Консультация для педагогов "Использование игровой технологии в обучении навыкам самообслуживания дошкольников с ТМНР"
консультация

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга»

«Использование игровой технологии в обучении навыкам самообслуживания дошкольников с ТМНР»

Учитель-дефектолог:

        Гришанова А.Р.

        г. Екатеринбург, 2021

Основной целью образования детей с ТМНР дошкольном возрасте является последовательное овладение более совершенными формами познавательной деятельности, самостоятельностью и социальным поведением, постепенное расширение социального опыта и разнообразие способов социального взаимодействия.

Развитие самостоятельности и навыков самообслуживания у детей с ТМНР включает в себя овладение такими навыками как культурно-гигиенические навыки, культурно-гигиенические навыки приема пищи, культурно-бытовые навыки. Работа по перечисленным областям проводится ежедневно в процессе обычного распорядка дня и осуществляется непрерывно, а также в ходе игровой деятельности в группе.

Игровая деятельность — это форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. Однако самообслуживание для малышей представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных усилий, сосредоточенности. В процессе обучения навыкам самообслуживания педагоги часто обращаются к игре. Иногда используется какая-либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умываются дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула» или же используется настольно-печатная игра, с целью закрепления усвоенных навыков или представлений о ЗОЖ.

Игровая технология в самообслуживании.

Игровая технология – это группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, которая стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, позволяет использовать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления о чем-либо.

Использование игровой технологии в процессе обучения детей самообслуживанию, позволяет повысить интерес у детей к самостоятельной деятельности.

Игры по воспитанию культурно – гигиенических навыков проводятся на разные темы: использование предметов личной гигиены, формирование навыков раздевания/одевания, формирование навыка умывания, формирование навыков культуры еды и правил поведения за столом. Используя в своей работе разнообразные игры, педагог формирует и закрепляет у детей умения и навыки, которые вырабатываются в повседневной жизни. Обучение детей навыкам самообслуживания в процессе игры также следует начинать от более простых действий к более сложным, например: начинать обучать ребенка снимать и надевать одежду на кукол(игрушки), лучше со свободной одежды, не требующей застегивания, после освоения данных навыков, можно применять различные приспособления для тренировки  тонких движений (застегивание/расстегивание пуговиц, молний и тп), обучать мытью рук(умыванию) стоит с использованием различных гигиенических средств (твердое/жидкое мыло, различные щетки и мочалки, что поспособствует развитию самостоятельности у детей, во время выполнения гигиенических процедур.

Игры на развитие мелкой моторики важны в овладевании навыками самообслуживания, именно эти игры помогают освоить такие навыки как: застегивание пуговиц, шнурование обуви.

Для того, чтобы игры не были скучными в их проведение, можно вносить соревновательный момент, например: «Кто быстрее соберёт игрушки?», «Кто аккуратнее соберёт тарелки?». Эти игры уже относятся к таким делам, где воспитанник становится помощником взрослого.

Нельзя не сказать, что особое место в формировании культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания дошкольников занимают дидактические игры. Дидактическая игра делает процесс обучения более лёгким и занимательным: та или иная умственная задача решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности. Основная цель дидактических игр по усвоению культурно-гигиенических умений заключается в том, чтобы они, грамотно подобранные и организованные педагогом, постепенно становились частью самостоятельной деятельности дошкольников.

Для развития культурно-гигиенических навыков целесообразно использовать все виды игр:

1. Настольно-печатные игры. Эти игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Примером к данному виду игр можно привести «Перемешанные картинки», где ребенку к изображению, например, растрепанной девочки нужно подобрать изображение расчески.

2. Словесные игры. Они отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Здесь примером может послужить игра «Назови, что нужно», где дети должны вспомнить и назвать предметы, которые нужны для того, чтобы руки стали чистыми и сухими.

3. Игры с предметами (игрушками). Например, игра «Водичка, водичка!» помогает уточнить представления о различных гигиенических принадлежностях, а также привить стремление детей к самостоятельности при выполнении гигиенических процедур.

Таким образом, учитывая, что необходимые умения и навыки дошкольники с ТМНР способны осваивать в процессе игровой деятельности, то в организацию и проведение режимных моментов необходимо включать дидактические игры и игровые упражнения, которые направленны на формирование и развитие культурно-гигиенических навыков и навыков. При этом процесс обучения навыкам самообслуживания у детей данной категории должен осуществляться с учетом личностно-ориентированной модели воспитания и должен быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Важными условиями проведения коррекционной работы в данном направлении являются регулярность занятий, их вариативность в организации и проведении, непрерывность воспитательного процесса, единство требований педагогов и родителей. Только в этом случае сформированные у детей навыки станут осознанными действиями, а затем и привычкой.