Рабочие программы педагога-психолога
рабочая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Звездочка»

«Маленькие талантики»

(Программа развития предпосылок одаренности у детей

дошкольного возраста в условиях детского сада)

Разработала: педагог-психолог М.Н.Неюогатова

Игрим 2019

Введение

Выявление одаренных детей на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и работа с одаренными детьми должны стать одним из важнейших аспектов деятельности детского сада. Для всех детей главнейшей целью обучения, воспитания и развития является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности, поддержание и развитие индивидуальности, способностей ребенка-дошкольника. Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными детьми, следует признать нецелесообразным выделение таких воспитанников в особые группы. Одаренные воспитанники должны воспитываться и развиваться в группах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других воспитанников.

Пояснительная записка.

Актуальность темы. Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей. Одним из приоритетных направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста.

Нормативно-правовая база программы:

• Основные положения “Декларации прав человека”, принятой генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.;
• Основные положения “Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;
• Закон Российской Федерации “Об образовании”;
• Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная распоряжением правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г.;
• Федеральная целевая программа “Одаренные дети”, в рамках президентской программы “Дети России”, утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.

Цель программы. Создание условий для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей.

Задачи.

1. Разработать систему мониторинга и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста.

2. Выявить детей с предпосылками одаренности.

3. Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

4. Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.

5. Разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада.

Планируемые результаты:

1. Создание банка данных детей с предпосылками различных видов одаренности.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности.

3. Высокая динамика развития продуктивного творческого мышления детей с общей одаренностью.

1. Теоретическое обоснование. В настоящее время внимание многих психологов и педагогов привлекает проблема детской одаренности, ее природы, возможности выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей. При этом диагностика одаренности и работа с одаренными детьми базируются на тех данных, которые были получены в специальных исследованиях. Эти исследования выделили виды одаренности, которые приведены ниже в таблице №1

Таблица №1.

 Таблица 2.

2. Исследовательско-диагностический этап.

Цель: получение первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей;

Задачи:

1. Разработать систему выявления одаренности воспитанников детского сада

2. Выявить детей с предпосылками одаренности.

Исследовательско -диагностический этап ведется в 3-х направлениях:

1. Работа с педагогами (беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников, анализ результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт развития)

2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества)

3. Работа с родителями (беседы, анкетирование)

Принципы тестирования детей:

1. Соответствие тестовых методик возрастным нормам;

2. Игровой характер тестовых методик;

3. Доброжелательная атмосфера во время тестирования;

4. Психологическая готовность ребенка к процессу тестирования

5. Согласие родителей на психолого-педагогическое сопровождение ребенка

Подбор диагностического инструментария. Первоначальным этапом в работе по развитию детской одаренности является исследовательско -диагностический, подразумевающий использование разносторонней информации, включающей мнение родителей, воспитателей, тестирование педагога-психолога, оценки специалистов. Методики исследования одаренности детей должны обеспечивать принцип минимальной достаточности содержания методик для наиболее эффективного и адекватного отслеживания развития внутреннего потенциала личности воспитанников, охватывать познавательную и личностную сферу развития, поведенческую характеристику ребенка, что позволяет определить приоритетную сферу его интересов, а также уровень развития творческого мышления. Предварительное индивидуальное тестирование по психологическим методикам должно производиться психологом детского сада. В то же время, тотально диагностировать каждого ребенка по всем методикам не целесообразно. Поэтому можно проводить диагностику детей в выбранном направлении (психомоторная, артистическая, вокальная, хореографическая одаренность) по результатам заполнения экспертных листов воспитателями, специалистами и родителями, а также по результатам собственных наблюдений психолога, воспитателя или другого специалиста. Нужно иметь в виду, что способности ребенка проявляются неравномерно и на разных ступенях развития не могут быть выявлены при помощи одинаковых методик. Поэтому предлагаемый комплект методик разделен на отдельные возрастные группы. В таблице 3 показаны основные методы и методики для исследования одаренности воспитанников детского сада, а также подразделение (кружок, секция, индивидуальная, групповая работа воспитателя), в задачу которых входит дальнейшее развитие какого-либо вида одаренности ребенка. По результатам психолого-педагогической диагностики по исследованию одаренности воспитанников детского сада, определится банк детей с особыми задатками и способностями. Данные этого банка можно будет использовать для разработки индивидуального маршрута ребенка по дальнейшему развития его одаренности, в т.ч., для его направления в соответствующий кружок или секцию, по согласованию с родителями.

Таблица 3

• Специалисты, ведущие различные кружки и секции, проводят самостоятельный мониторинг развития способностей детей в своем направлении по собственным методикам (входная, промежуточная и итоговая диагностики, анализ динамики изменений, выводы).
• Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить об его общей одаренности.
• Для родителей разработаны опросники по выявлению общей одаренности детей, адаптированные для разных возрастных групп.

3. Условия реализация программы.

Задачи:

• Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
• Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.
• Разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада.

Исходной предпосылкой для развития способностей служат врождённые задатки.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их.

При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Существуют основные условия в детском саду, при которых развитие одарённости ребенка будет проходить наиболее эффективно.

Такими условиями являются:

• наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;
• наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
• создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;
• введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;
• использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий,
• занятие детей в свободной деятельности развивающими играми,
• работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;
• участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества
• тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;

Можно также рекомендовать родителям посещение кружков и секций вне детского сада, таких, как «Школа искусств», «Детско – Юношеский Центр», спортивный комплекс «Айсберг», спортивный комплекс «ФОК». Для детей подготовительной группы в МБДОУ детский сад ведутся кружки по разным направлениям.

Хорошо стимулирует детей на дальнейшее творческое развитие их участие в мероприятиях творческого характера между детскими садами, организованным муниципальным отделом управления образования.

Данная программа рассчитана на 1 год (2017-2018) и реализуется в несколько этапов:

• первый этап - апробация программы;
• второй этап - повторная диагностика и анализ первичных результатов;
• третий этап - коррекция программы.

На этапе апробации проводится:

• Психолого-педагогическое исследование уровня одаренности воспитанников детского сада, результатом которого должно являться создание «Банка данных по одаренным детям». Данное исследование может занять   2 месяца;
• Анализ содержания «Банка данных по одаренным детям» воспитателями групп и специалистами, ведущими кружки и секции. Выбор направленности для дальнейшего развития каждого ребенка, составление индивидуального маршрута;
• Первичная диагностика детей специалистами кружков и секций в соответствии с индивидуальным маршрутом (начало учебного года);
• Коррекция рабочих программ воспитателей и специалистов, ведущих кружки и секции с учетом индивидуального подхода к одаренным детям;
• Развивающая работа с воспитанниками в соответствии с индивидуальным маршрутом развития ребенка;

Ориентировочно, данный этап может продлиться до окончания первого полугодия.

На втором этапе (в конце первого полугодия), специалисты проводят промежуточную диагностику достижений воспитанников, анализируют результаты, проводят коррекцию рабочих программ. Результаты диагностики и выводы по дальнейшей работе в данном направлении вносятся в «Банк данных по одаренным детям»

С начала второго полугодия с воспитанниками проводится дальнейшая программа с учетом коррекции рабочих программ специалистов.

В конце учебного года проводится третий этап работы с данной программой:

• Воспитатели и специалисты проводят итоговую диагностику воспитанников в соответствии с их индивидуальными маршрутами;
• Обсуждаются итоги развивающей работы с одаренными детьми, выявляются проблемы;
• Производится коррекция данной программы в соответствии с выявленными проблемами.

