Программа кружка дополнительного образования в детском саду "Экология"
рабочая программа (старшая группа)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №1» городского округа Самара

Рабочая программа дополнительной образовательной деятельности (экология)

старшей группы №21,23,35,36 (5 -6 лет) общеразвивающей направленности

на 2021-2022 учебный год

Составители:

         Воспитатели: Петрова Я.В., Зарыпова Л.М.,

Иванова А.А., Суворова С.С.,

Плотникова И.А., Новикова Е.А.,

Уткина Г.В., Маслова Т.А.

Самара 2021 г.

Оглавление  

1 .Пояснительная записка        3

2. Учебно-тематический план        6
3. Содержание изучаемого курса программы        8
4. Методическое обеспечение        11
5. Список использованной литературы        15
6. Календарно - тематический план        16
7. Приложение «Диагностический инструментарий для детей 5-6 лет        22

"Земля - наш дом, природа - наша мать.

Об этом человек не должен забывать."

 (по рассказу И. Рябых)

Пояснительная записка

В условиях существующей экологической проблемы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как на этом этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Поэтому в наши дни экологическое воспитание дошкольников приобретает растущую актуальность.

 Дошкольное детство - ответственный период для формирования основ правильного отношения к окружающему миру. Именно в дошкольном детстве закладываются основы личности и в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. С ранних лет своей жизни ребенок начинает осмысленно познавать и анализировать окружающий его мир, формировать определенное мнение и отношение к людям. В дошкольном возрасте формируются экологические позиции, которые помогают ребенку в дальнейшем определить свое отношение к природе, сопереживание ей и принятие активных действий в решении большинства экологических проблем, которыми сейчас богат наш мир. Впитывая как губка, ребенок получает знания от близких ему людей и развивается, учится правильно вести себя в природе, начинает осознавать, что можно делать, а что – нельзя.

Маленький человек начинает делать свои первые шаги. Он душой чувствует природу, тянется к взаимодействию с ней, всё воспринимает с любовью. Испытывает восторг, наблюдая за тем или иным явлением или животным. У него возникает множество вопросов, на которые он с нетерпением ждет ответа. Так начинается для него познание мира.

Поэтому очень важно обратить внимание детей на жизнь природы, взаимосвязь ее составляющих, хрупкость и зависимость от всевозможных воздействий, на единство всего живого. Постепенно у дошкольника начинает формироваться взгляд на сказочный мир природы. У него появляется желание поближе узнать и понять законы природы научиться жить в гармонии с ней.

Непосредственно в соприкосновении с природой у детей развиваются наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира. А вместе с этим формируются такие нравственные качества как доброта, милосердие, любовь к природе, желание помочь нуждающимся.

Знания, полученные в дошкольном возрасте, помогут детям в дальнейшем освоить предметы экологической направленности и обеспечат преемственность между сферами социального становления личности (семья детский сад - школа - ВУЗ - профессиональная деятельность).

Направленность программы социально-экологическая (взаимодействие человека с природой) и природоохранная (воспитание у детей бережного отношения к живому).

Отличительная особенность программы состоит в ее практической значимости: вовлечение детей и родителей в поисковую, исследовательскую деятельность; ориентирована на системный, интегрированный подход в экологическом образовании и построена на принципах развивающего обучения.

Актуальность программы обусловлена законом Самарской области от 16.12.2013 года, №109-ГД «Об экологическом образовании, просвещении и формировании экологической культуры населения Самарской области», который основывается на положениях Конституции РФ и «Образовании в Российской Федерации» и отражает региональный компонент.

Цель программы. Развитие экологической воспитанности дошкольников, формирование интереса к природным объектам, желание и умение детей заботиться о живом

Общие задачи:

• расширить представления детей о различных природных объектах;
• уметь устанавливать причинно - следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов;
• формировать активную позицию, желание изменить, что - либо вокруг себя в лучшую сторону;
• воспитывать защитников природы, дать экологические знания;
• научить детей быть милосердными, любить и беречь природу, бережно распоряжаться ее богатствами;
• развивать экологическую культуру.

 У детей происходят изменении в отношении с взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее. Совершенствуются умственные способности: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольным - память и внимание. Все это позволяет усложнить содержание экологического образования.

Эколого-педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста в основном организуются на   наблюдении.

Все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно - чувственным путем приобретают конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного, действенного отношения к живым существам. Литературным стержнем экологической работы являются произведения В. Бианки, познавательные сказки которого отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми.

Воспитатель в старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяем детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Таким образом, эколого-педагогическая работа с детьми старшей группы,

является новым витком в общей системе экологического образования дошкольников - формирования осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы - дети 5-6 лет (старшая группа) обучающихся по общеобразовательной программе, в том числе дети с ОВЗ.

