Консультации для педагогов
консультация

Жестокое обращение с детьми.

Методы выявления и предупреждения.

Жестокое обращение с детьми. Что это такое?

Жестокое обращение с детьми (несовершеннолетними гражданами в возрасте от рождения до 18 лет) включая в себя любую форму обращения, допускаемого родителями, попечителями (другими   членами семьи ребенка), педагогами, воспитателями, представителями органов правопорядка.

Жестокость в отношении детей формирует людей малообразованных, социально дезадаптированных, не умеющих трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями.

Форма жестокого обращения с детьми.

Различают 4 основные формы физического обращения с детьми: физическое, сексуальное, психологическое насилие и пренебрежение основными нуждами ребенка

1. Физическое насилие – это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенка.

• Физическое насилие можно распознать по особенностям внешнего вида ребенка и характеру травм: внешние повреждения, имеющие специфический характер (отпечатки пальцев, ремня, сигаретные ожоги и т.п.); повреждения   внутренних органов или костей, которые не могли быть следствием несчастных случаев.

• Физическое насилие, имеющее систематический характер, можно распознать по особенностям психического состояния и поведения ребенка: боязнь физического контакта со взрослым; стремление скрыть причину травмы; плаксивость, отсутствие друзей; негативизм, агрессивность, жестокое обращение с животными; попытки самоубийства.

2. Сексуальное насилие (или развращения) – это вовлечение ребенка с его согласия или без такого в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.

Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственными, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия. Сексуальное насилие можно заподозрить при следующих особенностях внешнего вида ребенка, его заболеваний и травм: повреждение областей половых органов; заболевания, передающиеся половым путем; беременность.

Сексуальное насилие можно распознать по особенностям состояния и поведения ребенка: ночные кошмары, страхи; несвойственные характеру сексуальные игры, несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении; стремление полностью закрыть свое тело; депрессия, низкая самооценка; проституция, беспорядочные половые связи.

3. Психологическое (эмоциональное) насилие – это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.

К психической форме насилия относятся: открытое неприятие и постоянная критика ребенка; угрозы в адрес ребенка, проявляющие в словесной форме; замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинства ребенка; преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка; ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний; однократное грубое психологическое воздействие, вызывающее у ребенка психологическую травму.

Психологическое насилие можно заподозрить по следующим особенностям состояния и развития ребенка: задержка физического или умственного развития ребенка; нервный тик, энурез; постоянно печальный вид; различные соматические заболевания.

Особенности поведения ребенка, вызванные психическим насилием: беспокойство, тревожность, нарушение сна; длительно сохраняющееся подавленное состояние, агрессивность; склонность к уединению, неумение общаться; плохая успеваемость.

4. Пренебрежение нуждами ребенка – это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное равновесие и появляется угроза его здоровью или развитию.

Признаки, по которым можно заподозрить «заброшенность» ребенка: утомленный, сонный вид; санитарно - гигиеническая запущенность; отставание в физическом развитии; частые вялотекущие заболевания; задержка речевого и моторного развития; постоянное чувство голода; кража пищи; низкая самооценка, низкая успеваемость; агрессивность и чрезмерная импульсивность; антиобщественное поведение вплоть до вандализма.

Любой вид жестокого обращения с детьми нарушает физическое и психическое здоровье ребенка, мешает его полноценному развитию, отражается на его будущем.

Нормативно-правовая основа:

Международные акты:

•         Декларация прав ребенка Организации Объединённых Наций от

20 ноября 1959 года;

•         Конвенция о правах ребенка одобренная Генеральной Ассамблеей

ООН 20.11.1989 г. и вступившая в силу в СССР 15.09.1990 г.;8

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

•         Декларация и программа действий ООН «Мир, пригодный для

жизни детей» от 10 мая 2002 года.