4. Заключение

Способности в отличие от задатков – приобретенное качество. Именно в годы детства (в отличие от зрелости) внутренние условия формирования возрастного развития являются одновременно и факторами формирования способностей. Даже слабые способности ребенка можно развить, если целенаправленно и систематически заниматься с ним. В то же время, хорошие способности, в т.ч. одаренность, не получающие постоянного подтверждения могут стереться со временем: если жизнь ребенка сведена к убогости биологического существования, то реализуется лишь небольшая часть его возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга.

Способность существует только в развитии, развитие это осуществляется в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. За 7 лет дошкольного детства происходит бурное физиологическое и психическое развитие ребенка, здесь же проявляются его первые склонности и способности, в том числе и творческие, которые следует вовремя заметить.

Результаты развития творческих способностей могут быть наилучшими, когда семья и детский сад работают в тесном контакте, если родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка и научатся организовывать свободное время семьи, направляя его на развитие творческих способностей ребенка. Но как показывают опрос и анкетирование родителей, домашняя жизнь ребенка не особенно способствует развитию творческого потенциала ребенка. Подавляющее большинство родителей ставят на первое место учебно-дисциплинарные ценности. Поэтому на детский сад в отношении творческого развития детей ложится основная нагрузка.

 План - программа работы с одаренными детьми.

Список литературы

1. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А. Диагностика в детском саду. Методическое пособие г. Ростов-на-Дону, 2004

2. Богоявленская М. “Проблемы одаренного ребенка” ж/л “Обруч” 2005

3. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М.. Одаренные дети 1991. М.

4. Клименко В.В. “Психологические тесты таланта” С-Петербург 1996

5. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998.

6. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса. 2000. М.

7. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе 2000. Москва.

8.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей 1996. Ярославль.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

Развивающая   психолого-педагогическая программа

«МОИ ПЕРВЫЕ УРОКИ»

АВТОР – СОСТАВИТЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Педагог-психолог МБДОУ детский сад «Звездочка»

 Небогатова М.Н.

пгт.Игрим 2020

Развивающая психолого-педагогическая программа «Мои первые уроки».

 Вид программы: развивающая.    

 Описание участников программы: программа предназначена для дошкольников в возрасте 6-7 лет.      

Цель программы: создание  условий для развития интеллектуальных способностей и навыков общения у детей дошкольного возраста.  

   Задачи программы:

 1. Способствовать развитию собственной активности в ходе групповых занятий.

2. Развитие познавательных процессов: внимание, память, мышление, воображение, речь.

3. Формирование и развитие навыков общения: установление взаимопонимания, партнёрства, взаимоответственности и т. д.

Основания программы:

-  идея использования в обучении собственной активности ребёнка в условиях коллективной игры (кандидат психологических наук, психолог Психолого-педагогического центра «Здоровье» Т.Г. Сырицо, г. СанктПетербург);

 - программа «Развитие интеллекта и навыков общения у ребёнка посредством групповых игр» М. Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева.

Актуальность программы.

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент как для самого ребёнка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все  дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе. Понимая важность подготовки детей к школе, даже за несколько месяцев до начала учебного года можно организовать целенаправленные развивающие занятия с детьми, которые помогут им на этом новом этапе жизни. Предлагаемая программа рассчитана на более длительный период, поэтому позволяет ещё более всесторонне подготовить ребёнка к школе.      Предлагаемая программа развивающих занятий «Мои первые уроки» поможет педагогу-психологу организовать интересные и познавательные занятия с детьми дошкольного возраста.  В процессе занятий специально направляется активность ребёнка, которая способствует развитию психических процессов память, внимания, мышления, воображения и т. п., в наиболее естественной для него форме – игре.                                                                                                    

Тематический план

Содержание программы

Занятие №1

 1.Знакомство.

 Один ребёнок подходит к другому и прикасается своими ладошками к его ладошкам и называет своё имя, второй в ответ называет своё имя и т. д.    

 2. Правила группы.

2.1. Уважение говорящего.

2.2. Активность.

 2.3. Правило «поднятой руки».

 2.4. Правило принятия.

2.5. Правило «Здесь и сейчас».

 2.6. Правило общей работы.      

3. Прямой счёт.

Психолог бросает ребёнку мяч и называет цифру 1. Ребёнок ловит мяч и продолжает счёт – 2. Затем бросает мяч следующему ребёнку, продолжая счёт, - 3. Тот ловит мяч, говорит: 4, и т. д.      4.«Слушай хлопки».

Когда психолог хлопнет в ладоши один раз, дети поднимают правую руку, если хлопнет в ладоши два раза -  поднимают левую руку, а если три раза - обе руки.

5. «Я положил в мешочек».

6. Работа в прописях.

Дети по очереди складывают в мешочек – фрукты.

7. Отгадай и назови.

8. Итог занятия.

Занятие №2

   1.Закрепление знакомства.      

  2. Правила группы.      

  3. «Не пропусти растение». Психолог называет слова. Всякий раз, когда среди слов встретится название растения, дети должны встать и тут же сесть. Слова, к примеру, такие: Дорога, тигр, берёза, самолёт, пшеница, роза, змея, дуб, кукла, гриб, школа, шиповник, ромашка, рама, дом, машина, малина, тополь, тепловоз, муравей, графин, гвоздика, гвоздь, музей и  т. д.      

4.«Я положил в мешочек».

Дети по очереди складывают в мешочек – овощи.

5.Отгадай и назови.

6. Работа в прописях.

7. «Делай, как я».    

По команде психолога дети дотрагиваются правой рукой до кончика носа, закрывают левой рукой правый глаз,  правой рукой правое ухо и т. д.          

8.Итог занятия.

Занятие №3.

1. «Перекличка –путанка».

Психолог называет фамилии и имена присутствующих детей, путая при этом то имя, то фамилию. Дети внимательно слушают и откликаются тогда, когда правильно названы и имя, и фамилия.

2. Правила группы.

3. «Слушай хлопки».

 4. «Кто больше увидит и запомнит».

Пока психолог считает до тридцати, дети находят и запоминают в классной комнате все предметы, в названии которых – два слога.

5. «4-й лишний». Примеры заданий: - Яблоко, слива, огурец, груша. - Молоко, творог, сметана, хлеб. - Час, минута, лето, секунда. - Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.

- Платье, свитер, шапка, рубашка. - Берёза, дуб, сосна, земляника.          

 6. Работа в прописях.          

 7. «Делай, как я».          

8. «Подарок».

Дети по цепочке дарят друг другу подарок, при этом благодарят друг друга.          

9.Итог занятия.

Занятие №4.

  1.Правила группы.          

 2. Разминка.

Дети отвечают на вопросы типа: - Какой сегодня день недели? -Сколько всего дней недели? -Какое время года? -Месяц? И т. д.        

3. «Внимательные руки». Психолог читает ряд слов, в которых есть звуки «И» и «Й», или без них. Дети внимательно слушают и, если в слове есть звук «И» - поднимают правую руку; если есть звук «Й» - левую; если нет ни той, ни другой – руки остаются на коленях. Примеры слов: Лифт, ватин, йод, метрополитен, инженер, воробей, игра, карандаш, перо, алмаз, буйвол, вагон, златогривый, климат, прогулка, рассвет, аллея, байдарка, воевода, учёный, диктант, мечтатель, конница, ладонь, маленький, соседи и т. д.      

