Семинар для воспитателей детского сада на тему: Технология "Волшебная Лупа"
учебно-методический материал (подготовительная группа)

Семинар для воспитателей детского сада

подготовила воспитатель Сорокина МВ

 Технология «Волшебная лупа». Авторы программы «ПРОдетей» предлагают применять технологию «Волшебная лупа» для опытно-экспериментальной деятельности: для выявления свойств и качеств различных материалов и предметов, а также для развития у детей категориального восприятия.

 Мы же решили использовать данную технологию, чтобы сфокусировать внимание детей на определенных предметах, деталях, действиях или событиях.

 Свойства «волшебных луп» (волшебная лупа – это карточки-макеты луп, у которых вместо стекла определенное изображение-символ):

1) Лупа – глаз. Ребенку необходимо от имени героя или предмета рассказать, что он видит;

 2) Лупа – рот. Ребенку необходимо рассказать, какой голос у героя, что и как он говорит. Если герой - «неодушевленный предмет», то возможно описать какой он на вкус;

 3) Лупа – ухо. Ребенку необходимо выразить, что может слышать герой вокруг себя;

 4) Лупа – рука. Ребенку необходимо сказать, что делает герой;

 5) Лупа – нос. Ребенку необходимо рассказать, какой запах чувствует герой; 6) Лупа – зеркало. Ребенок рассказывает, как выглядит герой или предмет.

Работать с «волшебными» лупами можно по такому алгоритму:

 1) Внимательно посмотрите на предмет через «волшебную лупу»;

 2) Скажите своему партнеру, что вы видите;

 3) Передайте «волшебную лупу» своему партнеру;

 4) Посмотрите, увидел ли ты тоже, что и твой партер и скажи ему об этом. Варианты применения «волшебных луп»:

 ∙ При составлении описательных рассказов о каком-либо предмете или герое;

 ∙ При составлении рассказов по сюжетной картине;

 ∙ Для придумывания загадок;

 ∙ При рассказывании историй из личного опыта.

 Пример придумывания загадки с применением «волшебных луп»: ребенок прячет предмет, о котором будет составлена загадка в «чудесный мешочек, перед собой кладет «волшебные лупы» и начинает описывать качества предмета. Круглый, рядом с ним дети (лупа-глаз); дети смеются, радуются (лупа-ухо); несъедобный (лупа-рот); вокруг пахнет травой (лупа-нос); разноцветный (лупа-зеркало), его можно кидать, ловить (лупа-рука). Ответ: мяч.

Применяя «волшебную лупу» ребенок учится субъективно оценивать и описывать состояние героя, его характер, действия, поступки и т.д., отношение героя к существующей или возможной ситуации.

 Технология «Парные коммуникации». Суть технологии заключается в том, что дети делятся на пары и каждая пара получает две карточки. На одной изображено ухо, что означает «слушаю», на другой изображены губы - «говорю». Дети самостоятельно распределяют, кто будет говорить, а кто слушать, затем меняются карточками.

 Варианты применения технологии «Парные коммуникации»:

 ∙ При обсуждении новостей на утреннем или вечернем групповом сборе;

 ∙ После прочитанного произведения или рассказанной истории;

 ∙ После просмотра мультфильма и.т.п.

Данная технология дает возможность развивать диалогическую речь детей, совершенствовать коммуникативные навыки. В процессе работы в парах у каждого ребенка есть возможность высказаться и быть услышанным, научиться активному слушанию, задавать вопросы, контролировать свое поведение в соответствии с правилами.

 Технология «Лаборатория историй». Данная технология направлена на развитие у дошкольника понимания текста, а также внимания и памяти, способствует обогащению опыта ребенка и расширению его словарного запаса; помогает усвоить новые слова и понятия, обеспечивая возможность их употребления в контексте чтения книг и обсуждения с детьми.

 Суть технологии в том, что детям предлагаются особые карточки с картинками, обозначающими то, на чем ребенку следует сконцентрировать внимание во время чтения или рассказывания истории педагогом. Со значением карточек детей необходимо знакомить заранее. После прослушивания истории начинается активное обсуждение содержания — друг с другом в больших и малых группах, а также в парах.

 Пример работы с «Лабораторией историй»: детям предлагается карточка с заданием «как ты думаешь, что случится дальше?». Педагог рассказывает сказку «Лисичка сестричка и волк», по окончании чтения обращает внимание детей на карточку с заданием, дети начинают делиться своими мыслями о том, что же может случиться с волком и лисой дальше.

 Технология «Графическая практика». Данная технология имеет своей основной педагогической задачей подготовку руки к письму. Мы считаем, что данная технология достаточно значима для развития связной речи детей, так как «записывая» услышанную историю, ребенок впоследствии способен ее воспроизвести, у него появляется интерес к сочинительству для дальнейшего «конспектирования» придуманной истории, а также интерес к собственной творческой деятельности в речевом развитии.

Для реализации «Графической практики понадобятся заламинированные листы формата А4, маркеры, аудиозапись с любой ритмичной музыкой. Алгоритм «Графической практики»:

1) Педагог рассказывает детям историю, предполагающую возможность вообразить и зарисовывать;

 2) Педагог демонстрирует рисунок на своей доске и объясняет, как он рисуется, как выполнять рисунок под музыку, зачем нужны при этом слова-помощники;

3) Педагог включает музыку, дети рисуют и проговаривают слова-помощники;

 4) Педагог выключает музыку;

 5) Педагог продолжает рассказывать историю и демонстрирует новый рисунок.

. Пример «Графической практики»: дети сидят за столами, педагог начинает рассказывать историю: «Однажды пошел сильный дождь (педагог показывает на доске как изобразить дождь и одновременно проговаривает слова-помощники: | сверху-вниз. Включает музыку, и дети начинают рисовать дождь по образцу воспитателя, проговаривая слова «сверху-вниз, после 5-10 секунд звучания педагог выключает музыку, дети заканчивают рисовать дождь). Но тут на небе показалось яркое солнышко (показывает на доске как изобразить солнышко – о и словопомощник «кружок», включает музыку – дети зарисовывают). Ребята обрадовались и пошли гулять. Им было весело шлепать по лужам (показывает, как зарисовывать лужу и и проговаривает слово-помощник «Лужица»; включает музыку, дети зарисовывают, выключает музыку). Основные инструкции для детей: начинать рисовать с началом звучания музыки и заканчивать рисовать с окончанием музыки.

 Рекомендации для педагогов: музыкальное сопровождение нужно подбирать со спокойным темпом, с четким ритмом. Продолжительность фрагмента не более 15 секунд. Рисунки не должны быть сложными, состоящими из множества частей. Содержание историй должно быть понятно детям. В заключении, хотим отметить, что каждую из всех выше представленных технологий, можно применять как отдельно взятый инструмент проведения коммуникативной игры, так и последовательно использовать несколько технологий объединив их каким-либо сюжетом.

 И еще один, на наш взгляд, немало важный факт – это то, что любая педагогическая технология развития коммуникативно-речевых навыков должна определять позицию ребенка по отношению к взрослому: «Мы вместе!». Тогда будет достигнута ситуация свободного общения ребенка с взрослыми и сверстниками, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающим.