РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новостроевская средняя общеобразовательная школа»238135, Калининградская область, Озерский район, пос. Новостроево, ул. Школьная, 2

ИНН 3921002744  /  КПП 392101001

Тел./факс: 8-(40142)-7-32-17

E-mail: novostroevo2@yandex.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности: «Конструирование»

             образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Возраст детей: 4-5 лет

Составитель:                                                                                                                                                        воспитатель Кириллова Юлия Валерьевна

Новостроевской средней школы

Дошкольного отделения

п. Юдино

2020-2021 учебный год.

Пояснительная записка.

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Содержание рабочей программы средней группы (далее Программа) составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество ДОУ с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

          Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей средней группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, на основе Программы Л.В.  Куцаковой ознакомления с конструированием из строительного материала.

           Конструирование и ручной труд являются обязательным компонентом развития базов творческих        способностей        ребенка, важнейшим        средство умственного, художественно-эстетического развития и нравственного воспитания.

             В «Программе воспитания и обучения в детском саду» ставятся задачи постепенного  формирования у детей с учетом их  возрастных возможностей   конструктивных   навыков и  умений; развития фантазии        и                воображения, творческого  мышления; воспитания самостоятельности, активности, дружелюбия, любознательности, аккуратности, трудолюб других  важных   личностных   качеств. Эти  задачи  решаются как        на   занятиях, так        и организации конструктивной деятельности в свободное время и в процессе  игр

         В каждой возрастной группе раскрываются психологические особенности детей, которые необходимо  учитывать при организации методической работы;  определяются  виды конструирования зависимости        от используемого материала,        дается содержание работы        и подробные методические рекомендации по ее осуществлению.

           Обеспечивая в процессе конструктивной деятельности всестороннее развитие детей, программ   формирует        у        них        жизненно        необходимые навыки        и        умения, раскрывает        и        развив потенциальные возможности, организует работу так, чтобы ребята обретали уверенность в силах, стремились создавать красивое, глядя на окружающий мир глазами художника; ощущая себя значимыми, умелыми, способными и талантливыми.

         Конструирование из строительного материала и конструкторов полностью отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельностью.

             Благодаря этой деятельности особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие ребенка. У детей с хорошо развитыми навыками в конструировании быстрее развивается речь, так как тонкая моторика рук связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма.

             Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.

            Ребенок на опыте познает конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познавая законы гармонии и красоты. Детей, увлекающихся конструированием, отличают богатые фантазия и воображение, активное стремление к созидательной деятельности, желание экспериментировать, изобретать; у них развиты пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, а именно это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе.

              В настоящее время специалисты в области педагогики и психологии уделяют особое внимание детскому конструированию. Не случайно в современных программах по дошкольному воспитанию эта деятельность рассматривается как одна из ведущих.

      В программе   включен разнообразный познавательный и развивающий материал по развитию пространственной ориентации; по обучению построению схем, планов, чертежей; по формированию элементарных географических, астрономических представлений, а также занимательные игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию умений детей.

           При разработке данного материала использовались исследования Н. Н. Поддъякова, Л. И. Парамоновой, А. Л. Венгера, А. Н. Давидчук, О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской и др.

          Предлагаемая система занятий рассчитана на один учебный год. Занятия разбиты по темам. Каждая тема может быть реализована в течение месяца на специально организованных занятиях и в свободное от занятий время. Задания можно варьировать, включать в задачи из игровых заданий; сокращать, перенося в свободную деятельность; проводить по частям в течение дня или нескольких дней или использовать для занятия все время, отведенное для всех занятий в определенный день недели, перенося, например, ручной труд, рисование, аппликацию на другой день.

        Задания построены с учетом постоянной смены деятельности, насыщены игровыми приемами и прочими занимательными моментами, поэтому исключают переутомление детей. Игровые задания ориентированы на подгрупповую форму организации. Одно занятие в месяц проводится фронтально

Цель и задачи реализации Программы.

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг детского сада прогулках, в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие транспорта, выделяя их части, называть форму частей и расположение по отношению к с большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали пластина, кирпичик, брусок); учить        использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Развивать умение устанавливать ассоциации, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кузов и т.д.).

             Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдая, заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

             Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовав, детали разных цветов для создания и украшения построек.

            Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам совмещая стороны и углы (альбом, флажки, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку).

              Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, лист шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

2. Планируемые результаты

К концу года дети могут

• Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
• Преобразовывать постройки в соответствии с заданием.
• Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

         К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.

          Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

            Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

            Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения.

3 Содержание программы

Основные цели и задачи 

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Конструктивно-модельная деятельность. 

          Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

         Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

         Ребенок на пятом году жизни достаточно самостоятельный и инициативный.

             У него активно развиваются мелкая моторика, глазомер. Движения рук уже более точные, ловкие, что поможет ему овладевать умением мастерить. У ребенка возникает интерес к качеству своего тру начинает осознанно стремиться к соблюдению определенных требований, предъявляя воспитателем         (последовательность        операций, использование разных способов конструирования), проявляет желание овладеть        теми или иными навыками и упражняется в конструировании.        Ребенок         уже в состоянии устанавливать        понятные причинно-следственные связи, количественные, пространственные отношения. У него быстро совершенствуются все психические процессы и особенно память.

      Возрастает потребность        малыша в деловом        общении, развивается конструктивное творчество, воображение. Ребенок уже может представить себе то, что отсутствует перед глазами или никогда        не встречалось        в        его        

 опыте.

          Он активно        фантазирует,         мысленно воспроизводит невидимые части предметов,         представляет будущие конструкции, сообщает замыслы, ищет способы воплощения. Правда, эти попытки без помощи взрослого не всегда результат.        Если        ребенок        нервничает, когда        строит,         а         это проявляется в обидчивости капризности, в негативных поступках (разрушает что построил, бросает кубик и пр.)

          Правильное руководство детской деятельностью позволяет педагогу преодолевать трудности и вести целенаправленную работу по развитию конструктивных   способностей   дошкольников.

      В   процессе   нужно   учить детей   самостоятельно   соотносить постройку и игрушки        по        величине;         различать                и        называть        призму,         цилиндр, брусок; устанавливать        зависимость устойчивости деталей от их расположения на плоскости; планировать свою работу.

          Большое внимание следует уделять развитию умения оценивать сооружения: активно знакомить        детей        с конструируемыми объектами; рассматривании архитектурные сооружения, машины и пр., используя при этом все виды визуальной информации.

Детей продолжают учить конструировать по образцу построек взрослых, преобразовывая образцы по определенным условиям и, наконец, приобщают к конструированию по условию детям не   предлагается образец, а дается ряд условий, которым должна соответствует конструкция.

У детей уже есть конструктивный опыт, поэтому нужно давать им возможность строит по замыслу, например, «Давайте строить разные теремки» Такие задания позволяют совершать много действий, ошибаться, исправляться, получая желанный результат, а порой   для открытия неожиданно для себя, находя более оригинальные способы конструирования, по необходимо постоянно побуждать ребят к поиску, к экспериментированию. Этому способствуют задания познавательного характера: отобрать детали, придумать, как их скомбинировать расположить, объяснить конструктивные свойства и проверить их.

  Обучая детей планированию деятельности, важно обсуждать с ними этапы строитель способы построения, а если конструирование совместное, то и возможность объединить построек единым сюжетом, для того чтобы вместе играть с ними.

            Важно научить детей делать анализ построек, конструкций, элементарных чертежей (рисунков, изображающих постройки). Главное, чтобы они усвоили при этом определенный способ: сначала воспринимать сооружение в целом: «Вот какой домик», затем выделят части (фундамент, стены, крыша), рассказывать о каждой части: из чего построено, установлены детали по отношению к поверхности и друг к другу (стоят на столе, на фундаменте лежат плотно, на расстоянии); в конце рассматривания снова обращать внимание на сооружение.

Необходимо учитывать возможности ребенка, давая ему задания. Нельзя подчеркивая несостоятельность. Не следует, например, использовать такой прием: «Учись у Саши хорошо конструировать» Достижения каждого ребенка сравниваются только с его собственным.

  Педагог   обязательно   должен откликаться        на   стремление ребенка получать   поддержку одобрение.

Для успешной работы с детьми необходимы игровые приемы – сказочность, загадочность сюрпризность, яркая мотивация деятельности. Интерес к деятельности повышается использовании стихотворных строк.

Следует предлагать детям   объединять постройки   единым сюжетом,         , например,         п рассматривания стоянки для машин, расположенной неподалеку от дошкольного учрежд целесообразно построить с детьми отдельные места для каждой. Можно предложить детям построить домики для кукол, гараж с двумя выездами для   разной ширине машин, загон для разных животных и др.

Необходимо побуждать детей к сооружению сопутствующих (дополнительных) построек.

В целях закрепления умения преобразовывать постройки в высоту и ширину, предложить детям построить красивые ворота для игрушек, разных по высоте и объему. О преобразовании построек в ширину можно также в процессе конструирования трамвая, автобуса или троллейбуса: научив детей строить, например, автобус по образцу, затем подсказать с изменениями конструкции в ширину.  

