«ФГОС как основа профессиональной компетенции педагога»
учебно-методический материал

«ФГОС как  основа профессиональной компетенции педагога» 

        Ни для кого не секрет, что жизнь в современном мире подвержена огромным скоростям, изменения разного характера в обществе происходят чрезвычайно быстро. Естественно, что касаются они и народного образования.  Новые федеральные государственные стандарты  (ФГОС) всё настойчивее входят в массовую школу: как-то незаметно перешла работать по новым стандартам начальная школа, а в наступающем  новом учебном году переходят на стандарты второго поколения и 5-е классы. Не успеем оглянуться, а за ними будут 6-е, 7-е,  а там дойдёт и до   11-х. 

     Одна из главных составляющих стандарта, без которого невозможно внедрение ФГОС – это учительские кадры. Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе. 

     Существует легенда о том, как и почему в обществе появились учителя: «Много-много тысяч лет назад, когда люди были ещё непросвещённые и имели много пороков, Великий Бог заметил, что пороки человеческие множатся, он захотел помочь несчастным людям и созвал на совет своих помощников. Бог сказал: «Люди потеряли свой путь и блуждают в темноте и невежестве, им уже не выйти к свету самостоятельно, нам нужно придумать, как помочь людям.» Много предложений поступило от Ангелов, но только самый светлый предложил: «Вложи в душу каждого человека жажду познания и дай им учителя». И дал Бог людям учителя». 

      Каким должен быть современный учитель, чтобы успешно справиться с возложенными на него обязанностями?  Существенные изменения в образовании невозможны без кардинальных изменений в профессиональном сознании учителя. В поле зрения современного педагога появилось множество новых понятий, одним из которых является профессиональная компетентность. 

       Компетентность – это способность учителя действовать в ситуации неопределённости, и чем выше степень неопределённости, тем значительнее должна  проявляться эта способность, педагогическая компетентность. Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности. 

Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в неё элементов: 

• Ценности, принципы и цели. 
• Профессиональные качества. 
• Ключевые компетенции. 
• Педагогические методы, способы и технологии. 
• Профессиональные позиции. 

          Профессия учителя предполагает непрерывное совершенствование, как в предметной области, так и во владении методикой, формами, технологиями обучения. По Закону «Об образовании» и нормам трудового законодательства, учитель каждые пять лет повышает профессиональную компетентность в рамках курсовой переподготовки. Он должен иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способным к инновационной профессиональной деятельности, обладать уровнем методологической культуры и сформированной готовности к непрерывному образованию в течение всей жизни. 

• В соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности. Реализуемые уже в начальной школе основы обучения требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление школьников. Современная педагогическая ситуация характеризуется разнообразием и динамизмом, и учитель должен умело адаптироваться к непрерывно происходящим изменениям в содержании обучения. Особую роль в процессе профессионального саморазвития педагога и повышения педагогической компетентности  играет его готовность к новому, передовому.  
• Основные составляющие готовности учителя:  
• психологический аспект,  

• глубокие знания предмета,  
• умение реализовать полученные знания.  

повышать свой профессиональный и интеллектуальный уровень. 

 Каким же должен быть учитель нового поколения?  

• Чтобы вырастить новое поколение детей, учитель должен быть другой формации. Он должен быть эрудированным и гибким в поведении, увлеченным и умеющим увлекать детей, открытым в общении. 
• Учитель должен проявляется в следующих взаимосвязанных характеристиках:  
• в общей эрудиции, включающей глубокое знание психологических, физиологических, возрастных особенностей детей, а также способов и условий их развития;  
• в качествах личности учителя, стиле его педагогической деятельности и характере его общения с учеником и окружающими, его ценностных установках.  

• он сам должен быть примером для подражания, находиться в постоянном поиске, самообразовании, самосовершенствоваться. Работа по новым стандартам актуализирует проблему повышения профессиональной компетентности учителя. 
• Отличительная особенность нового стандарта - его деятельностный характер. Главная цель - развитие личности. Современная система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Стандарт указывает реальные виды деятельности.  

• В основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Надо сказать, что проектная деятельность уже широко используется учителями школ на уроках и во внеурочное время не только в старших, но и в младших классах.  

• ФГОС побуждает учителя планировать не только урок в целом, но и вариативную деятельность каждого ребенка, в которой учителю в большей мере приходится следовать за ходом мысли ученика, так как главная составляющая не быть передатчиком, транслятором знаний, а проектировать образовательную среду ученика, класса, учить ребёнка добывать знания, самосовершенствоваться,  самореализовываться, что во много раз сложнее. Т.е. одной из составляющих профессиональной компетенции педагога является умение создания «развивающей среды»:  

• Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности. 
• Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в 
  процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений - поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат). 
• Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.). 

• Наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов). 
• Участие детей в различных формах дискуссии. 
• Формирование понятий и организация на их основе своих действий. 
• Система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их. 

Возможные действия учителя, направленные на создание развивающей среды: 

• Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно. 
• Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей. 

• Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей. 
• Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих. 
• Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения. 
• Включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности. 
• Создавать, разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность. 

•  Позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных    образцов. 
• Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений. 
• Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства. 
• Учить задавать вопросы и высказывать предложения. 
• Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с ним. 

• Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности. 
• Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе. 
• Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы. 
• Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям. 
• Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат при выполнении своей части работы. 

• Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы. 
• Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат. 
• Позволять учащимся находить место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям. 
• Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности. 
• Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое. 

• Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними. 
• Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил. 
• Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым шагом к  я «знаю», «умею» и «понимаю». 

• Условиями эффективности работы учителя являются: профессиональная компетентность, научно-теоретическая и методическая подготовка, способность выявлять причины затруднений обучающегося и оказывать ему необходимую информационную помощь, направлять обсуждение на анализ и поиск новых, прогнозировать действия ученика и его развитие в целом, связывать контрольно-диагностические действия с анализом траектории развития ученика и целями работы с ним, планировать свою деятельность и учить планированию ученика, находить и оценивать положительное в ребёнке даже в неправильных его поступках.  

• Говоря о компетентности, можно сказать и о широкой эрудиции в области преподаваемого предмета, выходящей за рамки школьной программы. Это позволяет им быть интересными ученику в той части общения с ним, которая лежит в русле интересов самого ученика. Они способны ответить на вопросы и сообщить ученику много дополнительной информации. Но рамки их компетентности не выходят за пределы информированности в данной предметной области знаний и не распространяются на вопросы индивидуальных особенностей учащихся, способов их диагностики, вариативной работы с ними.  

• Учитель должен быть готов грамотно планировать работу с учащимися с установкой на повышение интереса, использовать индивидуальный подход с учетом результатов диагностики, создавать необходимые условия для интеллектуального развития ребенка. В его взаимодействии с учеником должны рационально сочетаться элементы объяснения и практической работы, теоретической подготовки и обучения рациональным приемам учебной и творческой деятельности.  

• Уверенное владение способами осуществления обратной связи с учащимся должно обеспечить стимулирование деятельности ребенка, оказание своевременной и адекватной помощи учащимся, внушение уверенности и самоуважения.  
• Организуемая педагогом деятельность должна быть разнообразной и сочетать широкий спектр форм, методов, приемов и способов деятельности учителя и ученика. Он должен в совершенстве владеть аналитическими, диагностическими и проектировочными умениями, правильно использовать учебную и воспитательную ситуацию в достижении целей развития школьника. В его задачи входит регулирование и корректирование деятельности и развития ребенка, оценка и поощрение, моделирование развивающих ситуаций и мобилизация энергоресурса учащихся. 

• Готовность учителя к реализации ФГОС нового поколения определяет многое: наличие у него соответствующих ценностных ориентаций, любовь к своей профессии, предмету. Практика показывает: предмет, который преподаёт любимый учитель, часто становится любимым предметом ученика. 

• В компетентность учителя входит осуществление обучения и воспитания учащихся, использование современных образовательных технологий обучения, в том числе информационно-коммуникативных, способность эффективно применять учебно-методические, информационные, иные ресурсы, постоянно развиваться профессионально и интеллектуально. 

• Профессиональные качества учителя основываются на следующих умениях: модифицировать учебные программы, работать по учебному плану, консультировать учащихся, оказывать помощь в самостоятельном получении знаний. Нужно уважать желание ребёнка работать самостоятельно, умение воздерживаться от вмешательства в творческий процесс ребёнка, поощрять работу над проектами, предложенными учащимися, извлекать максимальную пользу из хобби, конкретных увлечений и наклонностей учащихся. 

• Успешность работы учителя с учеником во многом зависит от правильности выбранной учителем стратегии работы с ним. А эта стратегия, в свою очередь, зависит от присущих этому ребенку индивидуальных стратегий познания. Традиционный учитель привычен больше сам говорить, чем слушать, так как сами условия массового обучения формируют эту не лучшую учительскую привычку. В традиционном обучении учитель достаточно жестко ведет за собой учеников. Ученик, переключивший свое внимание на что-то другое во время объяснения учителя, уходит в неуправляемый и неконтролируемый полёт мыслей, если такое переключение происходит во время выполнения тренировочных заданий - не происходит формирования необходимых навыков и закладывается дефект усвоения материала и понижение оценки.  

