Аналитический отчёт о результатах деятельности
учебно-методический материал

Аналитический отчёт о результатах деятельности

Лысиковой  Екатерины Георгиевны,

воспитателя МДОБУ Бурейского д/с № 50 «Теремок»

Содержание.

1. Общие сведения.
2. Анализ нормативно-правовых и программно-методических условий педагогической деятельности.
3. Обоснование целесообразности используемых методов и средств обучения.
4. Анализ используемых педагогических техник и методик.
5. Анализ используемых современных образовательных технологий.
6. Организация и проведение непосредственно образовательной деятельности с детьми.
7. Анализ развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей реализацию образовательной программы дошкольного образования.
8. Выстраивание системы приоритетного направления.
9. Организация работы по взаимодействию с родителями воспитанников.
10. Заключение.

1. Общие сведения

Я, Лысикова Екатерина Георгиевна, 02.11.1992 г.р., имею среднее профессиональное образование: в 2013-м году закончила Государственное Амурской области образовательное автономное учреждение среднего профессионального образования «Амурский педагогический колледж» г. Благовещенска, имею квалификацию «Воспитатель детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области семейного воспитания» по специальности «Дошкольное образование». Имею общий трудовой стаж 6 лет 9 месяцев, педагогический – 6 лет 9 месяцев, в данном учреждении – 4 года 9 месяцев. В прошлые годы я работала подменным воспитателем с детьми старшего возраста, в настоящее время работаю подменным воспитателем с детьми младшего возраста в тесном сотрудничестве с основными воспитателями данных групп.

Работа с детьми осуществляется мною, исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы МДОБУ Бурейского д/с № 50 «Теремок». Строго соблюдаю режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в учреждении. Согласно плана, проводится медицинское и педагогическое обследование воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребенка и группы в целом. С детьми систематически провожу организованную образовательную     деятельность в соответствии с основной образовательной программой, реализуемой в учреждении, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД).

Своими достижениями в работе считаю: стремление понять, почувствовать каждого ребенка, достичь с ним полного взаимопонимания и доверия, обрести понимание того, что дети тебя любят, с радостью перенимают твой опыт, просто рады видеть тебя. Ведь ни в одной профессии не увидишь такого восторга просто от того, что ты пришла! И в это время испытываешь радость, что ты завоевала доверие детей, которое позволяет творить что–то новое, неповторимое и удивительное.

В своей работе с детьми руководствуюсь следующими принципами: обеспечение эмоционального благополучия моих воспитанников; формирование у них самостоятельности, инициативности и ответственности; равенство и сотрудничество; уважать мнение каждого ребенка; не поучать, а научить; каждый ребенок -индивидуальность!

Цель моего аналитического отчета  – самоанализ и самооценка профессиональной деятельности в межаттестационый период с 2016 года по 2020 год. Концепция моего аналитического отчета – определение уровня профессионализма и продуктивности собственной профессиональной деятельности.

2. Анализ нормативно-правовых и программно-методических условий педагогической деятельности

В своей работе я руководствуюсь следующими нормативно-правовыми и программно-методическими документами:

• Конституция РФ;

• Декларация прав ребенка (1959 г.);
• Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.);
• Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»;
• Распоряжение от 29.05.2015 г. № 966-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155);
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 ("Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26);
• Устав МДОБУ Бурейского д/с № 50 «Теремок»;
• ООП ДО МДОБУ Бурейского д/с № 50 «Теремок»;
• Правила внутреннего трудового распорядка МДОБУ Бурейского д/с № 50 «Теремок»;
• Рабочая программа воспитателя;
• Должностная инструкция воспитателя;
• Инструкции по охране жизни и здоровья детей.

Образовательный процесс в группах осуществляю в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой с учетом требований ФГОС ДО. В данной программе на первый план выдвинута развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. Ведущий тип деятельности – игра. Развитие – важнейший результат успешности воспитания и образования детей. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно - нравственного и эмоционального воспитания. Образование – процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). В программе также определены ведущие цели образования дошкольников.

Рабочие программы первой младшей и подготовительной групп, в составлении которых я участвовала наравне с основными воспитателями, предусматривает также работу по парциальным программам:

• В.В.Гербова. «Развитие речи в детском саду». Цель программы – последовательное, целенаправленное обучение детей родному языку, своевременная помощь ребенку в формировании звуковой культуры речи, овладении лексикой, грамматикой, связной речью. Данная программа ценна тем, что для старших групп в ней разработано содержание подготовки детей к освоению грамоты.
• О.С.Ушакова. «Развитие речи у детей дошкольного возраста». В основе программы лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе на решение главной задачи — развитие связной речи. Основным принципом разработанной системы О.С.Ушаковой является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях.
• Н.А.Рыжова. «Наш дом – природа» Работая по данной программе, я рассказываю детям о том, что природные компоненты связаны между собой и зависят от среды обитания. У детей формируются первичные представления о цикличности природных явлений, о том, что в природе ничто не исчезает бесследно. Дошкольники получают научно достоверную, но адаптированную для их возраста информацию;
• С.Н.Николаева. «Юный эколог». Данная программа используется мною при решении вопросов экологического воспитания дошкольников. Данные в программе рекомендации к распределению материала по возрастам позволяют мне осуществлять индивидуальный подход к детям, регулируя на каждом этапе объем и глубину решения поставленных задач, помогает мне понять, насколько дети приняли и усвоили новые знания в экологии;
• Министерство образования и науки РФ, Банк России «Экономическое воспитание дошкольников»;
•  О.Л.Князева. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Программа определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре. Программа расширяет представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры. Данная программа способствует познавательному, речевому, художественно – эстетическому, физическому, социально – коммуникативному развитию детей;
• И.А.Лыкова. «Цветные ладошки». Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений. В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной, вариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей;
•  Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стёркина. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Данная программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в старшем дошкольном детстве самостоятельности и ответственности за свое поведение. Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни;
• Л.В.Куцакова. «Конструирование и ручной труд».   Главное в программе Л.В.Куцаковой – развитие личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала, основанное на принципах сотрудничества и сотворчества с взрослыми. Без запретов и категоричных отрицаний со стороны воспитателя. Она нацеливает на естественное и непринужденное приобщение детей к миру прекрасного, на развитие активного интереса к архитектуре, к миру предметов и вещей, созданных людьми, на воспитание уважения к их творцам;
• С.А.Козлова. «Я – человек».  Направлена на то, чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих его людей, свой город, свою страну, свою планету, т. е. познать социальный мир и себя в нем. Она позволяет приоткрыть тайны функционирования человеческого организма, узнать об открытиях и изобретениях, о труде и отдыхе людей, о том, как велика наша планета, как появились люди на земле, как они живут сейчас, знакомит детей с их правами и обязанностями. Цель и назначение программы – способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой. Такая личность формируется всю жизнь, но основы ее закладываются в дошкольном возрасте;
• Амурская областная программа по безопасности «Ребенок и дорога»;
• В.П.Новикова. «Математика в детском саду». Образовательную работу по данной парциальной программе провожу в занимательной игровой форме, способствующей легкому запоминанию математических категорий. В ходе занятий дошкольники овладеют устойчивыми навыками счета, познакомятся с процессами прибавления и вычитания, научатся решать простейшие математические задачи;
• Л.Д.Глазырина. «Физическая культура – дошкольникам». Цель программы — оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направление физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды дошкольного детства. Задачи программы имеют следующие направления: оздоровительное — обеспечение качественной работы дошкольных учреждений по укреплению здоровья детей; воспитательное — обеспечение социального формирования личности ребенка, развитие его творческих сил и способностей; образовательное — обеспечение усвоения систематизированных знаний, формирование двигательных умений и навыков, развитие двигательных способностей;
• А.Д.Шатова. «Дошкольник и... экономика». Программа рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста и направлена на то, чтобы ребенок мог: научиться понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей); уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабаты­вать деньги; осознавать на доступном дошкольнику уровне взаимосвязь по­нятий «труд - продукт — деньги», то, что стоимость продукта зависит от его качества; видеть красоту человеческого творения; способствовать формированию таких качеств, как бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие, щедрость, благородство и т. д. Программа основана на комплексном подходе к развитию лично­сти дошкольника, предусматривает связь этического, трудового и эко­номического воспитания;
• Автор-составитель Ф.Х.Никулина. «Формирование познавательной сферы». Через игру программа позволяет ребенку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. 

Основное назначение перечисленных выше программ – обеспечение целостности и корректировки воспитательно-образовательного процесса. С их помощью я достигаю запланированные образовательные результаты своих воспитанников.

3. Обоснование целесообразности используемых методов и средств обучения.

 ФГОС дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм, методов, средств работы с детьми, соответствующих психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. Поэтому, передо мной, как воспитателя детского сада, стала задача – выбрать методы, формы организации работы с детьми, средства (инновационные технологии), которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Процесс обучения детей в детском саду строится на игре, как ведущем виде деятельности дошкольника, опирается на наглядность в обучении, практику в деятельности, подкрепляется словесно, а специальная организация среда способствует расширению и углублению представлений детей.

В своей педагогической деятельности с дошкольниками использую классификацию методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное).

Используемые мною наглядные методы и приемы обучения.

Методы.

• Наблюдения (кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера) – учу дошкольников умению всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.
• Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ).

Наглядные пособия, используемые мною для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

Приемы: показ способов действий, показ образца.

Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Использование наглядных методов обеспечивает развитие у воспитанников восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника — игры, изобразительной и трудовой деятельности.

Словесные методы и приемы обучения.

Методы.

• Рассказ педагога. Для достижения цели ставлю перед детьми учебно-познавательную задачу; в своем рассказе стремлюсь к тому, чтобы отчетливо прослеживалась главная идея, мысль; мой рассказ не должен быть перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; моя речь должна быть выразительна.
• Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы).
• Беседа. По содержанию выделяю познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте). По дидактическим задачам выделяю: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы. Беседы применяю для уточнения, коррекции представлений, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делю на предварительные и обобщающие. Первые провожу тогда, когда знакомлю детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводятся мною с целью систематизации у детей представлений, их дальнейшего углубления и осознания.
• Чтение художественной литературы.

Приемы: вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности), указание (целостное и дробное), пояснение, объяснение, педагогическая оценка, беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра фильмов и т. п.).

Я заметила, что живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие — оно возбуждает у моих воспитанников чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний.

Игровые методы и приемы обучения.

Методы

• Дидактическая игра.
• Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы: внезапное появление объектов; выполнение воспитателем игровых действий; загадывание и отгадывание загадок; введение элементов соревнования; создание игровой ситуации.

Практические методы обучения.

• Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие).
• Элементарные опыты, экспериментирование. Стремлюсь к тому, чтобы преобразование жизненной ситуации, предмета или явления помогли детям выявить скрытые, непосредственно не представленные свойства объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
• Моделирование. Создаем с детьми модели для формирования у них знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе создания моделей использую принцип замещения (реальный предмет замещается другим предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Помню о том, что выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

- содержания учебного материала;

- возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения);

- формы организации обучения (выбираю ведущий метод и к нему предусматриваю разнообразные приемы);

- оснащенности педагогического процесса;

- личности воспитателя.

