Программа "КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ОТ 3 ДО 9 ЛЕТ"
методическая разработка по коррекционной педагогике
Программа групповых коррекционных занятий для детей с интеллектуальными нарушениями от 3 до 9 лет.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 734.41 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство социально-демографической и семейной политики
Самарской области
Государственное казенное учреждение Самарской области «Комплексный центр социального обслуживания населения
Самарского округа»
Промышленное подразделение
Принята на заседании методического совета ГКУ СО «КЦСОН Самарского округа» от «____» _________ 20__ г. Протокол №_____________ |
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
ОТ 3 ДО 9 ЛЕТ
Разработчики:
Диженина Екатерина Алексеевна, логопед
Захарчева Юлия Александровна, педагог-психолог
Коршунова Ольга Алексеевна, педагог-психолог
Старцева Анна Андреевна, педагог-психолог
Чекалина Татьяна Владимировна, социальный педагог
Самара, 2021
ОГЛАВЛЕНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ 8
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ПРОГРАММЫ 21
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННО ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ 34
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Комплексная программа работы с семьями, воспитывающими детей с ментальными нарушениями от 3 до 9 лет (далее Программа) разработана для детей с ментальными нарушениями, в частности - расстройствами аутистического спектра, легкой умственной отсталостью, синдромом Дауна, выраженной задержкой психического развития, детской шизофренией и прочими нозологиями, при которых наблюдаются нарушения социального взаимодействия и, как следствие, трудности социализации, а также для родителей или иных законных представителей несовершеннолетних. Программа предполагает групповые занятия различной направленности для обеих категорий получателей социальных услуг в рамках работы групп кратковременного пребывания.
Программа направлена на реализацию положений Конвенции о правах ребенка, ратифицированную Верховным Советом СССР 13.06.1990 г., вступившую в силу в РФ 15.09.1990 г., Конституции Российской Федерации, принятой всенародным голосованием 12.12.1993 г., с учетом правок внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ), Конвенции о правах инвалидов, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года и вступившая в силу 3 мая 2008 года (на тридцатый день после присоединения или ратификации двадцатью государствами). Также программа составлена в соответствии с регламентом групповой работы ГКУ СО «КЦСОН Самарского округа», утвержденным приказом №50 от 29.03.2021 г. директора учреждения Г.В. Ждановой.
В последнее время все больше внимания стало уделяться проблеме изучения и коррекции различных психических расстройств у детей, которые, согласно статистике, встречаются у двадцати из каждых 10 тысяч детей. В действительности количество детей с ментальными нарушениями больше. Это связано с тем, что ментальные нарушения проявляются в очень разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития, поэтому данный диагноз не всегда бывает поставлен ребенку. Детей с ментальными нарушениями можно встретить как в специальном, так и в обычном детском саду, как во вспомогательной школе, так и в престижном лицее. Отличительная особенность таких детей заключается в том, что они повсюду испытывают огромные трудности: во взаимодействии с другими людьми, в общении, социальной адаптации и требуют специальной поддержки. [11] Результаты отечественных и зарубежных научных исследований показывают, что своевременная комплексная коррекция нарушений в развитии позволяет скорректировать уже имеющиеся у ребенка трудности и предупредить появление дальнейших отклонений в развитии вторичной и третичной природы, и в результате - значительно снизить степень социальной недостаточности детей с ОВЗ и достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество. [8]
Данная программа реализуется на основе идеи Л.С. Выготского, А.Р. Лурия об основных закономерностях психического развития "аномального" ребенка, культурно-исторической теории Л.С. Выготского, раскрывающей понятие о зоне ближайшего развития ребенка, а также его концепции о структуре дефекта. Также программа выстраивается с учетом психодинамического, предполагающего воздействие на причину нарушения, поведенческого, основанного на поведенческой терапии и гуманистического, предусматривающего активность самого субъекта, подходов.
Цель программы – оказание комплексной психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ментальными нарушениями дошкольного и младшего школьного возраста, способствующей достижению максимально возможного снижения степени социальной дезадаптации несовершеннолетних и членов их семей.
Задачи программы:
- Провести комплексную коррекцию нарушений в развитии детей с ментальными нарушениями для снижения степени социальной недостаточности.
- Сформировать у законных представителей позитивное восприятие личности ребенка с нарушениями развития, способствовать оптимизации внутрисемейной атмосферы, гармонизации межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений.
- Обучить законных представителей эффективным стратегиям взаимодействия с ребенком.
- Провести психолого-педагогическую диагностику актуального психического состояния и личностных особенностей несовершеннолетних и их законных представителей в начале и в конце коррекционной работы для оценки эффективности вмешательства.
Принципы реализации программы:
- индивидуальный и дифференцированный подход к каждой семье, с учётом её потребностей и особенностей;
- добровольное участие родителей (законных представителей) в работе группы кратковременного пребывания;
- активное участие семьи в успешной адаптации и социализации ребенка;
- онтогенетический: при проведении занятий учитывается уровень двигательного, когнитивного, речевого и эмоционально-личностного развития ребенка, поэтапность в формировании новых видов деятельности;
- деятельностный подход предусматривает формирование психических функций в процессе деятельности детей;
- взаимная ответственность специалистов, обеспечивающих работу группы кратковременного пребывания, и семьи за результаты совместной деятельности.
Образовательные результаты программы (рис. 1) представляют собой качественные изменения в состоянии получателей социальных услуг, способствующие достижению главной цели – максимально возможному снижению степени социальной дезадаптации детей с ментальными нарушениями от 3 до 9 лет, ведущему к увеличению самостоятельности несовершеннолетних.
Рисунок 1. Образовательные результаты программы
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
Ментальные нарушения – тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего страдает способность к социальному взаимодействию и поведению. У таких детей отмечаются нарушения интеллектуального развития, возникающие на ранних возрастных этапах. Дети с ментальными нарушениями имеют ряд специфических особенностей, которые проявляются: в отставании сроков и темпе развития; инертности, пассивности, отмечаемых во всех сферах жизнедеятельности ребенка; существенном недоразвитии моторных и речевых функций; несформированности когнитивной деятельности; примитивности интересов, потребностей, мотивов; снижении познавательного интереса; нарушении эмоционально-волевой сферы. [11] Часто «особому» ребенку трудно установить эмоциональный контакт даже с родными, а тем более с другими детьми и взрослыми. Навыки самообслуживания, взаимодействия и общения, которыми в норме ребенок овладевает сам, у «особого» ребенка могут сформироваться только в результате специальной работы. Отсутствие вышеперечисленных навыков, а также недостаточность механизмов саморегуляции затрудняют интеграцию такого ребенка в детские группы. [5]
Дети с ментальными и психофизическими нарушениями ежедневно сталкиваются с трудностями в повседневной жизни – отсутствие самообслуживания, игровых навыков, неумение регулировать свое поведение. Дети с ментальными нарушениями постоянно развиваются, точно так же, как и все остальные дети, они проходят те же стадии взросления, но медленнее и сложнее. То, что у здоровых детей происходит само собой, дети с ментальными нарушениями достигают с трудом. Поэтому они больше других нуждаются в повторении, для того чтобы понять и развить навыки, которые они смогут позднее использовать в сходных ситуациях (дома, в детском саду или другом учреждении). [11]
Все больше специалистов признают необходимость оказания помощи не только ребенку с расстройством аутистического спектра и другими ментальными нарушениями, но и всей его семье, так как без сотрудничества с родителями, без обучения их специальным формам взаимодействия с ребенком реализовать коррекционные задачи не представляется возможным. Родителям детей с ментальными нарушениями при всей их направленности на помощь ребенку часто достаточно трудно осваивать способы коррекционного взаимодействия с ним. Этому препятствует их неуверенность в себе, обусловленная исходно затрудненной обратной связью с ребенком, отсутствием общего аффективного опыта, который обычные родители и дети получают в ранних формах эмоционального взаимодействия. Поэтому необходимо проводить с семьей, воспитывающей ребенка с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями, целенаправленную и эффективную работу. Особую важность при работе в данном направлении приобретает оказание психологической помощи и поддержки семьям в адаптации к сложившимся условиям, связанным с особым статусом ребенка. [13]
Тара Делани, американский специалист по работе с детьми с аутизмом, синдромом Аспергера и трудностями обработки сенсорной информации, выдвинула следующую идею: поскольку у детей с ментальными нарушениями дефицит специфичных навыков (у здоровых детей эти навыки есть, и в них нет ничего специфичного), их необходимо развивать, но в определенной последовательности. Она ввела понятие «Библиотека навыков мозга» (рис. 2), которая включает три уровня навыков. Первые две полки, образующие первый уровень, секцию базовых навыков, занимают навыки, связанные с деятельностью сенсорных систем: слуха, зрения, вестибулярного аппарата, обоняния, осязания, вкуса и проприоцептивной системы. На следующих двух полках, образующих второй уровень, секцию сложных навыков, находятся такие навыки, как планирование движений, общение, поведение и навыки самообслуживания. Наконец, на самой верхней полке, или на третьем уровне, секции способностей, располагаются интеллектуальные и социальные навыки, которые помогут ребенку чувствовать себя увереннее в окружающем мире. [3]
Рисунок 2. «Библиотека навыков мозга»
Процесс сбора, категоризации и хранения новой информации в «Библиотеке навыков» для дальнейшего ее использования представляет собой основу обучения, поэтому в занятиях с детьми применяется эклектичный подход, используются различные методы и технологии. Но можно выделить несколько правил, которым должны придерживаться все, кто взаимодействует с ребенком с ментальными нарушениями:
- Ребенку нужно больше времени для ответа, чем кажется достаточным.