• Поскольку деятельность учителя по новым стандартам не ограничивается только наблюдением и фиксацией проявлений, а предусматривает более многообразную деятельность по анализу действий ученика, осознанию хода и направлений его мыслей, установлению причин его затруднений и ошибок, то обязательными характеристиками учителя должны быть активность мышления, хорошо развитые аналитические и логические функции, воображение. 

• Системообразующим фактором всей деятельности учителя становится личность ученика и индивидуально-групповая стратегия его развития, построенная на основе детальной диагностики его особенностей и актуальных возможностей. Эта стратегия отличается динамичностью, поскольку постоянно меняется не только содержание материала, с которым работают учитель и ученик, но и предмет формирующей деятельности в данный момент. Учитель выступает в роли координатора и организатора деятельности ученика, диагноста, консультанта, разработчика педагогических идей, реализация которых приводит к порождению ситуативных предметных идей учеником.  

Основные компетенции современного учителя: 

• Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры». 
• Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций). 
• Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции; 
• Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов. 
• Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев. 

• Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность. 
• Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею. 
• Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею. 
• Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их. 
• Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий. 

• Уметь организовать понятийную работу учащихся. 
• Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике. 
• Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе. 

• Чтобы понять истинное положение в области владения компьютерными технологиями и использования их в учебном процессе, каждый учитель должен честно для себя (именно для себя, не для проверяющих) ответить всего на семь тестовых вопросов: 

Тест «Высокоэффективный учитель в использовании инновационных технологий» 

1.Освоение любой технологии Вы начинаете со слов «Зачем?» 

-всегда 

-довольно часто 

-иногда 

-никогда об этом не задумываюсь. 

2. Вы достаточно легко можете приспосабливаться и изменяться? 

- да, это делаю легко 

- не всегда мне это дается легко 

- редко мне дается легко 

- нет, я консервативен 

3. Вы воспринимаете перемены, происходящие в технологиях обучения? 

- да, я охотно использую новые технологии 

- использую новые технологии не всегда 

- редко использую новые технологии 

- стараюсь не использовать новые технологии, старые тоже дают результат 

4. Вы охотно делитесь своим инновационным опытом? 

- да, я охотно делюсь с коллегами освоенными технологиями  

- делюсь освоенными технологиями, когда просят 

- редко делюсь освоенными технологиями с коллегами 

- мне достаточно трудно выступать и делиться своими лучшими практиками. 

5. Новые технологии, которые Вы используете в своей работе, поддерживают администрация, родители и сами ученики? 

- да, все понимают значение новых технологий 

- в новые технологии обучения верю я и администрация 

- в новые технологии обучения верю только  я 

- все относятся скептически к новым технологиям обучения 

6. Вы тщательно обдумываете новые технологии, находите ответы на все возникшие вопросы, ищете примеры демонстрации эффективности новой технологии? 

- да, я всегда могу ответить на любые вопросы о новой технологии, которую я использую,  

  и  продемонстрировать ее эффективность. 

- не всегда готов ответить на вопрос о новой технологии, которую я использую,  

  и продемонстрировать ее эффективность. 

- иногда теряюсь при представлении новой технологии и доказательств ее эффективности. 

- испытываю затруднения при представлении новой технологии, не могу продемонстрировать 

  ее эффективность 

7. Вы очень активны в освоении новых технологий? 

- да, я постоянно осваиваю новые технологии, которые могут способствовать лучшим  

  результатам обучения 

- я осваиваю новые технологии, которые могут способствовать лучшим результатам обучения,  

  но в меру разумного 

- новые технологии, которые могут способствовать лучшим результатам обучения, я  

  осваиваю,   если настаивает администрация 

- новые технологии практически не осваиваю, я сторонник проверенных старых технологий. 

• Вчитываясь в Стандарты нового поколения, каждый ставит перед собой определённые цели, определяет пути их реализации, ищет ответы на поставленные вопросы. Но вопросов больше, чем ответов. Как учителю оценивать причины затруднений и неудач ученика и как обеспечить их устранение? Как разрешить внешние и внутренние конфликты ребенка? Какую помощь оказывать ребенку, в том числе и в налаживании его взаимоотношений с детьми, родителями и другими учителями? Все эти проблемы стоят очень остро именно в современных условиях жизнедеятельности в стандартной среде массовой школы. Не случайно стандарты нового поколения особое внимание уделяют духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Проблемой становится отношение и взаимодействие ребенка с классным коллективом, коллективом учителей.  

• Итак, для того чтобы успешно работать по  ФГОС  второго поколения, нужны компетентные педагоги, которые глубоко знают свой предмет, владеют разнообразными методическими средствами и имеют основательную психолого-педагогическую подготовку. Но и этого недостаточно. Каждый учитель должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую его личностным качествам, поскольку без этого, всё остальное может остаться лишь формальным и дорогостоящим нововведением, которое так и не «дойдет до живого дела».