Программа дополнительного образования в старшей группе по краеведению "Родничок"
рабочая программа (старшая группа)

муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение                                              «Центр развития ребенка - детский сад  № 282» городского округа Самара

Россия, 443051, г. Самара, ул. Елизарова,5   ~   ds282sa@mail.ru   ~

Тел.996-84-32. факс  9544043

                                              УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                                         Заведующий МБДОУ «д/с № 282»

  Кирюшкина Г.Ф.  ______________

«_____»_______________2020 г.

Программа

дополнительного образования

 «Родничок»

 старшей группы №5

Направление: туристско - краеведедческое

Сроки реализации программы: 1год

авторы-составители: Кудинова Е.К., Мешкова А.В.

                                         Самара 2020

                                             Содержание

I. Целевой раздел

1.1 Информационная карта программы

1.2. Пояснительная записка

1.3  Цель программы

1.4 Задачи программы

1.5Актуальность

1.6 Педагогическая целесообразность, новизна

1.7 Принципы и подходы к реализации программы

1.8   Возрастные особенности детей 5-6 лет

1.9 Планируемые результаты

II Содержательный раздел

2.1 Учебный план

2.2 Циклограмма деятельности педагога    

2.3 Форма организации образовательной деятельности

2.4 Календарно-тематический план

2.5Условия реализации программы

2.6 Форма итогового контроля

2.7Оценочные материалы

2.8 Методические материалы

III Организационный раздел

3.1 Оформление и организация ППРС

3.2Режим дня

3.3 Содержание образовательной деятельности

3.4 Список литературы

I. Целевой раздел

1.1 Информационная карта

2. Пояснительная записка.

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

- Федеральный закон от 29.12.2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

-постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 « Об утверждении СанПин2.4.3049-13 « Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО»

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 « Об утверждении Порядка  организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования»

-приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 « Об утверждении ФГОС дошкольного образования»

Составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы. Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Мы живем в век быстрого развития коммуникаций и все большей мобильности. Изменилась не только жизнь, но и мы сами. Мы гораздо больше, нежели раньше, знаем о себе и своей стране, больше видим, над большим задумываемся. Между тем в средствах массовой информации продолжается дискуссия о том, нужно ли воспитывать любовь к Родине. И весьма громки голоса тех, кто высказывает на этот счет негативное суждение. Патриотизм, якобы, должен войти в человека естественным путем. Родина обязана позаботиться о своих детях, осыпать их благами, стать авторитетной, могучей державой, такой, чтобы каждому из нас захотелось ее полюбить. Но кто будет осыпать нас благами, да и можно ли определить размер благ, достаточный для того, чтобы человек начал любить Родину? Если мы не научим ребенка любить свою страну, кому она будет нужна? Кто будет радоваться, и гордиться ее достижениями и болеть ее горестями? Судьба Родины в руках человека, и ждать момента, когда она будет достойна его любви, по крайней мере, не разумно. Родина такова, какой мы ее сами делаем.

Потенциал дошкольного возраста как периода формирования личности уникален. И дело даже не в том, что именно в этом возрасте можно эффективнее развивать возможности личности, а в том, что в более поздних периодах эти возможности утрачиваются и упущенное в дошкольном детстве наверстать в школе чаще всего не удается. Надо помнить, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному краю, у него проявляются в чувстве восхищения своим поселком и краем. Воспитание патриотизма невозможно также без формирования чувств удовлетворения и привязанности к месту рождения и жительства, определенному кругу людей, которое расширяется и углубляется от встреч и общения с другими взрослыми: жителями дома, поселка, работниками детского сада, библиотеки, Дома культуры, при знакомстве с местными, районными  и областными достопримечательностями. Чтобы у ребенка сформировалось чувство любви к родному краю, необходимо: воспитывать положительное отношение к тем местам, где он родился и живет, развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, желание узнать больше об особенностях родного поселка, первых жителях родной стороны, культуре, истории и окружающей природы родного края.

Чувство любви к Родине – это одно из самых сильных чувств, без него человек ущербен, не ощущает своих корней. А почувствует ли человек привязанность к родной земле или отдалится от нее, это уже зависит от обстоятельств жизни и воспитания. Поэтому важно, чтобы ребенок уже с раннего возраста почувствовал личную ответственность за родную землю и ее будущее.

Чтобы дети стали носителями, творческими продолжателями культурных традиций своего народа, необходимо их познакомить, убедить в ценности этих традиций, приобщить к ним, выработать привычку следовать им. Нужно так продумать программу воспитания в детском саду, чтобы поднять на более высокий уровень знание детьми обычаев и традиций своего города и края.