4.«Кто больше увидит и запомнит».

Пока психолог считает до двадцати дети находят и запоминают в классной комнате все предметы, в названии которых присутствует только одна гласная.

5.«Нарисуй т о, чего не бывает на свете».

Победителем считается тот, кто нарисовал самую забавную, увлекательную ситуацию и хорошо описал её.          

6.Работа в прописях.

7.«Делай, как я».          

8.«Подарок».          

9.Итог занятия.

Занятие №5.

 1. Правила группы.

2. Разминка.

3. Комплимент.

Каждый ребёнок по очереди говорит что-нибудь приятное соседу по парте. Так продолжается до тех пор пока каждый не услышит что-то приятное для себя.

4. «Четыре стихии». Если психолог скажет слово «земля» дети опускают руки вниз, если слово «вода» – вытягивают руки вперёд, слово «воздух» - поднимают руки вверх, слово «огонь» - производят вращение в лучезапястных суставах и локтевых суставах. Тот кто ошибается выбывает из игры.

5. «Разноцветные мячики». Психолог молча бросает  кому-нибудь мяч. Поймавший мяч называет гласный звук, если мяч красного цвета; согласный – если мяч синего цвета, и возвращает мяч психологу.          

6.Работа в прописях.          

7.«Отгадай и назови».        

8.«Подарок».

9.  Итог занятия.

Занятие  №6

1. Правила группы.

2. Разминка.

3. Комплимент.

4. «Не пропусти профессию».

Дети внимательно слушают слова, которые называет психолог. Всякий раз, когда среди слов встречается название профессии, дети должны хлопнуть в ладоши. Предварительно проводится беседа о мире профессий. Варианты слов: Лампа, водитель, ножницы, механик, липа, токарь, яблоко, архитектор, карандаш, строитель, гроза, обруч, столяр, мельница, попугай, пекарь, шахтёр, листок, учитель, сено, очки, река, продавец, ветеринар, птица и т. д. 5. «Придумай сказку».

6. Работа в прописях.

7. «Оканчивание слов». Психолог начинает слово, произнося первый слог, а дети его заканчивают. Примеры слогов: -по, -на, -за, -ми, -му, -до, --че, -пры, -ку, -зо.          

8. «Подарок».          

9. Итог занятия.

Занятие №7

1. Правила группы.

 2. «Подари улыбку».

3. Разминка.

4. «Правая, левая».

Психолог читает ряд слов с согласными на конце. Дети поднимают руку: правую – если окончание твёрдое;  левую – если мягкое. Варианты слов: Брат, нож, был, мель, брать, ел, топь, хор, уголь, мел, стал, ель,  топ, был, сталь, вес, жарь, шампунь, хруст, грусть  и т. д.

5. «Я положил в мешочек». Игрушки.

6. Работа в прописях.

7. «Мячик-смягчитель».

Психолог бросает мяч и произносит слово с твёрдым окончанием. Ребёнок, поймавший мяч, перед тем, как бросить его обратно, произносит то же слово, но с мягким окончанием. Возможные слова: Угол, брат, ел, топ, мел, хор, стал, пыл, жар, был, цеп, вес, любит, ходит, носит, варит, служит, дал, жест, прав, пилит, шутит, кон и т. д.

8. «Найди себе пару». Дети получают карточки со слогами: на, кА, го, жи, пар, во, сос, мыш, ра, вот, та, да и т. д. Задание детям: найди себе пару и встань так, чтобы получилось слово.  

9. Итог занятия.

Занятие № 8

 1. Правила группы.

2. «Подари улыбку».

3. Разминка.

4. «Четыре стихии».

5. «Я положил в мешочек». Одежда.

6. Работа в прописях.

7. «Говори наоборот».

Инструкция:  «Ребята, я вам буду говорить слова, а вы говорите эти слова, но только наоборот, например: большой - маленький». Можно использовать следующие пары слов: Весёлый – грустный; быстрый – медленный; красивый – безобразный; пустой – полный; худой – толстый; умный  - глупый; трудолюбивый – ленивый и т. д.

8. «Оканчивание слов».

9. Итог занятия.

Занятие № 9

 1. Правила группы.

2. Комплимент.

 3. Разминка.

4. «Тропинка».

 Дети берутся за руки образуя круг, и по сигналу психолога начинают движения по кругу в правую сторону до тех пор, пока психолог не произнесёт слово-задание. Если психолог говорит: «Тропинка!», все дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Если слово «Копна!», - дети направляются к центру круга, выставив руки вперёд. Если слово «Кочки!», дети приседают, положив руки на голову.

5. «Кто больше увидит и запомнит?». Пока психолог считает до тридцати, дети находят и запоминают в классной комнате все предметы,  в названии которых – три слога. По истечении времени дети называют предметы.            

6.Работа в прописях.

7.«Сравнение предметов». Для сравнения детям предлагаются следующие пары слов: - Муха и бабочка; стол – стул; вода – молоко; топор – молоток.          

8. «Бывает – не бывает». Психолог называет какую – либо ситуацию и бросает ребёнку мяч. Ребёнок ловит мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то мяч не ловит. Можно предложить детям самим придумывать ситуации. Примеры ситуаций: Папа ушёл на работу. Поезд летит по небу. Кошка хочет есть. Яблоко солёное и т. д.            

9.Итог занятия.

Занятие № 10

1. Правила группы.

2. Подарок.

 3. Разминка.

4. «Зеваки».

Дети идут по кругу, держась за руки. По сигналу психолога останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление движения меняется после каждого сигнала психолога.

5. «Я положил в мешочек». Школьные принадлежности.

6. Работа в прописях.

7. «4 – й лишний».

8. « Бывает – не бывает».

9. Итог занятия.

Занятие № 11

 1. «Подари улыбку».

2. Разминка.

3. «Правильно услышим и покажем, что услышали». Дети показывают жестами, какую фразу они услышали. Восклицательная – обе поднятые руки соединены над головой; Вопросительная – правая рука поднята и согнута полукругом, левая – кулачок перед грудью; Утвердительная  –  оба кулачка прижаты друг к другу. Варианты текста: - Где ты, брат Иван? - В горнице. - А что делаешь? - Помогаю Петру. - А Пётр, что делает? - Да на печи лежит.              

4. «Сколько в слове слогов?». Психолог бросает мяч ребёнку, называя слово. Ребёнок, получивший мяч, называет количество слогов в этом слове и возвращает мяч. Варианты слов: Дуб, коза, брат, вода, шум, поле, зима, кит, сундук, жираф, кот,  шуба, мальчик, корова, змея, мука, семечко, ученик, рыба, ботинки и т. д.              

5.«Сравнение предметов».                

6.Работа в прописях.              

 7. «Оканчивание слов».                

8. «Подарок».              

9. Итог занятия.

Занятие № 12

1. «Огромный букет». Дети встают в круг и передают по очереди своё тепло друг другу.

2. Разминка.

3. «Четыре стихии».

4. «Послушай, что за окном».

5. «Закончи предложение». Дети по очереди заканчивают предложения, сказанные психологом, при этом они помогают друг другу. Варианты предложений: Лимоны кислые, а сахар… Собака лает, а кошка… Ночью темно, а днём… Трава зелёная, а небо… Зимой холодно, а летом… Ты ешь ртом, а  слушаешь… Утром мы завтракаем, а  днём… и т. д.              