- Необходимы многочисленное повторение и настойчивость.
- Необходимо принять недостаток отклика от ребенка.
- Лучше обеспечить мультисенсорный подход, задействуя все органы чувств.
- Стараться сохранять постоянство и предсказуемость.
- Необходимо обобщать приобретенные навыки.
- Не нужно «застревать» на одном навыке.
- Выполнение данных заданий при любых обстоятельствах. [12]
Основное содержание программы
Для реализации поставленных задач реализуется несколько направлений, с кратким описанием которых можно ознакомиться на рисунке 3.
Рисунок 3. Направления деятельности
Диагностическое направление базируется на основополагающем принципе дефектологии - принципе единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами: психологом, логопедом, социальным педагогом. Диагностика проводится входящая, когда ребенок поступает в группу, на первом занятии, и контрольная с целью выявления качественных изменений в развитии в результате коррекционного вмешательства, организованного специалистами. Каждый из специалистов подготавливает информацию по своему профилю. Итогом изучения ребенка специалистами является заключение, включающее рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход.
Диагностика несовершеннолетних осуществляется посредством протоколов наблюдения (приложения 1,2) в процессе свободной и организованной специалистами игровой деятельности.
Первичная, входящая диагностика проводится в 2 этапа: первый проходит в рамках семейного консультирования в период набора группы для выявления соответствия ребенка критериям зачисления на данную форму коррекционной работы (рис. 4), а также первичной оценки нарушений с целью учета их при комплектовании групп. Второй этап – непосредственно на групповых занятиях.
Законные представители несовершеннолетних также проходят психодиагностическое обследование с целью исследования психоэмоционального состояния; определения самосознания и направленности личности, стиля воспитания в семье, характера внутрисемейных отношений, положения каждого члена семьи в системе взаимоотношений; уточнения имеющихся нарушений межличностного взаимодействия (приложения 3-8).
Рисунок 4. Критерии выбора формы коррекционной работы
Коррекционно-развивающее направление реализуется в форме работы групп компенсирующей направленности (коррекционных групп) для детей с ментальными нарушениями и ограниченными возможностями здоровья от 3 до 9 лет. Программа групповых занятий для детей с ментальными нарушениями реализуется в течение 4 месяцев с периодичностью 2 раза в неделю по 1,5-2 часа.
Группы формируются по возрасту (младшая - от 3 до 7 и старшая - от 7 до 9 лет), учитывая актуальный уровень психического развития. Каждая группа включает в себя 6 детей с ментальными нарушениями, соответствующих критериям группы кратковременного пребывания (рис. 4). Группа делится на подгруппы по 3 человека, с которыми работают специалисты, с целью налаживания более комфортного и эффективного взаимодействия несовершеннолетних.
Младшая группа за один день посещает 2 занятия по 25 минут: психолог, социальный педагог и\или специалист по социальной работе (лепка из глины). А старшая группа посещает 2 занятия по 40 минут: психолог – 2 раза в неделю, социальный педагог и логопед –1 раз в неделю. Различия в участвующих специалистах обусловлены ведущей деятельностью, которая определяет развитие ребенка на данном возрастном этапе: в дошкольном – игровая, в младшем школьном – учебная, поэтому в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте возрастает необходимость формирования навыков учебного поведения, связного высказывания, а в более раннем возрасте на первый план выступает игровая и продуктивная деятельность. Также на каждом занятии присутствует психолог, который выполняет роль тьютора и оказывает необходимую помощь участникам группы.
По окончании каждого занятия детям предоставляется свободное время с участием специалистов, которые при необходимости могут организовать досуговую деятельность несовершеннолетних (предоставление игровых материалов, оборудования). Во время свободной деятельности возможно проведение коррекционных вмешательств по мере необходимости: стимулирование инициативы во взаимодействии, разрешение конфликтной ситуации, разнообразие игрового репертуара.
Как было сказано ранее, на занятиях применяется эклектичный подход, предполагающий использование различных методов, методик, технологий и приемов. В программе используются отдельные методики и игры, предлагаемые для групповых занятий «Круг» (Ю.Г.Зарубина); упражнения комплексной коррекционно-развивающей программы «Ступеньки» (А.Е. Иванова, О.Ю. Кравец, И.А. Рыбкина и пр.); игры из пособия по работе психолога с гиперактивными детьми (И.Л. Арцишевская); дидактические игры Е.А. Стребелевой. Также используются всевозможные сенсорные игры, нейропсихологические упражнения, разыгрываются сказки, применяются элементы сенсомоторной коррекции и орф-педагогики. Взаимодействие с участниками выстраивается с учетом принципов прикладного анализа поведения (АВА-терапии) и с применением элементов альтернативной коммуникации.
В нижеприведенной таблице (табл. 1) можно увидеть отдельные задачи каждого специалиста, работающего в группе. Они реализуются на каждом занятии посредством различных игр и упражнений, подбираемых в соответствии с темой занятия.
Таблица 1
Задачи специалистов при реализации программы
Педагог-психолог | - создание благоприятного психологического микроклимата в группе, способствующего ослаблению тревожности, снятию эмоционального напряжения; - стимулирование к общению, формирование мотивации к взаимодействию друг с другом и со взрослыми; - развитие коммуникативных навыков и навыков группового взаимодействия: соблюдение общего порядка работы группы, очередности в играх, умение сосредоточиться на задании при отвлекающих факторах, поддержание детьми визуального контакта; активность на занятиях, участие в совместной деятельности, реагирование детей на свое имя и выделение других участников группы по имени. |
Социальный педагог | - отработка отдельных навыков самообслуживания, повышение самостоятельности; - расширение словарного запаса, работа над выполнением элементарных инструкций; - отработка простых социально-бытовых навыков в игровой форме; - умение навести порядок после занятия, налить воды, помыть руки; - формирование умения выполнять задания по подражанию, образцу; - соблюдение ритуалов приветствия и прощания; - развитие продуктивной деятельности; - развитие крупной и мелкой моторики. |
Логопед | - реагирование на простые инструкции ведущего; - развитие лексического строя (обогащение словарного запаса, уточнение значений слов, формирование обобщающих понятий, активизация словарного запаса); - формирование грамматического строя речи (формирование системы словоизменения, коррекция системы словообразования, формирование структуры предложения); - формирование умения строить диалог; - развитие моторных навыков. |
Психолог (тьютор) | - поддержание благоприятного психологического микроклимата в группе; - оказание различных видов помощи детям в процессе групповой работы. |
Специалист по социальной работе (педагог дополнительного образования) | - знакомство с новым материалом, развитие тактильных ощущений; - закрепление образов различных предметов; - развитие воображения; - работа над координированными движениями; - формирование умения выполнять задания по подражанию, образцу. |
Ребенок с ментальными нарушениями после прохождения программы приобретёт навыки, обеспечивающие ему функциональную независимость, и дающие в дальнейшем возможность продуктивно посещать детское дошкольное учреждение, тем самым повышая качество жизни. А родители этих детей получают свободный отрезок времени, пока ребенок будет находиться в группе кратковременного пребывания, для решения насущных вопросов и передышки от забот и ухода за ним. А при переходе ребенка в дошкольное учреждение сможет и трудоустроиться.
Психокоррекционное направление представляет собой групповую работу специалистов с родителями или иными законными представителями несовершеннолетних. Для успешного развития ребенка, имеющего ментальные нарушения, исключительную важность составляет создание оптимальных условий для его воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество. Особое место в этом процессе отводится семье, которая изначально обладает потенциальными возможностями к созданию максимально благоприятных условий для этого. При этом не стоит забывать, что семья, воспитывающая ребенка с ментальными нарушениями, как и любая семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, – это семья с особым статусом, проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех ее членов и характером взаимоотношений между ними, но и большой занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, а также специфическим положением ребенка в семье.
