Министерство социально-демографической и семейной политики

Самарской области

Государственное казенное учреждение Самарской области «Комплексный центр социального обслуживания населения

Самарского округа»

Промышленное подразделение

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ОТ 3 ДО 9 ЛЕТ

Разработчики:

Диженина Екатерина Алексеевна, логопед

Захарчева Юлия Александровна, педагог-психолог

Коршунова Ольга Алексеевна, педагог-психолог

Старцева Анна Андреевна, педагог-психолог

Чекалина Татьяна Владимировна, социальный педагог

Самара, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ        2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        3

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ        8

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ПРОГРАММЫ        21

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН        22

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК        30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        33

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННО ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ        34

ПРИЛОЖЕНИЯ        36

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Комплексная программа работы с семьями, воспитывающими детей с ментальными нарушениями от 3 до 9 лет (далее Программа) разработана для детей с ментальными нарушениями, в частности - расстройствами аутистического спектра, легкой умственной отсталостью, синдромом Дауна, выраженной задержкой психического развития, детской шизофренией и прочими нозологиями, при которых наблюдаются нарушения социального взаимодействия и, как следствие, трудности социализации, а также для родителей или иных законных представителей несовершеннолетних. Программа предполагает групповые занятия различной направленности для обеих категорий получателей социальных услуг в рамках работы групп кратковременного пребывания.

Программа направлена на реализацию положений Конвенции о правах ребенка, ратифицированную Верховным Советом СССР 13.06.1990 г., вступившую в силу в РФ 15.09.1990 г., Конституции Российской Федерации, принятой всенародным голосованием 12.12.1993 г., с учетом правок внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ), Конвенции о правах инвалидов, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года и вступившая в силу 3 мая 2008 года (на тридцатый день после присоединения или ратификации двадцатью государствами). Также программа составлена в соответствии с регламентом групповой работы ГКУ СО «КЦСОН Самарского округа», утвержденным приказом №50 от 29.03.2021 г. директора учреждения Г.В. Ждановой.

В последнее время все больше внимания стало уделяться проблеме изучения и коррекции различных психических расстройств у детей, которые, согласно статистике, встречаются у двадцати из каждых 10 тысяч детей. В действительности количество детей с ментальными нарушениями больше. Это связано с тем, что ментальные нарушения проявляются в очень разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития, поэтому данный диагноз не всегда бывает поставлен ребенку. Детей с ментальными нарушениями можно встретить как в специальном, так и в обычном детском саду, как во вспомогательной школе, так и в престижном лицее. Отличительная особенность таких детей заключается в том, что они повсюду испытывают огромные трудности: во взаимодействии с другими людьми, в общении, социальной адаптации и требуют специальной поддержки. [11] Результаты отечественных и зарубежных научных исследований показывают, что своевременная комплексная коррекция нарушений в развитии позволяет скорректировать уже имеющиеся у ребенка трудности и предупредить появление дальнейших отклонений в развитии вторичной и третичной природы, и в результате - значительно снизить степень социальной недостаточности детей с ОВЗ и достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество. [8]

Данная программа реализуется на основе идеи Л.С. Выготского, А.Р. Лурия об основных закономерностях психического развития "аномального" ребенка, культурно-исторической теории Л.С. Выготского, раскрывающей понятие о зоне ближайшего развития ребенка, а также его концепции о структуре дефекта. Также программа выстраивается с учетом психодинамического, предполагающего воздействие на причину нарушения, поведенческого, основанного на поведенческой терапии и гуманистического, предусматривающего активность самого субъекта, подходов.

Цель программы – оказание комплексной психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ментальными нарушениями дошкольного и младшего школьного возраста, способствующей достижению максимально возможного снижения степени социальной дезадаптации несовершеннолетних и членов их семей.

Задачи программы:

1. Провести комплексную коррекцию нарушений в развитии детей с ментальными нарушениями для снижения степени социальной недостаточности.
2. Сформировать у законных представителей позитивное восприятие личности ребенка с нарушениями развития, способствовать оптимизации внутрисемейной атмосферы, гармонизации межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений.
3. Обучить законных представителей эффективным стратегиям взаимодействия с ребенком.
4. Провести психолого-педагогическую диагностику актуального психического состояния и личностных особенностей несовершеннолетних и их законных представителей в начале и в конце коррекционной работы для оценки эффективности вмешательства.