Кроме перечисленных выше классических методов, часто применяю в своей педагогической деятельности с воспитанниками другие методы.

Методы повышения познавательной активности: элементарный анализ (установление причинно-следственных связей), сравнение, конструирование, метод вопросов, метод повторения, решение логических задач.

Методы повышения эмоциональной активности: игровые и воображаемые ситуации; придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.; игры-драматизации; сюрпризные моменты; элементы творчества и новизны

Методы обучения и развития творчества: эмоциональная насыщенность окружения; мотивирование детской деятельности; исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование); прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении - прошлое, настоящее и будущее); игровые приемы; юмор и шутки; неясные знания (догадки); предположения (гипотезы).

Средства обучения использую в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента совместной деятельности с воспитанниками для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Применяю общепринятые современные виды средств обучения:

        - печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);

        - электронные образовательные ресурсы (мультимедийную литературу, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.);

        - аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях);

        - наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);

        - демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);

        - учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.);

        - тренажёры и спортивное оборудование (автотренажёры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.).

Использую в качестве средств обучения также основные виды деятельности ребенка (игра, труд, познание, общение и др.), окружающий мир во всем его многообразии. Большую роль в данном направлении уделяю себе, как педагогу, в качестве особого средства обучения в дошкольный период, транслирующего и помогающего в усвоении детьми социального опыта.

 Не забываю о принципах использования средств обучения:

        - учет возрастных и психологических особенностей воспитанников;

        - гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях;

        - учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.);

        - взаимное сотворчество;

         - приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

 Подбор средств обучения и воспитания осуществляю для тех видов детской деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной литературы), которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач, а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

  Оборудование, используемое мною, отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

  Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе имеются дидактические средства: альбомы, художественная литература, дидактические игры, различные сюжетные игровые наборы и игрушки.
Специально оборудованная развивающая среда создана во всех группах детского сада. Изолированные тематические уголки и зоны: игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная и т.д.

   Для формирования математических представлений имеются демонстрационные и раздаточные материалы для обучения счету, количеству, развитию представлений (схемы, плакаты), временных представлений (часы, календари) и пр.

   Для конструктивной деятельности: крупный (напольный) и мелкий (настольный) строительные материалы, деревянные, пластмассовые, конструкторы: «Лего», металлические, деревянные и пр.

  Для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин, развивающие игры, схемы для составления рассказов, фланелеграф, ширма, разнообразные виды кукольного театра, аудио- и видеоаппаратура, телевизор, энциклопедии и пр.

 Для развития игровой деятельности: наборы мягкой мебели, игры и игрушки для сюжетно-ролевых игр (с учетом гендерного подхода): («Кухня», «Столовая», «Больница», «Магазин», «Пожарные», «Инспектор ДПС», «Школа» и др.), для подвижных игр (маски, дополнительный материал), дидактических игр.

 Для познавательной деятельности в группах созданы исследовательские уголки, где имеются дидактические пособия и игры, познавательная литература, энциклопедии, карты, схемы.

4. Анализ используемых педагогических техник и методик.

 По определению Л.П. Загородной, педагогическая техника воспитателя дошкольного учреждения - это совокупность профессиональных умений, обеспечивающих успешное выполнение типовых задач деятельности педагога, которые выступают средством его самовыражения и самореализации как целостной личности в процессе гибкой и адекватной взаимодействия с воспитанниками, их родителями и коллегами.

Я понимаю, что в моей педагогической деятельности огромную роль играют педагогические техники, поэтому постоянно осваиваю «стандарты» культуры педагогического труда. Ведь использование педагогических техник помогают мне раскрыть перед моими воспитанниками мой внутренний мир – мою эрудированность, глубину моих чувств, мои волевые качества. я стараюсь организовывать свой характер, воспитываю свое поведение. Речь свою сопровождаю жестами, мимикой, своевременно корректирую собственное состояние в зависимости от ситуации, стремлюсь применять адекватное воздействие на моих воспитанников и сохраняю способность к ясному мышлению. Я постоянно работаю над выразительностью и правильности своей речи. Над эстетически-выразительным и привлекательным моим внешним видом. По отзывам моих коллег, в моем характере присутствует эмоциональное равновесие, что очень важно в профессии воспитателя детского сада. Развиваю в себе умения пристально присматриваться к воспитанникам, правильно их понимать и на этой основе строю с ними целесообразные взаимоотношения. В данном направлении за основу беру слова С.Ф.Русовой «Надо лучше присмотреться, узнать душевное состояние ребенка, разобраться в том, что влечет ребенка и от чего ее отвлекает. Надо нежно вызвать его доверие, чтобы в отношениях между педагогом и ребенком не было страха. Надо всегда наблюдать за ребенком».

  В своей педагогической деятельности я использую традиционный метод воспитания, принятый на государственном уровне для обучения детей в дошкольном образовательном учреждении. Все занятия с воспитанниками провожу в группах при помощи игры. Не использую действия, которые имели бы некое напоминание о том, как проходят занятия в школе. Не применяю систему оценок и аттестации. При обучении использую три базовых подхода. Каждое занятие наглядное, речевое или практическое, или же сочетает все три метода. Использую возможность обучения группы детей с наивысшей степенью вовлечения каждого в процесс обучения. Ориентиром в данной методике являются следующие навыки: развитие в ребенке инициативности, как важного умения для успешного обучения; обучение самостоятельности; развитие уверенности в себе; принятие себя и общее положительное отношение к людям; развитие фантазии и воображения; раскрытие творческих способностей; развитие мелкой моторики; раскрытие и укрепление силы воли для достижения поставленных целей; интерес к познанию нового.  Традиционный метод обучения ребенка, который я использую, в основе имеет стремление научить и закрепить знания, которые будут необходимы ребенку при дальнейшем школьном обучении.

В обучении воспитанников часто использую подход Марии Монтессори. Методика Марии Монтессори основана на убеждении в том, что ребенка нужно воспитывать и обучать, как свободную личность, способную самостоятельно овладевать необходимыми навыками и знаниями. Основательница этой методики заметила, что дети по своей природе хотят учиться и впитывают все особенности своей культуры и цивилизации без усталости. Я заметила, что при высвобождении ребенка и награждении его свободой исследования, малыш сам стремится учиться. А через самостоятельную мотивацию и самопознание, заложенное в раннем возрасте, происходит процесс обучения на протяжении всей жизни. Обучение по методике Монтессори включает в себя некоторые физические упражнения, занятия для развития мелкой моторики и речи. Так же ребенку предлагаю классические виды занятий в виде конструирования и лепки, аппликации и рисования. Включаю музыкальные формы и развивающие игры. В данной методике использую основные принципы: невмешательство взрослого; помоги мне это сделать самому; свобода выбора занятия; заинтересовать, а ребенок сам будет развиваться. Вижу следующие плюсы: развитие наблюдательности, дисциплинированности и самостоятельности как важный критерий для развития будущей личности; развитие мелкой моторики; положительное влияние данной методики на развитие логики и аналитики. Самостоятельный поиск, стимулируя работу мозга ребенка, развивает важные для школьного обучения и дальнейшей жизни качества. Но есть и минусы: методика обучает только интеллектуальным и практическим навыкам, не дает развития творческих навыков; отсутствие ролевых и подвижных игр; обучение в такой свободной среде может стать проблемой при адаптации к правилам поведения в школе.

5. Анализ используемых современных образовательных технологий.

В профессиональном стандарте педагога говорится о том, что одной из главных задач подготовки современного педагога является овладение современными образовательными технологиями.

В своей работе с детьми я использую следующие современные образовательные технологии.

Здоровьесберегающие.

 «Если нельзя вырастить ребенка,

чтобы он совсем не болел,

то, во всяком случае, поддерживать

его высокий уровень здоровья вполне возможно».

Академик, хирург Н.М.Амосов

Здоровьесберегающие технологии являются одними из основных средств решения задач по здоровьесбережению и здоровьеобогащению в дошкольном образовательном учреждении. Необходимость использования здоровьесберегающих технологий подчёркивают исследования В.В.Колбановой, Л.Г.Татарниковой и В.П.Петленко, подтверждающих, что здоровье человека более чем на 60% зависит от его образа жизни. В работах В.Г.Алямовской, М.Л.Лазарева и Г.А. Баранчукова отмечается, что становление валеологической культуры обусловлено, прежде всего, процессом воспитания, педагогическим взаимодействием взрослого и ребёнка, широким спектром педагогических средств и приёмов. Я изучила современные здоровьесберегающие технологии и методики Т.С.Никоноровой и Е.М.Сергиенко «Здоровьесберегающие технологии», А.Н. Стрельниковой «Дыхательная гимнастика».

Обеспечиваю ребёнку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни через утреннюю гимнастику, занятия по физической культуре, занятия по ЗОЖ, пальчиковую гимнастику, артикуляционную, дыхательную, бодрящую гимнастики, самомассаж, закаливание.

Наряду с комплексом обязательных мероприятий по физической культуре и оздоровительно-профилактическими действиями я провожу оздоровительную работу с детьми. Одна из важнейших моих задач в данном направлении – снижение риска заболеваемости детей. Поэтому большое внимание я уделяю профилактике болезней, укреплению и закаливанию детского организма. Для всех видов гимнастик я создала картотеку.

Свою педагогическую деятельность я осуществляю согласно созданному в детском саду оздоровительному режиму дня, предусматривающему разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами и потребностями, учётом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. В нашей группе осуществляется оздоровительно-профилактическая работа.

В настоящее время существует много классификаций здоровьесберегающих технологий.  Мне ближе классификация Архиповой Л.К., которую она представила в своей книге «Виды здоровьесберегающих педагогических технологий и возможности их применения в ДОУ».

 Автор выделяет следующие направления:

1.Технологии сохранения и стимулирования здоровья.

2.Технологии обучения здоровому образу жизни.

3.Коррекционные технологии.

 Эти технологии являются основообразующими в системе здоровьесбережения и здоровьеобогащения детей. Они направлены на физическое развитие и укрепление здоровья дошкольников и реализуются нами в условиях специально - организованных форм физкультурно- оздоровительной работы.

В своей деятельности использую основные принципы:

• «не навреди».  Этот принцип является первоосновой в выборе оздоровительных технологий в детском саду, все виды педагогических и оздоровительных воздействий должны быть безопасны для здоровья и развития ребенка;

• научности (использование научно – обоснованных и апробированных программ, технологий и методик);

• доступности (использование здоровьесберегающих технологий в соответствии с возрастными особенностями детей);

• активности (участие всего коллектива педагогов, специалистов и родителей в поиске эффективных методов оздоровления дошкольников);

• сознательности (осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью);

• систематичности и целенаправленности (подчинение комплекса медико – педагогических воздействий четко определенной цели).