Сроки реализации программы - 1 год.

Форма организации деятельности: групповая.

Режим занятий - 1 раз в неделю, во второй половине дня, продолжительностью 20 мин.

Формы проведения организованной образовательной деятельности:

экскурсии, игры (дидактические, сюжетные, подвижные), занятия с использованием опытно - экспериментальной деятельности.

Для решения программных образовательных задач используются:

Словесные методы (устное изложение, беседы, чтение произведений, разбор ситуаций, обсуждение полученной информации).

Наглядные: показ видеофильмов, презентации, наблюдения, рассматривание.

Практические методы: эксперименты, продуктивная деятельность, трудовая деятельность.

Ожидаемые результаты:

• дети проявляют интерес к природе, имеют знания о животных и растениях Самарского края;
• умеют устанавливать причинно - следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов;
• сформированы понятия о том, что в природе всё взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
• сформированы элементарные знания экологической культуры.

Критерии и способы определения результативности: метод диагностики

экологических знаний старших дошкольников: «Диагностика уровня экологических знаний детей» О. А. Соломенниковой.

Формы подведения итогов реализации программы:

• продуктивные - выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии», альбом «Лекарственные травы Самарской области», плакат «Правила поведения в природе», изготовление кормушек для птиц;
• соревнование - «КВН «Самарские эколята».

Учебно-тематический план программы

Содержание изучаемого курса программы

Вегетативный

Тема№1

 «Цветы самарской области»

Знакомство детей с  цветами Самарской области.

Тема№2

«Съедобные грибы»

Систематизирование знаний и преставлений  детей  о грибах.

Тема№3

«Ядовитые грибы»

Продолжить знакомство с ядовитыми грибами.

Тема№4

«Ягоды самарской области»

Получают знания о съедобных и ядовитых ягодах самарской области.

Тема№5

Техника безопасности (грибы ,ягоды)

Формирование  представление об опасности ядовитых ягод, съедобных и несъедобных грибов.

Тема№6

«Целебные растения (Зеленая аптека)»

Получают знания, какие растения в самарской области, называются лекарственными и какую пользу они приносят.

Тема№7

Практическое занятие «Поделка из природного материала»

Закрепляют  знания по работе с природным материалом, цветной бумагой.

Тема№8

«Мир комнатных растений»

Дети расширяют  представление  о комнатных растениях.

Тема№9

Практическое занятие: «Уход  за комнатными растениями: поливать, рыхлить землю в горшке, протирать листья.»

Систематизация знаний детей о приемах  и последовательности ухода за растениями.

Тема№10

«Потребности растений (земля, влага, свет, тепло)»

Дополнить знания детей о влиянии тепла, земли ,света, тепла и воды на мир живой природы.

Тема№11

«Бережное отношение к природе.»

Закрепляют  знания о природе, о бережном и заботливом отношении к природе.

Животные и птицы

Тема№12

«Вид и образ жизни птиц самарской области»

Расширяют  знания о птицах самарской области.

Тема№13

«Берегите птиц»

Закрепляют навыки бережного отношения  к пернатым друзьям.

Тема№14

«Вид и образ жизни животных самарской области»

Расширяют  представление о жизни животных самарской области.

Тема№15

«Животные наши друзья и нуждаются  в защите »

Формируется  заботливое отношение к животным (социализация).

Тема№16

«Как звери и птицы зимуют »

Продолжают формировать знание о зимовье птиц и зверей.

Тема№17

Практическое занятие : «Слепи любимого животного»

Познакомить окружающих со своим любимым животным и отобразить его в лепке.

Тема№18

«Домашние животные и птицы»

Закрепляют представление  о внешнем виде домашних птиц и животных, их строении, повадках, пище, пользе  приносимой людям.

Тема№19

«Насекомые  самарской области»

Расширяют  и закрепляют  знания о насекомых.

Тема№20

«Техника безопасности при обращение с животными.»

Расширяют  представление о способах правильного взаимодействия с животными (безопасность).

Природа самарской области

Тема№21

«Что такое  природа?»

Дети получаю знания  о том, что природа это мир, который окружает человека и всю природу Земли.

Тема№22

 «Растительный мир. Самарской области»

Дети расширяют свое представление о растительном мире самарской области.

Тема№23

«Заповедные места Самарской области»

Дать знания  об уникальности заповедных мест Самарской области.

Тема№24

«Защити природу- наш общий дом»

 Дополнить   знания о заботливом  отношения к миру природы, и окружающему миру в целом.

Тема№25

Практическое занятие : В уголке «природы»

Формируют   заботливое  отношение к комнатным растениям.

