Индивидуальный образовательный маршрут
методическая разработка

Ф.И.О. ребенка  

Дата рождения:

Ф.И.О. родителей:

Ф.И.О. педагогов:

воспитатели

Заключение и рекомендации ПМПК

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка

Максимальная индивидуализация и конкретизация  направлений и задач деятельности педагогического коллектива по созданию специальных образовательных условий с учетом индивидуальных возможностей и барьеров, особых образовательных потребностей обучающегося с ОВЗ.

Общие задачи на период реализации ИОМ

Создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания с целью преодоления, ослабления, устранения недостатков познавательной и физической деятельности.

Освоение ребенком примерной общеобразовательной программы дошкольного образования

Освоение ребенком Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

Блок

Задачи

Формы реализации

Ответственный

Мониторинговые задачи

- Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом

- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы

- Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ОУ

-  Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности

- Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка  

- Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса

-Воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед

Воспитательные задачи

- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка

- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении

- Воспитание положительных личностных качеств

- Совместная работа специалистов в этом направлении

- Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем

- Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий  

направленных на решение задач социально-коммуникативного развития

Воспитатели,

Педагог-психолог, учитель-логопед, учитель музыки, учитель ФИЗО

Образовательные задачи

- Развитие познавательной активности ребенка

 - Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.

- Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.

- Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ

- Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями

- Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики

- Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

Эти задачи решаются коллективом дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.

Специалисты

Содержание образования

Планируемый результат

Воспитатели

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

 нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Конкретные задачи для ребенка на период

Виды детской деятельности и Формы образовательной деятельности

Мониторинг уровней  эффективности педагогических воздействий по областям: познавательное развитие,  художественно – эстетическое, физическое.

Формы оценки результатов работы (динамика развития ребенка. Обозначение уровней сформирован- ости целевых ориентиров + сформировано +- в стадии формирования    - не сформировано

Организованная образовательная деятельность

Режимные моменты (в том числе на прогулке)

Самостоятельная деятельность детей

«Социально-коммуникативное развитие»

- Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к сверстникам. - Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

- Создание педагогических ситуаций

- Беседы социально-нравственного содержания -Специальные рассказы воспитателя проблемного характера; о выходе из трудных житейских ситуаций - Ситуативные разговоры  с детьми - Обсуждение, решение проблемных ситуаций -Театрализованные игры

- Игра-драматизация - Игры с правилами - Дидактические игры - Интегративная деятельность

- Ситуация общения в процессе режимных моментов - Создание ситуаций морального выбора - Наблюдение на прогулке за манерой общения, за взаимоотношениями с другими детьми - Обсуждение конфликтных ситуаций - Игры с правилами - Коллективный труд - Разновозрастное общение

-Чтение рассказов социально-нравственного характера - Обсуждение после чтения - Дидактические игры -  Интегративная деятельность - Подвижная игра с текстом

Сюжетно-ролевая игра - Подвижная игра с текстом - Хороводные игры - Игровое общение - Общение со сверстниками

- Стал более организованным, дисциплинированным. - Меньше стало конфликтов с детьми группы. - Старается не перебивать говорящего (взрослого, сверстника). -Пытается договариваться, но не всегда продуктивно. Вместе со взрослым определяет влияние своих поступков на состояние других людей. Поддерживает доброжелательные отношения со сверстниками.

«Познавательное развитие»: формирование элементарных математических представлений»

Формирование первоначальных измерительных умений, формирование умений измерять объем жидких и сыпучих веществ, развивать представление, что результат измерения зависит от величины условной мерки.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей

Формировать умение «читать»  простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения и направление их движения в пространстве.

- Ситуативные разговоры с детьми; - Обсуждение, решение проблемных ситуаций; -Дидактические игры; - Интегративная деятельность; - Создание проблемных ситуаций; - Подвижные игры;

- Игры с правилами;

- Ситуативные разговоры с детьми;

-Наблюдения; - Опытническая деятельность; -Создание проблемных ситуаций; - дидактические игры; - подвижные игры; - игры с правилами; - интегративная деятельность,

- Ситуативные разговоры с детьми;

- Создание проблемных ситуаций; - Дидактические игры; - Общение со сверстниками. - игры с конструкторами,

со строительными наборами -  рассматривание книг с математическим содержанием, - решение кроссвордов, ребусов

-Принимает заинтересованное участие в экспериментировании, стремится измерять сама, но еще нуждается в помощи взрослого.

 - Самостоятельно устанавливает простые причинно-следственные связи.

- С помощью глазомера может выделять величину, форму предметов, их частей, деталей, но использует и более простые действия – наложения, приложения.

-Имеет фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт  активизирует с помощью взрослого.

«Художественно – эстетическое развитие»:  продуктивная деятельность»

Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры, развивать представление о разнообразии оттенков.

Формировать умение строить композицию рисунка.

Закреплять приемы вырезания круглых предметов, симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое и из бумаги, сложенной гармошкой.

Продолжать формировать умение передавать в лепке характерные движения человека, животных.

- Наблюдения - Показ приемов действия воспитателем или ребенком - Интегративная деятельность - Решение проблемных ситуаций - дидактические игры

Мотивация, проблемная ситуация, дидактические игры, пальчиковые игры, музыкальные дидактические игры, слушание музыкальных произведений и песенок, объяснение, показ, необходимая помощь при вырезывании,  наблюдение за работой других детей, рассматривание и обследование образцов, игрушек, картинок, поощрение, наблюдения на прогулке за животными, птицами и людьми.

Игры с игрушками, дидактические, настольные, музыкальные игры. Игра на музыкальных инструментах. Раскрашивание раскрасок, рисование и лепка. Игры на развитие мелкой моторики. Совместные игры с детьми.

- Рисует по представлению, передает реальное сходство при рисовании с натуры по отдельным элементам, изображает разнообразные сюжеты и предметы, однако не всегда получает результат, соответствующий замыслу. С помощью взрослого замечает некоторые недостатки своих работ (недостаточно точно передает форму, пропорции основных и дополнительных частей предметов, затрудняется в передаче движений животных и человека) и вносит дополнения для большей выразительности образа