Эффективность оздоровительной деятельности зависит от условий и образа жизни семей воспитанников, а также от комплексного подхода к её организации. Поэтому здоровьесберегающую технологию осуществляю в следующих формах:

• медико-профилактическая — организация мониторинга здоровья детей, разработка рекомендаций по профилактике здоровья, организация профилактических мероприятий, закаливание;
• физкультурно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие и укрепление здоровья детей (развитие физических качеств, формирование правильной осанки;
• валеологическое просвещение родителей — от того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического комфорта. В целях сотрудничества с родителями по формированию здорового образа жизни у детей провожу следующие мероприятия: родительские собрания, беседы, консультации, анкетирование, памятки, буклеты «Пальчиковая гимнастика», Дыхательная гимнастика», «Как правильно закаливать ребёнка?», «Профилактика гриппа», и др.; спортивные мероприятия «Папа, мама, я – дружная семья», недели здоровья, проект «Будь здоров!».

Для физического развития детей основывалась на рекомендации Павлюк Е.М. по использованию различных форм здоровьесберегающих технологий в организации физического воспитания:

• динамические паузы (физкультминутки во время занятий 2-3 мин.);
• пальчиковая гимнастика (ежедневно в группе или на прогулке в любой отрезок времени);
• гимнастика после сна (ежедневно после дневного сна 8-12 мин.);
• дыхательная гимнастика (в разных видах деятельности);
• ходьба по массажным дорожкам, воздушные ванны (ежедневно после сна);
• песочная терапия (на прогулке в тёплое время года);
• игры с водой (на прогулке в тёплое время года);
• босохождение (на прогулке в тёплое время года);
• подвижные и спортивные игры (ежедневно в группе и на прогулке по 15 мин. как часть физкультурных занятий);
• индивидуальная работа по развитию движений (ежедневно в группе или на прогулке 5-7 мин.);
• гимнастика для глаз при повышенной зрительной нагрузке 3-5 мин.);
• занятия и беседы по здоровому образу жизни (с детьми и родителями).

Таблица проведения здоровьесберегающих процедур в течение дня

В результате грамотного использования здоровьесберегающих технологий у моих воспитанников снижено количество наиболее часто встречающихся в дошкольном детстве заболеваний. При помощи правильного дыхания можно избежать гайморита, астмы, неврозов, избавиться от головной боли, насморка, простуды, расстройства пищеварения и сна и быстро восстановить работоспособность после умственного и физического утомления. У детей сформированы навыки личной гигиены, желание вести здоровый образ жизни (быть на свежем воздухе, заниматься спортивными играми, улучшать свои результаты по освоению основных видов движений, испытывать чувство радости и удовольствия от состояния быть здоровым). Улучшено психоэмоциональное состояние детей. У них формируется стойкая мотивация на здоровый образ жизни, полноценное и не осложненное развитие. Произошло качественное совершенствование системы физического воспитания в детском саду. Повышена заинтересованность родителей в укреплении здоровья своих детей.

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.

Ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте является игра как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением и моя задача как педагога детского сада - стать направляющим и связующим звеном в цепи ребёнок - игра, тактично поддерживая руководство, обогащать игровой опыт ребенка.

Моя творческая задача - организовать игры в детском саду так, чтобы жизнь ребенка была содержательной, интересной и увлекательной. Целью игровой технологии, которую я использую, является создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от уровня развития детей. Я стремлюсь к тому, чтобы не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Игровые технологии позволяют мне развивать в моих воспитанниках самостоятельность. Используя игровые технологии в образовательном процессе, я стараюсь быть с детьми доброжелательной, осуществляю эмоциональную поддержку детям, создаю радостную обстановку, поощряю любые выдумки и фантазии ребенка. используемые мною игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: в труд и игру, в учебную и повседневную бытовая деятельность.

Используя технологии развивающих игр Б.П.Никитина, Дьенеша, Кыозенера, В.В. Воскобовича, мне удается объединить один из основных принципов обучения - от простого к сложному - с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Это позволяет решать сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей детей: развивающие игры дают «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего детства; их задания - ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей; поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;  развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Задачи, которые я решаю в процессе использования игровой технологии:

• достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка;
• подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

В педагогической игровой технологии я придерживаюсь следующих требований:

• технологическая схема - описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы;
• научная база - опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей;
• системность - технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью;
• управляемость - предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов;
• эффективность - должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам;
• воспроизводимость - применение в других образовательных учреждениях.

С воспитанниками младших групп (2–4 года) моя основная задача состоит в формировании эмоциональной связи ребёнка с воспитателем, создании атмосферы доверия и доброжелательности. Кроме того, в этом возрасте закладываются основы эвристического подхода к получению знаний детьми: именно игра активизирует любознательность дошкольников, подталкивает их задавать вопросы, поощряет стремление находить на них ответы.

В средней группе (4–5 лет) игровая деятельность усложняется, появляются игры с правилами, сюжетом и распределением ролей. Я направляю поисковый запрос детей к внешним источникам информации: вместо того, чтобы дать готовый ответ на вопрос, предлагаю ребятам сыграть в увлекательную игру и найти ответ самим. Например, по ходу прогулки ребёнок задаёт вопрос о том, откуда берётся уличная грязь. Я советую вылить в песочницу немного воды и что-нибудь слепить. На этом примере дошкольнику объясняю, что грязь образуется от смешения песка/земли с водой. В этом состоит основная важность игр с воспитанниками средней группы: организовать их обучение, играя.

В старшей и подготовительной группах (5–7 лет) сюжетно-ролевая игра заметно усложняется. Посредством всем известных игр, таких как «Дочки-матери», «Магазин», «Больница» я реализую задачи по освоению детьми элементов культуры труда и быта взрослых, воспитываю чувство взаимопонимания и уважения к чужому труду, обучаю разделению обязанностей.

Использую следующие виды игр:

• дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование и применение знаний, умений и навыков на практике;
• воспитывающие: воспитание самостоятельности и воли, формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, общительности, коммуникативности, развитие навыков командной работы;
• развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, придумывать оптимальные решения; развитие мотивации к учебной деятельности;
• социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, контроль стресса и саморегуляция, обучение общению.

Первые игровые ситуации организую фронтально, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Например, это такие игры как хоровод «Каравай», «Попробуй, догони», «Куличи для Маши» и др. Далее включаю игровые ситуации типа «Что катится?», «Кто быстрее докатит мяч» — при этом, организуя детей в игру – соревнование. Игровые технологии я направляю на развитие внимания детей. У детей в дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание требует сосредоточения на задании, пусть даже оно не очень интересное. Поэтому необходимо развивать детей, используя игровые приемы. Например, предлагаю игровую ситуацию на внимание: «Найди такой же» — можно ребенку предложить выбрать из нескольких шариков, кубиков, фигурок, игрушек «такой же» (по цвету, величине), как у него. Или предлагаю игру «Что не так?», специально допуская ошибку в своих действиях, а ребенок должен ее заметить.

Использование игровых технологий помогает мне при развитии памяти детей. Это такие игры как «Запомни и назови», «Что сначала, что потом» и др. Игровые технологии способствуют также и формированию основных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического. В этом мне помогает включение в образовательный процесс игровых приемов и методов. При этом, ребенок учится сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления. Логическое мышление формирую в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения. На занятиях и вне занятий активно использую развивающие игры Никитиных: «Сложи узор», «Внимание!», «Внимание-угадай-ка!», «Кубики для всех», «Сложи квадрат». Дети играют как с фабричными пособиями, так и изготовленными мною. Так же использую такие игры, как «Блоки Дьенеша», «Монгольскую игру», «Колумбово яйцо», «Танграм». Дети моей группы с удовольствием занимаются с этими пособиями.

Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, формирует у детей гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) дети получают опыт, который позволит им играть затем в игры.

Комплексно использую игровые технологии разной целевой направленности в своей педагогической деятельности, что помогает подготовить ребенка к школе. В качестве одного из эффективных видов игротерапевтических средств являются народные игры с куклами, потешками, хороводами, играми-шутками. Их я использую в педагогическом процессе, с их помощью я не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные воспитательные функции: они приобщают воспитанников к народной культуре, традициям, воспитывают толерантность и уважение к разным народам. Это важное направление регионального компонента образовательной программы детского сада.

Применяю следующие приемы игровых технологий: словесные (максимально понятно, ярко и красочно проговариваю воспитанникам правила доступным языком без использования громоздких предложений и непонятных слов.  Использую загадки или короткие истории, вводящие в сюжет игр), наглядные (использую яркие картинки, образы, интересные предметы. Для иллюстрации рассказа об играх, а также для демонстрации самого процесса игры использую разные средства наглядности: видеоролик, где показано, как дети играют, картинки, карточки, на которых красиво записаны правила),                                                 практические (свои впечатления от игр дети выражают в поделках, аппликациях и рисунках. Эти приёмы обучения позволяют малышам самим создавать реквизит для будущих игр: лепить фрукты и овощи, рисовать зверюшек, мастерить макеты знакомого окружения).

Педагогическую игровую технологию я рассматриваю как систему, покрывающую некоторую часть процесса обучения, обладающую общим содержанием и сюжетом. Ключевое отличие от развлекательных игр заключается в том, что педагогическая игра обладает чётко сформулированной целью обучения и прогнозируемым результатом. По мере взросления моих воспитанников и роста их возможностей в игровую технологию постепенно включаю:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их (младшая группа);
• группы игр на обобщение предметов по определённым признакам (средняя и старшая группы);
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных (старшая и подготовительная группы);
• группы игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. (старшая и подготовительная группы).

По виду деятельности применяю следующие игры: физические (двигательные), умственные (интеллектуальные), психологические. По характеру игровой методики: игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а другая устанавливается в зависимости от её хода. По содержанию: музыкальные, математические, социализирующие, логические. По игровому оборудованию: настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские.

Когда мои воспитанники играют, я наблюдаю за ними, понимаю их игровые замыслы и переживания. К детской игре отношусь серьёзно, с искренним интересом, без обидного снисхождения. Применяя игровые технологии в образовательном процессе, я много использую доброжелательности, стараюсь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрять любую выдумку и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.

 В своей деятельности я ежедневно применяю игровые моменты на занятиях, в свободной деятельности детей, на прогулках, во время разных игр: это и пальчиковая гимнастика в стихотворной и игровой форме, и артикуляционная гимнастика, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры, игры малой подвижности, речевые игры и задания хорошо развивают речь ребенка и готовят к успешному обучению в школе

Игровые моменты присутствуют во всех видах деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Поэтому сегодня как никогда актуально «лучшее правило политики - не слишком управлять...» - т.е. чем меньше мы управляем детьми, тем более активную позицию они занимают в жизни. Соответствовать данному утверждению нам помогает современная педагогическая технология «Социоигровая педагогика» представленная Е,Е. Шулешко, А.П. Ершовой и В.М. Букатовым. Социо-игровая технология В.М. Букатова - это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками.

Социо-игровую технологию я частично использую как в специально организованной деятельности, так и при организации свободной деятельности детей. Это дает мне возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее в коллективную. Не забываю я о «золотых правилах» социо-игровой технологии.

Мне привлекательны основные задачи данной технологии:

- помочь детям научиться эффективно общаться; - сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;

- способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества;

 - воспитать в дошкольниках желание узнавать новое. Общение детей в рамках данной технологии организую в три этана:

 - на самом первом этапе учу детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);

- на втором этапе общение является целью - ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу;

- на третьем этапе общение - это педагогическое средство, т.е. через общение я обучаю дошкольников.

Я использую следующие группы игровых заданий для детей по социо-игровой технологии:

 - игры-задания для рабочего настроя;

 - игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом;

 - игровые разминки - объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха;

 - задания для творческого самоутверждения - это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат.

В последние годы часто в своей практике использую квест – игровую технологию. Предлагаю своим воспитанникам искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с различными персонажами в игре, решать головоломки и т. д. Такую игру провожу как в помещении, так и на улице. Квест - это командная игра, идея игры проста – команда, перемещаясь по точкам, выполняет различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.

Считаю, что квест-игры - одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребенка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что является основным требованием ФГОС ДО. Пришла к выводу, что главное преимущество квеста в том, что такая форма организации образовательной деятельности ненавязчиво, в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников. С помощью такой игры я достигаю образовательных целей: реализую проектную и игровую деятельности, знакомлю с новой информацией, закрепляю имеющиеся знания, отрабатываю на практике умения детей.

Таким образом, детские квесты помогают мне реализовать следующие задачи: образовательные- участники игр усваивают новые знания и закрепляют имеющиеся; развивающие – в процессе игры у детей происходит повышение образовательной мотивации, развитие инициативы и самостоятельности, творческих способностей и индивидуальных положительных психологических качеств, формирование исследовательских навыков, самореализация детей; воспитательные – формируются навыки взаимодействия со сверстниками, доброжелательность, взаимопомощь и другие.

 Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает мне подготовить ребенка к школе. Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают у дошкольника элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.

Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Я пришла к выводу, что применение игровых технологий в моей педагогической работе помогает влиять на качество образовательного процесса, на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования. Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.

Понимая, что игра – это важный вид деятельности в дошкольном возрасте, я стараюсь организовать ее так, чтобы каждый ребёнок, проживая дошкольное детство, мог получить знания, умения и навыки, которые он пронесёт через всю жизнь. И от того, как я его научу передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить реальные отношения.

Таким образом, проводимая мною в детском саду работа по созданию условий для использования с дошкольниками игровых технологий, помогает мне совершенствовать свое педагогическое мастерство в данном направлении, позволяет работать над самообразованием, т.е. приобретением знаний, умений, навыков, саморазвитием и их профессиональным ростом.

Одной из приоритетных технологий в педагогике является личностно-ориентированная технология. Это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве.  Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

  Задачи личностно-ориентированной технологии, которые я решаю в своей педагогической деятельности с воспитанниками:

• гуманистическая направленность содержания деятельности детского сада;
• обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребёнка, реализация её природных потенциалов;
• приоритет личностных отношений;
• индивидуальный подход к воспитанникам. 

 Я использую следующие формы организации детской деятельности с применением личностно-ориентированной технологии: игры, занятия, спортивные досуги, беседы, наблюдения, экспериментальную и проектную деятельности, упражнения, гимнастику, массаж, тренинги, этюды, образно-ролевые игры, конкурсы и выставки детского творчества.

 Взаимодействие с воспитанниками строю, исходя из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Стараюсь быть партнером детей во всех видах деятельности. Организую разные формы совместной деятельности: коллективная деятельность («Соберем букет осенних листьев»), работа в парах («Раскрасим вдвоем рукавички для Снегурочки»), подгруппами (Сделаем вместе украшения для елки»). При оценке деятельности использую поощрение и похвалу, без жестких оценок «правильно – неправильно», «хорошо - плохо». Поддерживаю детей с заниженной самооценкой, провожу с ними индивидуальную работу.

   Работая с детьми, я взяла за правило:

- не ограничивать естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор);

- мой голос не доминирует над голосами детей;

- приучаю разговаривать спокойно, чтобы не мешать другим детям играть и общаться, используя мотивацию игровые приемы;

- служу примером спокойного общения: разговариваю с детьми спокойным, но не монотонным голосом.

   Образовательный процесс я выстраиваю таким образом, что:

- в ходе организованной образовательной деятельности учитываю возрастные возможности и интересы детей;

- организовываю образовательную деятельность в форме совместной игры;

- организовываю игру в совместной деятельности преимущественно с одним ребенком или небольшой группой детей таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребенок;

- обучение провожу в мягкой форме, без насилия: обучая ребенка пользоваться ложкой, расческой или заводить машину, мягко направляю его движение своей рукой, а затем даю ему возможность выполнить действие самостоятельно, при необходимости помогая ему, но, не принимая всю инициативу на себя;

- откликаюсь на любую просьбу ребенка о совместной деятельности и помощи, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняю причину и прошу подождать;

- в ходе совместной игры или организованной образовательной деятельности нахожу время и возможность обратиться к каждому ребенку по имени, проявить заинтересованность к тому, что он делает, подбодрить, помочь справиться с трудным действием;

- организуя совместные игры или организованную образовательную деятельность, не заставляю участвовать в них всех детей: если ребенок отказывается слушать сказку или смотреть спектакль, разрешаю ему заняться чем-либо другим, не мешая остальным детям;

- организовываю игры детей, стремясь заинтересовать ребенка сюжетом игры, вызвать у него желание играть;

- стараюсь пробудить инициативу, вовлекая ребенка в игру, предлагаю и обсуждаю с ним разные варианты развития сюжета с учетом его желания;

- помогают наделить персонажи игр именами, характерами, разговариваю от их имени, стимулирую развертывание диалога;

- увлекаю поисками предметов-заместителей, открывая для ребенка новые возможности игры;

- проявляю интерес к самостоятельной игре детей, выражаю одобрение, радуюсь находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей;

- помогаю разнообразить игру ребенка ненавязчиво, не нарушая замысла;

- организуя совместные игры, помогаю распределить игрушки, роли, наладить взаимодействие.

С целью улучшения психологической атмосферы в группе, стараюсь отказаться от воздействия на ребенка и перейти к взаимодействию. Предоставляю возможность детям самим выбирать занятие по интересам (в свободной деятельности, во время прогулок), откликаюсь на любую просьбу ребенка в совместной деятельности. Постоянно отмечаю новые достижения ребенка в разных видах деятельности, намеренно создаю ситуации, в которых робкие, неуверенные в себе дети достигают успеха. Поддерживаю эмоциональный комфорт «непопулярных» в группе детей, создаю условия для их принятия сверстниками.

Личность ребенка не может развиваться вне социума. Личностно-ориентированный подход подразумевает создание социальных условий развития детей. Для этого я организую взаимодействие воспитанников с ближайшим социальным окружением: с родителями, с сотрудниками детского сада, с детьми других возрастных групп. Родители - первые и самые главные помощники в воспитании. В процессе общения постоянно подчеркиваю свое уважение к родителям детей, поддерживаю у детей чувство гордости, любви к своему дому и семье. Взаимодействие с родителями организую в различных формах. Привлекаю родителей к изготовлению книжек-малышек («Теремок», «Экспериментируем дома»), оформлению выставок совместного творчества («Золотая осень»), участию в экологических акциях («Кормушка для птиц», «Правила дорожного движения») и проектах («Огород на окне»).  Участие в совместной деятельности вызывает у детей радость и гордость от хорошо и красиво выполненной работы. Организую совместные праздники («Новый год», «Осень в гости к нам пришла», «Восьмое марта»), которые способствуют воспитанию добрых чувств по отношению к родителям.

 Организуя личностно-ориентированное взаимодействие с воспитанниками в свободной деятельности, я прилагаю большие усилия, понимаю и признаю ребенка, принимаю его как полноценного партнера, оказываю ему помощь. А также всегда ищу все новые приемы работы по организации (например, поддержания   дисциплины в группе). Например, часто использую прием «Дежурство по тишине». Цель использования данного приема: поддерживать дисциплину в самостоятельных играх. Вместе с детьми выбираем одного или двух дежурных, которые следят за порядком в группе. Дежурному надеваем шапочку с эмблемой. Это очень стимулирует желание других детей быть дежурным, а для этого, соответственно, вести себя спокойно, слушать дежурного. Наиболее расшалившимся, шумным предлагаю сесть за стол на несколько минут. Им можно положить пазлы, материал для лепки, рисования и т.д. Затем, успокоившись, этот ребенок возвращается к своей игре. Игра дает возможность каждому ребенку не только привыкнуть к спокойной обстановке, но и проявить, оценить себя, поднять свой авторитет в глазах других детей, учит анализировать (ребята меня похвалили, отметили, меня будут слушать…)

 Необходимым условием применения личностно – ориентированной технологии является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

 Наблюдения за детьми в процессе дня помогают мне лучше узнать привычки и особенности каждого ребенка, какие они испытывают трудности, как можно помочь ему, если это требуется.   Применение индивидуально- дифференцированный подхода помогает мне разделить   воспитанников на условные группы с учетом особенностей развития психических процессов, с учетом состояния здоровья детей, степенью освоения программного материала, интереса к изучению нового.   В результате использования личностно - ориентированных технологий я имею возможность построить индивидуальный образовательный маршрут любого воспитанника. 

Современная дошкольная педагогика подразумевает применение многих технологий. Но, личностно – ориентированная технология, по моему мнению, должна быть в приоритете, так как ее применение способствует формированию всесторонне развитой личности, умеющей адаптироваться в современном обществе.  

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Я не должна давать детям готовые задания, раскрывать перед ними истину, я должна учить детей ее находить, предоставить ребенку возможность самому дойти до сути, до истины вопроса, наводящими вопросами помочь ребенку самостоятельно сделать открытия. И в этом направлении мне очень помогает технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) появилась на свет в пятидесятые годы ХХ столетия благодаря интеллектуальным усилиям отечественного учёного и писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера, который разработал эту концепцию на основе тезиса «творчество во всём» — в постановке вопроса, подаче материала, приёмах и методах работы. Он опирался на высказывание Л. С. Выготского о том, что ребёнок воспринимает программные моменты обучения в той мере, в какой они соответствуют природе его «я», то есть педагог должен работать в согласии с принципом природособразности. Методы и приёмы ТРИЗ обладают универсальными свойствами, имеют разные уровни сложности, в детском саду используются с трёхлетнего возраста воспитанников.

Каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален,

но его надо научить ориентироваться в современном мире,

чтобы при минимуме затрат достичь максимума эффекта.