1.3 Цель программы: формировать у детей дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к своей семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родного края.

1.4 Задачи программы:

обучающие:

Формировать чувства привязанности к своему дому, детскому саду, своим близким;

приобщения к родной природе, культуре и традициям;

Формировать представления о России как о родной стране, о Москве как столице России, о Самаре.

развивающие:

Развивать у детей интерес к русским традициям и промыслам;

Развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение), творческие способности, фантазии.

воспитывающие:

Воспитывать чувство патриотизма, уважения и любви к Родине, культурному прошлому России и ее народу, к своему городу;

Воспитывать гражданско-патриотические чувства и нравственные нормы поведения;

Прививать чувство ответственности и гордости за достижения страны, своего города.

1.5 Актуальность программы:

1. Какими должны быть формы и содержание воспитательно-образовательного процесса, чтобы, не перегружая дошкольников дополнительными занятиями, воспитать чувство любви, ответственности, гордости к своему родному краю;

2. Какие формы воспитательной работы помогут сформировать у дошкольников потребность заботиться об окружающих людях, дадут возможность для самостоятельной деятельности и творческой самореализации.

Психологи утверждают: патриотические качества не могут возникнуть путём естественного «созревания». Их развитие и формирование осуществляется постепенно в процессе накопления и эмоционального освоения конкретных фактов, и зависит это от условий, в которых ребёнок живёт и от средств и методов воспитания. Отечественные и зарубежные психологи (Дж. Грузек; Х. Литтон; А. В. Запорожец; С. А. Козлова; В. А. Петровский) отмечают: ребёнка воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость, оказывает положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические возможности. Самостоятельно организовать такую деятельность ребёнок не может. Исследования О. П. Радыновой, Е. П. Горловой, Н. Е. Шурковой доказывают, что в старшем дошкольном возрасте содержанием социально-психологических образований в структуре личности ребенка являются компоненты культуры.

1.6 Педагогическая целесообразность, новизна

В «Концепции модернизации российского образования» отмечена большая роль регионального компонента, позволяющего «обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитывать патриотов России, граждан, обладающих высокой толерантностью». Региональность - опора на объект ближайшего окружения, учёт природных, экологических, социальных, культурных особенностей региона.

 Одним из важных этапов работы с детьми по социальному развитию является формирование накопления жизненного опыта о своём ближайшем окружении, усвоения принятых норм поведения и приобщения к культурным ценностям. Именно поэтому краеведческая работа должна вестись уже с детского сада - с возраста, когда начинается процесс социализации и становления личности.

Используются следующие педагогические технологии:  культуровоспитывающее обучение, проблемное, развивающее обучение, игровая, личностно-ориентированная, интеграционная, информационно-компьютерная.

1.7 Принципы и подходы

В основу реализации программы положены следующие принципы:

-принцип историзма

-принцип доступности

-принцип личностно-ориентированного общения

-принцип непрерывности

-принцип наглядности

-принцип занимательности

-принцип развивающего образования, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

1.8 Возрастные особенности детей 5-6 лет

Потенциал дошкольного возраста как периода формирования личности уникален. И дело даже не в том, что именно в этом возрасте можно эффективнее развивать возможности личности, а в том, что в более поздних периодах эти возможности утрачиваются и упущенное в дошкольном детстве наверстать в школе чаще всего не удается. Надо помнить, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному краю, у него проявляются в чувстве восхищения своим городом и краем. Воспитание патриотизма невозможно также без формирования чувств удовлетворения и привязанности к месту рождения и жительства, определенному кругу людей, которое расширяется и углубляется от встреч и общения с другими взрослыми: жителями дома, улицы, города, работниками детского сада, библиотеки, Выставочного зала, музея,при знакомстве с местными, районными и областными достопримечательностями. Чтобы у ребенка сформировалось чувство любви к родному краю, необходимо: воспитывать положительное отношение к тем местам, где он родился и живет, развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, желание узнать больше об особенностях родного города, первых жителях родной стороны, культуре, истории и окружающей природы родного края.  Чувство любви к Родине – это одно из самых сильных чувств, без него человек ущербен, не ощущает своих корней. А почувствует ли человек привязанность к родной земле или отдалится от нее, это уже зависит от обстоятельств жизни и воспитания. Поэтому важно, чтобы ребенок уже с раннего возраста почувствовал личную ответственность за родную землю и ее будущее. Чтобы дети стали носителями, творческими продолжателями культурных традиций своего народа, необходимо их познакомить, убедить в ценности этих традиций, приобщить к ним, выработать привычку следовать им. Нужно так продумать программу воспитания в детском саду, чтобы поднять на более высокий уровень знание детьми обычаев и традиций своего города и края. В этом возрасте ребенок знает и называет свою фамилию, имя родителей, родственные связи и свою социальную роль, владеет сукцессивными навыками (навыки рядообразования: младенец - дошкольник-школьник; внучка - дочка-мама-бабушка; младенец-дошкольник-школьник), профессии своих родителей; могут назвать их имя и отчество, профессию, кратко рассказать о ней. Умеет вежливо обращаться по имени отчеству к педагогам; владеет навыками народной росписи, называет достопримечательные места города, знает и называет в честь кого названа улица, историю возникновения праздника, культурные традиции празднования, использует народный фольклор, называет объекты, находящиеся в микрорайоне детского сада; улицы, может самостоятельно определить маршрут от дома до детского сада на план-схеме и в пространстве, знаком с произведениями местных поэтов, художников.

1.9 Планируемые результаты:

• пробуждение интереса к истории и культуре своего города, любви к родному краю;
• расширение кругозора детей, получение детьми информации об истории, культуре, природных особенностях родного края;
• сформировать знания детей о достопримечательностях своего города, значимых местах, музеях и театрах.

II Содержательный раздел

2.1 Учебный план 

2.2 Циклограмма деятельности педагога

Настоящая программа предполагает одногодичное обучение детей старшего дошкольного возраста, проведение одного занятия в две недели во вторую половину дня. Общее количество учебных занятий 36 в год . Исходя из возрастных особенностей детей дошкольного возраста и требований СанПиН, занятия длятся – 20 минут. Программа не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний, к уровню развития ребенка, но предполагает активное участие родителей, детей, педагогов в ее реализации.

2.3 Формы организации образовательной деятельности

Формы проведения:

- экскурсии,

- проектная деятельность,

- заочные путешествия,

- встречи с интересными людьми,

- развлечения,

- посиделки,

- мастер – классы,

- исследовательская деятельность

2.4 Календарно- тематическое планирование

2.5 Условия реализации программы

Развивающая предметно-пространственная среда для реализации программы дополнительного  образования «Родничок» предполагает создание оптимальных условий для полноценного познавательного развития детей.

        Учебно-методическое сопровождение: наборы открыток, фотографий, альбомы,гербарий.

        Техническое оснащение: ноутбук; мультимедийный проектор; интерактивная доска.

2.6 Форма итогового контроля

2.7 Оценка результативности программы

III. Организационный раздел

3.1 Оформление ППРС

Цели и задачи программы «Родничок» подразумевают создание определённой развивающей предметно-пространственной среды в детском саду. В групповых помещениях и на территории детского сада могут быть созданы уголки или центры краеведения. Материалы и оборудование каждого уголка или центра должны соответствовать общим требованиям к созданию развивающей предметно-пространственной среды и санитарно-гигиеническим требованиям. Наполняемость уголка или центра осуществляется педагогами в соответствии с тематикой определённого периода и предполагает сменяемость, материалы должны соответствовать возрасту детей данной возрастной группы.

Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды:

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию дополнительной Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников;

двигательную активность;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды.

Вариативность среды позволяет создать различные пространства, а разнообразный материал - альбомы, макеты и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к материалам и пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования

Рекомендуемое общее содержание уголка или центра (варьируется в зависимости от возраста детей и тематики периода:

государственная символика (герб, флаг России; герб города Самара);

подобраны сказки, песни на основе фольклора, изделия декоративно-прикладного искусства;

подобраны народные игры;

картотека дидактических игр;

для детского творчества (деревянные изделия для росписи, глина, бумага, ножницы, клей и др.);

художественная литература;

для двигательной активности детей составлены картотеки подвижных игр разных национальностей;

костюмы для сюжетно-ролевых игр, проведения народных праздников и развлечений;

собраны пословицы и загадки, сказки разных национальностей.

3.2Режим дня

3.4 Список литературы, ЭОР

1.Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова, Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (средняя группа), -М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008;

2.Самарская область. География и история, экономика и культура. Учебное пособие. Самара, «Самарский дом печати», 2001;

3.Арнольд, Самароведение. Учебное пособие по Самарскому краеведению (3 части), издательство: Самара, 2011;
4.Завальный, Самара во все времена. 1000 невыдуманных историй, издательство: Арт Презент, 2008;

5.Синцов, Фокин, Приволжье. Большая книга по краеведению, издательство: Эксмо, 2012;

6.Рыжкова, Самарская лука, издательство: Агни, 2009.