Российские нормативные правовые акты:

•         Уголовный кодекс РФ – ст. 125,110, 119, 111, 112, 115, 116, 117, 131,

132, 133, 134, 135, 240, 242.1, 127, 127.1, 127.2, 130, 150, 151, 156;

•         Семейный кодекс РФ;

•         Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах

системы профилактики безнадзорности и правонарушений

несовершеннолетних»;

•         Федеральный закон от 24.07.1998  г. № 124-ФЗ «Об основных

гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

•         Федеральный закон от 10.12.1995 г. № 95-ФЗ «Об основах соци-

ального обслуживания населения Российской Федерации»;

•         Федеральный закон от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных

данных»;

•         Федеральный закон от 24.04.2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечи-

тельстве» (24 апреля 2008);

•         Национальные стандарты РФ в сфере социального обслуживания

населения, в т.ч. ГОСТ Р 52888-2007 «Социальное обслуживание

населения». «Социальные услуги детям»;

•         Указ Президента Российской Федерации от 9 октября 2007 года

№ 1351 «Об утверждении Концепции демографической политики

Российской Федерации на период до 2025 года».

Литература

1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г.  Жестокое обращение с ребенком: Причины. Последствия. Помощь. - М.: Генезис, 2005.
2. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
3. Гиндин Г. И., Духова О. Б. Социально-психологическая помощь детям-жертвам сексуального насилия в семье. Вологда, 1997.
4. Григович И.Н. Синдром жестокого обращения с ребенком. Общие вопросы и физическое насилие: Учебное пособие для студентов и врачей. — Петрозаводск: ПетрГУ, 2001.
5. Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Д. Лейна, Э. Миллера. — СПб.: Питер, 2001.
6. Защита детей от насилия и жестокого обращения: Рабочая книга / Под ред. Е.Н. Волковой, Т.Н. Балашовой. – Н.Новогород: Изд-во ООО «Папирус», 2004.
7. Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребёнок в кризисной ситуации. - СПб.: Речь, 2003.

Модель воспитания и развития ребёнка в ДОУ.

Основные направления деятельности воспитателя.

• Выяснить, какие ласковые именем называли ребёнка дома, и так же называть его в детском саду.

• Внимательно и уважительно относиться к каждому ребёнку, его потребностям, интересам, переживаниям; поддержать инициативу в общении.

• Проявлять заботу и оказывать помощь.

• Понимать самоценность каждого ребёнка, его неповторимость в этом мире. Рассердившись на малыша, никогда не говорить ему, что его больше не любят. Даже в трудные минуты общения не допускать безапелляционного тона, атмосферы казарменной дисциплины в группе.

• Не критиковать результаты деятельности, но в игровой форме высказывать замечания и помогать добиваться результата.

• Не допускать бездумного и жестокого отношения детей к другим ребятам, животным и растениям.

• Помогать, детям осознавать, свои даже самые незначительные достижения и открыто выражать радость по этому поводу.

• Чаще рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях друг с другом, в рисовании, лепке, математике, музыке и т. п.

• Обсуждать с родителями личные качества малыша и особенности его поведения только в отсутствие ребёнка.

• Уважать вкусы, привычки детей и их родных и близких.

• С пониманием и уважением относиться к религиозным проявлениям.

Причины, вызывающие нарушение дисциплины у детей на занятиях.

•  Отрицательный эмоциональный фон на занятии, вызванный раздраженным, чрезмерно менторским тоном воспитателя, его неудовлетворенность детьми и их действиями;

•   отчужденность детей от целеполагания на занятии, самостоятельности в выборе способов действия, отстраненность от оценки результатов деятельности;

• стереотипность учебных заданий, отсутствие интеллектуальной и эмоциональной насыщенности в содержании занятия, рутинность, стереотипность, репродуктивность исполнения, отсутствие возможностей для проявления творчества, то есть дефекты как в отборе содержания для занятий, так и в дидактике его проведения;

• неумение воспитателя пользоваться средствами развивающего общения (опосредованность воздействия, поддержка инициативы, принятие и одобрение познавательной детской активности и др.);

•   частое использование воспитателем приемов и методов авторитарного взаимодействия с детьми в ходе занятия (прямые указания, категоричные распоряжения, порицание, запреты, осуждение, критика и т.д.);