Г. С. Альтшуллер

Стратегическая цель ТРИЗ-педагогики — всестороннее развитие творческих способностей ребёнка. Задачи использования технологии ТРИЗ, которые я решаю в своей педагогической деятельности:

• развитие нестандартного, системного, раскованного, широкоформатного, гибкого мышления, умения отслеживать тонкие причинно-следственные связи, видеть логические закономерности происходящих явлений и событий;
• формирование целостной картины мира;
• воспитание интереса к поисковой деятельности, стремления разрабатывать необычные варианты решения задачи;
• развитие речи, памяти, творческого воображения;
• грамотная формулировка задачи, выявление проблемы (разгадывая загадки, расшифровывая метафоры, дети самостоятельно определяют задачи);
• выявление и осмысление противоречий (хорошо-плохо, добрый-злой);
• определение ресурсов (дети выясняют, что умеет делать объект, какие действия совершает);
• ожидаемый оптимальный результат (ожидания основаны на реальных условиях);
• моделирование различных вариантов решения, разрешение противоречий (упражнения, ролевые игры, головоломки, ребусы и т. д.);
• неожиданные, смелые варианты решений.

Используя в своей практике технологию ТРИЗ, я увидела её следующие достоинства:

• является универсальным инструментарием, применимым во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов;
• позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка;
• стимулирует взаимообмен оригинальными идеями;
• помогает почувствовать вкус успеха в достижении поставленных целей;
• стимулирует творчески активное самостоятельное мышление;
• развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой, практической, художественной деятельности;
• помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации, помочь другим взглянуть на проблему под иным углом зрения.

Я убедилась, что ТРИЗ для детей дошкольного возраста – это система игр, занятий и заданий, способная увеличить эффективность программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, технология позволяет осуществить естественным образом личностно-ориентированный подход, что особенно актуально в контексте ФГОС ДО. ТРИЗ это уникальный инструмент для поиска нетривиальных идей, выявления и решения многих творческих проблем, развития творческого мышления, формирования творческой личности. ТРИЗ, с одной стороны, занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.

Основные этапы использования мною технологии ТРИЗ:

1. Поиск сути. Перед детьми ставлю проблему или вопрос, которые надо решить. И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной.

2. «Тайна двойного» - выявление противоречий: хорошо-плохо. Например, солнце – это хорошо и плохо. Хорошо - греет, плохо - может сжечь.

3. Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок). Например, зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик. Например, даю задания для размышления: как перенести воду в решете (изменить агрегатное состояние - заморозить воду). На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. 

4. На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь я только наблюдаю, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. 

Использую следующие методы активизации перебора вариантов:

• метод фокальных объектов;

• морфологический анализ;

• мозговой штурм;

• системный анализ;

• метод противоречий.

Технологию ТРИЗ я применяю:

* в воспитании у детей качеств творческой личности;

* в коррекции правильного звукопроизношения;

* в формировании словаря;

* в развитии лексико-грамматических средств языка и связной речи;

* в развитии элементарных математических представлений;

* в развитии конструктивной деятельности.

Приведу пример использования мною метода ТРИЗа – мозгового штурма. Мозговой штурм — из большого числа высказанных вариантов решения и творческих идей отбираются наиболее перспективные с практической точки зрения. Этот метод можно назвать «палочкой-выручалочкой», поскольку с его помощью дети могут найти выход из сложной ситуации (как спасти Снегурочку, как рисовать без кисточки, как перенести воду в решете и т. д.).

Организую и провожу мозговой штурм по следующим этапам:

1. Подготовительный этап: чёткая и понятная формулировка проблемы, формирование команды участников и распределение ролей, выбор кандидатуры ведущего.
2. Основной этап. Поощряю творческий азарт и энтузиазм моих воспитанников, не критикую, не оцениваю, не ограничиваю высказываемые мысли и предложения. Выслушиваю и принимаю к обсуждению даже самые абсурдные и смелые идеи. Содержание основного этапа: разработка, комбинирование, оптимизация идей.
3. Заключительный этап: критический анализ, оценка, отбор наиболее ценных идей.

Примеры вопросов для обсуждения:

• как помешать медведю развалить теремок;
• как исполнить мелодию без музыкальных инструментов;
• как рассказать сказку без слов;
• как нарисовать без красок;
• где найти лето зимой;
• как не испачкать пол грязными подошвами ботинок.

Считаю, что технология ТРИЗ актуальна при решении следующих задач:

- воспитание интереса ребенка к собственным открытиям;

- осуществление системного подхода при ознакомлении детей с человеком и миром, формирование системного мышления;

- развитие у ребенка умения знать и любить себя;

- развитие творческого воображения, любознательности, фантазии дошкольников в процессе разнообразной деятельности;

- развитие у детей способностей грамотно действовать во всех сферах человеческой деятельности: в семье, в обществе, во взаимоотношениях с людьми, в отношениях с природой;

- развитие у ребенка чувства уверенности, базирующегося на сознании самоценности при безусловном понимании достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих.

В каждом ребёнке есть что-то особенное, и я решила дать детям возможность как можно больше проявить свои возможности и способности, не стесняясь неправильности или неточности в ответах или размышлениях. Я начала работу с простых игр и упражнений, предлагаемых Л.А. Венгер «На что похожи?», «Волшебные картинки», «Игра в слова», «Хитрые картинки» с младшего возраста. Большое внимание уделяю систематичности проведения игр и упражнений: «Дорисуй», «Какая игрушка?», «Перевёртыши»; игры и игровые упражнения на обучение детей умению сужать поля поиска в пространстве «Лифт», «Да-нет» и другие. Постоянно использую в работе задачи-шутки, которые способствуют преодолению инерции мышления и являются гимнастикой для ума.

ТРИЗ как универсальный инструментарий использую на всех занятиях. Это позволяет мне формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществить эвристическое обучение. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества является система творческих заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы на занятиях и в течение дня. Необходимым условием является практическое воплощение творческой мысли: в рисунках, сочинениях, сказках, песнях, загадках, поделках, движениях. Тематика игр, творческих заданий на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи зависит от темы изучаемого материала. Цель игр – поисковая, исследовательская, изобретательская деятельность, а их правила игр дают пути этой работы. Развитое диалектическое мышление предполагает видение противоречия, его формулирование и решения. Результатом решения противоречия является изобретение. Этому дети учатся в играх “Наоборот”, “Хорошо-плохо”. В игре “Маленькие человечки” учила детей моделировать процессы, происходящие в окружающем мире. Через игру “Теремок” учила выделять общие и различные признаки путем сравнения, тренируя этим аналитическое мышление. Игра “Обзывалочки” помогает четко определять функцию предмета, явления. В игре “Волшебный ящик” учу придумывать новые объекты, наделять их функциями, создавать “портреты”, давать названия. Таким образом, формирую у детей умение фантастического преобразования объектов окружающего мира.

На занятиях по ознакомлению с художественной литературой направляла детей сочинять сказки с помощью “Волшебного круга”. Решая задачи в игре “Помоги сказке”, учу детей формулировать сказочные противоречия. Сочиняют загадки, путешествуя по Стране Загадок. Это помогает детям систематизировать свойства предметов, явлений, строить модели, развивать ассоциативное движение. Составляют “загадалки” - сказки, что позволяет проанализировать структуру. Работая по алгоритму, учу детей составлять метафоры, рифмованные тексты.

На занятиях по изобразительной деятельности дети фантазируют, представляют образы, которых нет в реальной жизни, делают рисунки своих изобретений.

На занятиях по физическому воспитанию технология ТРИЗ учит детей придумывать новые подвижные игры, используя игру “Волшебный ящик”. Игры помогают увидеть и почувствовать свои возможности, метод эмпатии – вживаться в образ, решать противоречия при выборе ведущего, места для игры, способа выполнения задания.

Необходимым условием успешного освоения программного материала является компетентность, информированность родителей. С этой целью:

• в уголке для родителей оформила рубрику “Давайте фантазировать”, где освещается тематика недели, предлагаются варианты игр с детьми;
• приглашаю родителей на открытые занятия;
• организовываю совместные выставки.

            Каждый день, во второй половине дня, в распоряжение детей представляю всевозможные изобразительные средства, бросовый материал, разные виды бумаги, ткани, оборудование для экспериментов (воронки, тазики, лупа, весы, часы и т.д.), коробки с природным материалом, ножницы, клей, нетрадиционный материал. Дети с удовольствием создают коллажи, рисуют, лепят, конструируют, проводят опыты и эксперименты. Часто использую метод «оригами», считаю его очень полезным занятием в развитии творческих способностей ребенка. Специально забочусь о материалах для девочек и мальчиков, т.к. девочки проявляют большой интерес к модной одежде, любят работать с блестками, фольгой, кусочками ткани. Мальчики больше проявляют интерес к технике, опытам.

В групповой комнате оформила соответствующую предметно-развивающую среду “Исследовательский центр”, в котором размещаются различные пособия и материала:

1. посуда для проведения опытов, оборудование;
2. символические знаки состояния природы (вода, снег, дождь, почва и др.);
3. условно-символические модели по технике безопасности и по физическому развитию;
4. увеличительное стекло;
5. диаграммы круговорота воды в природе;
6. схемы развития растений (“Что сначала, что потом”);
7. дневник наблюдений (зарисовки при длительных наблюдениях).

 Для того чтобы ребенок понимал свою значимость в общественной жизни группы, ему нужна помощь родителей. Родители моей группы сопричастны ко всем процессам, происходящим в общественной жизни детского сада, то есть принимают участие в родительских собраниях, беседах за «круглым столом», днях открытых дверей, спортивных соревнованиях «Мама, папа, я - спортивная семья», оказывают помощь в организации и в проведении родительских собраний, встреч, экскурсий, праздников и т.д.

В своей педагогической практике я использую сочетание воспитательной и педагогически направляемой творческой деятельности дошкольников, основанной на принципах избирательности, практической реализованности, занимательности, варьировании коллективной, групповой и индивидуальной работы, выборочного применения исследовательского, поискового методов и различных приемов обучения, что способствует гуманизации воспитательной работы. Использую не только традиционные, но и нетрадиционные формы проведения занятий, комбинирую их и интегрирую, применяю метод постановки проблемы и ее решения. На своих занятиях широко использую наглядность, дополнительные источники информации, приучая детей анализировать художественные произведения.

Я заметила, что в итоге, у моих воспитанников:

• формируется своя точка зрения на различные вещи;
• появляется свое мнение и смелость для ее выражения, защиты;
• развивается находчивость. Они не тушуются в сложных ситуациях, а пытаются найти из них наиболее грамотные выходы;
• появляется умение работать в команде, где на каждого возлагается определенная роль и круг обязанностей;
• развивается творческое и образное, причинно-следственное, эвристическое мышление, фантазия;
• появляется смелость общения.