6.Работа в прописях.

7.«Назови соседей» (вариант с цифрами).              

 8.«Подарок».

 9.Итог занятия.

Занятие № 13

1. «Огромный букет».

2. Разминка.

3. «Правильно услышим и покажем, что услышали».

Вариант текста: - Был сапожник? -Был! - Шил сапожки? - Шил! - Для кого сапожки? - Для соседской кошки!                

4.  «Я положил в мешочек». Фрукты.                  

5. Работа в прописях.                  

6.  «Сравнение предметов». Город-деревня; автобус – троллейбус; диван – кровать.  

7.«Назови соседей» (вариант с буквами).  

8. «Подарок».  

9. Итог занятия.

Занятие №14

1. «Комплимент».

2. Разминка.

3. «Синий, красный».

Психолог бросает мяч. Поймавший ребёнок называет количество в этом слове гласных, если мяч красный. Согласных – если мяч синий. Варианты слов: Окно, лёд, рама, книга, шум, лом, вода, дума, перо, шляпа, корова, кошка, пол, вол, мыс, рука, лицо, стол и т. д.

4. «Художник».

5. «Хор».

Один из играющих выходит за дверь, остальные получают карточки со словами из одного предложения, которые должны произнести по сигналу ведущего одновременно – каждый своё слово. Задача «отгадчика» - понять и произнести предложение целиком. Варианты предложений: Шёл по улице отряд. Пошла коза за орехами. Вот два петуха.

6. Работа в прописях.

7.«Оканчивание слов».                  

8.«Подари тепло».                  

9.Итог занятия.  

Занятие №15

 1.Комплимент.                  

2.Разминка.                  

3. «Птица, рыба, зверь». Психолог указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Птица, рыба, зверь…». Тот ребёнок, на котором остановилась считалка, должен быстро назвать, зверя. Причём названия не должны повторяться.

4. «Я положил в мешочек». Овощи.

5. «Хор».

Варианты предложений: Стала жаба важно квакать. Летела сорока высоко. Муха денежку нашла. Шла кукушка мимо сада.

6. Работа в прописях.

7. Работа с метафорами.

Золотые руки. Каменное сердце. Заячья душа. Светлая голова.

8. «Подарок».

9. Итог занятия.

Занятие №16

1. «Огромный букет».

 2. Разминка.

3. «Птица, рыба, зверь».

4. Животные. Психолог бросает мяч ребёнку, называя животное. Ребёнок ловит мяч, вспоминает какое-то животное, называет его, бросает мяч другому ребёнку и т. д.

5. «Хор». Повар готовил обед. Бедная кошка порезала лапу. На болоте стоит пень. Жил на свете старичок. Слон шагает по дороге.

6. Работа в прописях.

7. «4-й лишний».

8. «Смотри на руки».

Дети стоят друг за другом, первый – командир. Во время спокойной ходьбы по кругу командир показывает различные движения рук, остальные повторяют эти движения. Затем выбирается новый командир.

9. Итог занятия.

Занятие № 17

1. «Комплимент».

2. Разминка.

3. «Цветок, дерево, фрукт».

Психолог указывает по очереди на каждого игрока  и произносит: «Цветок, дерево, фрукт…».  Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро назвать фрукт. Причём названия не должны повторяться.  

4. «Художник».

5. «Много-один». Психолог, бросая мяч, называет слово во множественном числе. Ребёнок,  Возвращая мяч, -в единственном числе. Варианты слов: Коты, грачи, леса, ряды, мосты,  столбы, холмы, следы, дома, кроты, слоны, сады и т.д.

6. Работа в прописях.

7. Работа с метафорами. Короткая память. Светлая голова. Золотое сердце. Длинный язык. Шёлковые волосы.

8. «Подарок».

 9. Итог занятия.

Занятие №18

1. «Подарок».

2. Разминка.

3. «Цветок, дерево, фрукт».

4. «Я положил в мешочек». Игрушки.

5. «Мячик – соединитель». Психолог бросает мяч кому-нибудь из детей, произнося при этом несогласованные слова, например: «собака, гулять». Ребёнок, поймав, произносит  предложение из этих слов и бросает мяч обратно. Варианты несогласованных слов: «Дерево, расти». «Дождь, лить». «Солнце, светить». «Дом, строить». «Футболисты, играть» и т. д.

6. Работа в прописях.

7. «Отгадай и назови».

8. «Моя любимая игрушка».

9. Итог занятия.

Занятие №19

1. «Огромный букет».

2. Разминка.

3. «Два и три слога».

Психолог бросает в случайном порядке мячи, произнося при этом односложное слово. Ребёнок, поймавший мяч, перед тем, как вернуть его, изменяет слово так, чтобы оно стало: двусложным, если мяч красный (дом - дома) и трехсложным, если мяч синий (дом – домики). Варианты слов: Сад, куст, нос, блин, лист, гриб, стол, нож, корж, бант, пол, кот, гном, рот, зуб, ковш.

4. «Запомни своё место».

5. «Мячик – соединитель».

Варианты несогласованных слов: «Трава, зеленеть». «Книга, читать». «Парикмахер, стричь». « Голова, болеть». «Старичок, храпеть». «Мышка, шуршать».

6. Работа в прописях.

7. «Сравнение предметов». Автобус-троллейбус. Книга-тетрадь. Волк-собака. День-ночь.

8. «Подарок».

9. Итог занятия.

Занятие № 20

1. Комплимент.

2. Разминка.

3. «Слушай хлопки».

 4. Запомни слова.

5. «4 – й лишний».

Варианты слов: 1. Стол, стул, кровать, чайник. 2. Лошадь, кошка, собака, щука. 3. Ёлка, берёза, дуб, земляника. 4. Волк, лиса, медведь, кошка. 5. Поезд, самолёт, самокат, пароход. 6. Лыжи, коньки, лодка, санки. И т. д.

6.Работа в прописях.        

7. «Моя любимая игрушка».        

8. «Подарок».      

9. Итог занятия.

Занятие №21

1. «Огромный букет».

2. Разминка.

3. «Расставить посты».

Дети маршируют друг за другом. Впереди идёт командир. Когда командир подаст сигнал (хлопнет в ладоши), идущий последним ребёнок должен остановиться и стоять на посту, не двигаясь, а остальные продолжают ходьбу. Так командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (линейка, круг, по углам и т. д.).

4. «Я положил в мешочек». Школьные принадлежности.

5. «4-й лишний».

6. Работа в прописях.

7. «Подарок».

8. Итог занятия.

Занятие №22

1. Комплимент.

2. Разминка.

3. «Слушай хлопки».

4. «Кто кем будет?».

Психолог обращается по очереди к каждому ребёнку, задаёт вопрос: «Кем будет (или чем будет) яйцо, цыплёнок, мальчик, жёлудь, икринка, гусеница, мука, ученик, больной, почка, шерсть и т. д. 5. «Художник».

6. Работа в прописях.

7. «4-й лишний».

8. «Подари тепло».

9. Итог занятия.

Занятие №23

1. Комплимент.

2. Разминка.

3. «Не пропусти дерево».

4. «Я положил в мешочек».  Фрукты.

5. «Кем был?» Психолог по очереди обращается к каждому ребёнку, задавая вопрос: «Кем (чем) был раньше?» Цыплёнок, лошадь, корова, дуб, рыба, яблоня, лягушка, бабочка, хлеб, ботинки, дом, сильный, птица и т. д.