•   отсутствие четкости и постоянства в ритуалах организации занятий, неупорядоченность ритмов, нарушение временных требований к обучению;

•   отсутствие полноценных и необходимых учебных материалов и средств, достаточных для каждого ребенка;

•   неблагополучия в окружающей среде с гигиенических позиций   (проведение  занятий   в тесных,  душных  помещениях, неудобство мебели, посторонние отвлекающие шумовые эффекты);

•   отсутствие интереса детей к учебным заданиям либо из-за простоты и уже освоенности, либо из-за чрезмерной сложности, непонятности, недоступности;

•   нарушения в мотивационной основе познавательной и учебной деятельности детей, отсутствие или слабо выраженная потребность в получении новой информации, ее осмыслении, непроявление любознательности;

•   неумение ребенка сосредоточиться на деятельности, отсутствие навыков самоконтроля, то есть в целом произвольного, осознанного саморегулирования;

•     недостаточный уровень развития навыков интеллектуальной деятельности из-за недоразвития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения);

•  проявление некоторых темпераментальных формально-динамических особенностей в стиле поведения и деятельности (неуравновешенность, повышенная моторная активность, сниженная переключаемость, инертность, быстрая утомляемость, ригидность и др.);

•  слабое развитие коммуникативных компонентов взаимодействия со сверстниками и воспитателем (конфликтность, неумение согласовать свои действия с другими, отсутствие адекватных способов речевого высказывания, непонимание «ролевых» позиций на занятии, отсутствие навыков рефлексии);

•   слабое развитие у некоторых детей личностного осознанного, адекватного долженствования, исполнительности, волевого напряжения и при необходимости подчинения.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 18 «Сказка»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

по теме:

«Темперамент. Типы темпераментов»

Подготовлена:

педагогом-психологом

МБДОУ д/с № 18

Мискун И.Н.

Темперамент (лат. temperamentum — «надлежащее соотношение частей») — устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера. С физиологической точки зрения он обусловлен типом высшей нервной деятельности человека.

Слово «темперамент» (от лат. temperans, «умеренный») в переводе с латинского обозначает «надлежащее соотношение частей» ввёл врач античности Клавдий Гален. Под темпераментом он понимал и анатомо-физиологические, и индивидуальные психологические особенности человека. Клавдий объяснял темперамент как особенности поведения, преобладание в организме одного из «жизненных соков» (четырёх элементов):

• Преобладание лимфы (флегма, «мокрота») делает человека спокойным и медлительным (элемент «вода») — флегматиком.
• Преобладание жёлтой жёлчи (холе, «жёлчь, яд») делает человека истеричным и хамовитым, «горячим» (элемент «огонь») — холериком.
• Преобладание крови (сангвис, сангуа, «кровь») делает человека подвижным и весёлым (элемент «воздух») — сангвиником.
• Преобладание чёрной жёлчи (мелэна холе, «чёрная жёлчь») делает человека грустным и боязливым (элемент «земля») — меланхоликом.

Б. М. Теплов дает другое определение темперамента: «Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, то есть с быстротой возникновения чувств, с одной стороны и силой — с другой». На основе определения Теплова Б. М., Маклаков выделяет два компонента темперамента: активность поведения и эмоциональность. По его мнению, активность поведения характеризуется степенью энергичности, стремительности, быстроты, или наоборот, медлительности и инертности. В свою очередь, эмоциональность характеризует протекание эмоциональных процессов, определяя знак (положительный или отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, гнев и др.).

Поворотным пунктом явилось учение Ивана Петровича Павлова о типах нервной системы (типах высшей нервной деятельности), общих для человека и высших млекопитающих. Он доказал, что физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности, определяемый соотношением основных свойств нервной системы: силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения, протекающих в нервной системе. Тип нервной системы определяется генотипом, то есть наследственным типом. Павлов выделил 4 чётко очерченных типа нервной системы, то есть определённых комплексов основных свойств нервных процессов.

• Слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов — соответствует гиппократовскому меланхолику.
• Сильный неуравновешенный тип характеризуется сильным раздражительным процессом и относительно слабым процессом торможения — соответствует холерику, «безудержному» типу.
• Сильный уравновешенный подвижный тип — соответствует сангвинику, «живому» типу.
• Сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами — соответствует флегматику, «спокойному» типу.

САНГВИНИК

Такой ребёнок вёрток и подвижен. Слёзы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного занятия на другое. Родителей беспокоит несобранность, рассеянность, несерьёзность, неаккуратность, но ребёнок всё же приятен в общении, заводила, выдумщик, фантазёр. Засыпает легко и быстро, так же и просыпается, встаёт рано. В играх любит лазать, ползать, раскачиваться, бегать. Быть «непостоянным» - не порок, а свойство этого темперамента. Такие дети миролюбивы, не помнят зла, добры и щедры. Ребёнок - сангвиник- весел, жизнерадостен, ловок и общителен.

ФЛЕГМАТИК

Медлительный молчун, спокойный. Любит несколько игрушек, мало фантазирует, играет спокойно, нешумно. Мало двигается, любит поспать, засыпает легко, встаёт поздно, кушает много, в еде неразборчив. Тщательно складывает игрушки, одежду, любит порядок и добротность во всём: пьёт только из своей чашки, ест только своей ложкой, в садике играет своей игрушкой. Если что - то не так, может добиваться своего с почти холерической энергией. Разговаривает медленно, с паузами, терпеть не может игры, где надо проявить быстроту, сноровку. Это «надёжный» ребёнок, послушный и пунктуальный. Самостоятельно принимать решения затрудняется, спокойно отдаёт право выбора другому. Знает много стихов и песен, новое не любит, а с удовольствием вспоминает уже известное. Для других детей он скучен и ленив, они не приглашают его в свои активные игры, но любят играть с ним в традиционные ролевые игры (врач, дочки - матери). Схватывает и запоминает новые правила, информацию медленно, но надолго, редко ошибается. Родителей беспокоит обесцвеченность эмоционального мира ребёнка, некоторое безразличие и неспособность сопереживать.

ХОЛЕРИК

Ребёнок всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен. Любит риск, отчаянные истории и приключения. С трудом идёт на компромисс, не прислушивается к мнению других. Излишне самостоятелен, чтобы добиться своего, бывает вспыльчив и агрессивен. В его поведении многое зависит от воли, многого может добиться сам, не обращая внимания на синяки и шишки. Спит мало, просыпается рано. В еде неразборчив, любит «хватать» куски. В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания, он импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун, но затем может притихнуть и стать «золотым» ребёнком. Играет в грубые, порывистые игры, час то конфликтует со сверстниками.

МЕЛАНХОЛИК

В его поведении много непонятного, но оно вытекает из его богатого внутреннего мира. Когда он не играет, то чаще бывает задумчивым и грустным. Если расстроится, плачет долго и горько. С трудом включается в игры других детей, но, преодолев себя, способен почувствовать радость и удовольствие. Путается чужих людей и сверстников, но с теми, кого любит, добр, мягок, открыт и доверчив. Часто слишком рассудителен, ведёт себя и рассуждает как «маленький взрослый». Любит уединяться, не играет в «грубые» игры. Разборчив в еде, быстро устаёт, с трудом переключается на другой вид деятельности. Засыпает поздно, в кроватке любит размышлять и фантазировать. Утром встаёт плохо, в хмуром настроении. Любит тепло, боится спорта.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЬМИ РАЗЛИЧНЫХ ТЕМПЕРАМЕНТОВ

Если у детей преобладают черты САНГВИНИЧЕСКОГО темперамента: важно

• проявлять строгость, требовательно относиться к ребёнку, контролировать его действия и поступки;
• обращать внимание на мелкие нарушения со стороны ребёнка (не убрал игрушки);
• необходимо чтобы начатое дело доводилось до конца и с хорошим качеством (не разрешать приниматься за другой рисунок, пока не окончен первый);
• целесообразно небрежно выполненную работу предложить выполнить заново. Главное - показать ребёнку конечный результат добросовестных действий;
• важно формировать у ребёнка устойчивые интересы. Не допускать частой смены деятельности;
• учить внимательно относиться к товарищам, стремиться, чтобы складывались прочные, устойчивые отношения.