Технология ТРИЗ имеет много положительных сторон:

- у детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности;

- ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения;

- ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Перспектива моей дальнейшей практической деятельности:

1. Продолжать внедрять методы ТРИЗ в повседневную жизнь детского сада.
2. Создать проект по развитию творческого воображения и мышления дошкольников методами ТРИЗ.
3. Обобщить опыт работы по данной теме на районном уровне.

На сегодняшний день требования, предъявляемые в соответствии с ФГОС к дошкольному образованию, как к первому уровню непрерывного образования, предполагают использование современных образовательных технологий, в том числе и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Под информационными и коммуникационными технологиями предлагается понимать комплекс объектов, действий и правил, связанных с подготовкой, переработкой и доставкой информации при персональной, массовой и производственной коммуникации, а также все технологии и отрасли, интегрально обеспечивающие перечисленные процессы.

В основу использования ИКТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, С.Л. Рубинштейном, Ю.К. Бабанским,  Н.Ф. Талызиной и др. Отечественные и зарубежные исследования по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают возможность и целесообразность использования ИКТ в развитии речи, интеллекта и в целом личности обучающегося  (И.Г. Захарова, В.Г. Беспалько, С. Пейперт, Г.К. Селевко и др.), рассматривают психологические аспекты применения компьютера в процессе обучения (Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев, Е.С. Полат и др.); роль и место ИКТ в системе гуманитарного обучения (Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова и др.).

На сегодняшний день для современного образовательного учреждения ИКТ становятся средством формирования предметно-развивающей среды, инструментом профессиональной деятельности педагога. И современный педагог должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители и воспитатели, в том числе и я. В связи с информатизацией системы образования предъявляются новые требования к педагогу и его профессиональной компетенции, поэтому я решаю сегодня не только программные образовательные задачи, но и ряд других немаловажных задач, а именно:

- идти в ногу со временем:

- стать для ребенка проводником и наставником в мир новых технологий;

- формировать основы информационной культуры личности ребенка;

- повышать свой профессиональный уровень и компетентность родителей.

В своей педагогической деятельности я использую следующие компьютерные программы;

- «Логика для малышей»;

- «Веселые картинки»;

- Игры-путешествия, игры-эксперименты, игры-забавы, развивающие игры (рисовалки, раскраски, конструкторы);

- «Занимательная арифметика»;

- Тренажеры «Домики», «Собери бусинки на нитку»;

- «Мультимедийные презентации». 

Использую в подгрупповой и индивидуальной работе электронные обучающие мультфильмы «Азбука безопасности на дороге Смешариков» и «Уроки тетушки Совы», которые обучают детей правилам поведения на дороге.  Применение их на занятиях, в методической работе (выступления на педагогических советах, родительских собраниях) позволяет заинтересовать аудиторию, удержать внимание зрителей, подать необходимую информацию в доступном виде для понимания.

В нашем дошкольном учреждении создана информационная среда, которая      включает в себя:

• кабинеты старшего воспитателя и логопеда, оборудованные компьютером, принтером, сканером, подключенные к сети Интернет. Здесь имеется возможность изучения имеющейся литературы и опыта работы, создание информационной базы о детях и родителях, анкеты. Использование информационных технологий в работе с родителями (родительские собрания, консультации, папки – передвижки, брошюры, памятки). Участие в заочных конкурсах и конференциях муниципального, регионального и Всероссийского   уровнях, как педагога, так и воспитанников. Оценка и обобщение опыта работы воспитательно-образовательного процесса (круглый стол, педсовет, фото- и видеоматериалы). Обобщение опыта работы для презентаций педагогам.
• Наличие в группах детского сада телевизоров, DVD-плееров, магнитофонов, фотоаппаратов. Дети рассматривают фотографии (прогулка, группа, праздники, развлечения) и их обсуждают. Имеется возможность просмотра видеоматериалов на занятиях и в свободное время детьми. Можно запечатлеть моменты свободной и организованной деятельности детей (прогулка, занятие, развлечения, праздники, театрализованные этюды, режимные моменты, соревнования, игровое взаимодействие детей); отобразить практическое взаимодействие родителей и педагогов на родительских конференциях, семинарах-практикумах; просмотреть фото- и видеоматериалы родителями на собраниях, презентации в рамках педагогических лекториев, практикумов.
• Музыкальный зал оснащен мультимедийным проектором, музыкальным центром, синтезатором. Прослушивание аудиозаписей в процессе проведения занятий (художественная литература, познавательный блок) и в свободной деятельности (динамические минутки, музыкальные паузы, развлечения). Прослушивание аудиозаписей родителями на собраниях, при анализе ситуаций взаимодействия детей («Говорят дети», «Правильно ли я поступил(а)?»). Проведение занятий по реализации образовательных видов деятельности.

У детского сада есть собственный сайт в сети Интернет, который предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни учреждения, группы, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях. Кроме этого, сайт детского сада является для родителей источником информации учебного, методического и воспитательного характера. Со страниц сайта родители могут получить информацию о педагогическом составе учреждения, о предметно-развивающей среде, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников. Такой режим информационного взаимодействия не отрицает возможности получения индивидуальной или конфиденциальной информации: получать информацию о проблемах, возникающих в обучении и советы, направленные на устранение конкретных проблем во взаимодействии с педагогом родители могут, обратившись к заведующей детским садом по электронной почте.

Использование ИКТ в моей работе помогает мне:

1. подобрать иллюстративный материал к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация);

2. подобрать дополнительный познавательный материал к занятиям, познакомиться со   сценариями праздников и других мероприятий;

3. обменяться опытом, познакомиться с методической и нормативно-правовой документацией, наработками других педагогов России и зарубежья;

4. оформить групповую документацию и отчеты. Компьютер позволяет мне не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения;

5. создавать презентации в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Сегодня ИТК позволяют мне:

• сделать учебно-воспитательный процесс более современным, разнообразным и насыщенным;
• показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре;
• в доступной форме, ярко, образно, преподнести дошкольнику материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольному возраста;
• привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать материал ими;
• способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов;
• поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей.
• привлекать пассивных слушателей к активной деятельности.

Основные направления развития ИТК:

• использование компьютера с целью приобщения к современным техническим средствам передачи и хранения информации;
• ИКТ как средство интерактивного обучения, которое позволяет стимулировать познавательную активность детей и участвовать в освоении новых знаний;
• сотрудничество с семьёй ребёнка в вопросах воспитания и обучения, в вопросах использования ИКТ дома;
• использование ИКТ педагогом в планирование, диагностиках, мониторингах, документации группы.

Преимущества компьютера:

• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребёнка;
• информация на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• обладает стимулом познавательной активности;
• представляет возможность индивидуального обучения;
• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни;
• в процессе своей деятельности за компьютером ребёнок приобретает уверенность в себе;
• возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала.

С помощью компьютерных образовательных программ мне удается заинтересовать воспитанников «науками», а также есть возможность моделировать различные жизненные ситуации на занятиях и в режимных моментах. Кроме этого, информация на экране вызывает у детей огромный интерес, несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам. Движения, звук, мультипликация, анимационные картинки надолго привлекают ребенка, позволяют сконцентрировать его внимание.  Поэтому информационно-коммуникационные технологии обладают стимулом познавательной активности детей и предоставляют возможность индивидуализации обучения.

Использование электронных образовательных ресурсов

В соответствии с требованиями современного общества владею компьютером и программными обеспечением на уровне грамотного пользователя. Умею работать в локальной сети и пользоваться базовыми сервисами Интернета. Создаю мультимедийные презентации в формате PowerPoint, владею компьютерной программой Microsoft Office (Excel 2010, Power Point 2010, Word 2010), владею навыками работы с электронной почтой. Мой адрес электронной почты KG-L8891@inbox.ru. Имею личный сайт, адрес которого  в сети Интернет https://nsportal.ru/lysikova-ekaterina-georgievna На моем сайте создала следующие страницы: «Визитка», «Зимушка -зима», «Родительский уголок», «Мои результаты», «Мои публикации»; фотоальбомы «Жизнь в детском саду», «День Победы», «Встречаем Весну».

Работаю с таким периферийным оборудованием, как принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, проекционное оборудование. Регулярно посещаю сайты дошкольных образовательных учреждений в сети Интернет. Использую в работе с детьми и родителями Интернет ресурсы следующих сайтов:

1. http://nsportal.ru/detskiy-sad Социальная сеть работников дошкольного образования.
2. http://www.obruch.ru/ - журнал «Обруч»;
3. http://dovosp.ru/ - журнал «Дошкольное воспитание»;
4. http://razvitum.org/ - Всероссийский образовательный проект   RAZVITUM
5. http://www.maam.ru.
6. Оформление: http://skyclipart.ru.
7. Всё для воспитателя: http://vospitatel.com.ua.
8. Детские уроки: http://www.babylessons.ru.
9. Всё для работников ДОУ: http://www.specialist-detsada.ru.
10. Развитие ребёнка: http://www.razvitierebenka.com.
11. Развитие детей: http://www.razumniki.ru/razvitie_rechi_detey.html.
12. Журнал о природе: http://сезоны-года.рф.
13. Музыка и песни: https://get-tune.net.
14. Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/detskiy-sad.
15. Учебно-методический кабинет: http://ped-kopilka.ru.
16. Практические советы и рекомендации: http://bebygarden.ru.
17. Для воспитателей: http://www.detsadd.narod.ru.
18. Портал готовых презентаций и шаблонов: http://prezentacii.com/detskie/.
19. Сообщество взаимопомощи учителей: http://pedsovet.su.
20. Методическая литература и пособия: http://www.uchmag.ru.
21. Педагогическое общество России: http://www.pedobsh.ru.
22. Типичный детский сад https://vk.com/tipsad
23. http://www.1umka.ru  «Умка - детский развивающий сайт»: На сайте Вы можете посмотреть как развлекательные, так обучающие детские мультфильмы, скачать сборники, а так же прослушать и скачать плюсовки и минусовки детских песен, раскрасить вместе с вашими детьми онлайн раскраски, выбрать понравившиеся вам сценарии праздников, прослушать детские сказки и еще многое другое!
24. http://www.detkiuch.ru  «Обучалки и развивалки для детей». Здесь вы найдете статьи о детях, обучающие и развивающие программы для малышей и школьников, которые можно скачать бесплатно, а ребенок непременно захочет посмотреть детское обучающее видео, мультфильмы, сказки и книги, игры для развития, раскраски, картинки, песенки караоке и многое другое.
25. http://www.baby-news.net   Огромное количество развивающих материалов для детей. Сайт будет интересен и родителям и детям.
26. http://packpacku.com  Детские раскраски, раскраски онлайн, раскраски из цифр, картинки из цифр, детские лабиринты, умелые ручки, развивающие детские онлайн игры, бесплатные онлайн игры для мальчиков и девочек и многое другое для Вашего ребёнка
27. http://teramult.org.ua/  "Старые мультфильмы". Всеми любимые советские и зарубежные детские мультики можно скачать бесплатно без регистрации на нашем сайте.
28. http://doshkolnik.ru  Журнал "Воспитатель ДОУ".  Это принципиально новый журнал для ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ; ценнейший опыт лучших ДОУ; четкая структура, построенная в логике дня воспитателя и ребенка (утро, день, вечер, ночь); не только проверенные временем и новейшие методические рекомендации, разработки игр, занятий и т.д., но и материалы, посвященные развитию личности воспитателя и ребенка.
29. http://www.gallery-projects.com  Журнал "Детский сад будущего». Журнал включает: опыт педагогов, педагогических коллективов и управленцев дошкольных образовательных учреждений по реализации творческих проектов; набор готовых проектов по взаимодействию с детьми, их семьями, с сотрудниками и различными партнёрами ДОУ; разъяснение теоретических основ проектного обучения и воспитания с позиций практиков.
30. http://www.moi-detsad.ru  Всё для детского сада. Сайт работников дошкольного образования. Методические разработки, консультации и для воспитателей, и для родителей, дидактические игры, основы безопасности и т. д.
31. http://www.det-sad.com/sovremenni_det_sad "Современный детский сад". Упорядочивает и тематически систематизирует информационную среду, обеспечивающую качественное развитие дошкольного образования. Общие сведения об издании, состав редакционной группы, сведения о подписке, архив с содержаниями номеров, контактные данные.