Вследствие этого в рамках психокоррекционного направления осуществляется не только обучение законных представителей эффективным для взаимодействия с ребенком умениям и навыкам, но и коррекционная работа, нацеленная на актуализацию внутренних ресурсов семьи, профилактику кризисных ситуаций, перecтpуктурирование иерархии жизненных ценностей матери (или членов семьи) ребенка с ограниченными возможностями здоровья, оптимизацию ее (их) самосознания.
Еженедельно с родителями проводится групповая работа в течение 1 часа во время групповых занятий с детьми: на одной неделе – коррекционной, на второй – коррекционной и обучающей направленности, таким образом 1 раз в 2 недели у родителей появляется свободное время во время занятий детей.
Группы являются частично «открытыми», т.е. могут работать, не исключая из своего состава тех родителей, которые по состоянию здоровья своих детей вынуждены какое-то число занятий отсутствовать.
На групповом этапе работы психокоррекционное воздействие осуществляется не только со стороны психолога на каждого родителя, но и внутри группы при взаимодействии участников. Совместными усилиями на групповых занятиях снимается чувство вины, неприятие личности больного ребенка, формируется осознание роли родителей в развитии собственного ребенка, укрепляются внутрисемейные связи.
В процессе психокоррекционной работы с семьей должны решаться следующие задачи (рис. 5):
Рисунок 5. Задачи психокоррекционной работы с родителями
Каждое групповое психокоррекционное занятие имеет пять блоков работы:
- Ритуал приветствия - важный момент работы с группой, позволяющий сплачивать участников, создавать атмосферу группового доверия и принятия.
- Разминка - подготовка участников группы к психологической работе с помощью психогимнастических упражнений.
Так же на этапе разминки используются упражнения на внимание, снятие напряжения, сокращение эмоциональной дистанции, тренировку понимания невербального поведения, а также на тренировку способности выражения своих чувств с помощью мимики и жестов.
- Основная часть - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач программы.
4. Рефлексия занятия — оценка занятия в двух аспектах:
- эмоционально-смысловом: понравилось — не понравилось, было хорошо или плохо и почему, что показалось самым важным, полезным;
- эмоционально-оценочном: как себя чувствуют здесь и сейчас, т.е. оценка своего эмоционального состояния.
5. Ритуал прощания — завершение занятия и укрепление чувства единства в группе.
В основу коррекционных занятий программы положены концептуальные разработки и теоретические идеи И.В. Вачкова, А.И. Захарова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Е.П. Ильина, А.И. Копытина, М.В. Киселевой, Б.И. Кочубей, Л.Д. Лебедевой, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачевой. При реализации коррекционной программы применяются методы арт-терапии (элементы фототерапии, музыкотерапии, сказкотерапии, песочной терапии) игровые упражнения, психогимнастические упражнения.
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа реализуется на базе ГКУ СО «КЦСОН Самарского округа» Промышленное подразделение, где задействованы следующие помещения: комната Монтессори, сенсорная комната, спортивный кабинет и холл (табл. 2). Помимо указанного в таблице 2 оборудования на занятиях используются многочисленные дидактические пособия, сюжетно-ролевые игрушки, детские музыкальные инструменты, спортивный инвентарь (мячи, тактильные дорожки, лавочки), мягкий конструктор.
Таблица 2
Техническое оснащение программы
№ | Помещение | Оборудование |
1 | Комната Монтессори | Настенный модуль «Тактильная музыкальная панель», настенный модуль с замками и задвижками, настенный модуль «Сравнение цветов», настенный модуль «Движение по времени» |
2 | Спортивный кабинет | Детские спортивные тренажеры: беговая дорожка механическая, бегущая по волнам, мини-твистер, велотренажер; музыкальный центр, ноутбук. |
3 | Сенсорная комната | Фибероптический модуль «Солнечный домик», пучок фибероптических волокон, интерактивный сухой бассейн с подсветкой, соляная лампа, световой стол для рисования песком, ковер фибероптический напольный «Звездочет», LED-панель, светозвуковая панель |
4 | Холл | Телевизор, музыкальный центр. |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п\п | Название модуля, темы | Количество часов | Содержание |
Модуль 1 «Комплексная коррекция нарушений в развитии детей» | |||
1.1 | «Давайте поздороваемся» | 2 | Адаптация детей к помещению, группе, знакомство со сверстниками и специалистами, порядком проведения занятий, формирование простых социальных навыков. Диагностика. |
1.2 | «Наши имена» | 2 | Создание благоприятного психологического микроклимата. Развитие навыка самопрезентации, запоминание имен участников занятий. Диагностика. |
1.3 | «Я и мое тело» | 2 | Снятие эмоционального напряжения, поддержание благоприятного психологического микроклимата, развитие представлений о схеме собственного тела, о частях тела, их функциональном значении, развитие проприоцептивной чувствительности. Поддержание благоприятного психологического микроклимата, развитие представлений |
1.4 | «Вот что я могу!» | 2 | |
1.5 | «Времена года» | 2 | Смягчение эмоционального дискомфорта детей, формирование мотивации к общению. Развитие представлений о явлениях природы, временах года. |
1.6 | «Явления природы» | 2 | |
1.7 | «Одежда» | 2 | Смягчение эмоционального дискомфорта детей, стимулирование интереса к совместной игровой деятельности. Развитие представлений об одежде, обуви, их соответствии времени года. Освоение правил ухода за одеждой и обувью, совершенствование навыков самообслуживания. |
1.8 | «Обувь» | 2 | |
1.9 | «Выбираем наряд» | 2 | |
1.10 | «Собираемся гулять» | 2 | |
1.11 | «Овощи, фрукты» | 2 | Развитие эмоционального контакта, активизация взаимодействия участников группы. Развитие представлений об овощах, фруктах, грибах и ягодах. Формирование базовых представлений о продуктах, их потреблении. Развитие навыков самообслуживания. |
1.12 | «Грибы, ягоды» | 2 | |
1.13 | «Идем в магазин» | 2 | |
1.14 | «Маленькие поварята» | 2 | |
1.15 | «Мой дом» | 2 | Повышение инициативы несовершеннолетних во взаимодействии. Формирование обобщающих понятий, знакомство с комнатами жилого помещения, окружающими бытовыми предметами, их функциями и соотнесенностью с помещением. Развитие самостоятельности. |
1.16 | «Дом и его части» | 2 | |
1.17 | «Наводим порядок» | 2 | |
1.18 | «Моя семья» | 2 | Повышение активности детей в процессе общения с детьми и взрослыми, преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения. Развитие представлений о себе, членах семьи. |
1.19 | «Игрушки» | 2 | Преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения, формирование умения действовать по очереди, сосредотачиваться на выполнении задания, выполнять элементарные инструкции. Развитие умения играть по правилам. Формирование представлений о способе действия с различными игровыми и музыкальными инструментами. |
1.20 | «Играем вместе» | 2 | |
1.21 | «Музыкальные инструменты» | 2 | |
1.22 | «Дикие животные» | 2 | Формирование навыков социального взаимодействия и социально приемлемых способов самовыражения у детей, формирование умения действовать по очереди, сосредотачиваться на выполнении задания, выполнять элементарные инструкции. Развитие представлений о живой природе, лесных обитателях, их отличительных особенностях. |
1.23 | «Домашние животные» | 2 | |
1.24 | «Рыбы» | 2 | |
1.25 | «Птицы» | 2 | |
1.26 | «Насекомые» | 2 | |
1.27 | «Цветы» | 2 | |
1.28 | «Сказочное путешествие» | 2 | |
1.29 | «Транспорт и его части» | 2 | Совершенствование способов общения со сверстниками, навыков совместной игровой деятельности, развитие умения сосредотачиваться на выполнении задания, выполнять элементарные инструкции. Развитие представлений о транспорте, его составных частях, функциях. |
1.30 | «Профессии» | 2 | Стимулирование инициативности в общении детей, закрепление адекватных способов взаимодействия, развитие умения сосредотачиваться при наличии отвлекающих факторов. Развитие представлений о профессиях, их отличиях. |
1.31 | «Вот чему я научился!» | 2 | Закрепление адекватных способов взаимодействия, навыков группового взаимодействия, умения сосредотачиваться при наличии отвлекающих факторов. Подведение итогов. Диагностика. |
1.32 | «До свидания, друзья» | 2 | |
Модуль 2 «Семейно-ориентированная коррекция» | |||
2.1 | «Счастливы вместе» | 1 | Знакомство участников, создание доброжелательной атмосферы на занятии, формирование чувства доверия в группе. Разработка правил групп. Снятие мышечных зажимов. Рефлексия позитивного эмоционального состояния родителя, актуализация состояния общего эмоционального подъема, формирование позитивного восприятия личности ребенка. Диагностика |
2.2 | «Особенные ребята» | 1 | Лекция-беседа об индивидуальном сенсорном профиле каждого ребенка, личностных особенностях, которые необходимо учитывать при взаимодействии. |
2.3 | «Психологическое здоровье»
| 1 | Определение критериев психологического здоровья, сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Какова степень совпадения реального Я с идеальным Я. |
2.4 | «Ладошка теплоты» | 1 | Сплочение коллектива. Формирование позитивных установок восприятия семьи. Рефлексия собственных чувств родителя. Формирование положительного отношения к себе и своему ребенку с помощью методов арт-терапии. |