Принципы реализации программы:

- индивидуальный и дифференцированный подход к каждой семье, с учётом её потребностей и особенностей;

- добровольное участие родителей (законных представителей) в работе группы кратковременного пребывания;

- активное участие семьи в успешной адаптации и социализации ребенка;

- онтогенетический: при проведении занятий учитывается уровень двигательного, когнитивного, речевого и эмоционально-личностного развития ребенка, поэтапность в формировании новых видов деятельности;

- деятельностный подход предусматривает формирование психических функций в процессе деятельности детей;

- взаимная ответственность специалистов, обеспечивающих работу группы кратковременного пребывания, и семьи за результаты совместной деятельности.

Образовательные результаты программы (рис. 1) представляют собой качественные изменения в состоянии получателей социальных услуг, способствующие достижению главной цели – максимально возможному снижению степени социальной дезадаптации детей с ментальными нарушениями от 3 до 9 лет, ведущему к увеличению самостоятельности несовершеннолетних.

Рисунок 1. Образовательные результаты программы

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

Ментальные нарушения – тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего страдает способность к социальному взаимодействию и поведению. У таких детей отмечаются нарушения интеллектуального развития, возникающие на ранних возрастных этапах. Дети с ментальными нарушениями имеют ряд специфических особенностей, которые проявляются: в отставании сроков и темпе развития; инертности, пассивности, отмечаемых во всех сферах жизнедеятельности ребенка; существенном недоразвитии моторных и речевых функций; несформированности когнитивной деятельности; примитивности интересов, потребностей, мотивов; снижении познавательного интереса; нарушении эмоционально-волевой сферы. [11] Часто «особому» ребенку трудно установить эмоциональный контакт даже с родными, а тем более с другими детьми и взрослыми. Навыки самообслуживания, взаимодействия и общения, которыми в норме ребенок овладевает сам, у «особого» ребенка могут сформироваться только в результате специальной работы. Отсутствие вышеперечисленных навыков, а также недостаточность механизмов саморегуляции затрудняют интеграцию такого ребенка в детские группы. [5]

Дети с ментальными и психофизическими нарушениями ежедневно сталкиваются с трудностями в повседневной жизни –  отсутствие самообслуживания, игровых навыков, неумение регулировать свое поведение. Дети с ментальными нарушениями постоянно развиваются, точно так же, как и все остальные дети, они проходят те же стадии взросления, но медленнее и сложнее. То, что у здоровых детей происходит само собой, дети с ментальными нарушениями достигают с трудом. Поэтому они больше других нуждаются в повторении, для того чтобы понять и развить навыки, которые они смогут позднее использовать в сходных ситуациях (дома, в детском саду или другом учреждении). [11]

Все больше специалистов признают необходимость оказания помощи не только ребенку с расстройством аутистического спектра и другими ментальными нарушениями, но и всей его семье, так как без сотрудничества с родителями, без обучения их специальным формам взаимодействия с ребенком реализовать коррекционные задачи не представляется возможным. Родителям детей с ментальными нарушениями при всей их направленности на помощь ребенку часто достаточно трудно осваивать способы коррекционного взаимодействия с ним. Этому препятствует их неуверенность в себе, обусловленная исходно затрудненной обратной связью с ребенком, отсутствием общего аффективного опыта, который обычные родители и дети получают в ранних формах эмоционального взаимодействия. Поэтому необходимо проводить с семьей, воспитывающей ребенка с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями, целенаправленную и эффективную работу. Особую важность при работе в данном направлении приобретает оказание психологической помощи и поддержки семьям в адаптации к сложившимся условиям, связанным с особым статусом ребенка. [13]

Тара Делани, американский специалист по работе с детьми с аутизмом, синдромом Аспергера и трудностями обработки сенсорной информации, выдвинула следующую идею: поскольку у детей с ментальными нарушениями дефицит специфичных навыков (у здоровых детей эти навыки есть, и в них нет ничего специфичного), их необходимо развивать, но в определенной последовательности. Она ввела понятие «Библиотека навыков мозга» (рис. 2), которая включает три уровня навыков. Первые две полки, образующие первый уровень, секцию базовых навыков, занимают навыки, связанные с деятельностью сенсорных систем: слуха, зрения, вестибулярного аппарата, обоняния, осязания, вкуса и проприоцептивной системы.  На следующих двух полках, образующих второй уровень, секцию сложных навыков, находятся такие навыки, как планирование движений, общение, поведение и навыки самообслуживания.  Наконец, на самой верхней полке, или на третьем уровне, секции способностей, располагаются интеллектуальные и социальные навыки, которые помогут ребенку чувствовать себя увереннее в окружающем мире. [3]