Если у детей преобладают черты ХОЛЕРИЧЕСКОГО темперамента:

• с пониманием относиться к проявлению активности ребёнка;
• говорить с ребёнком спокойно, тихим голосом, но требовательно, без уговоров;
• целесообразно ограничивать всё, что возбуждает нервную систему ребёнка: кино, телевидение, чтение - всё должно быть в меру. За два часа до сна - только спокойные игры и занятия;
• необходимо развивать у ребёнка сосредоточенное внимание: настольные игры (но не те, где соревнуются), конструирование, рисование, лепка – всё, что требует усидчивости;
• воспитывать у ребёнка умение управлять собой (игры с командами, с внезапными остановками «Замри», где он будет подчиняться);
• приучать его к правилам общения: говорить спокойно, не перебивать говорящего, считаться с желаниями других, просить, а не требовать;
• необходимо строго соблюдать режим дня.

Если у детей преобладают черты ФЛЕГМАТИЧЕСКОГО темперамента:

• нельзя применять окрики, угрозы, поторапливания - это оказывает тормозящее влияние на нервную систему ребёнка;
• не следует отстранять ребёнка от той деятельности, которая требует приложения усилий;
• следует чаще хвалить его за скорые действия;
• необходимо ставить ребёнка в условия, когда нужны быстрые действия, полезны игры соревновательного характера;
• следует побуждать ребёнка к движению (гимнастика, подвижные игры, плавание, бег);
• побуждать ребёнка к игре, труду, конструированию - активизировать его;
• нельзя резко обрывать ребёнка. Необходимо предупреждать его за несколько минут о смене вида деятельности;
• привлекать ребёнка к деятельности в коллективе.

Если у детей преобладают черты МЕЛАНХОЛИЧЕСКОГО темперамента:

• нужно ограничивать шум, новые знакомства, количество игрушек, но в то же время приучать ребёнка не бояться небольшого шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку;
• нельзя повышать голос на ребёнка, проявлять к нему чрезмерную требовательность, наказывать, подчёркивать его недостатки;
• целесообразно беседовать с ребёнком, так как он отличается внушаемостью. Говорить нужно мягко, убеждающее, но уверенно, определённо;
• ребёнку полезно заниматься спортом;
• необходимо разнообразить жизнь ребёнка;
• надо привлекать ребёнка к совместному труду со взрослыми;
• важно развивать у него общительность;
• необходимо поддерживать у него положительные эмоции, проявлять по отношению к нему доброжелательность, чуткость.

Рекомендации по развитию активности

ребёнка - дошкольника (познавательной,

 моторной, коммуникативной).

1. Предоставить ребёнку возможность свободно выбора деятельности. Это обеспечит личную значимость того, что он делает.

2. Необходимо позитивная мотивация к той или иной деятельности.

Для формирования такой мотивации ребёнку необходимо постоянное подтверждение того, что он действует правильно, что у него получается. Этому будет способствовать и создание ситуаций успеха, в которых у ребёнка будет формироваться уверенность в своих силах и желание идти дальше.

3. Игры и упражнения, используемые в ходе обучения, должны соответствовать его целям и предмету осознания.

4. Предлагаемый детям материал для осознания и усвоения должен быть эмоционально окрашен, удобен для зрительного восприятия 9веделен цветом, графически обозначен и т. д.).

5. Необходимо учитывать двуплановость деятельности: ее внешнюю сторону (предметные действия, манипуляции) и внутреннюю (процессы, происходящие в сознании).

6. Доминировать должны действия и рассуждения самых детей, а не взрослого.

7. Показателем успешного усвоения предлагаемого материала будет перенос ребёнком усвоенных навыков в повседневную жизнь и использование в различных ситуациях.