Консультация для педагогов ДОУ "Исследовательская деятельность как условие формирования самостоятельности и инициативы у детей дошкольного возраста"
консультация

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«ЦРР-детский сад №56 «Надежда» г. Орска

Консультация для педагогов

                                                                                Подготовила:

                                                                                воспитатель Пак Е.А.

«Исследовательская деятельность как условие формирования самостоятельности и инициативы у детей дошкольного возраста»

        Современный мир динамичен и меняется, поэтому общество нуждается в мобильных гражданах, самостоятельно принимающих решения, способных постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Формирование исследовательских умений у дошкольников является одним из главных направлений современного дошкольного образования. Актуальность поднятой проблемы обосновывается нормативными документами в сфере образования.

         В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства, где особая роль принадлежит развитию инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в процессе организации познавательно-исследовательской деятельности.

          В педагогике под самостоятельностью понимают способность личности к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой; решительность.

        В психологии самостоятельность рассматривается как свойство личности, которое характеризуется инициативностью, критичностью, адекватной самооценкой и чувством личной ответственности за результаты своей деятельности и поведение.

       Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования реализацию вышеобозначенных условий правомерно осуществлять в разнообразных видах детской деятельности. В свою очередь исследовательская деятельность обеспечивает формирование самостоятельности и инициативности у детей дошкольного возраста в наибольшей степени, так как предполагает целенаправленную и трудоемкую работу ребенка в процессе поиска и решения познавательных задач.

Организация исследовательской деятельности позволяет решать следующие задачи:

• Формировать основы поисковой деятельности, инициативы в интеллектуальной деятельности;

• Формировать умение распознавать возможные способы решения обозначенной проблемы с помощью педагога, а в дальнейшем самостоятельно;

• Формировать умения использовать вариативные способы решения поставленной задачи;

• Формировать готовность применять специальную терминологию, вести конструктивный диалог в процессе совместной исследовательской деятельности;

• Формировать умения самостоятельно выдвигать гипотезы и формулировать выводы.

В процессе организации исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста формируется ряд исследовательских умений:

• обозначать проблему;

• выдвигать гипотезу;

• осуществлять наблюдение за объектом;

• осуществлять эксперимент;

• устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы и оперировать новыми понятиями.

       В данном случае ученые подчеркивают не только важность организации исследовательской деятельности с дошкольниками, но и ее необходимость. Исследовательская деятельность не только вызывает интерес у детей дошкольного возраста к данной деятельности, но и формирует исследовательское поведение, которое является источником получения представлений о мире. Ребенок сам стремится найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». А.И. Савенков писал: «Многим даже в голову не приходит, что исследователь формируется не на третьем десятке лет собственной жизни, когда поступает в аспирантуру, а значительно раньше того времени, когда родители впервые приведут его в детский сад». Исследовательская деятельность строится на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска.

     Самостоятельность ребенка - это осуществление самим ребенком какой-то деятельности, делание, процесс. Тогда как инициативность - это такое свойство характера, когда происходит толчок, запуск деятельности. Поэтому инициатива - это внутреннее побуждение к чему-то новому невозможность терпеть текущее неизменное положение дел, это внутренний порыв к изменениям и движению. По мнению, Е. О. Смирновой, самостоятельность – не столько умение исполнять какие-то действия без посторонней помощи, сколько способность постоянно вырываться за пределы своих возможностей, ставить перед собой новые задачи и находить их решения. Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в рамки принятых в обществе норм.

         Во 2 квартале 2020 года наша работа направлена на формирование самостоятельности и инициативы у дошкольников через использование исследовательской деятельности (опыты и эксперименты) и предполагает решение следующих задач:

• формирование у детей диалектического мышления; т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
• развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств;
• расширение перспектив развития познавательно-исследовательской деятельности путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
• поддержание у детей инициативы, сообразительности, критичности, самостоятельности.

          Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОО соответствовать требованиям ФГОС ДО, согласно которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами как, любознательность, активность, побуждать интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. Ребёнок учится задавать вопросы взрослому, ему нравиться экспериментировать, он привыкает действовать самостоятельно.                     Исследовательская деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, помогает в овладении универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

      Организация работы идёт с создания предметно-развивающей среды в группе. Для организации опытов и экспериментов в каждой группе есть «Центр экспериментирования» ,мини лаборатории, где дети могут удовлетворить своё любопытство, любознательность. Воспитатель в процессе работы с детьми выявляет заинтересованность детей, что больше всего привлекает их внимание: подготавливает развивающую среду, необходимые материалы для поиска, создает доброжелательную обстановку, внимательно относится к работе детей, обсуждает успехи и неудачи.

       Очень важно не делать наставлений, помогать действовать независимо, без указаний взрослого, поддерживая инициативу и самостоятельность детей. В процессе поисковой деятельности дети учатся устанавливать межпредметные связи, делают выводы.

Поисково-исследовательскую деятельность можно проводить в разных формах:

-совместная деятельность – наблюдения, эксперименты, проекты;

-совместно-групповая – познавательно-исследовательская образовательная деятельность;

-индивидуальная деятельность – исследование.

В проведении опытов выделяют несколько этапов:

*Постановка проблемы (задачи).

*Поиск путей решения проблемы.

*Проведение опытов.

*Фиксация наблюдений.

*Обсуждение результатов и формулировка выводов.

      Для положительной мотивации детей к поисково-исследовательской деятельности можно использовать разные способы стимулирования : тайна, сюрприз, мотив помощи, познавательный мотив, ситуация выбора.

   Темы для поисково-исследовательской деятельности могут быть самыми разнообразными, все зависит от интереса детей, но результат того стоит.

        При организации исследовательской работы с детьми необходимо соблюдать определённые правила:

*Развивать у детей умение действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций;

*Не сдерживать инициативу детей;

*Не делать за них то, что они могут сделать;

*Не спешить с вынесением оценочных суждений;

*Помогать детям управлять процессом усвоения знаний;

*Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

*Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

*Анализировать и синтезировать, классифицировать, обобщать информацию.

       Анализируя всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать весь процесс максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

В ходе эксперимента дети получают возможность удовлетворить свою любознательность, почувствовать себя исследователем, первооткрывателем, учатся делать выводы, проводить умозаключения. Знания, которые они получат во время проведения поисково-исследовательской деятельности, запомнятся надолго.