Рисунок 2. «Библиотека навыков мозга»

Процесс сбора, категоризации и хранения новой информации в «Библиотеке навыков» для дальнейшего ее использования представляет собой основу обучения, поэтому в занятиях с детьми применяется эклектичный подход, используются различные методы и технологии. Но можно выделить несколько правил, которым должны придерживаться все, кто взаимодействует с ребенком с ментальными нарушениями:

1. Ребенку нужно больше времени для ответа, чем кажется достаточным.
2. Необходимы многочисленное повторение и настойчивость.
3. Необходимо принять недостаток отклика от ребенка.
4. Лучше обеспечить мультисенсорный подход, задействуя все органы чувств.
5. Стараться сохранять постоянство и предсказуемость.
6. Необходимо обобщать приобретенные навыки.
7. Не нужно «застревать» на одном навыке.
8. Выполнение данных заданий при любых обстоятельствах. [12]

Основное содержание программы

Для реализации поставленных задач реализуется несколько направлений, с кратким описанием которых можно ознакомиться на рисунке 3.

Рисунок 3. Направления деятельности

Диагностическое направление базируется на основополагающем принципе дефектологии - принципе единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами: психологом, логопедом, социальным педагогом. Диагностика проводится входящая, когда ребенок поступает в группу, на первом занятии, и контрольная с целью выявления качественных изменений в развитии в результате коррекционного вмешательства, организованного специалистами. Каждый из специалистов подготавливает информацию по своему профилю. Итогом изучения ребенка специалистами является заключение, включающее рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход.

Диагностика несовершеннолетних осуществляется посредством протоколов наблюдения (приложения 1,2) в процессе свободной и организованной специалистами игровой деятельности.

Первичная, входящая диагностика проводится в 2 этапа: первый проходит в рамках семейного консультирования в период набора группы для выявления соответствия ребенка критериям зачисления на данную форму коррекционной работы (рис. 4), а также первичной оценки нарушений с целью учета их при комплектовании групп. Второй этап – непосредственно на групповых занятиях.

Законные представители несовершеннолетних также проходят психодиагностическое обследование с целью исследования психоэмоционального состояния; определения самосознания и направленности личности, стиля воспитания в семье, характера внутрисемейных отношений, положения каждого члена семьи в системе взаимоотношений; уточнения имеющихся нарушений межличностного взаимодействия (приложения 3-8).

Рисунок 4. Критерии выбора формы коррекционной работы

Коррекционно-развивающее направление реализуется в форме работы групп компенсирующей направленности (коррекционных групп) для детей с ментальными нарушениями и ограниченными возможностями здоровья от 3 до 9 лет. Программа групповых занятий для детей с ментальными нарушениями реализуется в течение 4 месяцев с периодичностью 2 раза в неделю по 1,5-2 часа.

Группы формируются по возрасту (младшая - от 3 до 7 и старшая - от 7 до 9 лет), учитывая актуальный уровень психического развития. Каждая группа включает в себя 6 детей с ментальными нарушениями, соответствующих критериям группы кратковременного пребывания (рис. 4). Группа делится на подгруппы по 3 человека, с которыми работают специалисты, с целью налаживания более комфортного и эффективного взаимодействия несовершеннолетних.  

Младшая группа за один день посещает 2 занятия по 25 минут: психолог, социальный педагог и\или специалист по социальной работе (лепка из глины). А старшая группа посещает 2 занятия по 40 минут: психолог – 2 раза в неделю, социальный педагог и логопед –1 раз в неделю.  Различия в участвующих специалистах обусловлены ведущей деятельностью, которая определяет развитие ребенка на данном возрастном этапе: в дошкольном – игровая, в младшем школьном – учебная, поэтому в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте возрастает необходимость формирования навыков учебного поведения, связного высказывания, а в более раннем возрасте на первый план выступает игровая и продуктивная деятельность. Также на каждом занятии присутствует психолог, который выполняет роль тьютора и оказывает необходимую помощь участникам группы.

