Особенности развития сюжетно-ролевой игры в младшем возрасте
статья (младшая группа)

Особенности развития сюжетно-ролевой игры в младшем возрасте

Смирнова Д.Н. ГБДОУ № 126 Выборгского р-на СПб

Значительное место в жизни младших дошкольников занимают игры с принятием на себя роли. Именно роль - это главное, что привлекает ребенка в игре (Н.П. Аникеева). Сначала ребенок берет понравившуюся роль (мама, доктор, повар), а уже из нее развивается сюжет.

В младшем дошкольном возрасте дети, как правило, играют в одиночку, но даже самый незатейливый сюжет трудно отобразить самому - доктору нужен больной, а маме – малыш. Главная роль достается ребенку, а партнером по игре становятся куклы.

Особенностью данного возрастного периода является воспроизведение бытовых действий, через которые отображается жизненный опыт ребенка. В игре ребенка привлекает возможность изображать другого человека (особенно взрослого).  Роль выполняется не просто при помощи игровых действий, детям очень важна атрибутика - капитану корабля не обойтись без бинокля, доктору - без градусника и белого халата, а шоферу нужен автобус.

Особенность игр младших дошкольников состоит в том, что происходит многократное повторение одних и тех же игровых действий. Дети берут на себя роль,  эмоционально передают ролевое поведение, но не называют себя в этой роли.

 Постепенно из отдельных реплик по ходу игры формируется ролевой диалог, происходит свободное применение игрушек-заместителей, ход сюжетно-ролевой игры меняется, она становится совместной.

Сначала появляется интерес к игре товарища и происходит кратковременное включение в игру. Однако стремление во всем подражать взрослым, их взаимодействию, заставляет детей искать себе партнеров по игре.

Роль воспитателя на этом этапе  состоит в том, чтобы организовать игру, которая включает несколько ролей, и выстроить умение договориться о ходе игры с другими детьми.

Игра должна развертываться особым образом, так, чтобы для ребенка появилась  необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры для развертывания интересного сюжета.

Переход от одиночной к совместной игре влечёт за собой  расширение тематики и усложнение сюжета, исчезает многократное повторение игровых действий. Дети стремятся через игру выразить отношение к другому ребенку через призму взятой на себя роли. Они стараются вести игру так, чтобы соблюдались известные им правила поведения людей в той ситуации, которую отражает сюжет игры.

Совместная игра в 3-4 года – не простая задача. Ход игры может нарушиться из-за неумения договориться, неумения разрешать спор и выяснять недоразумения. Поэтому большое значение имеет руководство игрой со стороны взрослого. 

Это не значит, что педагог должен  научить "как играть правильно".  Сначала необходимо обучить простейшему  парному взаимодействию, потом через взаимодействие в рамках общего сюжета необходимо ориентировать ребенка на сверстника, будущего партнера в ролевой игре, это способствует вхождению в роль, учит вести диалог.

В первой младшей группе роль педагога является центральной. Он вовлекает детей в игру, стимулирует выбор предметов - заместителей, способствует эмоциональному насыщению в процессе игры. Но уже во 2 младшей группе он включается в игру во второстепенной роли. В сговоре на игру он стимулирует и направляет общение, помогает распределять роли и подбирать атрибуты.

Основными задачами руководства играми воспитанников младшего дошкольного  возраста являются:

 - Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на обогащение отдельных игровых действий.

- Развитие и обогащение сюжетов игры.

- Формирование умений детей играть рядом, а затем и вместе.

Об успешности формирования ролевого поведения у детей четвертого года жизни мы можем говорить, если: в самостоятельной деятельности происходит развертывание  специфических ролевых действий    и ролевой речи, направленной  на кукольных персонажей; осуществляется парное   ролевое   взаимодействие   со   сверстником,   включающее
называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.