6. Работа в прописях.

7. «Что это такое».

8. «Подари тепло».

9. Итог занятия.

Занятие №24

1. «Огромный букет».

2. Разминка.

3. «Птица, рыба, зверь».

4. «Художник».

5. «Волшебные кляксы».

До начала игры изготовляется несколько клякс. Затем лист разворачивается. Играющие по очереди говорят, на что похожа клякса.

6. Работа в прописях.

7. «Отгадай и назови».

8. «Подарок».

9. Итог занятия.

Занятие №25

1. Комплимент.

2. Разминка.

3. «Цветок, дерево, фрукт».

4. «Отгадай вопрос». Психолог, бросая мяч ребёнку, называет имя существительное; ребёнок, бросая мяч обратно, - вопрос к этому имени существительному (кто? или что?).

5. «Назови одним словом».

6. Работа в прописях.

7. «Отгадай и назови».

8. «Подарок».

 9. Итог занятия.

Занятие №26

 1. «Огромный букет».

2. Разминка.

3. «Два и три слога».

 4. «Художник».

5. «Мячик с путаницей».

Психолог, бросая мяч ребёнку, называет одушевлённое существительное. Ребёнок, бросая мяч обратно, отвечает глаголом, но не подходящим. Например, ворона – мычит, врач –учит. Варианты одушевлённых существительных: Корова, собака, кошка, девочка, водитель, парикмахер и т. д.

6. Работа в прописях.

7. «Что делать?».

Психолог читает рассказ, делая остановку после каждого слова. Задание детям: если они услышат слово, отвечающее на вопрос «что делать?», - нужно поднять руки над головой и помахать ими.

8. «Подарок».

9. Итог занятия.

Занятие №27

1. Комплимент.

2. Разминка.

3. «Не пропусти транспорт».

4. «Запомни слова».

5. «Бывает – не бывает». Варианты ситуаций: Собака гуляет по крыше. Девочка рисует домик. Ночью светит солнце.  Зимой идёт снег. В кастрюле варится чашка. И т. д.

6. Работа в прописях.

7. Работа с пословицами. «Тише едешь, дальше будешь».  «Любишь кататься, люби и саночки возить». « Не в свои сани – не садись».

8. «Подари тепло».

9. Итог занятия.

Занятие № 28

1. Нетрадиционное приветствие.

Дети приветствуют друг друга тыльной стороной ладони.

2. Разминка.

3. «Слушай хлопки».

4. «Художник».

5. «Говори наоборот»

Белый – чёрный. Твёрдый – мягкий. Шершавый – гладкий и т. д.

6. Работа в прописях.

7. « Что это такое».

8. Комплимент.

 9. Итог занятия.                                                              

Занятие №29

 1. Волшебные слова.

2. Разминка.

3. «Правильно услышим и покажем, что услышали».

Вариант текста: - Ты пирог ел? - Нет, не я! - А хочешь ещё? - Хочу.                            

4. «Запомни слова».                              

5. «Змейка» или «Закончи слово». Дети встают в две шеренги друг против друга. Крайний в шеренге называет слог, стоящий напротив заканчивает слово, подбирая подходящий слог, и в свою очередь называет свой слог и т. д.                  

6.Работа в прописях.                  

7. «Слушай и исполняй».                  

8. Домашнее задание. Каждый из детей готовит дома подарок-сюрприз, который будут дарить на следующем занятии друг другу.

9.Итог занятия.                                                            

Занятие №30

1. Комплимент.

 2. Разминка.

3. «Делай, как я скажу».

4. «Я положил в мешочек». Игрушки.

5. «Один-много». Стул – Дерево- Лоб- Ухо- Ветер и т.д.

6. Подарок.  Каждый дарит другу, приготовленные своими руками подарки-сюрпризы.

7. Прощание.

Описание основных прав и обязанностей участников программы.

 Программа в ходе реализации требует сотрудничество следующих участников образовательного процесса: педагога-психолога, заместителя директора по учебно-воспитательной работе  начального звена, родителей дошкольников и дошкольников.

Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы.

 Требования к специалистам, реализующим программу.

 Программу реализует педагог-психолог. Он относится к педагогическому работнику, в рамках профессиональной компетентности которого имеется проведение специально-организованных развивающих занятий.

Для этого педагогу-психологу необходимо иметь:

 *высшее психолого-педагогическое образование или диплом переподготовки в области психологии;

*иметь психолого-педагогический стаж работы не менее одного года;

*умения и навыки разработки учебных программ;

*методическую грамотность;

*коммуникативную компетентность;

*знание возрастных особенностей дошкольников;

*опыт  проведения развивающих занятий;

*опыт преподавательской деятельности;

*развитые морально-нравственные качества.    

Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы:

1. А. Анастази. Психологическое тестирование. Т. 1-2. М.:Педагогика, 1982. - 245 c.

 2. А. Д. Виноградова. Методика исследования готовности к школьному обучению детей 6=7 лет: Методическое пособие. СПб., 1983.- 123 с.

 3. Диагностика познавательной сферы ребёнка /Т.Г. Богданова, Т. В. Корнилова. М. : Роспедагентство, 1994. – 198 с.

4. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., 1981. – 243 с.

5. М. Н. Ильина, Л. Г. Парамонова, Н. Я. Головнева. Тесты для детей «Готов ли ваш ребёнок к школе?» - СПб.: «Дельта», 1997.  – С.189-233.

6. Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко. Практическая психология для воспитателя. Вып.1. Киев, 1992. – 196 с.

7. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. – 297 с.

8. Р.С. Немов. Психология. Кн.3: Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение; Владос, 1995. – 398 с.

9. Психодиагностическая работа в начальной школе / Под ред. А.А. Степанова. Часть 1. СПб.: Образование, 1994. – 216 с.

10. Т.В. Чередникова. Тесты для подготовки детей и отбора в школы. СПб.: Стройлеспечать, 1996. – 204 с.

11. Т.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1995. -253 с

12. Чейпи Джералдина. Готовность к школе. М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 217с.

Требования к материально-технической оснащённости учреждения для реализации программы. 

Для проведения развивающих занятий необходим кабинет, который бы отвечал следующим требованиям:  

- светлое, проветриваемое помещение с 25 посадочными местами;    

 - посадочные места должны быть удобными и лёгкими для перестановки:    

 - желательно иметь на окнах жалюзи;  

 Помещение должно быть оснащено:    

- мультимедийным оборудованием;  

 - видео – и аудиоаппаратурой;  

 - доской и мелом.    

Педагог-психолог также должен иметь доступ к множительной технике (ксерокс, принтер, сканер).  

 Для работы на развивающих занятиях потребуются:  

 - тетради в клетку;  

- прописи из серии «Солнечные ступеньки»;

 - информатика в 2 частях;    

- ручка, цветные карандаши и краски;  

 - белые листы бумаги (А4);  

 - мячи.    

 Требования к информационной обеспеченности учреждения для реализации программы:  

 - иметь подписку на психологические издания;  

 - быть подключенным к Интернет;

 - создавать условия для педагога-психолога по реализации мультимедийной технологии.

Сроки и этапы реализации программы.

Ожидаемые результаты реализации программы.

 Промежуточные результаты реализации программы:  

  - заинтересованность занятиями родителей и дошкольников;  

 - положительные отзывы о развивающих занятиях от участников образовательного процесса;  

 - наличие первоначальных представлений у дошкольников  о школе и учебных занятиях;

 - сформированные познавательные процессы и навыки общения у дошкольников.  