По окончании каждого занятия детям предоставляется свободное время с участием специалистов, которые при необходимости могут организовать досуговую деятельность несовершеннолетних (предоставление игровых материалов, оборудования). Во время свободной деятельности возможно проведение коррекционных вмешательств по мере необходимости: стимулирование инициативы во взаимодействии, разрешение конфликтной ситуации, разнообразие игрового репертуара.

Как было сказано ранее, на занятиях применяется эклектичный подход, предполагающий использование различных методов, методик, технологий и приемов. В программе используются отдельные методики и игры, предлагаемые для групповых занятий «Круг» (Ю.Г.Зарубина); упражнения комплексной коррекционно-развивающей программы «Ступеньки» (А.Е. Иванова, О.Ю. Кравец, И.А. Рыбкина и пр.); игры из пособия по работе психолога с гиперактивными детьми (И.Л. Арцишевская); дидактические игры Е.А. Стребелевой. Также используются всевозможные сенсорные игры, нейропсихологические упражнения, разыгрываются сказки, применяются элементы сенсомоторной коррекции и орф-педагогики. Взаимодействие с участниками выстраивается с учетом принципов прикладного анализа поведения (АВА-терапии) и с применением элементов альтернативной коммуникации.

В нижеприведенной таблице (табл. 1) можно увидеть отдельные задачи каждого специалиста, работающего в группе. Они реализуются на каждом занятии посредством различных игр и упражнений, подбираемых в соответствии с темой занятия.

Таблица 1

Задачи специалистов при реализации программы

Ребенок с ментальными нарушениями после прохождения программы приобретёт навыки, обеспечивающие ему функциональную независимость, и дающие в дальнейшем возможность продуктивно посещать детское дошкольное учреждение, тем самым повышая качество жизни. А родители этих детей получают свободный отрезок времени, пока ребенок будет находиться в группе кратковременного пребывания, для решения насущных вопросов и передышки от забот и ухода за ним. А при переходе ребенка в дошкольное учреждение сможет и трудоустроиться.

Психокоррекционное направление представляет собой групповую работу специалистов с родителями или иными законными представителями несовершеннолетних. Для успешного развития ребенка, имеющего ментальные нарушения, исключительную важность составляет создание оптимальных условий для его воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество. Особое место в этом процессе отводится семье, которая изначально обладает потенциальными возможностями к созданию максимально благоприятных условий для этого. При этом не стоит забывать, что семья, воспитывающая ребенка с ментальными нарушениями, как и любая семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, – это семья с особым статусом, проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех ее членов и характером взаимоотношений между ними, но и большой занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, а также специфическим положением ребенка в семье. 

Вследствие этого в рамках психокоррекционного направления осуществляется не только обучение законных представителей эффективным для взаимодействия с ребенком умениям и навыкам, но и коррекционная работа, нацеленная на актуализацию внутренних ресурсов семьи, профилактику кризисных ситуаций, перecтpуктурирование иерархии жизненных ценностей матери (или членов семьи) ребенка с ограниченными возможностями здоровья, оптимизацию ее (их) самосознания.

Еженедельно с родителями проводится групповая работа в течение 1 часа во время групповых занятий с детьми: на одной неделе – коррекционной, на второй – коррекционной и обучающей направленности, таким образом 1 раз в 2 недели у родителей появляется свободное время во время занятий детей.

Группы являются частично «открытыми», т.е. могут работать, не исключая из своего состава тех родителей, которые по состоянию здоровья своих детей вынуждены какое-то число занятий отсутствовать.

На групповом этапе работы психокоррекционное воздействие осуществляется не только со стороны психолога на каждого родителя, но и внутри группы при взаимодействии участников. Совместными усилиями на групповых занятиях снимается чувство вины, неприятие личности больного ребенка, формируется осознание роли родителей в развитии собственного ребенка, укрепляются внутрисемейные связи.

В процессе психокоррекционной работы с семьей должны решаться следующие задачи (рис. 5):

Рисунок 5. Задачи психокоррекционной работы с родителями

Каждое групповое психокоррекционное занятие имеет пять блоков работы:

1. Ритуал приветствия - важный момент работы с группой, позволяющий сплачивать участников, создавать атмосферу группового доверия и принятия.
2. Разминка - подготовка участников группы к психологической работе с помощью психогимнастических упражнений.

Так же на этапе разминки используются упражнения на внимание, снятие напряжения, сокращение эмоциональной дистанции, тренировку понимания невербального поведения, а также на тренировку способности выражения своих чувств с помощью мимики и жестов.

