Сообщение на тему: «Серносорное развитие детей раннего возраства в предметно– конструктивной деятельности.»
материал (младшая группа)

МДОУ детского сада комбинированного вида № 9 «Ромашка»

Сообщение на тему:

«Серносорное развитие детей раннего возраства в

предметно– конструктивной деятельности.»

Подготовила:

Воспитатель первой квалификационной категории

МДОУ детского сада комбинированного вида

№ 9 «Ромашка»

Буренина Ольга Владимировна

г.о. Подольск

2020

        Раннее детство – основа общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начинаний. Неотъемлемым условием успешного развития ребенка является приобретение им чувственного опыта в первые три года жизни, ведь ранний возраст – это период, когда ребенок интенсивно впитывает в себя социальный опыт человечества. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Происходит совершенствование деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная, она оказывает влияние на все сферы психики детей, определяя во многом специфику их общения с окружающим.

        Главным условием полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие, т.е. развитие их восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.д. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

        Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности в конструировании. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета, его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала.

        Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолировано от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

Конструируя, ребенок учиться различать не только внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение); у него развиваются познавательные и практические действия.

Уже в раннем возрасте ребенок способен решать задачи по преобразованию построек. Большой развивающий потенциал, в данном случае, заключают в себе игры с матрешками. Задачи: надстроить в высоту башенку или ворота для большой матрешки, дополнить дорожку еще одним рядом кирпичиков, для прогулок с подружкой –не спешим давать как указание к действию, а прибегаем к тем же проблемным ситуациям: «Какже быть матрешке – она не проходит в ворота, не помещается?» Задаем детям наводящие вопросы: какая матрешка? а ворота какие? можно ли их сделать большими? При необходимости, показываем, как этого достичь, достраивая сооружение в высоту или ширину.

Сравнительно недавно включили в работу с детьми прием трансформирования построек из горизонтальной плоскости в вертикальную.С этой целью используем карточки с плоскостным изображением построек. Работа состоит из двух этапов:

1 - дети, в соответствии с изображением, находят необходимую форму,накладывают ее на изображение, получается постройка в горизонтальномположении- на данном этапе работы дети учатся анализировать

2 –дети переворачивают нижний ряд деталей, а в следующих рядах - поднимают детали, надстраивая постройку; теперь постройка выстроена в вертикальной плоскости – на данном этапе включается пространственная ориентация.

В воображаемой ситуации малыши все усваивают гораздо быстрее и успешнее. Поэтому используем игровой прием: «на стойку приехал подъемный кран, стал поднимать строительные блоки вверх сначала один ряд, потом второй, третий -  и получился вот такой домик». Такую работу проводим с детьми в индивидуальной форме.

Активно используем другие виды конструирования на плоскости: из счетных палочек, геометрических фигур, картинок, шнурочков, различные мазайки.

        В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их модель (так в действии осуществляется он анализ и синтез).

В процессе обучения конструированию у детей вырабатываются и обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследовать предметы или образцы построек, игрушек.

        В процессе конструктивной деятельности дети усваивают правильные геометрические названия деталей строительного набора (куб,  призма и т. д., узнают об особенностях геометрических тел: у кубика и кирпичика есть углы; у кубика две стороны длинные, а две короткие; и т. д.

Сенсорное развитие ставит задачей развитие пространственных представлений. И в этом большая роль принадлежит конструированию. Сооружая конструкцию (постройку)  ребенок уточняет и пополняет представления, предварительно намечая ее положение в пространстве, расположение частей. То есть, формирование пространственных представлений в конструировании происходит на наглядном материале.

 Игры-занятия со строительным материалом  это такой вид деятельности, где сам материал без предварительного обучения не способен подвести детей к самостоятельному достижению цели – возведению построек.

В играх - занятиях используются такие методы, как:

• Наглядные: показ образца с объяснением последовательности действий, пример, наблюдение, рассматривание образца постройки, выполненного воспитателем, показ способов конструирования.
• Информационно-рецептивные: совместная деятельность ребенка и взрослого.
• Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по образцу выполнение действий рукой ребенка, а затем по словесной инструкции.
• Словесные: поощрение, беседа, объяснение, художественное слово. На занятиях предполагается пополнение активного словаря названиями строительных деталей и частей построек, поэтому при их проведении педагоги должны максимально активизировать речь детей.
• Игровые приёмы обучения в конструктивной деятельности направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии, это: проблемные игровые ситуации, обыгрывание построек.

При целенаправленном введении в  образовательный процесс  игр – занятий со строительным материалом у детей раннего возраста, произойдет:

1. Накопление сенсорного опыта.
2. Расширение представлений об окружаемом мире.
3. Развитие мелкой и крупной моторики.
4. Развитие собственно конструктивных способностей, технических умений и навыков работы с деталями конструктора.
5. Становление и развитие речи.

Таким образом, резюмируя вышесказанное, актуальность сенсорного воспитания детей раннего возраста прослеживается и в решении вопросов личностного развития детей в процессе организации его чувственного опыта в играх – занятиях со строительным материалом.