Тема№26

«Как мы можем помочь  сберечь воду?»

Закрепляют  элементарные экологические знания по правилам поведения в природе.

Тема№27

«Воздух в жизни человека и растений»

Узнают о необходимой потребности человека и растений в воздухе, в дыхании.

Тема№28

«Свойства воздуха»

Дети получают представление о воздухе и его свойствах.

Тема№29

Опыт: «Воздух не имеет запаха»

Дать знания  о свойствах воздуха (невидим, бесцветен, не имеет запаха, при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается).

Тема№30

«Кто и что загрязняет воздух?»

Формируют  представление о том, какое негативное воздействие оказывает техника ,заводы на воздух.

Водные ресурсы самарской области

Тема№31

«Свойства воды (твердая, жидкая, газообразная)»

Знакомятся  с некоторыми свойствами воды.

Тема№32

«Реки и озера самарской области»

Дети получают знание о том, что в самарской области большое количество рек.

Тема№33

«Кто и что загрязняет воздух?»

Помочь детям ознакомиться с мерами охраны водоемов от загрязнения

Тема№34

«Техника безопасности: Поведение у водоемов»

Закрепляют  знания  о правилах поведения на водоёмах в летнее время.

Тема№35

«Вода источник жизни на земле»

Показать детям ценность пресной воды как источника жизни на планете Земля.

Тема№36

Опыт  «Вода может принимать вкус».

Развивают  познавательно-исследовательскую  активность детей, формируют  навыки  экспериментирования с водой.

Методическое обеспечение

Список использованной литературы.

1. Аксенова З.Ф. Войди в природу с другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. -128 с. – (Библиотека воспитателя).
2. Горькова Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительные группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. – Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
3. Мазильникова Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.
4. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
5. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. - СПб: «Детство-Пресс», 2003.
6. Ковинько Л.В. Секреты природы – это так интересно! – Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.
7. Гонина О.О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для СПО / О.О. Гонина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.Издательство Юрайт, 2019. - 425 с.
8. Григорьева, А. И. Формирование экологической культуры дошкольника Григорьева А. И.// Детский сад от А.до Я. - 2008. - №6. - С. 44-45.
9. Журавлёва Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
10. Авдулова Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская. Т.П. Авдулова. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 336 с.
11. Бобылева Л. К природе - с добротой: экологическая беседа со старшими дошкольниками / Бобылева Л., Бобылева О.// Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. - С. 37-42.
12. Мотыгуллина Г. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание.- 2012. -№ 6. – С.26-30.
13. Каменева Л.А. Мир природы и ребёнок / Л.А.Каменева. Н.Н.Кондратьева и др/. - СПб: «Детство-пресс», 2003.
14. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошколных учреждений, учителей начальных классов. – Москва: АРКТИ, 2001. – 128 с.
15. Андриенко Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2007. № 1. – С. 13-18.
16. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. Сценарии занятий. М., 2005.
17. Кондратьева Н.Н. Мы. Программа экологического образования детей. - СПб: «Детство-Пресс», 2002.
18. Шишкина В.А. Прогулки в природу / В.А. Шишкина М.Н. Дедулевич/. - М.: Просвещение, 2002.
19. Михалков С. Любимые стихи. - Планета детства, 2015.
20. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. Дыбиной О. В. - 2-е изд., М.: ТЦ Сфера, 2011.
21. Немов Р. С. Общая психология / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2008. - 400 с.
22. Рыжова Н.А. Воздух вокруг нас: (методическое пособие) / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208 с.
23. Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя).
24. Лопатина А.А. Сказки матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А.А. Лопатина, М.В. Скребцова. – 2-е изд. – Москва: Амрита- Русь, 2008. – 256. – (Образование и творчество).
25. Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников / С.Н.Николаева, И.А.Комарова /.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.
26. Горбунова Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2005. №6. – С. 8-14

Календарно-тематический план

Диагностика экологических знаний старших дошкольников

(по О. А. Соломенниковой)

В основе методики диагностики экологических знаний старших дошкольников лежит идея о том, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, а также ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Таким образом, диагностика экологической воспитанности дошкольников проведена с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Диагностика проводилась в начале и конце учебного года по 5 основным направлениям (блокам) экологического воспитания дошкольников:

1)        знания о растительном мире;

2)        знания о животном мире;

3)        знания о природе Самарской области;

4)        знания о воздухе;

5)        знания о воде.

По каждому направлению проводились задания, которые были представлены в виде вопросов, игр, упражнений, тренингов. За ответы на диагностические задания выставлялись баллы:

3 балла - высокий уровень освоения,

2 балла - средний уровень освоения,

1 балл - низкий уровень освоения.

Диагностическая карта по экологическому воспитанию