3. Основная часть - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач программы.

4. Рефлексия занятия — оценка занятия в двух аспектах:

- эмоционально-смысловом: понравилось — не понравилось, было хорошо или плохо и почему, что показалось самым важным, полезным;

- эмоционально-оценочном: как себя чувствуют здесь и сейчас, т.е. оценка своего эмоционального состояния.

5. Ритуал прощания — завершение занятия и укрепление чувства единства в группе.

В основу коррекционных занятий программы положены концептуальные разработки и теоретические идеи И.В. Вачкова, А.И. Захарова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Е.П. Ильина, А.И. Копытина, М.В. Киселевой, Б.И. Кочубей, Л.Д. Лебедевой, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачевой. При реализации коррекционной программы применяются методы арт-терапии (элементы фототерапии, музыкотерапии, сказкотерапии, песочной терапии) игровые упражнения, психогимнастические упражнения.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа реализуется на базе ГКУ СО «КЦСОН Самарского округа» Промышленное подразделение, где задействованы следующие помещения: комната Монтессори, сенсорная комната, спортивный кабинет и холл (табл. 2). Помимо указанного в таблице 2 оборудования на занятиях используются многочисленные дидактические пособия, сюжетно-ролевые игрушки, детские музыкальные инструменты, спортивный инвентарь (мячи, тактильные дорожки, лавочки), мягкий конструктор.

Таблица 2

Техническое оснащение программы

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Известно, что с каждым годом растет число детей-инвалидов. Часто дети данной категории имеют выраженные особенности поведения, которые препятствуют их интеграции в общество. Случается так, что дети не могут включиться даже в малую группу и остаются изолированными, полностью зависимыми от значимого взрослого.

Подход к решению проблем семей, воспитывающих детей с ментальными нарушениями должен быть комплексным, системным и последовательным, потому что каждая семья сталкивается с массой проблем, которые необходимо учитывать при разработке программ помощи. В дошкольном и младшем школьном возрасте, чаще всего именно в этом возрастном периоде ребенку впервые выставляется диагноз, члены семьи характеризуется дезориентированностью, подавленным эмоциональным состоянием. Родители испытывают информационный дефицит по вопросам этиологии (происхождение заболеваний), лечения и прогнозов заболевания. Провоцирующим, усугубляющим фактором является ярковыраженные поведенческие особенности несовершеннолетних – негативизм, агрессия, социально неприемлемые формы аутостимуляции, - что зачастую не позволяет ребенку посещать образовательные учреждения. Либо родители сами находят пребывание ребенка в саду бессмысленным, т.к. он не участвует в совместной деятельности с другими детьми и педагогами. Становится очевидным, что самостоятельно справиться с возникшими трудностями семья, воспитывающая ребенка с ментальными нарушениями, не может, поэтому она нуждается в профессиональной помощи.

Именно поэтому необходимо комплексная коррекция и особенностей ребенка, и эмоционального состояния законных представителей, и их обучение эффективным навыкам взаимодействия со своими детьми и другими близкими. Так, с большей вероятностью можно достичь максимально возможной социальной интеграции детей с ментальными нарушениями, при которой несовершеннолетние смогут успешно, независимо функционировать в обществе, без активной поддержки родственников.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННО ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб, 2011. – 64 с.
2. Визель Т.Г. Ребенок и его развитие. – М.: В. Секачев, 2018. – 140 с.
3. Делани, Т. Развитие основных навыков у детей с аутизмом: Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми / Тара Делани ; пер. с англ. В. Дегтяревой; науч. ред. С. Анисимова. – 3-е изд. – Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2018. – 272 с.
4. Зарин А. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами в развитии: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015. – 320 с.
5. Зарубина Ю.Г., Константинова И.С., Бондарь Т.А., Попова М.Г. Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ. Изд. 2-е. – М.: Теревинф, 2018. – 56 с.
6. Захарова Е.В. Практикум по коррекционно-развивающему обучению: учебно-методическое пособие. – Самара: ООО «Издательство Ас Гард», 2010. – 108 с.
7. Захарова И.Ю., Моржина Е.В. Игровая педагогика: таблица развития, подбор и описание игр \ И.Ю. Захарова, Е.В. Моржина. – М.: Теревинф, 2018. – 152 с.
8. Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др. Под редакцией Н.В. Серебряковой. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2014. – 104 с.
9. Ихсанова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011. – 208 с.
10. Лынская М.И. Неговорящий ребенок. Инструкция по применению. – М.:ПАРАДИГМА, 2015. – 32 с.
11. Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития. – Самара: Издательство Дом «Бахрах - М», 2017. – 208 с.
12. Методика психосоциальной работы с семьей, воспитывающей ребенка с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями:учебно-метод.пособие / сост. : Н. А. Разнадежина, Л. А. Бездольная. – Сургут: Изд-во бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания», 2016. – 68 с.
13. Ньюмен, Сара. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей / Пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой. – Изд. 9-е. – М.: Теревинф, 2016. – 236 с.
14. Психолого-педагогическое просвещение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие/ авт. М.Н.Акимова, О.В. Воронова, Т.Н. Новожилова, Л.И.Родина, Самара: ООО «Научно-технический центр», 2018. -180с.
15. Роджерс, С.Дж., Доунсон, Дж., Висмара, Л.А. Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом: Как в процессе повседневного взаимодействия научить ребенка играть, общаться и учиться \ Салли Дж.Роджерс, Джеральдин Доунсон, Лори А.Висмара ; [пер. с англ. В.Дегтяревой]. – Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2016. – 416 с.
16. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2015. – 256 с.
17. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – Изд. 7-е. – М.: Теревинф, 2016. – 128 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

ФИО___________________________________________________________________________

Возраст ребенка________________________Дата наблюдения___________________________

  Приложение 2

ПРОТОКОЛ ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

Ф.И. _____________________________________________
Возраст ________________________ Социальный педагог  _____________________________________

1. Социально-бытовое развитие

(заполняется педагогом)

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:

2. Особенности речевого развития

Учитель-логопед _______________________________________

Ранее речевое развитие:
1. первые слова (возраст) ____________________________________________________

2. первые фразы (возраст) ____________________________________________________

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:

Приложение 3

МЕТОДИКА ИЗМЕРЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИСТАНЦИИ

(автор методики Е.И. Медведская, модифицированный вариант Т.А. Заеко)

Стимульный материал: игровое поле 7×7 клеточек и фигуры:

                         обозначающие девушек и женщин,

  обозначающие юношей и мужчин,

обозначающие ребенка и подростка (до 15 лет).

Для проведения обследования и интерпретации результатов исследователю необходимо располагать информацией о реальном составе семьи испытуемого.

Обследование проводится индивидуально с одним или несколькими членами семьи. Испытуемому предлагается расставить на игровом поле фигуры, обозначающие членов семьи, на любых клеточках по отношению к своей фигуре, которая должна быть расположена в центре поля.

Инструкция: «Перед Вами поле, расчерченное на небольшие квадраты. Попробуйте на данном поле расставить определенные фигуры. Фигуры, которые Вы расставите, будут обозначать членов Вашей семьи, а также членов родительских семей: Вашей и Вашего супруга(ги). При этом треугольники «основанием вниз» обозначат членов семьи женского пола; треугольники «основанием вверх» обозначат членов семьи мужского пола; круг           будет обозначать ребенка и подростка до 15-ти лет.

Все фигуры по мере расставления подписываются.

Сначала Вы определяете местоположение своей фигуры: она должна быть в центре поля. (Испытуемый ставит собственную фигуру в центр поля.) Хорошо. Положение других фигур Вы будете определять относительно Вашей фигуры. Располагайте их, как хотите по отношению к Вашей фигуре: можете ставить другие фигуры ближе к своей, можете дальше, можете ставить фигуру на фигуру, располагать их в одной клеточке, можете выносить фигуры за пределы поля».

Предлагаемые объекты для определения психологической дистанции:

• Я (испытуемый)
• Муж (жена)
• Ребенок
• Моя мама (мать испытуемого)
• Мой отец (отец испытуемого)
• Мать мужа (жены)
• Отец мужа (жены)
• Братья и сестры (испытуемого и мужа/жены)

Приложение 4

ОПРОСНИК «АНАЛИЗ СЕМЕЙНОЙ ТРЕВОГИ» (ACT)

(Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис)

Инструкция: «Уважаемый товарищ! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о Вашем самочувствии дома, в семье. Утверждения пронумерованы.

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то  обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны — зачеркните этот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше трех. Помните, Вы характеризуете свое самочувствие в семье.