2.5 | «Общаться с ребенком. Как?» | 1 | Тренинг на тему эффективных стратегий установления контакта с ребенком, границ и правил взаимодействия. |
2.6 | «Эмоциональная сфера» | 1 | Формирование навыков управления положительными эмоциями, способности удерживать положительный эмоциональный баланс надолго, видеть в окружающем мире и людях больше положительных моментов. |
2.7 | «Мы одно целое» | 1 | Снятие эмоционального напряжения, повышение чувства собственной значимости, развитие навыков эффективной коммуникации и взаимодействия. Формирование позитивного отношения к своему ребенку. Развитие позитивного самовосприятия. Углубление знаний о способах и приёмах сохранения психологического здоровья. |
2.8 | «Больше самостоятельности!» | 1 | Лекция-беседа на тему формирования навыков самообслуживания и развития самостоятельности у детей. Составление стратегии действий по достижению поставленных задач. |
2.9 | «Зона жизненного влияния» | 1 | Цель занятия - научиться разделять зоны, на которые можно влиять, от зон, на которые повлиять невозможно. События, на изменения которых можно повлиять, можно скорректировать и изменить. Важная задача – научиться расширять круг влияния, выбирая грамотную реакцию на обстоятельства. |
2.10 | «Моя внутренняя сила» | 1 | Создание благоприятной и доверительной атмосферы, снижение ситуативной и межличностной тревожности. Создание условий для презентации участниками своих ресурсных качеств. Формирование мотивации, направленной на исследование своих ресурсных возможностей. Раскрытие личностных ресурсов, необходимых для адаптации в социуме. Профилактика эмоционального выгорания. |
2.11 | «Современные методы коррекции» | 1 | Знакомство с методом прикладного анализа поведения, Floortime и др., выделение плюсов и минусов данных подходов. |
2.12 | «Главное внимание главным вещам» | 1 | Дискуссия с целью выделения ресурсов из числа человеческих ценностей. Забота о своем теле, здоровье является неисчерпаемым ресурсом. Далее — воспитание характера и таких качеств как честность, цельность, скромность, верность, справедливость, терпение и мужество. Эти человеческие ценности являются величайшей истиной, на которой держится мир. |
2.13 | «Сокровищница ресурсов» | 1 | Эмоциональная зарядка, развитие умения понимать свое |
2.14 | «Анималотерапия» | 1 | Обзор видов анималотерапии, применяемых в реабилитации детей с ментальными нарушениями, донесение фактов об эффективности подходов. |
2.15 | «Семь лиц обиды» | 1 | Цель занятия - научиться справляться с болью обиды. Принять собственную ответственность за те негативные чувства, которые несет с собой обида. Не перекладывать вину на других. Разобраться с тем, а нужно ли вообще впускать в себя это разрушительное чувство. |
2.16 | «Я новая» | 1 | Формирование чувства внутренней уверенности, устойчивости и доверия к себе. Осознание личностного и профессионального ресурса. Формирование эффективного поведения в стрессовых ситуациях. Формирование навыков управления стрессом, способами отреагирования негативных эмоций: обиды, гнева, раздражения, усталости. Знакомство с техниками быстрого восстановления, основами релаксации. |
2.17 | «Альтернативная коммуникация» | 1 | Обзор видов альтернативной коммуникации. Подробный разбор системы PECS: теоретические основы, практическая направленность, обсуждение плюсов и минусов. |
2.18 | «О любви» | 1 | Беседа-тренинг по формированию умения поддерживать себя, видеть в себе хорошее быстрее плохого, замечать свои достижения, а не промахи, говорить с собой любящим языком, учиться жизнеутверждающе думать о себе. |
2.19 | «Цветок души» | 1 | Выявление и конкретизация способов восполнения внутренних ресурсов. Снятие психоэмоционального напряжения, мышечное расслабление. Повышение уверенности в себе. Выявление и проработка внутриличностных проблем. Осознание своих эмоций. Формирование положительного образа «Я». |
2.20 | «Занятия дома» | Дискуссия на тему организации занятий дома: плюсы и минусы, сложности и возможности. | |
2.21 | «Зона комфорта» | 1 | Групповая беседа-дискуссия с целью формирования понимания необходимости выхода за рамки комфортной зоны. Совершать непривычные действия — это возможность перехода на новый уровень, возможность улучшения любых существующих обстоятельств. Если человек хочет, чтобы в жизни происходили позитивные перемены, ощущение дискомфорта должно прописаться в нем, как нормальное, обычное состояние. |
2.22 | «Внутренняя сила» | 1 | Отработка навыков уверенного поведения и саморегуляции. Овладение психотехническими приемами, направленными на формирование навыков управления негативными эмоциями, стрессами. Обучение техникам быстрого восстановления. Развитие форм конструктивного взаимодействия в коллективе. Содействие активизации личностных ресурсных состояний. Получение обратной связи от участников тренинга. Раздача памяток «Актуализация внутренних ресурсов. Управление стрессом». |
2.23 | «Три шага к самому себе» | 1 | Моделирование практических ситуаций с целью формирования у участников важных умений: поставить себя на первое место в своей жизни, начать по-настоящему прислушиваться к своим потребностям, желаниям, мечтам, перестать себя ругать, осуждать, подгонять, критиковать, начать себя поддерживать, видеть в себе хорошее быстрее плохого, замечать свои достижения, а не промахи, говорить с собой любящим языком, учиться жизнеутверждающе думать о себе. |
2.24 | «Что почитать?» | 1 | Обзор литературных и иных источников, рекомендованных к прочтению законным представителям несовершеннолетних. Подведение итогов. Диагностика. |
Итого | 88 |
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
№ | Форма занятия | Количество часов | Тема занятия | Место проведения | Форма контроля |
«Комплексная коррекция нарушений в развитии детей» | ГКУ СО КЦСОН СО Промышленное подразделение | Карта психологического наблюдения, протокол динамического наблюдения. | |||
1.1 | групповое | 2 | «Давайте поздороваемся» | ||
1.2 | групповое | 2 | «Наши имена» | ||
1.3 | групповое | 2 | «Я и мое тело» | ||
1.4 | групповое | 2 | «Вот что я могу!» | ||
1.5 | групповое | 2 | «Времена года» | ||
1.6 | групповое | 2 | «Явления природы» | ||
1.7 | групповое | 2 | «Одежда» | ||
1.8 | групповое | 2 | «Обувь» | ||
1.9 | групповое | 2 | «Выбираем наряд» | ||
1.10 | групповое | 2 | «Собираемся гулять» | ||
1.11 | групповое | 2 | «Овощи, фрукты» | ||
1.12 | групповое | 2 | «Грибы, ягоды» | ||
1.13 | групповое | 2 | «Идем в магазин» | ||
1.14 | групповое | 2 | «Маленькие поварята» | ||
1.15 | групповое | 2 | «Мой дом» | ||
1.16 | групповое | 2 | «Дом и его части» | ||
1.17 | групповое | 2 | «Наводим порядок» | ||
1.18 | групповое | 2 | «Моя семья» | ||
1.19 | групповое | 2 | «Игрушки» | ||
1.20 | групповое | 2 | «Играем вместе» | ||
1.21 | групповое | 2 | «Музыкальные инструменты» | ||
1.22 | групповое | 2 | «Дикие животные» | ||
1.23 | групповое | 2 | «Домашние животные» | ||
1.24 | групповое | 2 | «Рыбы» | ||
1.25 | групповое | 2 | «Птицы» | ||
1.26 | групповое | 2 | «Насекомые» | ||
1.27 | групповое | 2 | «Цветы» | ||
1.28 | групповое | 2 | «Сказочное путешествие» | ||
1.29 | групповое | 2 | «Транспорт и его части» | ||
1.30 | групповое | 2 | «Профессии» | ||
1.31 | групповое | 2 | «Вот чему я научился!» | ||
1.32 | групповое | 2 | «До свидания, друзья» | ||
«Семейно-ориентированная коррекция» | |||||
2.1 | групповое | 1 | «Счастливы вместе» | ГКУ СО КЦСОН СО Промышленное подразделение | «Методика измерения психологической дистанции»; Опросник «Анализ семейной тревоги»; Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI); Опросник САН; Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А. Жмурова; Методика диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана; Опросник АСВ; Опросник ОРО; Семейная социограмма; Конструктивный рисунок человека. |
2.2 | групповое | 1 | «Особенные ребята» | ||
2.3 | групповое | 1 | «Психологическое здоровье» | ||
2.4 | групповое | 1 | «Ладошка теплоты» | ||
2.5 | групповое | 1 | «Общаться с ребенком. Как?» | ||
2.6 | групповое | 1 | «Эмоциональная сфера» | ||
2.7 | групповое | 1 | «Мы одно целое» | ||
2.8 | групповое | 1 | «Больше самостоятельности!» | ||
2.9 | групповое | 1 | «Зона жизненного влияния» | ||
2.10 | групповое | 1 | «Моя внутренняя сила» | ||
2.11 | групповое | 1 | «Современные методы коррекции» | ||
2.12 | групповое | 1 | «Главное внимание главным вещам» | ||
2.13 | групповое | 1 | «Сокровищница ресурсов» | ||
2.14 | групповое | 1 | «Анималотерапия» | ||
2.15 | групповое | 1 | «Семь лиц обиды» | ||
2.16 | групповое | 1 | «Я новая» | ||
2.17 | групповое | 1 | «Альтернативная коммуникация» | ||
2.18 | групповое | 1 | «О любви» | ||
2.19 | групповое | 1 | «Цветок души» | ||
2.20 | групповое | 1 | «Занятия дома» | ||
2.21 | групповое | 1 | «Зона комфорта» | ||
2.22 | групповое | 1 | «Внутренняя сила» | ||
2.23 | групповое | 1 | «Три шага к самому себе» | ||
2.24 | групповое | 1 | «Что почитать?» |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Известно, что с каждым годом растет число детей-инвалидов. Часто дети данной категории имеют выраженные особенности поведения, которые препятствуют их интеграции в общество. Случается так, что дети не могут включиться даже в малую группу и остаются изолированными, полностью зависимыми от значимого взрослого.
