"Культура общения и межличностных отношений"
статья

Культура общения и межличностных отношений:

родители – дети, дети – дети,

дети – другие взрослые

Знание:

• Норм и правил общения;
• Представления о взрослых, половых, профессиональных, индивидуально-психологических (характер) различия детей и связанных с ними особенностей общения;
• Представление о нормах поведения и общения: родители – дети, дети – дети, дети – другие взрослые;
• Знание об элементарных речевых и неречевых средствах общения

Компетентность:

• Умение договариваться с ребенком в игре и другой совместной деятельности со взрослым;
• Установление контакта с ребенком, педагогами, другими родителями;
• Ориентирование на эмоциональное состояние собеседника, проявления сочувствия;
• Готовность помочь ребенку, педагогу, другому родителю;
• Необходимость внимательно слушать ребенка, педагога, другого родителя;
• Использование мимики, жестов, поз, интонаций как средства общения;
• Адекватное реагирование на успех или неудачу своего ребенка.

Ценностно-смысловой компонент:

• Заботливое, внимательное отношение к ребенку, педагогу;
• Соотношение своих желаний с желаниями ребенка;
• Стремление ориентироваться в ситуации общения и в состоянии собеседника.

Рефлексия:

• Осознание негативных последствий грубого, конфликтного общения;
• Осознание соответствия своих умений общаться принятым нормам.

Творчество: попытка находить выход, делать выбор в создавшейся проблемной коммуникативной ситуации.

Культура эмоций и чувств

Знание:

• Представления об основных эмоциях человека (страх, радость, гнев, интерес, удивление и др.);
• Понимание и различие смешного (комического) и грустного, прекрасного и безобразного, любви и ненависти и др.;
• Представление о способах выражения ребенком эмоциональных состояний.

Компетентность:

• Определение и различие основных эмоций, настроения ребенка;
• Описание его эмоционального состояния;
• Контроль над негативными эмоциональными состояниями ребенка.

Ценностно-смысловой компонент:

• Положительное ценностное отношение к ребенку, стремление эмоционально откликнуться на его состояние;
• Стремление к собственным позитивным эмоциональным состояниям.

Рефлексия:

• Осознание знака (+ или – ) эмоциональных состояний детей;
• Осознание соответствия выражения эмоциональных состояний детей принятым культурным нормам.

Творчество: освоение элементарных способов творческого самовыражения эмоциональных состояний.

Культура речи родителей

Знание:

• О речевом этикете: правила речевого поведения, проявляющиеся в употреблении формул и выражений, принятых в типичных ситуациях общения с собеседником;
• Нормах речевого поведения;
• Произносительной культуре речи: четкость, выразительность, соблюдение орфоэпических норм произношения, правильная постановка ударения;
• Роли слова в выражении мыслей и чувств: точность, образность, эмоциональная окрашенность.

Компетентность:

• Включение в общение с учетом правил речевого поведения на разных уровнях: ребенок – взрослый, ребенок – родитель, родитель – педагог;
• Поддерживание диалога: постановка вопросов, ответ на постановленные вопросы с учетом норм речевого этикета;
• Восприятие чужой речи: слушание, понимание, высказывание собственной позиции;
• Выбор слова с учетом его эмоционально-экспрессивной окрашенности и задачи создаваемого высказывания.

Ценностно-смысловой компонент:

• Понимание значимости культурного общения: с ребенком, педагогом, другими родителями;
• Принятие ответственности за выбор слова, интонации в процессе общения;
• Доброжелательное отношение к собеседнику, уважение его мнения, стремление позитивно выражать свою позицию;
• Понимание необходимости грамотно выражать свои мысли и чувства, показывая тем самым положительное отношение к окружающим.

Рефлексия:

• Адекватная самооценка способов и приемов общения;
• Самооценка продвижений в овладении речью.

Творчество: проживание различных ролей в процессе общения.

Культура нравственного сознания и поведения

Знание:

• Нравственных норм поведения и осознание необходимости их соблюдения в повседневной жизни;
• Основных правил этикета и осознание необходимости их выполнения в типичных ситуациях;
• Правил общения с детьми, педагогами, другими родителями;

• Представление о толерантном отношении к людям, независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола.

Компетентность:

• Соблюдение правил этикета и норм поведения в общении с педагогами, другими родителями;
• Владение вербальными и невербальными средствами общения в различных поведенческих ситуациях;
• Соблюдение толерантного отношения с людьми другой расовой и национальной принадлежности.

Ценностно-смысловой компонент:

• Понимание ценности сотрудничества с педагогами;
• Ценностное отношение к себе и своему ребенку.

Рефлексия: адекватная самооценка норм и правил поведения в обществе.

Творчество: проживание ролей (родитель, профессионал, другой взрослый) в процессе присвоения норм поведения и этикета.

Культура детской игры

Знание:

• Содержания отдельных видов игр детей;
• Способов отражения в сюжете игры окружающей действительности, содержания книг, кино- и телесюжетов, мультфильмов, своего личного опыта;
• О слове как средстве замещения действия и предметов в игре;
• Правил дидактических и народных игр.

Компетентность:

• Организация предметно-игровой среды ребенка;
• Выполнение правил в игре;
• Стремление включать в игру сюжеты из личного опыта ребенка на основе прочитанного и увиденного вместе с ним;
• Соотношение индивидуальных желаний с сюжетом игры и ролью, принятой в ней ребенком;
• Согласование собственного игрового замысла с замыслами ребенка;
• Планирование правил сотрудничества в игре;
• Владение способами замещения в игре.

Ценностно-смысловой компонент:

• Доброжелательное отношение к партнерам по игре, уважение их мнения;
• Понимание ценности игры в жизни ребенка;
• Понимание значимости слова в игре и расширении игрового пространства.

Рефлексия:

• Адекватная самооценка собственного вхождения в игровое действие;
• Самооценка адекватности выполнения роли в игре.

Творчество:

• Творческое самовыражение в проигрывании различных ролей;
• Создание сюжета игры на основе содержания книг, кино- и телесюжетов, мультфильмов, своего личного опыта;
• Придумывание новых игр, ролей, сюжетов и персонажей.

Культура детского труда

Знание:

• О видах детского труда (самообслуживание, ручной труд, труд в природе);
• О способах организации детской трудовой деятельности;
• О значении и пользе детского труда на благо других людей и общества в целом.

Компетентность:

• Поощрение навыков самообслуживания, регулярное следование им в совместной с ребенком деятельности;
• Выполнение трудовых действий и порученной работы совместно с ребенком;
• Наведения порядка после завершения работы;
• Соблюдение элементарных правил общественно полезного обслуживающего труда;
• Проявление готовности в осуществлении трудовых действий по мере возникновения необходимости.

Ценностно-смысловой компонент:

• Понимание значимости труда по самообслуживанию и общественно полезного труда;
• Вера в силы ребенка, его возможности;
• Положительное отношение к обслуживающему и общественно полезному труду.

Рефлексия: адекватная самооценка результатов практической деятельности ребенка.

Творчество: проявление творчества в трудовой деятельности.

Культура здоровья детей

Знание:

• Основных режимных моментов, необходимости чередования физических нагрузок и отдыха;
• Элементарных правил здорового питания;
• Культурно-гигиенических навыков детей.

Компетентность:

• Сохранение правильной осанки ребенком в различных видах деятельности;
• Соблюдение некоторых приемов закаливания организма ребенка дома;
• Владение распространенными подвижными и спортивными играми;
• Координация движений ребенка (бросает мяч в цель, ловит его и др.);
• Готовность сводить комплекс гимнастических упражнений для определенной возрастной группы.

Ценностно-смысловой компонент:

• Принятие ценности здоровья, человеческой жизни, стремление беречь свое здоровье  и здоровье семьи;
• Проявление устойчивости интереса к занятиям физкультурой и спортивным играм;
• Проявление потребности в ежедневной двигательной активности.

Ценностно-смысловой компонент:

• Принятие ценности здоровья, человеческой жизни, стремление беречь свое здоровье и здоровье семьи;
• Проявление устойчивого интереса к занятиям физкультурой и спортивным играм;
• Проявление потребности в ежедневной двигательной активности.

Рефлексия:

• Адекватная самооценка участия ребенка в подвижных и спортивных играх;
• Самоконтроль при выполнении действий по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм и правил.

Творчество: внесение творчества, творческого самовыражения в спортивные и подвижные игры.

Культура личной безопасности

Знание:

• О том, что безопасность зависит от самого человека;
• Правил пользования бытовыми приборами (телевизором, компьютером, газовой и электроплитой и т.д.)
• Правил дорожного движения и пользования основными бытовыми устройствами (лифт, эскалатор, турникеты);
• Правил пользования общественным транспортом;
• Правил осторожного обращения с лекарствами и лекарственными травами;
• О том, как вести себя с посторонними и незнакомыми людьми;
• Правил поведения в некоторых экстремальных ситуациях.

Компетентность:

• Осуществление выбора действий с позиции личной и общественной безопасности;
• Владение необходимыми навыками обращения с бытовыми устройствами;
• Соблюдение правил дорожного движения;
• Соблюдение элементарных мер безопасности при обращении с животными.

Ценностно-смысловой компонент:

• Понимание ценности безопасности жизни;
• Демонстрация собственного примера.

Рефлексия:

• Понимание значимости для человека правил личной и общественной безопасности;
• Принятие ответственности за выбор своих действий при обращении с животными, бытовыми приборами, лекарственными растениями;
• Понимание ценности человеческой жизни и необходимости ее сохранения;
• Адекватная самооценка поведения с точки зрения личной безопасности.

Творчество: поиск выбора в решении проблемных ситуаций, связанных с собственной безопасностью.

        Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод: воспитание родителей призвано сформировать у них ключевые компетентности в области культуры воспитания детей дошкольного возраста.