуацию, которая сложилась в произведении, сделать их участниками событий;
• побуждают вспомнить, кто написал произведение;
• обращают внимание на речевые средства и особенности жанра.
3. Заключительная часть — возвращение непосредственно к тексту (повторное чтение произведения, если оно небольшое, или наиболее понравившихся детям эпизодов).
Приёмы художественного чтения:
• Основной тон. В зависимости от темы, идейного содержания, языкового стиля произведения намечается его основное исполнительское звучание.
• Интонации. В ходе чтения произведений разнообразные оттенки голоса помогают нарисовать в воображении детей героев, характеры, настроения, поступки, показать своё отношение к изображаемым героям.
• Чтобы заинтересовать детей, удержать их внимание, во время чтения художественной литературы используем такие элементы, как: ударение, сила голоса, темп, паузы, повышение и понижение голоса, тембр (качественная окраска голоса).
• в ходе чтения произведений используем мимику, периодически смотрим на детей, чтобы иметь хороший контакт с ними, но не делаем замечаний, т. к. это нарушает целостность восприятия.
По окончанию работы над проектом, выявлены следующие результаты:
Дети внимательно и с интересом слушают чтение или рассказывание, умеют оценивать поступки героев, отмечая их положительные и отрицательные качества. Стремятся к повторной встрече с произведением, его героями, просят прочитать новое литературное произведение. Большинство легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждают произведение, выражают своё отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, отвечают на вопросы по содержанию, устанавливают причинные связи, представляют героев, особенности их внешнего вида, черты характера,
Дети имеют представление о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небылица. Развиты умения художественно–речевой деятельности на основе литературных текстов: дети пересказывают знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывают наизусть стихи, придумывают короткие описательные загадки, охотно участвуют в играх со звукоподражаниями и рифмами.
Активно и с желанием участвуют в разных видах творческой художественной деятельности: рисуют иллюстрации, лепят и конструируют фигурки для театрализованных игр, участвуют в театрализованных играх, создавая образы героев.
Дети умеют аккуратно обращаться с книгами, берегут их.
Через приобщение к художественной литературе у детей успешно сформированы моральные представления о человеческих качествах (трудолюбие, дружба, справедливость, честность, скромность) и активная позиция нетерпимости ко всему плохому (ко лжи, лени, эгоизму, недисциплинированности).
Расширилось представление родителей о роли книги в воспитании ребенка и его всестороннем развитии, о важности интереса к детской книге.
Родители принимали активное участие в совместных встречах, тематических выставках детской литературы, подборе материала о появлении и создании книги. Родителями созданы рукотворные книжки – малышки «Загадки», «Сказки», «Познавательные рассказы», книжки-раскладушки. В ходе работы над проектом в группе проведен конкурс чтецов.

Перспектива:
• продолжать работу по взаимодействию с родителями по вопросу возрождения традиции семейного чтения;
• опираясь на целевые ориентиры продолжать знакомить детей с книжной культурой, разными жанрами детской литературой;
• распространение опыта по вопросам приобщения детей и родителей к книге.
Список литературы.
1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста [Текст]/ З.М. Смирнова – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада [Текст]/ А.К. Бондаренко - М.: Просвещение, 2005. – 160 с.
3. Войтова И.Д. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. Методические рекомендации [Текст]/ И.Д. Войтова – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
4. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23.
5. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению [Текст]/ З.А. Гриценко – М.: Линка-Пресс. 2003. – 214с.
6. Карпухина М.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в старшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ [Текст]/ Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012 – 288 с.
7. Тимофеева Л.Л. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Старшая группа. Методическое пособие [Текст]/ Л.Л. Тимофеева – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 320 с.
8. Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. В 2 кн. Кн. 2 [Текст]/ С.Д. Томилова – Москва: АСТ, 2014. – 702, [2]с., ил.
9. Фадеева О.А. Нравственное воспитание старших дошкольников с использованием художественной литературы [Текст]/ О.А. Фадеева // Дошкольная педагогика – 2017 - №1. – с. 33-37.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. / М.: Перспектива, 2014. – 32 с.