Подход к решению проблем семей, воспитывающих детей с ментальными нарушениями должен быть комплексным, системным и последовательным, потому что каждая семья сталкивается с массой проблем, которые необходимо учитывать при разработке программ помощи. В дошкольном и младшем школьном возрасте, чаще всего именно в этом возрастном периоде ребенку впервые выставляется диагноз, члены семьи характеризуется дезориентированностью, подавленным эмоциональным состоянием. Родители испытывают информационный дефицит по вопросам этиологии (происхождение заболеваний), лечения и прогнозов заболевания. Провоцирующим, усугубляющим фактором является ярковыраженные поведенческие особенности несовершеннолетних – негативизм, агрессия, социально неприемлемые формы аутостимуляции, - что зачастую не позволяет ребенку посещать образовательные учреждения. Либо родители сами находят пребывание ребенка в саду бессмысленным, т.к. он не участвует в совместной деятельности с другими детьми и педагогами. Становится очевидным, что самостоятельно справиться с возникшими трудностями семья, воспитывающая ребенка с ментальными нарушениями, не может, поэтому она нуждается в профессиональной помощи.
Именно поэтому необходимо комплексная коррекция и особенностей ребенка, и эмоционального состояния законных представителей, и их обучение эффективным навыкам взаимодействия со своими детьми и другими близкими. Так, с большей вероятностью можно достичь максимально возможной социальной интеграции детей с ментальными нарушениями, при которой несовершеннолетние смогут успешно, независимо функционировать в обществе, без активной поддержки родственников.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННО ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
- Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб, 2011. – 64 с.
- Визель Т.Г. Ребенок и его развитие. – М.: В. Секачев, 2018. – 140 с.
- Делани, Т. Развитие основных навыков у детей с аутизмом: Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми / Тара Делани ; пер. с англ. В. Дегтяревой; науч. ред. С. Анисимова. – 3-е изд. – Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2018. – 272 с.
- Зарин А. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами в развитии: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015. – 320 с.
- Зарубина Ю.Г., Константинова И.С., Бондарь Т.А., Попова М.Г. Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ. Изд. 2-е. – М.: Теревинф, 2018. – 56 с.
- Захарова Е.В. Практикум по коррекционно-развивающему обучению: учебно-методическое пособие. – Самара: ООО «Издательство Ас Гард», 2010. – 108 с.
- Захарова И.Ю., Моржина Е.В. Игровая педагогика: таблица развития, подбор и описание игр \ И.Ю. Захарова, Е.В. Моржина. – М.: Теревинф, 2018. – 152 с.
- Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др. Под редакцией Н.В. Серебряковой. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2014. – 104 с.
- Ихсанова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011. – 208 с.
- Лынская М.И. Неговорящий ребенок. Инструкция по применению. – М.:ПАРАДИГМА, 2015. – 32 с.
- Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития. – Самара: Издательство Дом «Бахрах - М», 2017. – 208 с.
- Методика психосоциальной работы с семьей, воспитывающей ребенка с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями:учебно-метод.пособие / сост. : Н. А. Разнадежина, Л. А. Бездольная. – Сургут: Изд-во бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания», 2016. – 68 с.
- Ньюмен, Сара. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей / Пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой. – Изд. 9-е. – М.: Теревинф, 2016. – 236 с.
- Психолого-педагогическое просвещение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие/ авт. М.Н.Акимова, О.В. Воронова, Т.Н. Новожилова, Л.И.Родина, Самара: ООО «Научно-технический центр», 2018. -180с.
- Роджерс, С.Дж., Доунсон, Дж., Висмара, Л.А. Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом: Как в процессе повседневного взаимодействия научить ребенка играть, общаться и учиться \ Салли Дж.Роджерс, Джеральдин Доунсон, Лори А.Висмара ; [пер. с англ. В.Дегтяревой]. – Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2016. – 416 с.
- Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2015. – 256 с.
- Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – Изд. 7-е. – М.: Теревинф, 2016. – 128 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ
ФИО___________________________________________________________________________
Возраст ребенка________________________Дата наблюдения___________________________
№ | Параметры наблюдения | Отметка | Дополнительные сведения |
1 | Особенности общения | ||
1.1 | Особенности установления контакта | ||
-вступает в контакт легко | |||
-в контакт вступает не сразу | |||
-отказывается от общения | |||
1.2 | Характер контакта с чужими взрослыми | ||
-эмоционально-непосредственный | |||
-доверительный и искренний | |||
-настороженный, тревожный | |||
-формальный, поверхностный | |||
-изменчивый, нестабильный | |||
-враждебный, негативный | |||
-соблюдение дистанции | |||
-отсутствие дистанции | |||
-выраженная дистанция | |||
1.3 | Характер контакта с родителями | ||
-эмоционально-непосредственный | |||
-доверительный и искренний | |||
-настороженный, тревожный | |||
-формальный, поверхностный | |||
-изменчивый, нестабильный | |||
-враждебный, негативный | |||
1.4 | Характер контакта с детьми | ||
-эмоционально-непосредственный | |||
-доверительный и искренний | |||
-настороженный, тревожный | |||
-формальный, поверхностный | |||
-изменчивый, нестабильный | |||
-враждебный, негативный | |||
2 | Эмоциональные особенности | ||
2.1 | Эмоциональный фон настроения | ||
-положительный, ровный | |||
-тревожный | |||
-неустойчивый | |||
-повышенный, эйфоричный | |||
-сниженный, депрессивный | |||
-безразличный | |||
2.2 | Преобладающий эмоциональный фон настроения | ||
-в процессе игры | |||
-в общении с детьми | |||
-в общении с родителями | |||
-на занятиях | |||
-при самообслуживании, во время самостоятельной бытовой деятельности | |||
2.3 | Проявления страха и тревожности | ||
-в процессе игры | |||
-в общении с детьми | |||
-в общении с родителями | |||
-на занятиях | |||
-при самообслуживании, во время самостоятельной бытовой деятельности | |||
-в общении с чужими взрослыми | |||
-в одиночестве | |||
2.4 | Проявления агрессивности и негативизма | ||
-в процессе игры | |||
-в общении с детьми | |||
-в общении с родителями | |||
-на занятиях | |||
-при самообслуживании, во время самостоятельной бытовой деятельности | |||
-в общении с чужими взрослыми | |||
-в одиночестве | |||
2.5 | Эмоциональная подвижность | ||
-уравновешенность | |||
-неустойчивость | |||
-возбудимость | |||
-заторможенность | |||
-неустойчивость и инертность | |||
2.6 | Выражение эмоций в речи, мимике и жестах | ||
-эмоции чрезмерно выражены и иногда неадекватны | |||
-эмоции отчетливо выражены, разнообразны и адекватны | |||
-ярко выражены полярные эмоции | |||
-эмоции слабо выражены | |||
-эмоции не выражены | |||
3 | Особенности поведения | ||
3.1 | Темп деятельности | ||
-умеренный | |||
-медленный | |||
-крайне медленный | |||
-быстрый и продуктивный | |||
-быстрый и непродуктивный | |||
-неустойчивый, неравномерный | |||
3.2 | Работоспособность | ||
-высокая | |||
-умеренная и стабильная | |||
-низкая, истощение деятельности | |||
-неустойчивая, нестабильная | |||
3.3 | Отвлекаемость и чувствительность к внешним раздражителям | ||
-высокая | |||
-умеренная | |||
-низкая | |||
3.4 | Интерес к заданиям | ||
-выраженный и стойкий | |||
-выраженный и нестойкий | |||
-неравномерный | |||
-поверхностный | |||
-слабый | |||
-отсутствие интереса | |||
3.5 | Понимание инструкций к заданиям | ||
-инструкция понимается сразу | |||
-инструкция понимается после повторения | |||
-инструкция понимается после дополнительного разъяснения | |||
-инструкция понимается после дополнительного разъяснения в ходе выполнения задания | |||
-инструкция не понимается | |||
3.6 | Необходимость оказания помощи | ||
-повторение инструкции | |||
-стимулирующая помощь | |||
-организующая помощь | |||
-разъясняющая помощь | |||
3.7 | Реакция на одобрение и замечания психолога | ||