Итоговые результаты реализации программы:

- положительные отзывы о развивающих занятиях и образовательном учреждении от участников образовательного процесса;

 - желание у детей идти в школу (сформированная учебная мотивация);

 - положительные результаты собеседования.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Игримская средняя общеобразовательная школа № 1 структурное подразделение детский сад «Звездочка»

Программа дополнительного образования “Непоседы”

(программа разработана для детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью)

Разработала: педагог-психолог

Небогатова Мария Николаевна

Рабочая программа разработана на период 2020-2023 учебного года  (с 01.09.2020 по 30.05.2023 года).

Игрим 2020 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим решение таких задач, определенных ФГОС ДО, как: позитивная социализация ребенка, его всестороннее личностное морально-нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы и творческих способностей, охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.  Структура и содержание  рабочей программы разработаны  в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: • Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ; • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; • Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования; • Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; • Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. N 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования РФ»; • Приказ Министерства общего и профессионального образования РО от  12 ноября 2007 г. № 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога»; • Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря 2001 года N 29/1886-6   «Об использовании рабочего времени педагога- психолога образовательного учреждения»; • Письмо МО РФ от 16.12.98 № 01-50-205ин/32-03 «О психолого-медико- педагогическом консилиуме»; • Устав учреждения. Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами МБДОУ.  

     Анализируя психическое развитие воспитанников, выявленных в ходе психологического обследования посещающих наше ДОУ за последние годы, определяется тенденция к увеличению числа детей с низким уровнем развития. Согласно проведенной диагностике, целью которой являлось определение уровня психического развития и эмоционально – волевой сферы детей групп старшего дошкольного возраста «Диагностика познавательных процессов детей дошкольного возраста» Р.С. Немова, «Методика определения готовности к школе» Л.А. Ясюковой , "Диагностика эмоционально - волевой сферы" Ю.Е. Веприцкой,  было выявлено:  

2014 - 2015 учебный год; 2015 – 2016 учебный год: сложности в познавательном развитии  30% -  35%; нарушения в эмоционально - волевой сфере 40% - 45%.  

На фоне нарушения интеллектуального развития, сопутствующей проблемой выступает  гиперактивность.

В 60-х годах ХХ века врачи называли гиперактивность патологическим состоянием и объясняли ее минимальными расстройствами функций мозга. В 80-х годах чрезмерную двигательную активность стали относить к самостоятельным заболеваниям, назвав «синдром дефицита (нарушения) внимания с гиперактивностью» (СДВГ). Когда ребенок гиперактивный, признаки этого проявляются в проблемах с концентрацией внимания, памятью и обучением. Мозг такого ребенка с трудом обрабатывает информацию, внешние и внутренние стимулы. Гиперактивные дети не в состоянии быть сосредоточенными продолжительное время, контролировать свои действия и отличаются неусидчивостью, невнимательностью и импульсивностью.

Обычно симптомы СДВГ у детей начинают возникать в возрасте 2-3 лет. Однако в большинстве случаев родители обращаются к врачу, когда ребенок начинает ходить в школу, и у него обнаруживаются проблемы с учебой, которые являются следствием гиперактивности.

У ребенка симптомы гиперактивного поведения проявляются следующим образом:  

• неусидчивость, суетливость, беспокойство;
• импульсивность, эмоциональная нестабильность, плаксивость;
• игнорирование правил и норм поведения;
• наличие проблем со сном;
• задержка речевого развития и т.д.  

 Каждый симптом является поводом для обращения к специалисту, который расскажет Вам, как успокоить гиперактивного ребенка, бороться с СДВГ и помочь малышу адаптироваться в обществе.

Психолого-педагогическое сопровождение можно рассматривать как особый вид помощи ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса. Сама идея сопровождения как воплощения гуманистического и личностно-ориентированного подходов связана с реализацией права каждого ребенка на полноценное развитие и обучение.  

Особо важным является умение педагога видеть и понимать возрастные закономерности и отклонения в психическом развитии детей, что позволит наметить необходимые пути коррекционно-педагогической работы с ребенком в соответствии с выявленными проблемами развития.

Методика проведения коррекционно - развивающих занятий.

Форма проведения групповых коррекционно- развивающих занятий, пространственно-временной ресурс, содержание каждой структурной части:

1) введение в занятие (ритуал приветствия, новости, коммуникативная игра);

 2) основное содержание – развитие дефицитарных функций (внимания, двигательного контроля и  произвольности поведения;

3) заключительный этап: подвижная тематическая игра или коммуникативная игра.  

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Примерные игры для гиперактивных детей.

Коммуникативные игры – энергизаторы.        

Цели и содержание игр «Паровозик», «Знакомство», «Узнай по голосу», «Дружный поезд», «Дракон», «Узнай, кто затейник», «Зоопарк», «Хождение по бумаге», «Найди мяч», «Узнайте друг друга», «Передай апельсин», «Смеяться запрещается», «Коровы, собаки, кошки», «Найди свою пару» и др.  

Коммуникативные игры-оптимизаторы.

Цели и содержательные игры «Пожелание», «Клубок», «Комплименты», «Давайте похлопаем», «Цветик-семицветик», «Мир без тебя», «Горячий стул», «За что мы любим», «Птенцы», «Представь», «Ласковое имя», «Я люблю себя за то…», «Хочу быть» и др.

Игры на развитие дефицитарных функций у гиперактивных детей.

Содержание игр на развитие внимания, мышечный и двигательный контроль, снижение импульсивности: «Найди отличия», «Бездомный заяц», «Клубочек», «Археологи», «Сделай так», «Говори», «Послушай тишину», «Занимательные картинки», «Маленькая птичка», «Давайте поздороваемся», «Морские волны», «Колпак мой треугольный» и др.

Игры на отработку коммуникативных навыков у гиперактивных детей.

Цели и содержание игр: проигрывание конкретных ситуаций, чтение литературных произведений, игры на сотрудничество.  

Игры на развитие произвольности поведения.

«Не ошибись», «Зашифрованное послание», «Срисовывание по образцу», «Закодированное слово», «Наоборот», «Что изменилось», «Запоминание узора», «Кто я?», «Действуй по инструкции», «Карлики и великаны», «Нос – ухо – нос», «Три движения», «Пожалуйста», «Плавает – летает – рычит», «Светофор», «Зевака».  

Обучение гиперактивных детей выражению (выплескиванию) гнева в косвенной форме.  

Игры с соревновательным элементом: «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит», «Стаканчик для крика», «Рычи, лев, рычи», «Обзывалки», «Метание дротика в мишень», «Пускание мыльных пузырей и др.

Модель релаксационного тренинга для гиперактивных детей.

Упражнения «Лимон», «Апельсин», «Кошечки», «Черепашки», «Жвачка», «Муха», «Слоник», «Лужа» и др.  

 «Слушай хлопки». Дети передвигаются в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста», если два раза – позу «лягушки». На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

«Давайте поздороваемся». По сигналу ведущего дети хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным образом: 1 хлопок – здороваемся за руку; 2 хлопка – здороваемся плечиками; 3 хлопка – здороваемся спинкам. Для полноты тактильных ощущений можно ввести запрет на разговоры во время этой игры.

