Доклад «Использование проектной деятельности в познавательно-речевом развитии дошкольников»
консультация

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

Поныровский детский сад «Ромашка»

Доклад

«Использование проектной деятельности в познавательно-речевом развитии дошкольников»

Подготовила воспитатель:

Савельева И.В.

п. Поныри

2022 г.

Речь – яркий показатель развития ребенка. Чем лучше будет развита речь ребенка в дошкольные годы, тем выше гарантия успешного его обучения в школе. Именно речевая активность, ее объем и характер становятся главными показателями
успешности учебно-познавательной, игровой, коммуникативной деятельности. Все достижения ребенка не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.
Речь связана с познанием окружающего мира, развитием сознания и личности.
Желание дошкольника познать и освоить все новое — основа формирования интегративных качеств дошкольников. С рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем мира, который его окружает.
Познавательная активность детей высокая, но самостоятельно они еще не могут найти ответы на свои вопросы. Им в этом должны помогать, мы, взрослые.

       Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность. В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ. Одной из эффективных инновационных технологий является технология проектной деятельности.

Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее:

• практическое применение детьми имеющих у них знаний и умений;
•  вариативность задач, повышает самостоятельность дошкольников;

• развитие творческого мышления;
• обогащение и активизация словаря детей;
• развитие связной речи;
• активное участие родителей;

• интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Самое сложное в проектной деятельности для воспитателя- это обозначить и сформулировать проблему таким образом, чтобы дети захотели ее решить, чтобы у них возник интерес к исследовательскому и творческому поиску.

Для развития речи дошкольников в дошкольном учреждении могут использоваться разные варианты проектов.

По предметно-содержательной области различают:

• монопроекты (содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области);
• интегрированные проекты (в которых решаются задачи из разных образовательных областей программы).

По длительности реализации проекты могут быть:

• краткосрочные;
• средней продолжительности;
• долгосрочные.

 Краткосрочные проекты характерны для младшей группы. Они могут включать всего две-три образовательные ситуации и длиться 2-3 дня. Для детей более  старшего возраста типичными будут проекты средней продолжительности, реализация которых составляет 1-2 недели. Длительные проекты могут продолжаться в течение всего учебного года.

Существуют различные типы проектов по их содержанию и детской деятельности:

• творческо-игровые;
• информационно-практические;
• исследовательские;
• продуктивно-творческие.

Какой бы вариант проекта мы не выбрали, работа над реализацией проекта состоит из этапов, в ходе которых решаются и в том числе задачи речевого развития:

На первом, мотивационном этапе проекта идет постановка исследовательской проблемы, стимулирование интереса детей к ее изучению, актуализация опыта детей по теме проекта, выдвижение детьми гипотез и предложений по изучению поставленной проблемы. Данный этап проекта позволяет решить множество задач:

• коммуникативных (умение договариваться, слушать и слышать друг друга, принимать чужую точку зрения,
• речевых (развитие диалогической и полилогической речи: умений ставить вопросы и отвечать на них, участвовать в коллективном разговоре, соблюдая правила коллективного общения,
• познавательных.

На втором, проблемно-деятельностном этапе идет развитие исследовательских умений дошкольников: поиск информации, ее обработка и использование в совместной со сверстниками деятельности. Содержание данного этапа проекта позволяет решить следующие задачи:

• обогащение и активизация словаря детей;

• развитие связной речи (дети составляют описательные и повествовательные рассказы; пересказывают  произведения);
• развитие планирующей функции речи, а так же развитие всех групп коммуникативных умений детей (информационных, регуляционных и аффективных).

На третьем, творческом этапе проекта идет обобщение и оформление коллективного продукта детской деятельности и его публичная презентация. Педагог продолжает развивать у детей умения делового сотрудничества в ходе парного и подгруппового взаимодействия, умения публичной самопрезентации. Решаются задачи развития речевого творчества детей, выразительности речи, убедительности и доказательности высказываний.

В результате работы по реализации проектов обогащается и пополняется словарный запас детей, речь становится более чистой, грамматически правильной, выразительной. Дети проявляют инициативу в общении, делятся впечатлениями со сверстниками, с интересом относятся к аргументации, доказательству и широко ими пользуются.

В заключении своего выступления мне хочется отметить, что используя метод проекта у детей формируется потребность узнать что-то новое и поделиться этим с другими людьми, исчезает страх перед публичными выступлениями, обогащается и расширяется личный опыт детей, повышается уровень самостоятельности.

Спасибо за внимание!