6. Организация и проведение

непосредственно образовательной деятельности с детьми.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является организованная образовательная деятельность (ООД).

Весь образовательный процесс с детьми я осуществляю в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.  В режиме дня групп определено время проведения НОД в соответствии с требованиями СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

На основе основной общеобразовательной программы детского сада я разработала рабочую программу подготовительной к школе группы, которая обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

- социально-личностное развитие;

- познавательно-речевое развитие;

- физическое развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

Программа направлена на формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Программа решает задачи по воспитанию культурного, свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Содержание образовательных областей реализуется мной в различных видах детской деятельности:

• игровой, включая сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и другие виды игр;
• коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительной (рисование, лепка, аппликация, художественный ручной труд);
• музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательной (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Главная особенность организации моей образовательной деятельности с воспитанниками – это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно – обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

При проведении образовательной деятельности я использую мультимедийные презентации, что позволяет на занятиях реализовать принципы доступности и наглядности. К.Д. Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития разума, действия и речи ребёнка, что является результатом качественного обучения. Мультимедийные презентации применяю на различных этапах занятий при изучении и закреплении учебного материала. Использование презентаций на занятиях позволяет сформировать учебно-познавательную образовательные деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и современной образовательной программы.

При работе с детьми было разработано перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности, которое включает тематические беседы, НОД, дидактические, познавательные, пальчиковые игры; разучивание частушек, пословиц, поговорок, потешек, танцев, песен, русских народных игр; посиделки, праздники; чтение художественной литературы в данной тематике. Изготовлена картотека подвижных, дидактических игр; подготовлен материал для продуктивной деятельности; наглядный материал (иллюстрации, фотографии, репродукции); папки-передвижки.

Помимо непосредственно-образовательной деятельности мной запланирована и образовательная деятельность в режиме дня: в утренние и вечерние часы, на прогулке, при проведении режимных моментов.

Цели образовательной деятельности в режиме дня:

• охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;
• формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира);
• освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений;
• формирование у детей положительного отношения к труду.

В своей группе использую следующие формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

• подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
• анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;
• игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;
• опыты и эксперименты, дежурства, труд, коллекционирование, моделирование, игры- драматизации,
• беседы, речевые ситуации, составление и рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
• слушание, исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации,
• вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.

В своей работе я использую фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Подгрупповая форма организации обучения. Образовательная деятельность осуществляется чётко по расписанию. Детей в группе делим на подгруппы. Одна подгруппа остаётся в группе с воспитателем, вторая подгруппа уходит со специалистом (учитель-логопед, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования) на другое занятие. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность индивидуального подхода к детям.

Фронтальная   форма организации обучения. Работа со всей группой, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера.

Очень часто на таких занятиях использую информационно-коммуникационных технологий. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, возможность взаимодействия детей, недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

При организации НОД я использую непринужденно доверительный партнерский стиль моего поведения с воспитанниками: включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми (не «над», не «рядом», а «вместе»); добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения), а чтобы этого достичь, нужно максимально заинтересовать детей (мотивация); свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства); открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Я заметила, что моя партнерская позиция способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению цели, благоприятствует эмоциональному комфорту. На занятиях использую основную модель организации образовательного процесса – учебную. Озвучиваю тему занятия и даю готовые знания. Основные формы работы с детьми при организации НОД – рассматривание, наблюдения, экспериментирование, исследования, коллекционирование, реализация проектов, мастерская и т.д. Здесь процесс усвоения детьми новых знаний является более эффективным, потому что опирается на личный опыт ребенка и зону его интересов. Я не обязываю ребёнка понять что-либо, стремлюсь его заинтересовать. Поэтому моя задача так построить НОД, чтобы максимально удержать внимание ребенка, его интерес, увлеченность учебной деятельностью.

При организации НОД использую системно-деятельностный подход. Вот общая структура НОД, которую я применяю с моими воспитанниками:

Вводная часть.

Создание игровой ситуации (проблемной ситуации, целевой установки, любой мотивации), стимулирующей активность детей к поиску ее решения. Здесь также могу дать любое упражнение на организацию детей.

Младшему возрасту сообщаю, что у каких-то игровых персонажей что-то случилось, обращаюсь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие, исподволь предлагаю детям свои варианты выхода из сложившейся ситуации. В
средней группе обычно приношу куклу – персонаж, т.к. в этом возрасте детьми уже освоены роли, или дети принимают на себя роль и действуют в ней. Предлагаю детям поиграть. Затем совместно с детьми, действующими в роли, ставится вначале игровая задача (необходимо что-то сделать), а затем учебная (научимся это делать).
В старшей группе главное не персонажи, а сюжеты, сюжетосложения (самого персонажа нет, а есть письмо). Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени). В ходе непосредственно образовательной деятельности часто использую небольшую атрибутику. В подготовительной группе потребность в создании игровой мотивации сохраняется, но здесь уже добавляю проблемные ситуации.

Использую следующие правила построения мотивации:
• учёт возраста (в старшем возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию);
• мотивация должна быть экономной (2-3 мин), она не должна доминировать, иначе теряется познавательный интерес;

• завершённость ситуации, персонаж должен проявляться в течение непосредственно образовательной деятельности.

Основная часть.

Проектирование решений проблемной ситуации. Выполнение действий. Детям даю новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, либо дети сами добывают знания, путём исследований, поиска, открытий.

Наметив задачу для совместного выполнения (дети выбирают себе цель или несколько целей, целеполагание), я, как равноправный участник, предлагаю всевозможные способы ее реализации. В самом процессе деятельности исподволь «задаю» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.); предлагаю свою идею или свой результат для детской критики; проявляю заинтересованность в результате других; включаюсь во взаимную оценку и интерпретацию действий детей; усиливаю интерес ребенка к работе сверстника, поощряю содержательное общение, провоцирую взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. Ответы детей не оцениваю, принимаю любые. В процессе деятельности всегда спрашиваю детей «Зачем, почему ты это делаешь?», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг. Если ребенок делает что-то не так, даю ему возможность самому понять: «что именно не так», можно на помощь отправить более смышленого ребенка.

Заключительная часть.

Анализ результатов деятельности, рефлексия. Подведение итогов.

Прежде всего, данную часть характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. Моя оценка действий детей обычно бывает лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось. Не спрашиваю у детей: понравилось или нет? Но спрашиваю: «Зачем вы все это делали?», чтоб понять, осознал ли ребенок цель. Или задаю такие вопросы: «А для чего вам это нужно было?», «Может ли вам это пригодиться когда-нибудь?». Хвалю детей за деятельность в процессе работы.

При организации НОД помню следующее:

1. Педагог должен быть эмоциональным, артистичным, использовать максимум наглядности, элементы сказки, сюрприза, множество игровых моментов.
2. Дети не должны сидеть за столами, только при работе в тетрадях или с раздаточным материалом. Они должны перемещаться в групповом пространстве (педагог использует для этого динамические, релаксационные паузы, пальчиковые игры, логоритмику, игротреннинги, физминутки, игры-хороводы, связанные общей темой).
3. И, конечно же, интеграция НОД, которая предполагает смену видов детской деятельности (драматизация сказки с конструированием из строительного материала, изготовление атрибутов к какой–либо игре с театрализацией; слушание музыкального произведения с чтением стихов, рассматриванием произведений изобразительного искусства и рисованием и т.д.).
7. Анализ развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей реализацию образовательной программы дошкольного образования.

Каждый ребёнок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что и его окружение не может быть застывшим и также требует изменений. Обстановка, в которой находится ребёнок-это его «одежда», из которой он быстро вырастает, поэтому оставаясь по сути привычной и уютной, меняется вместе с ребёнком; более того обстановку меняет ребёнок сам, подстраивая её под себя. Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его. В среде группы заложена возможность её изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учётом разнообразных педагогических задач. Это ширмы, которые можно легко передвигать, образовывать из них новые помещения и преобразовывать имеющиеся. Это возможность изменения цветовой и звуковой среды. Это вариативное использование предметов, это и полифункциональное использование помещения (мягкий спортивный модуль может быть установлен не только физкультурном зале, но и в игровой комнате).

При оформлении группы мы учли полоролевую специфику и обеспечили предметно-развивающую среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Эмоциональная насыщенность-неотъемлемая черта развивающей среды нашей группы. То, что ярко, выразительно, забавно, привлекательно побуждает любопытство и довольно легко запоминается. Память ребёнка - это его интерес, так считают психологи. Поэтому на протяжении всего дошкольного периода важно сделать интересным всё, что педагог старается организовать для детей.

Каждому ребёнку в группе обеспечено личное пространство (шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, стол, стул и т.д.). Предметно-пространственная развивающая среда группы способствует реализаций основных направлений развития детей: физического развития, познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития, социально-коммуникативного развития.

Основные направления развития детей вносятся партнёром-взрослым, и затем реализуется ребёнком в свободной самостоятельной деятельности - индивидуально или совместно с другими детьми. К развивающим видам деятельности относятся игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность (детское экспериментирование) и чтение художественной литературы. Также очень важно обеспечить двигательную активность детей как необходимое условие их физического развития.

В нашей группе созданы центры развития: «Книжный уголок», «Центр музыки», «Патриотический уголок», «Театральный центр», «Спортивный центр», «Центр по ПДД», «Центр Лего-конструирования», центр «Художественно-эстетического развития», «Экологический центр», большая часть пособий в которых изготовлена мною.

Центр природы знакомит детей с доступными явлениями природы, дети по картинкам и иллюстрациям знакомятся со временами года, в игрушках знакомятся с дикими и домашними животными, учатся по внешнему виду различать фрукты и овощи.