«Будь внимателен». Дети свободно маршируют под музыку. В ходе игры ведущий дает команды, дети реализуют движение в соответствии с командой: «зайчики» – прыжки с имитацией движений зайца; «лошадки» – удары ногой об пол, как будто лошадь бьет копытом; «раки» – дети пятятся, как раки; «птицы» – дети  имитируют полет птицы; «аист» – стоять на одной ноге; «лягушка» – присесть и скакать вприсядку; «собачки» – согнуть руки (собака служит) и лаять; «курочки» – дети ходят, «ищут зерна», произносят «ко-ко-ко!»; «коровки» – дети встают на руки и ноги и произносят «му-у-у!».

«Запрещенное движение». Взрослый показывает движения, которые ребенок повторяет. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. 

«Четыре стихии». По команде ведущего ребенок, сидя на стуле, выполняет определенное движение руками: «земля» – опустить руки вниз; «вода» – вытянуть руки вперед; «воздух» – поднять руки вверх; «огонь» – вращение руками в локтевых и лучезапястных суставах.

«Пожалуйста». Ведущий показывает движения, а ребенок выполняет их только в том случае, если ведущий произносит слово «пожалуйста». Если этого слова ведущий не говорит, дети остаются неподвижными. Вместо слова «пожалуйста» можно добавлять и другие, например «Король сказал», «Командир приказал».

«"Да"  и "Нет"  не говори».  Дети располагаются по кругу. Водящий, передавая предмет кому-то из детей, задает вопрос, на который должен ответить его товарищ. В ответах не должно быть слов: «да», «нет», «черный», «белый». Чем хитрее вопросы, тем интереснее игра. Проигравшие отдают «фанты». В конце игры эти «фанты» выкупаются (дети читают стихи, поют песни или др.)

«Говори!» Сказать детям следующее: «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: «Говори!» Игра проводится как индивидуально, так и с подгруппой детей.

«Кричалки, шепталки, молчалки». Из разноцветного картона сделать три силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это – сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь – «кричалку», можно бегать, кричать сильно шуметь; желтая ладонь – «шепталка» – означает, что можно тихо передвигаться и шептать; на сигнал «молчалка» – синяя ладонь – дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следуует «молчалкой».

«Клубочек». Расшалившемуся ребенка можно предложить смотать в клубок яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться все больше и больше. Взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только мальчик или девочка начинает его сматывать, он успокаивается. Когда подобная игра станет для ребенка привычной, он сам обязательно будет просить взрослого дать ему «волшебные нитки» всякий раз, как почувствует, что он огорчен, устал или «завелся».

«Разговор с руками». Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэты ладоней. Затем предложить оживить ладошки – нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять игру с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Что не любите?», «Какие вы?» Если ребенок не подключается к разговору, продолжите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что ручки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2–3 дней (сегодняшнего вечера или более короткого промежутка времени) они постараются  делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать. Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные ручки и их хозяина.

Игры с песком просто необходимы для гиперактивных детей, они успокаивают ребенка. Организовать их можно и дома. Песок можно заменить крупой, предварительно поместив ее в горячую духовку.

«Археология». Взрослый опускает кисть ребенка в таз с песком и засыпает ее. Ребенок осторожно «откапывает» руку – делает археологические раскопки. При этом нельзя дотрагиваться до кисти руки. Как только ребенок коснется своей ладони, он тут же меняется ролями со взрослым.

«Послушай тишину».  По первому сигналу колокольчика дети начинают бегать по комнате, кричать, стучать и т. д. По второму сигналу они должны быстро сесть на стулья и прислушаться к тому, что происходит кругом. Затем дети по кругу или по желанию рассказывают, какие звуки они услышали.

«Колпак мой треугольный». Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак. А если колпак не треугольный, то это не мой колпак». Во втором кругу фраза повторяется снова, но дети, которым выпадет говорить слово «колпак» заменяют его жестом (2 хлопка ладошкой по голове). В следующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершающем кругу дети изображают только жестами всю фразу. Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.

«Найди отличие». Ребенок рисует картинку и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

«Час тишины и час "можно". Договоритесь с ребенком о том, что, когда он устанет или займется важным делом, будет наступать час тишины. Он должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у него будет час «можно», когда разрешается прыгать, кричать, бегать. «Часы» можно чередовать в течение дня, а можно устраивать их в разные дни. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены. При помощи этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, который взрослый адресует ребенку.

«Волшебный ковер». (Целесообразно применять с гиперактивными детьми до трех раз в день в специально отведенное время.) Родители расстилают маленький коврик, усаживаются на нем вместе с ребенком и читают ему книжку, которую ребенок выбирает сам. Упражнение занимает от 5 до 15 минут, в зависимости от возраста ребенка. Ребенок самостоятельно или с участием взрослых может, сидя на коврике, играть в «Пазлы», но это занятие лучше не ограничивать во времени – его продолжительность должна определяться составлением картинки. Выступая в роли «волшебного», коврик превращается для ребенка в место, где он может «спрятаться». Благодаря ему можно «перемещаться» в новые миры и страны, тогда коврик оказывается для ребенка «средством передвижения», «комнатой», «необитаемым островом», «замком» и т. д. «Поездки» и иные виды игр не должны быть связаны с наказанием и всегда должны вызывать у ребенка положительные ассоциации. Если ребенок «едет» со взрослым, никто из них не должен уходить с коврика раньше времени или до тех пор, пока задача не будет решена.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Игримская средняя общеобразовательная школа № 1

структурное подразделение детский сад «Звездочка»

УТВЕРЖДАЮ:

Приказом директора МБОУ ИСОШ №1

№ 130-о 28.08.2020.

 ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КРУЖКА «АРТ-ТЕРАПИЯ»

(ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ)

Возраст учащихся: 6- 7 лет

Срок реализации программы: 1 год

                                   Автор программы:

                                   Педагог-психолог М.Н.Небогатова

Игрим 2021

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа предназначена для проведения факультативных и кружковых занятий детей с ОВЗ.

Актуальность программы.  Вовлечение детей с ОВЗ в творческий процесс эффективно решает проблемы укрепления их физического и психологического здоровья, развития позитивной самооценки, креативности, эмоционально-волевой сферы.

Основная цель - развитие творческих способностей и нравственных качеств у детей с ОВЗ.

          Задачи:

•  развитие знаний, умений по созданию рисунков, аппликаций, поделок из пластилина, в стиле   оригами, сочинению сказок;
• приобретение умений применять знания в практической деятельности;

• развитие творческих способностей;
• развитие нравственных качеств;
• формирование сплоченности.

        Методы: арт-терапевтические (сказкотерапия, куклотерапия, создание работ из пластилина, аппликация, изотерапия, оригами, музыкотерапия).

Планируемые результаты реализации программы

Образовательные результаты:

учащиеся понимают:

• технику безопасности на занятиях;
• особенности и способы обработки различных материалов (бумага, пластилин);
• процесс создания рисунков, поделок, аппликаций, коллажа.

умеют:

• соблюдать правила безопасного труда при работе с различными инструментами;
• работать с трафаретами;
• изготавливать поделки;
• создавать пальчиковые куклы;
• добросовестно относиться к работе;
• подбирать гармоничные цвета и оттенки.

владеют:

• правилами безопасности труда с режущими инструментами;

• навыками изготовления изделий из пластилина, в стиле оригами.

Личностные результаты: 

• развитие коммуникативной культуры;
• сформирована толерантность;
• формирование установки на здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, бережного отношения к вещам;
• развитие творческая активность, любознательности и инициативности;
• развитие отзывчивости, доброты.