В опроснике нет «правильных» и «неправильных» утверждений. Отвечайте так, как чувствуете. Этим Вы поможете врачу».

Текст опросника

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мною.
2. Чувствую, что, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так.
3. Я многого не успеваю сделать.
4. Так получается, что именно я чаще всего оказываюсь виноват(а) во всем, что случается в нашей семье.
5. Часто чувствую себя беспомощным (беспомощной).
6. Дома мне часто приходится нервничать.
7. Когда попадаю домой, чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).
8. Некоторые члены семьи считают меня бестолковым (бестолковой).
9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
10.  Часто чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
11.  Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.
12.  Дома у меня постоянно ощущение, что надо еще очень много сделать.
13.  Нередко чувствую себя лишним (лишней) дома.
14.  Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
15.  Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
16.  Мне кажется, если бы я вдруг исчез (исчезла), то никто бы этого не заметил.
17.  Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходится делать совсем другое.
18.  Как подумаю о своих семейных делах, начинаю волноваться.
19.  Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.
20.  Часто бывает: хочу сделать хорошо, но оказывается, вышло плохо.
21.  Мне многое у нас не нравится, но я этого стараюсь не показывать.

Приложение 5

МЕТОДИКА РARENTAL ATTITUDE RESEARCH INSTRUMENT (PARI)

(Е.С. Шефер, Р.К. Белл, в адаптации Т.В. Нещерет)

Инструкция:

Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.

Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако, это не так. Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.

На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать правильный ответ, который придет к вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения:

А — если с данным положением согласны полностью;

а — если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;

б — если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;

Б — если с данным положением полностью согласны.

Вопросы

1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей
2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.
3. Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни.
4. Некоторые дети настолько плохи, что рад и их же блага нужно научить их бояться взрослых.
5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.
6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время мытья, чтобы он не упал.
7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.
8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.
9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.
10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.
11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.
12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.
13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.
14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.
15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.
16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно.
17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми.
18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.
19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.
20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.
21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее.
22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.
23. Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.
24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни и о семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.
25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.
26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.
27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.
28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.
29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.
30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.
31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.
32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.
33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.
34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.
35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке.
36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но…).
37. Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей.
38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.
39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.
40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.
41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.
42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.
43. У ребенка не должно быть никаких тайн от своих родителей.
44. Если у Вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы — им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.
45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.
46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.
47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать.
48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.
49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.
50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.
51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание.
52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой.
53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.
54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими и уважаемыми людьми.
55. Редко бывает, что мать, которая целый день занимается ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.
56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.
57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.
58. Нет никакого оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.
59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине.
60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод воспитания.
61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени.
62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.
63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.
64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям.
65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство.
66. Внимательная мать знает, о чем думает ее ребенок.
67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии.
68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.
69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.
70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.
71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы дети не попали в трудные ситуации.
72. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом является дом.
73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.
74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.
75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.
76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.
77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем происходит на самом деле.
78. Воспитание детей — тяжелая, нервная работа.
79. Дети не должны сомневаться в разумности родителей.
80. Больше всех других дети должны уважать родителей.
81. Не надо способствовать занятиям детей боксом или борьбой, так как это может привести к серьезным проблемам.
82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери нет свободного времени для любимых занятий.
83. Родители должны считать детей равноправными во всех вопросах жизни.
84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.
85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.
86. Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем.
87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.
88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.
89. Так как ребенок — часть матери, он имеет право знать все о ее жизни.
90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.
91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше справляться с физиологическими нуждами.
92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.
93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.
94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.
95. Для хорошей матери достаточно общения с семьей.
96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.
97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.
98. Самая главная забота матери — благополучие и безопасность ребенка.
99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся.
100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.
101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательны.
102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях.
103. Прямая обязанность детей — доверие по отношению к родителям.
104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.
105. Молодая мать несчастна, потому что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.
106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.
107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него.
108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами.
109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость.
110. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах.
111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами.
112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.
113. Если включать ребенка в домашние заботы, он легче доверяет им свои проблемы.
114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить самостоятельно питаться).
115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ

Возраст_________________________ Пол ___________________________

Образование ____________________Профессия ______________________

Количество и возраст детей _______________________________________

Приложение 6

Типовая карта методики САН

Фамилия, инициалы ______________________

Пол _________Возраст_________________

Дата ______________Время ____________

Инструкция: Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытаете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики.