«Организация педагогических наблюдений как основной способ оценки индивидуального развития ребенка в соответствии программой «Вдохновение»
статья

Заметина Е.А.

воспитатель МБДОУ «ДСКВ №46», г. Братск

«Организация педагогических наблюдений как основной способ оценки индивидуального развития ребенка  в соответствии программой «Вдохновение»

Педагогическое наблюдение – это процесс сбора точной и объективной информации о поведении и обучении ребенка в то время, когда он работает или играет один или вместе с другими детьми.

Лидия Свирская

Соблюдение одного из главных принципов ФГОС ДО – «поддержки разнообразия детей и детства» - побуждает педагогов делать акценты в понимании ситуации развития ребенка и организации образовательной деятельности не на возрасте, а на реальных достижениях и потенциальных возможностях каждого отдельного ребенка. 

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, верно, определил инструмент, способствующий проведению объективной оценки индивидуального развития ребенка – педагогическое наблюдение.

Наблюдение — один из самых полезных инструментов педагога, закрепленный в требованиях ФГОС ДО. При этом простое, казалось бы, действие на практике большинство педагогов приводит в замешательство. Как выкроить время на ведение наблюдений и их запись? Как определить цели наблюдения? Что конкретно и где фиксировать? Как интерпретировать записи и в чем их польза? Опыт многих российских детских садов подтверждает: наблюдение, когда оно ведется грамотно, позволяет педагогу сберечь свое время и при этом максимально «экологично» поддержать ребенка в его развитии. Достаточно лишь попробовать следовать простым и полезным правилам ведения наблюдений. Обоснованные выводы позволят увереннее строить педагогический процесс, а также взаимодействие с родителями. Наблюдения позволяют понять ребенка как личность, с тем, чтобы создать для него комфортные условия и полностью вовлечь в жизнь группы, поддерживать и поощрять его активность и инициативу в познании. Настроив по-новому фокус своего внимания, мы  с удовольствием обнаружили, что оказались на совершенно другом профессиональном уровне. Наши дети умны, любознательны, свободолюбивы и самостоятельны. А мы можем реально помочь им взрастить в них все самое лучшее.

Смотреть за детьми  не значит наблюдать! Большинство детей остается вне поля воспитателя, и сказать о них что-либо конкретное оказывается сложно.

Наблюдать – значит иметь определенную цель, сконцентрировать внимание на объекте наблюдения и обязательно  делать записи!

Вот несколько наших примеров записей наблюдений.

Иван Р. (7 лет) 24.09.07. Ваня говорит воспитателю: «Вы знаете, в выходной день пока папа еще спал, я встал пораньше и навел порядок дома. Папа очень обрадовался».

27.11.07. Воспитателю: «Евгения Сергеевна, я не забыл принести зонтик на праздник девочкам. Я всегда выполняю то, что обещал. Вдруг кому-то не хватит, или забудут. Тогда всем будет неприятно».

18.09.07. Воспитателю: «Я с папой иногда шучу. Пока он одевается, я съедаю кашу, а потом накрываю тарелку другой тарелкой. Когда папа приходит на кухню, я говорю ему, что кушать не хочу, что каша получилась невкусной или что позавтракаю в садике.

А потом раз – и открываю тарелку, а там ничего уже нет!»

28.09.07. Воспитателю на прогулке в парке: «Сохраните, пожалуйста, желуди. Я из них в группе поделки сделаю: из желудя человечка и ежика, а из шляпки – шапочку клоуну.

Нужно только шляпку побольше, подобрать, потому что у клоуна голова большая».

Подобные записи позволяют говорить о признаках становления и проявления у этого ребенка начал социальной компетентности, которые можно описать как: «Проявляет заботу о близких и друзьях»; о достижениях в коммуникативной компетентности: «Умеет коротко и логично выстраивать повествование»; о проявлениях деятельностной компетентности: «Умеет планировать собственные действия».

Таким образом, записи наблюдений, оформленные воспитателем на листочках с клейким краем (стикерах), позволяют накапливать факты, на основе которых впоследствии можно сделать выводы о достижениях ребенка в той или иной сфере деятельности. Как для воспитателей, так и для родителей важны и сами записи, и выводы педагогов о ситуации и перспективах в развитии ребенка, так как они позволяют приблизиться к его миру, скрытому от них в силу занятости, предметно увидеть и осмыслить результаты его развития, а также увидеть свой собственный вклад во взросление ребенка.

Вместе с тем, подобные записи заставляют задуматься и сделать предположения (выдвинуть гипотезу) о трудностях и их возможных причинах. Какими бы ни были выводы, они помогают педагогам выстроить стратегию работы, основанную на сильных сторонах в развитии ребенка.

Наблюдение, таким образом, предоставляет взрослым факты для аутентичной (реальной, подлинной) оценки достижений (результатов) ребенка, отражающих его действительный, заслуживающий внимания опыт (учебный, практический). При анализе и интерпретации информации:

- факты рассматриваются комплексно

- ведется поиск типичного в поведении ребенка

- устанавливается взаимосвязь между различными фактами;

- вслед за определением типичного формулируются выводы, и уже на основе выводов определяются цели и содержание изменений в образовательной траектории ребенка.

Развитие каждого ребёнка индивидуально. Каждый имеет право на развитие в своём темпе и по своей траектории. Задача взрослых - увидеть проявления лучших качеств личности и поддержать ребёнка, создавая для этого возможности в тех видах деятельности, к которым он проявляет интерес, в которых он активен и успешен.

Не менее важная задача - помочь в преодолении трудностей, которые ухудшают качество его жизни - ограничивают в освоении пространства, затрудняют взаимопонимание с другими людьми.

Получив  в дошкольном детстве опыт веры в свои силы, успешности, надёжности взрослых, ребёнок в последующие годы сможет реализовать свои лучшие черты – это главная задача педагогического наблюдения в ДОУ .

При организации педагогического наблюдения большое значение имеет правильная постановка задач исследования. Это связано с тем, что именно от их решения зависит успешность достижения поставленной цели. Основными задачами педагогического исследования в ДОУ являются: определение уровня развития ребенка, соответствие данного уровня с возрастом ребенка, анализ динамики. Определение общего уровня знаний и динамика их изменений. Определение межличностного взаимодействия между воспитанниками, установление наличия микрогрупп по интересам. Определение в группе «принятых» и «отверженных» детей, установление причин того, почему некоторых детей не принимают в совместные игры и деятельность. Определение успешности организуемого педагогического процесса, установление направлений по его корректировке и его совершенствованию.

Таким образом, педагогическое наблюдение, может быть организовано воспитателем ДОУ с разными целями. Важно определить актуальность и проблемность организуемого наблюдения, его значимость и необходимость именно в данный период и для конкретного возрастного периода.

 Сегодня перед нами стоит задача перехода от традиционных способов сбора сведений об освоении детьми содержания образовательной программы к педагогической диагностике, предполагающей длительное системное наблюдение за динамикой развития воспитанников, поскольку соблюдение одного из главных принципов ФГОС ДО – «поддержки разнообразия детей и детства» – побуждает педагогов делать акценты в понимании ситуации развития ребенка и организации образовательной деятельности не на возрасте, а на реальных достижениях и потенциальных возможностях каждого отдельного ребенка.

Литература

1. Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение»/ под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. — М. : Издательство «Национальное образование», 2019. — 330 с. — (Серия «Вдохновение»), стр.253- 257 /дата обращения 14.02.2022/;
2. Педагогическое наблюдение как метод мониторинга в дошкольном образовании: Учебно-методическое пособие / под ред. Л. С. Вакуленко, А. К. Золотовой. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013;
3.  Педагогическое наблюдение как метод мониторинга достижений воспитанников раннего возраста в условиях ДОУ: Учебно-методическое пособие / под ред. Л. С. Вакуленко, М. Б. Знак. — СПб.: Свое издательство, 2013;
4. Свирская Л.В.. Методика ведения педагогических наблюдений.- С-24 Пб.: Образовательные проекты; М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010;