Метапредметные результаты:

•  развитие умения планировать действия  с помощью педагога;
•  развитие сотрудничества с педагогом и сверстниками;
•  формирование активности в условиях инклюзивного образования.

Объем и срок освоения программы: срок реализации программы - 1 год, количество учебных часов по программе – 68 ч.

Форма работы: подгрупповая, групповая.        

Условия реализации программы

                Данная программа может быть реализована при взаимодействии следующих составляющих ее обеспечения:

   -   Материально-техническое обеспечение:

• компьютер;
• стол, стул;
• колонки;
• интерактивная доска.

        - Кадровое обеспечение: педагог-психолог (либо может поводить занятия педагог дополнительного образования, учитель начальных классов).

        - Методическое и дидактическое обеспечение:

• развивающий материал: рекомендации к практическим занятиям: комплекс физминуток (упражнения на расслабление всего организма, дыхательная релаксационная гимнастика, упражнения для глаз, релаксация мышц рук, ног, туловища);
• раздаточный материал (бумага, картон, пластилин, фломастеры, карандаши, краски, крахмал).

    В основу программы положена следующая главная разработка: практика сказкотерапии / под ред. Н. А. Сакович.

1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2002.
2. Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович.— СПб.: Речь, 2004.— 224 с.
3. Энде М. Бесконечная книга. Ташкент: Шарк, 1992.

ПРИЛОЖЕНИЯ

К занятию 3

Процедура изготовления пальчиковой куклы

(из книги «Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович)

«На листе плотного картона нарисовать голову куклы и шею. Шея у всех кукол длинная — приблизительно 4,5 см и шириной 1-1,5 см. Когда кукла с длинной шеей вырезана, изготавливаем держатель для куклы, который потом ребенок наденет на указательный палец. Для этого на листе бумаги для рисования отмерить прямоугольник размером 5 на 6 см. Прямоугольник сворачивается в трубочку и склеивается. В надетую на палец «трубочку-держатель» ребенок вставляет голову куклы. Дополнительно можно сделать кукле костюм, украшения и т. д.»

К занятию 4

Примеры трафаретов «Волшебный лес»

        К занятию 17

Пример трафарета ключа

К занятию 22

Процесс создания маски

(из книги «Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович)

«На листе бумаги рисуется овал по размеру лица ребенка, определяется место для глаз и рта и затем с использованием красок, карандашей, журналов и других материалов маска наполняется содержанием. После завершения изображения маску необходимо вырезать, надеть себе на лицо».

К занятию 38

«Круг воли»

(из книги «Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович)

К занятию 39

Рецепт изготовления «волшебных» красок

(из книги «Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович)

        «150 г муки, 1 ч. л. соли, 1 ст. л. растительного масла, немного клея ПВА, вода до консистенции густой сметаны, гуашь (цвет по желанию)».

К занятию 43

        Примеры сказочных зачинов

(из книги «Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович)

  1.«Выдолбил дятел в осине дупло, сделал гнездо и вывел деток— трех дятликов. Растут маленькие, и радуется дятел. «Выращу, — думает, — деток, будет мне в старости помощь». Не умел он радоваться про себя, а раструбил на весь лес о своих детях. Кого ни встретит— всем хвастается: «Ох, и какие же у меня славные детки! И умные, и пригожие. Других таких ни у кого нету!..»

Прослышала об этом лиса. Захотелось ей отведать молодых дятловых птенчиков.

         2.Родился в одном царстве-государстве наследник. Собрались гости на родины. Пьют, веселятся. А отец сидит, как туча черная, и все плачет. Кто его ни спросит, чего он плачет, — никому ничего не говорит. Поначалу думали, что это он от радости — понятно, сына дождался! А потом и спрашивать перестали.

         3.Жили муж и жена. А детей у них не было. Горюет жена: некого поколыхать, некого утешить...

Пошел однажды муж в лес, вырубил из ольхи полено, принес домой к жене и говорит: «На, поколыхай».

Положила жена полено в колыбель и давай колыхать, песенки напевать: «Люли-люли, сынок, с белыми плечами, с черными очами...»

         4.В прежние времена было так: как состарится отец, завезет его сын в глухую пущу и бросит там...

Вот однажды повез сын отца в пущу. Жаль ему отца— сильно любил он его, да что поделаешь! Не повезешь — люди засмеют, старых обычаев, скажут, не держится. Еще из села выгонят...

Едет он невеселый, а отец и говорит ему: ...

         5.Жил-был дедов сын без имени. Подрос мальчик, стал на улицу ходить. Гуляет с детьми, а те не знают, как его звать. А потом сами придумали ему имя: Безымянный. У всех имена как имена, а он — Безымянный!

Приходит он раз с улицы и спрашивает у матери: «Почему это, мама, у всех имена, а у меня нету?»

        6.Жил дед с бабой. И были у них дочки — дедова дочка и бабина дочка. Дедову дочку звали Галя, а бабину— Юля.

Баба дочку свою родную любила да холила, а дедову в черном теле держала, все старалась ее со свету сжить.

Пошел раз дед на ярмарку, купил бычка-третьячка. Привел домой и говорил дочкам: ...

       7.В некотором царстве, в некотором государстве жил-был король. Царство у него было небольшое, при желании его можно было объехать за два дня. Но король уже не помнил, когда в последний раз он объезжал свои владения. Уже который день он сидел на своем троне и грустил. Его одолевала печаль-тоска. Единственный, кто был рядом, — шут. Он сидел у ног короля и нес всякую чушь.

Бездействие короля совсем не нравилось народу. Люди собирались перед окнами и кричали: «Свергнуть! Свергнуть!»

Король достал из своих ножен меч и воскликнул: ...

        8.Однажды, вылетев из клетки, попугай попал на птичий двор. Он подумал: «Я среди своих, и у меня есть возможность по-настоящему показать себя! Все узнают, какой я умный, какой образованный, какой молодец!»

Попугай сел на забор и стал говорить на разных языках, копировать разных людей и животных, читать стихи и песни.

Птичий двор реагировал по-разному...

       9.В далеком лесу была школа Мудрой совы. Говорили, что она знает ответы на все вопросы и может решить любую задачу. Но вот однажды...

        10.В королевстве эльфов был Дворец великих знаний. Там преподавали самые умелые и знающие, самые глубокие и непостижимые, самые добрые и любящие учителя. А учились там самые талантливые и работящие, самые внимательные и отзывчивые дети со всех десяти королевств. Главным мудрецом и учителем этого Дворца был могущественный Мерлин.

С недавнего времени во Дворце стали происходить странные вещи...

11.В одной коробке с карандашами родился маленький карандашик. Взрослые карандаши — мама, папа, бабушка и дедушка — были цветными. Причем у каждого из них был свой цвет. Маленький карандашик еще не имел своего цвета, ему еще предстояло стать цветным.

Каждый день синяя мама учила его, как быть синим. Красный папа — как окраситься в красный цвет, потому что его выбирают чаще всего, рисуя прекрасные картины. Желтый дед спорил со всеми, говоря о важности желтого цвета, а зеленая бабушка брала внука за руку, и на какое то мгновение он зеленел. Так проходил день за днем, и вот...

12.Жили-были две росинки на лесном цветочке. Они встретились после весеннего дождика, им понравилось быть вместе и они, прячась от солнышка под листочками цветка, мечтали о счастье. Однажды ночью похолодало, и, как росинки ни старались согреться, одна из них заледенела...»