-адекватная, положительная | |||
-безразличная | |||
-неадекватная, негативная | |||
4 | Игровые навыки | ||
4.1 | Характер игровых навыков | ||
-игровые навыки не сформированы, игра организуется взрослым | |||
-неадекватные предметные манипуляции с игрушками | |||
-адекватные предметные манипуляции с игрушками | |||
-неадекватные процессуальные действия с игрушками | |||
-адекватные процессуальные действия с игрушками | |||
-самостоятельные игровые действия, отображающие сюжет показанной взрослым игры | |||
-игровые действия, продолжающие сюжет показанной взрослым игры | |||
-самостоятельные игровые действия с элементами сюжета | |||
-эффективно участвует в подвижных играх с правилами | |||
-неэффективно участвует в подвижных играх с правилами | |||
4.2 | Стремление к сотрудничеству в игре | ||
-играет сам по себе | |||
-играет в присутствии других, может принимать подсказки взрослых, но к активному взаимодействию с детьми не стремится | |||
-охотно играет с другими детьми в совместные игры в случае организации игры взрослым | |||
-самостоятельно стремится к взаимодействию с другими детьми в игре | |||
4.3 | Особенности игрового материала | ||
-играет с бытовыми предметами | |||
-играет с игрушками детей до 1 года (погремушки, резиновые игрушки) | |||
-играет с деталями конструктора (кубики, кирпичики) | |||
-играет с развивающим материалом (пирамидка, матрешка, игровые варианты почтового ящика, мозаика) | |||
-играет со спортивным материалом (мяч, обруч, скакалка) | |||
-играет с музыкальными игрушками | |||
-играет полоролевыми игрушками (машинками, куклами) | |||
-играет с настольно-печатным материалом (пазлы, лото) | |||
-играет с натуральными материалами (крупа, тесто, вода) | |||
-играет с изобразительным материалом (карандаши, фломастеры, краски, пластилин, мелки) | |||
-проявляет игровой интерес к технике | |||
-безразличен к игровому материалу | |||
4.4 | Речевое сопровождение игры | ||
-играет молча | |||
-звукоподражания, лепетные слоги и междометия | |||
-лепетные слоги и отдельные слова | |||
-предпосылки фразовой речи (лепетные слоги или слова и жесты) | |||
-неразборчивая фразовая речь | |||
-разборчивая фразовая речь | |||
-попытки диалога с взрослыми и другими детьми | |||
5 | Бытовые навыки | ||
-навыки самообслуживания не сформированы (одевание, питание, гигиенические) | |||
-частично, с помощью взрослого обслуживает себя | |||
-пусть неловко, но может сам обслуживать себя | |||
-по просьбе взрослого может принести или отнести предметы | |||
-имеет детские обязанности (сложить игрушки в ящик и свою одежду на стул, поставить свою посуду в мойку) | |||
-знает назначение домашних орудий труда, неловко пытается их использовать, но адекватно назначению (веник, тряпка, молоток, пылесос) | |||
-совместно с взрослым участвует в выполнении простых поручений (вытирает пыль, подметает пол, расставляет посуду, выносит мусор, берет почту) | |||
6 | Навыки продуктивной деятельности | ||
-моторная неловкость, слабо удерживает карандаш, может проводить хаотичные линии и штрихи, манипулирует деталями конструктора | |||
-по показу и после обучения может неаккуратно провести линию карандашом или фломастером | |||
-по показу и после обучения может неаккуратно провести линию с помощью красок (пальцем или кистью) | |||
-по показу и после обучения может неаккуратно построить из 3-4 кубиков башню, не пользуется ножницами | |||
-по показу и после обучения может неаккуратно нарисовать простые предметы (солнышко, дом, елочка) | |||
-может нанизывать большие бусы, пытается шнуровать по показу | |||
-неаккуратно делает несложные постройки из конструктора и поделки из пластилина по показу | |||
-выполняет самостоятельно неаккуратные схематичные предметные изображения | |||
-штрихует и закрашивает предметы карандашами или фломастерами при контроле взрослого | |||
-может ножницами неловко разрезать бумагу или толстую нитку при контроле взрослого |
Приложение 2
ПРОТОКОЛ ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ
Ф.И. _____________________________________________
Возраст ________________________ Социальный педагог _____________________________________
1. Социально-бытовое развитие
(заполняется педагогом)
№ | Показатели развития | Дата | |||
Общение со взрослыми | |||||
1. | - легко адаптируется в новой обстановке | ||||
- легко идет на контакт, проявляет инициативу | |||||
- откликается на инициативу взрослого | |||||
- избегает | |||||
Общение со сверстниками | |||||
2. | - легко устанавливает дружеские взаимоотношения | ||||
- откликается на инициативу сверстника | |||||
- избегает взаимодействия | |||||
- проявляет качества лидера | |||||
- успешно разрешает конфликты со сверстниками | |||||
- в ситуации конфликта просит помощи взрослого | |||||
Игра | |||||
3. | - успешно участвует в коллективной игре | ||||
- предпочитает играть один | |||||
- умеет организовать игру, занять других детей | |||||
- откликается на инициативу других детей | |||||
- не умеет организовать игру, | |||||
- в игре ориентируется на правила | |||||
- может выполнять правила с помощью взрослого и других детей | |||||
- правила не принимает | |||||
Самообслуживание и хозяйственный труд | |||||
4. | - инициативен, самостоятелен в самообслуживании, | ||||
- самостоятелен в самообслуживании, требуется незначительная помощь | |||||
- снижен интерес к самообслуживанию, требуется помощь | |||||
Моторика | |||||
5. | - общая моторика развита хорошо, скоординирован, ловок | ||||
- общая моторика развита недостаточно | |||||
Особенности деятельности | |||||
6. | - в основном проявляет самостоятельность | ||||
- постоянно нуждается в помощи взрослого, несамостоятелен | |||||
- работоспособность неустойчивая, зависит от настроения и интереса | |||||
- быстро утомляется | |||||
Изобразительная деятельность и конструирование | |||||
7. | - проявляет творчество, фантазию, отображает в поделках личностные наклонности, в случае необходимости обращается с вопросами | ||||
- требуется помощь, с вопросами обращается редко, стандартность изображения, шаблонность | |||||
- владеет навыками действия изобразительными материалами | |||||
– испытывает затруднения при действиях с изобразительными материалами | |||||
- действует однотипно, материал использует неосознанно. |
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:
+ | выбранный показатель |
! | сформированы достаточно |
? | сформированы недостаточно |
- | не сформированы |
2. Особенности речевого развития
Учитель-логопед _______________________________________
Ранее речевое развитие:
1. первые слова (возраст) ____________________________________________________
2. первые фразы (возраст) ____________________________________________________
№ | Показатели развития | Дата/возраст | |||
1. | понимание речи не нарушено | ||||
понимание речи затруднено | |||||
понимание речи ограничено | |||||
2. | артикуляционная моторика развита достаточно | ||||
недоразвитие артикуляционной моторики | |||||
грубое недоразвитие артикуляционной моторики | |||||
3. | звукопроизношение не нарушено | ||||
звукопроизношение смазано | |||||
грубые нарушения произношения | |||||
4. | словарный запас достаточный | ||||
словарный запас в пределах обихода | |||||
словарный запас беден | |||||
словарный запас резко ограничен | |||||
5. | грамматический строй развит достаточно | ||||
незначительные аграмматизмы в речи | |||||
грубые аграмматизмы в речи | |||||
6. | связная речь развита в соответствии с возрастом | ||||
связная речь развита недостаточно, аграмматична | |||||
связная речь не развита | |||||
7. | -звуковой анализ и синтез | ||||
8. | -выделение слов из предложения | ||||
9. | речевое развитие соответствует возрасту | ||||
речевое развитие не соответствует возрасту |
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:
! | сформированы достаточно |
? | сформированы недостаточно |
- | не сформированы |
+ | выбранный показатель |
Приложение 3
МЕТОДИКА ИЗМЕРЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИСТАНЦИИ
(автор методики Е.И. Медведская, модифицированный вариант Т.А. Заеко)
Стимульный материал: игровое поле 7×7 клеточек и фигуры:
обозначающие девушек и женщин,
обозначающие юношей и мужчин,
обозначающие ребенка и подростка (до 15 лет).
Для проведения обследования и интерпретации результатов исследователю необходимо располагать информацией о реальном составе семьи испытуемого.
Обследование проводится индивидуально с одним или несколькими членами семьи. Испытуемому предлагается расставить на игровом поле фигуры, обозначающие членов семьи, на любых клеточках по отношению к своей фигуре, которая должна быть расположена в центре поля.
Инструкция: «Перед Вами поле, расчерченное на небольшие квадраты. Попробуйте на данном поле расставить определенные фигуры. Фигуры, которые Вы расставите, будут обозначать членов Вашей семьи, а также членов родительских семей: Вашей и Вашего супруга(ги). При этом треугольники «основанием вниз» обозначат членов семьи женского пола; треугольники «основанием вверх» обозначат членов семьи мужского пола; круг будет обозначать ребенка и подростка до 15-ти лет.
Все фигуры по мере расставления подписываются.
Сначала Вы определяете местоположение своей фигуры: она должна быть в центре поля. (Испытуемый ставит собственную фигуру в центр поля.) Хорошо. Положение других фигур Вы будете определять относительно Вашей фигуры. Располагайте их, как хотите по отношению к Вашей фигуре: можете ставить другие фигуры ближе к своей, можете дальше, можете ставить фигуру на фигуру, располагать их в одной клеточке, можете выносить фигуры за пределы поля».
Предлагаемые объекты для определения психологической дистанции:
- Я (испытуемый)
- Муж (жена)
- Ребенок
- Моя мама (мать испытуемого)
- Мой отец (отец испытуемого)
- Мать мужа (жены)
- Отец мужа (жены)
- Братья и сестры (испытуемого и мужа/жены)
Приложение 4
ОПРОСНИК «АНАЛИЗ СЕМЕЙНОЙ ТРЕВОГИ» (ACT)
(Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис)
Инструкция: «Уважаемый товарищ! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о Вашем самочувствии дома, в семье. Утверждения пронумерованы.
Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны — зачеркните этот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше трех. Помните, Вы характеризуете свое самочувствие в семье.
В опроснике нет «правильных» и «неправильных» утверждений. Отвечайте так, как чувствуете. Этим Вы поможете врачу».
Текст опросника
- Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мною.
- Чувствую, что, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так.
- Я многого не успеваю сделать.
- Так получается, что именно я чаще всего оказываюсь виноват(а) во всем, что случается в нашей семье.
- Часто чувствую себя беспомощным (беспомощной).
- Дома мне часто приходится нервничать.
- Когда попадаю домой, чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).
- Некоторые члены семьи считают меня бестолковым (бестолковой).
- Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
- Часто чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
- Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.
- Дома у меня постоянно ощущение, что надо еще очень много сделать.
- Нередко чувствую себя лишним (лишней) дома.
- Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
- Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
- Мне кажется, если бы я вдруг исчез (исчезла), то никто бы этого не заметил.
- Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходится делать совсем другое.
- Как подумаю о своих семейных делах, начинаю волноваться.
- Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.
- Часто бывает: хочу сделать хорошо, но оказывается, вышло плохо.
- Мне многое у нас не нравится, но я этого стараюсь не показывать.
Приложение 5
МЕТОДИКА РARENTAL ATTITUDE RESEARCH INSTRUMENT (PARI)
(Е.С. Шефер, Р.К. Белл, в адаптации Т.В. Нещерет)
Инструкция:
Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.
Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако, это не так. Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.
На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать правильный ответ, который придет к вам в голову.
Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения:
А — если с данным положением согласны полностью;
а — если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;
б — если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;
Б — если с данным положением полностью согласны.
Вопросы
- Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей
- Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.
- Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни.
- Некоторые дети настолько плохи, что рад и их же блага нужно научить их бояться взрослых.
- Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.
- Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время мытья, чтобы он не упал.
- Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.
- Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.
- Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.
- Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.
- Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.
- Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.
- Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.
- Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.
- Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.
- Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно.
- Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми.
- В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.
- Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.
- Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.
- Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее.
- Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.
- Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.
- Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни и о семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.
- Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.
- Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.
- Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.
- Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.
- Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.
- Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.
- Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.
- Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.
- Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.
- Ребенок должен уважать своих родителей больше других.
- Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке.
- Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но…).
- Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей.
- Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.
- Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.
- Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.
- Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.
- Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.
- У ребенка не должно быть никаких тайн от своих родителей.
- Если у Вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы — им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.
- Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.
- Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.
- У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать.
- Надо беречь ребенка от тяжелой работы.
- Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.
- Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.
- Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание.
- Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой.
- У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.
- Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими и уважаемыми людьми.
- Редко бывает, что мать, которая целый день занимается ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.
- Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.
- Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.
- Нет никакого оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.
- Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине.
- Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод воспитания.
- Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени.
- Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.
- Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.
- Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям.
- Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство.
- Внимательная мать знает, о чем думает ее ребенок.
- Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии.
- Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.
- Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.
- Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.
- Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы дети не попали в трудные ситуации.
- Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом является дом.
- Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.
- Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.
- Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.
- В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.
- Большинство детей должны воспитываться более строго, чем происходит на самом деле.
- Воспитание детей — тяжелая, нервная работа.
- Дети не должны сомневаться в разумности родителей.
- Больше всех других дети должны уважать родителей.
- Не надо способствовать занятиям детей боксом или борьбой, так как это может привести к серьезным проблемам.
- Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери нет свободного времени для любимых занятий.
- Родители должны считать детей равноправными во всех вопросах жизни.
- Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.
- Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.
- Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем.
- Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.
- Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.
- Так как ребенок — часть матери, он имеет право знать все о ее жизни.
- Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.
- Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше справляться с физиологическими нуждами.
- Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.
- У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.
- Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.
- Для хорошей матери достаточно общения с семьей.
- Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.
- Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.
- Самая главная забота матери — благополучие и безопасность ребенка.
- Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся.
- Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.
- Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательны.
- Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях.
- Прямая обязанность детей — доверие по отношению к родителям.
- Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.
- Молодая мать несчастна, потому что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.
- Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.
- Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него.
- Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами.
- Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость.
- С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах.
- Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами.
- Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.
- Если включать ребенка в домашние заботы, он легче доверяет им свои проблемы.
- Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить самостоятельно питаться).
- Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ
Возраст_________________________ Пол ___________________________
Образование ____________________Профессия ______________________
Количество и возраст детей _______________________________________
Ответ №п/п | А а б Б | А а б Б | А а б Б | А а б Б | А а б Б | |||||||||||||||||||
1 | 24 | 47 | 70 | 93 | ||||||||||||||||||||
2 | 25 | 48 | 71 | 94 | ||||||||||||||||||||
3 | 26 | 49 | 72 | 95 | ||||||||||||||||||||
4 | 27 | 50 | 73 | 96 | ||||||||||||||||||||
5 | 28 | 51 | 74 | 97 | ||||||||||||||||||||
6 | 29 | 52 | 75 | 98 | ||||||||||||||||||||
7 | 30 | 53 | 76 | 99 | ||||||||||||||||||||
8 | 31 | 54 | 77 | 100 | ||||||||||||||||||||
9 | 32 | 55 | 78 | 101 | ||||||||||||||||||||
10 | 33 | 56 | 79 | 102 | ||||||||||||||||||||
11 | 34 | 57 | 80 | 103 | ||||||||||||||||||||
12 | 35 | 58 | 81 | 104 | ||||||||||||||||||||
13 | 36 | 59 | 82 | 105 | ||||||||||||||||||||
14 | 37 | 60 | 83 | 106 | ||||||||||||||||||||
15 | 38 | 61 | 84 | 107 | ||||||||||||||||||||
16 | 39 | 62 | 85 | 108 | ||||||||||||||||||||
17 | 40 | 63 | 86 | 109 | ||||||||||||||||||||
18 | 41 | 64 | 87 | 110 | ||||||||||||||||||||
19 | 42 | 65 | 88 | 111 | ||||||||||||||||||||
20 | 43 | 66 | 89 | 112 | ||||||||||||||||||||
21 | 44 | 67 | 90 | 113 | ||||||||||||||||||||
22 | 45 | 68 | 91 | 114 | ||||||||||||||||||||
23 | 46 | 69 | 92 | 115 |
Приложение 6
Типовая карта методики САН
Фамилия, инициалы ______________________
Пол _________Возраст_________________
Дата ______________Время ____________
Инструкция: Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытаете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики.