Целесообразно упражнять детей в преобразовании построек и в ширину, и в высоту, предлагая построить такой же вагончик, как построенный воспитателем, но только высокий или широкий.

На занятиях следует учить детей конструировать из деталей конструкторов. Тематика занятий совпадает с конструированием из строительного материала и предположить совершенствование детских конструктивных навыков. Поэтому обычно на последнем занятии посвященном определенной теме, детям предлагают конструкторы.

Необходимо продолжать приобщать детей к общественному труду: учить их мастерить несложные поделки для игр, подарков, украшения на елку и пр.; знакомить со свойствами разных материалов (бумаги, картона, ткани и пр.); развивать желание мастерить; формированию художественно-изобразительные навыки и умения; упражнять в работе с ножницами, клеем. Методика нацелена на обучение основному принципу изготовления игрушки, с тем что ребенок мог усвоить его и применить для создания не одной конкретной поделки, а множество подобных.                

Можно начать приобщать ребят к изготовлению простых игрушек оригами. Например, сложить квадрат по диагонали и вчетверо, – получится бабочка, которая может махать крылышками. Нужно только украсить ее кружками, приклеить усики из тонкой полоски сложенной пополам.

Дети любят обклеивать картонные коробочки любой формы кусочками бумаги, отрыва от целого листа, а затем превращать коробочки в зверюшек, птичек, рыбок, домики, приклеивая к коробочкам вырезанные детали (уши, лапы, хвосты, колеса, окошки и пр.).

Знания и умения, приобретенные на занятиях, закрепляются в игровой деятельности, в распоряжении детей средней группы для конструирования должно быть больше мелких и крупных, плоских и объемных игрушек для обыгрывания построенных пластин различной конфигурации для перекрытий; разных строительных наборов конструкторов.

Одним из главных приемов приобщения детей к конструкторской деятельности является совместное со взрослым конструирование, в процессе, которого решаются разнообразные воспитательные и образовательные задачи. Хорошо, если педагог мастерит при детях либо игрушки. Целесообразно также приглашать старших детей, которые помогают ребенку строить и дарят им игрушки, сделанные своими руками.

   Летом следует постепенно приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Обращая внимание на необычные по форме шишки, листья, веточки, спрашивать, на что они похожи, и в присутствии детей мастерить интересные поде привлекая их к участию в конструировании. Следует научить детей скреплять детали с помощью пластилина. При этом используется такой способ: к основной части (шишке, желудю, скорлупы грецкого ореха, каштану, древесному грибу и пр.) прикрепляют мелкие элементы из листьев семян, лепестков цветов, ягод рябины, тонких веточек и пр. (птичка, гриб, старичок-лесовик, жук и пр.).

Следует продолжать учить детей делать постройки из песка, предлагая им для этого формочек, совков, ведерок, дощечек, моющихся игрушек, которыми они пользовались в мл группах, различный дополнительный материал: пластины из фанеры, кусочки разноцветные оргстекла и пластмассы (с обработанными краями), короба, природный материал (камушки, ракушки, шишки, веточки и пр.).

Нужно закреплять умение детей формировать различные детали, сооружая несло постройки; украшать, объединяя их общим содержанием. Можно научить ребят строить высокую песочную башню. Сначала делают основание, которое формируют, например, с помощью пластмассовой коробки, на него устанавливают куличик, сделанный с помощью   ведер сверху – маленький куличик   из небольшой высокой формочки. Башню можно украсить флажком.

Следует продолжать учить ребят строить разные горки (высокие, низкие, широкие, уз загородки, заборчики. Например, на одинаковом расстоянии установить куличики (столбик вставить веточки (один конец веточки вставляют в боковую часть одного куличика, другой конец – в боковую часть соседнего куличика). Используя кубические короба, дети формируют дома, украшают их балконами, окнами (вдавливают кусочки оргстекла в постройку). Люби детское занятие – рыть в кучах песка тоннели вдвоем с двух сторон, пока руки не соединяя внутри.

Необходимо продолжать совершенствовать навыки работы детей со снегом. Важно во поддерживать интерес, помогать ребятам воплощать в строительстве свои же объединяться в деятельности, распределять дела. Дети уже могут с помощью взрослых со из двух, трех комьев крупные снежные фигуры (снеговик, мишка, зайчик, Снегурочка, петушок с которыми можно играть.

4 Тематическое планирование.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

5 Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

Материально-техническое обеспечение

6 Литература

Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Занятие по конструированию из строительного материала в средней группе Л.В. Куцакова.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,

Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.

Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005

         Конспекты занятий для детей средней группы И.А.Лыкова  2013 .

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.

Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. М., 2005.