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Самочувствие плохое |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Чувствую себя слабым |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Активный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Подвижный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Грустный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Плохое настроение |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Разбитый |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Обессиленный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Быстрый |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Деятельный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Нечастный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Мрачный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Расслабленный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Больной |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Увлеченный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Взволнованный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Унылый |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Печальный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Усталый |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Изнуренный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Возбужденный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Желание работать |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Озабоченный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пессимистичный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Утомляемый |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Вялый |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Соображать легко |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Внимательный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Разочарованный |
| 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Недовольный |
Приложение 7
АНКЕТА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ»
B.B. Ткачева
Инструкция: В анкете содержатся вопросы, которые помогут определить Ваши способности как воспитателя своего ребенка. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В случае если вы согласны, отметьте слово «Да», если нет – «Нет». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.
- Трудно ли Вам угадывать желания и настроения вашего ребенка?
- Да
- Нет
- Принимаете ли Вы своего ребенка таким, каков он есть, со всеми его недостатками и проблемами?
- Да
- Нет
- Любите ли Вы проводить с ребенком свободное время: играть, читать книги, совершать прогулки, отдыхать и др.?
- Да
- Нет
- Проявляете ли Вы к ребенку нежность и ласку (прижимаете к себе, гладите по головке, качаете на руках и др.)?
- Да
- Нет
- Сопереживаете ли Вы ребенку, если он ушибся, ударился или расстроен чем-то?
- Да
- Нет
- Есть ли у Вас с ребенком эмоциональный контакт?
- Да
- Нет
- Нравится ли Вам улыбка вашего ребенка?
- Да
- Нет
- Довольны ли Вы тем, что у вас такой ребенок?
- Да
- Нет
- Понимаете ли Вы, что в развитии Вашего ребенка имеются проблемы, может быть, и значительные?
- Да
- Нет
- Считаете ли Вы возможным разрешение этих проблем только собственными усилиями?
- Да
- Нет
- Нуждаетесь ли Вы, как родитель, в профессиональной помощи педагогов и других специалистов учреждения, в котором обучается Ваш ребенок?
- Да
- Нет
- Читаете ли Вы педагогическую литературу? Если да, то укажите, как часто и какую.
- Да
- Нет
- Считаете ли Вы, что обучение Вашего ребенка в специальном учреждении поможет преодолеть проблемы в его развитии?
- Да
- Нет
- Как Вы считаете, повлияют ли на позитивную динамику развития ребенка Ваше личное участие и помощь?
- Да
- Нет
- Понимаете ли Вы, что будущее Вашего ребенка в силу имеющихся у него нарушений будет отличаться от будущего других детей?
- Да
- Нет
- Считаете ли Вы себя ответственным за воспитание ребенка?
- Да
- Нет
- Считаете ли Вы, что процесс воспитания оказывает положительное воздействие не только на Вашего ребенка, но и на вас?
- Да
- Нет
- Считаете ли Вы возможным наказывать ребенка за провинность физически (ремнем, шлепком и др.)?
- Да
- Нет
- Проявляете ли Вы терпение, если ребенок капризничает или непослушен?
- Да
- Нет
- Часто ли Вы хвалите ребенка?
- Да
- Нет
- Повышаете ли Вы голос на ребенка?
- Да
- Нет
- Оставляли ли Вы ребенка одного в темной комнате в качестве наказания?
- Да
- Нет
- Уважительно ли Вы относитесь к личности ребенка?
- Да
- Нет
- Какой тип поощрения ребенка Вы используете:
- подарок (материальный);
- похвалу (моральный);
- проявление ласки, нежности (эмоциональный)?
Приложение 8
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ НЕВРОТИЗАЦИИ Л. И. ВАССЕРМАНА
Инструкция: ознакомьтесь с приведенными ниже суждениями и ситуациями, выбирая ответ «да» или «нет».
1. В различных частях своего тела я часто чувствую жжение, покалывание, ощущение мурашек, онемение.
2. Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.
3. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным или взволнованным.
4. Голова у меня болит часто.
5. Два-три раза в неделю по ночам меня мучают кошмары.
6. В последнее время я себя чувствую хуже, чем когда-либо.
7. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
8. У меня бывали периоды, когда из-за волнения терял сон.
9. Обычно работа стоит мне большого напряжения.
10. Иногда я бываю так возбужден, что это мешает мне заснуть.
11. Большую часть времени я испытываю неудовлетворенность жизнью.
12. Меня постоянно что-нибудь тревожит.
13. Я стараюсь реже встречаться со своими знакомыми и друзьями.
14. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
15. Мне трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
16. Я очень устаю за день.
17. Я верю в будущее.
18. Я часто предаюсь грустным размышлениям.
19. Временами мне кажется, что моя голова работает медленнее, чем обычно.
20. Самая трудная борьба для меня - это борьба с самим собой.
21. Я почти всегда о чем-нибудь или о ком-нибудь тревожусь.
22. У меня мало уверенности в себе.
23. Я часто чувствую неуверенность в себе.
24. Несколько раз в неделю меня беспокоят неприятные ощущения в верхней части живота (под ложечкой).
25. Иногда у меня бывает такое чувство, что передо мной выросло столько трудностей, что одолеть их просто невозможно.
26. Раз в неделю или чаще я без видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.
27. Временами я изматываю себя тем, что слишком много на себя беру.
28. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.
29. Мое зрение ухудшилось в последнее время.
30. В отношениях между людьми чаще всего торжествует несправедливость.
31. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я даже не могу усидеть на месте.
32. Я с удовольствием танцую, когда есть возможность.
33. По возможности я стараюсь избегать большого скопления людей.
34. Мой желудок сильно беспокоит меня.
35. Должен признаться, что временами я волнуюсь из-за пустяков.
36. Часто сам огорчаюсь, что я такой раздражительный и ворчливый.
37. Несколько раз в неделю у меня бывает такое чувство, что должно случиться что-то страшное.
38. Мне кажется, что близкие меня плохо понимают.
39. У меня часто бывают боли в сердце или груди.
40. В гостях я обычно сижу где-нибудь в стороне или разговариваю с кем-нибудь одним.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/29/picture-259001-1448786486.jpg)
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ, В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья, сталкиваются с серьезными проблемами, которые носят комплексный характер: восприятие отклонений в развитии ребенка как трагедии всей ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/07/picture-588598-1423325619.jpg)
Формы и методы работы с семьями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья
Cодействие в реализации прав ребенка и семьи на образование, охрану здоровья;- информирование родителей и ребенка о системе ПМПК, задачах и возможностях психолого-педагогическ...
Современные аспекты работы психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ
Факт появления в семье ребенка с ОВЗ может по-разному восприниматься родителями. Из опыта работы можно наблюдать, что одни родители опекают ребенка, предугадывают его малейшие желания, выполняют...
![](/sites/default/files/pictures/2023/12/25/picture-959121-1703519853.jpg)
Методические рекомендации по организации работы с семьями, воспитывающими детей с расстройствами аутистического спектра.
Ребенок с аутизмом, как и всякий другой ребенок, индивидуальность, поэтому, используя общие рекомендации, нужно также учитывать специфические реакции ребенка, и на их основе, строить обучение. Описаны...
Терапия искусством как технология работы с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ
Это арт-терапевтическое упражнение Вы можете предложить семье с ребенком для установления контакта в семье, сплоченных доверительных отношений и нормализации эмоционального состояния....
![](/sites/default/files/pictures/2019/12/24/picture-307766-1577199040.jpg)
Работа с семьями, воспитывающих детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Эффективная своевременная квалифицированная помощь семьям, воспитывающим детей с ОВЗ и детей-инвалидов, является основополагающим фактором успешной социализации и адаптации в обществе....
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/10/picture-971667-1510320696.jpg)
Работа с семьями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов
Эффективная своевременная квалифицированная помощь семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями и детей-инвалидов, является основополагающим фактором успешной социализации и адаптац...