          Физкультурно-оздоровительный центр с уголком здоровья. Подобранный материал (мячи, кубики, султанчики, ленты, палки и т.д., массажёры , кегли,  скакалки, мешочки с грузом, кольцебросы, коврики для массажа стоп)  способствует развитию двигательной активности детей и их гармоничного развития. А также имеются пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики и гимнастики пробуждения – флажки, погремушки, деревянные палочки. Игры «Кольцеброс», «Хоккей», «Дартс», «Городки» позволяют воспитанникам развивать меткость, приобщают их к занятию спортивными играми в дальнейшем.

В центре изобразительного искусства размещены материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного конструирования подобрала с учетом интересов как девочек, так и мальчиков. Так же имеются раскраски по финансовой грамотности, такие как: «Профессии», «Деньги». Для свободной лепки предлагаю пластилин, разные украшения для изготовленных поделок (бусинки, пуговицы, семена растений). Детям предлагаю схемы при рисовании животных, птиц, рыб, посуды, цветов.

В центре экспериментирования размещен разнообразный материал для экспериментирования, дидактические игры, модели, детские работы из природного материала, разные виды коллекций. В процессе выполнения опытов и исследований дети учатся составлять предложения по демонстрируемым действиям, составлять небольшие рассказы, размышлять, рассуждать и доказывать.

Центр безопасности отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими пособиями и играми. Хорошим дидактическим пособием служит макет пожарной станции на основе конструктора «Лего», игра с объёмными фигурками «Путешествие по дорогам улиц». Игра оснащена макетом улицы, дорожными знаками, фигурками людей. Создание центра безопасности в группе помогает детям в ознакомлении с правилами и нормами безопасного поведения и формирует ценностей здорового образа жизни.

Центр патриотического воспитания.  Содержание материала в данном центре обновляем в зависимости от календарных дат, изучаемых на данный момент тем и тем, к которым у детей сохранился интерес. Центр требует частичной изоляции, расположен вдали от игровых зон. В нем содержится: пособия, отражающие многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими зонами России, портреты великих людей России, подборка иллюстраций «Былинные богатыри», образцы народного декоративно-прикладного искусства. Подобран материал о родном крае, дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей Амурской области. Подобрана художественная литература по нравственно-патриотическому воспитанию, оформлены альбомы «Моя страна», «Мой край», «Мой город», «Моя семья».

Всё оборудование группы находится в исправном состоянии, соответствует требованиям безопасности, шкафы закреплены к стенам. При обнаружении неисправностей оборудования, незамедлительно принимаются меры к их устранению.

В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть островок тишины и спокойствия.  «Уголок уединения» отгорожен от группового пространства ширмой. Если ребенок устал от шума и хочет побыть в тишине, он может пойти в уголок уединения и релаксации. Это уютное тихое место с мягкими подушечками и диваном.

В группе произведена систематизация и упорядочение накопленного материала, рационально размещено оборудование в условиях группы. Выполнено условное зонирование группового помещения согласно рекомендациям и принципам построения развивающей среды. В группе выделены островки для девочек и мальчиков.

Разработаны образцы игр, пособий, игрового материала для наполнения предметно-развивающей среды. Большая часть оборудования для игр хранится в коробках, но дети имеют к ним свободный доступ, знают, где что находится. В группе есть игротека для самостоятельных игр с игровыми материалами: дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, на узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели. Проведено декоративное оформление группы и приемной, имеются информационные, познавательно-развивающие стенды.

В приёмном помещении детского сада при входе в группу мною оформлен уголок для родителей с памятками и буклетами, уголок-выставка детских работ по конструктивным видам деятельности.

Помня о том, что полноценное развитие, воспитание и образование детей могут осуществляться только при определенных условиях, я учебно-воспитательный процесс в развивающей предметно-пространственной среде осуществляю по следующим принципам:

•   рядом с ребенком должны быть любящие, понимающие, ответственные и высокопрофессиональные педагоги;
•   ребенку необходимо создать развивающую среду не только за счет набора соответствующих возрасту предметов и игрушек. Среду важно наполнить эмоциональным комфортом, душевным теплом, весельем и гармонией;
•   важно учитывать особенности каждого ребенка. И не только те, которые проявляются в индивидуальных темпах развития, но и те, которые связаны со здоровьем детей.

Среда нашей группы имеет такое качество, как эстетическая ценность. Наличие этого качества подтверждает, что игровые материалы являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщения его к миру прекрасного. Элементы среды имеют единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.

Вывод. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе для моих воспитанников построена таким образом, что даёт возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Предметно-развивающая среда выстроена в соответствие с ФГОС, учитывает направления развития ребенка, тесно связана с образовательными областями, обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка.

8.Выстраивание системы приоритетного направления деятельности.

Чтоб не стало дитя, лишь беспомощным ртом-

Приучай его с детства заниматься трудом,

Чем он раньше познает, как хлеб достаётся-

Тем полезней ему будет в жизни потом!.

В современном мире нас по всюду окружает реклама, ребенок ежедневно сталкивается с экономическими понятиями, соприкасаясь с социальной деятельностью, бытом, знает о труде и профессиях родных и близких, о финансовом положении семьи, и у него возникает множество вопросов. Поэтому экономическое образование надо начинать как можно раньше, уже с дошкольного возраста. Так как финансовая грамотность дошкольника не только приближает ребенка к реальной жизни, обучая его ориентироваться в происходящем в стране, но и формирует деловое качество личности, что обеспечивает преемственность в обучении между детским садом и школой.

Воспитание финансовой грамотности дошкольников тема новая, полностью не исследована, поэтому я познакомилась с некоторыми авторскими программами по финансовой грамотности: «Финансовая грамотность: методические рекомендации для преподавателя» А. О. Жданова, «Дети и деньги» А. Е. Пушкарь, «Первые шаги по ступеням финансовой грамотности для дошкольников» Н. А. Крючкова.

     В дошкольной педагогике проблема экономического воспитания и обучения рассматривалась как составная часть трудового воспитания. Об этом свидетельствуют работы таких исследователей как Р.С. Буре, Л.С. Дзинтерс, И.В. Житко, Л.М. Казарян, Л.В. Крайновой, Л.Я. Мусатовой, В.Г. Нечаевой и д

Процесс финансового воспитания  дошкольников реализуется через различные формы его организации. Главное говорить ребенку о сложном мире экономики на языке, ему понятном. Основная форма обучения – игра. Обучение, осуществляемое с помощью игры, естественно для дошкольника. Сделать финансовое воспитание понятным помогут сюжетно –дидактические игры. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно –дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции, оказание платных услуг и др.

Цель моей работы над данной темой-помочь детям социализироваться и достичь успеха в будущем. Они узнают, как работает экономика в обществе и формируют правильное отношение к деньгам. Воспитание финансовой громадности помогает:

-осознать, что деньги зарабатывают трудом и законными способами;

-грамотное управлять деньгами и копить их;

-понять принципы финансовых трат «сначала зарабатываем, потом тратим».

Работая над данной темой, я стараюсь, чтобы дети имели представление об элементарных правилах финансовой безопасности, развитие логического мышления, наблюдательности, творческого потенциала, воспитание уважения к труду, людям труда, бережного отношения ко всем видам собственности, воспитание нравственно –экономического качества личности. В своей работе хочется подчеркнуть, что решение проблемы приобщение детей к финансам- это эффективный путь подготовки ребенка к жизни, его социальной адаптации в обществе. Основой финансовой грамотности ребенка становиться понимание, что человек получает деньги за свой труд и покупает на них вещи   и услуги. Ребенок должен понимать, что деньги появляться не «у папы из кармана», а выдаться папе в обмен за работу.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит задачу формирование общей культуры личности детей. Она включает и экономическую (финансовую) культуру. В возрасте 4-7 лет нужно прививать ребенку понимание дохода как результата труда. Важно, чтобы он знал, что родители работают и получают за это деньги. С этого и начинается формирование финансовой громадности у детей.

Для формирования у детей основ финансовой грамотности и систематизации знаний поставила перед собой задачи:

-создать условия формирования элементарных экономических знаний у детей;

-учить оперировать деньгами, соотносить доход с ценой товара, что деньги служат                         средством обмена товара между людьми «товар-деньги-товар»;

-учить уважать людей, которые трудиться и честно зарабатывают деньги;

-развивать логическое мышление, наблюдательность, пополнять словарный запас;

-понимать и ценить окружающий мир, как результат труда людей;

-воспитывать у детей умение принимать на практике в жизни получать знание по экономике.

Познакомившись с программой Смоленцевой А.А., стала внедрять ее в практику работы детского сада для детей старшей и подготовительной групп.

Начала с создания предметной среды и подготовки методического обеспечения. В качестве основных пособий для реализации экономического воспитания стали методические издания Киреевой Л.Г., Смоленцевой А.А., Кнышовой Л.В., Курака Е.А.

В группе создан уголок «Школа Гнома Эконома», в котором расположен макет сбербанка. Это новая игра, в которой дети знакомятся с банковскими операциями (снятие наличных, перевод денежных средств, оплата разных услуг); с профессиями людей, работающих в Сбербанке. У детей обогащаются представления о хранении полученных денежных средств. Организуя работу с детьми по ознакомлению с финансовой грамотностью, мною был создан лэпбук «Азбука финансов».

Развивающую среду пополнила следующими настольно-печатными играми по экономике «Найди евро», «Монте Карло», «Веселый бизнесмен», «Менеджер», «Бизнесмен», «Деньги», «Супермаркет».

 К сюжетно-ролевой игре «Магазин» приобретен кассовый аппарат, сделаны чеки и деньги, имеются муляжи продуктов питания (фрукты, овощи, хлебо-булочные изделия, изделия мясной продукции), коробками из под конфет, соков, имеются деньги, карточки-чеки, счёты, кассовый аппарат, фартуки для продавцов. Оформила картотеку экономических понятий, которую регулярно пополняла по мере изучения материала.

  Играя в «Магазин» и «расплачиваясь» за купленный товар, дошкольники не обращают внимания на достоинство денег. Нередко от детей можно услышать: «У меня была одна денежка, а теперь несколько (две, три, пять и т.д.)» поэтому были занятия, посвященные ознакомлению дошкольников с денежными знаками России. Чтобы проследить историю русских денег, была создана папка «История бумажных денег России». На занятия дети узнавали, что есть деньги бумажные – купюры и металлические – монеты, деньги имеют достоинство, и не всегда одна купюра или монета меньше, чем две или три. Уточняли, как называются купюры – рубли и монеты – копейки, какого достоинства деньги имеют хождение на территории нашей страны, знакомили детей с валютой.

Для ознакомления дошкольников с валютой был создан альбом «Деньги разных стран мира», т. к. деньги являются важнейшим, а иногда и единственным источником информации о государстве, его истории, экономике, искусстве. На занятиях дошкольники с удовольствием рассказывали о тех странах, где они побывали с родителями на отдыхе, демонстрировали имеющие там хождение деньги.

   Провела занятия «Приключения Буратино и его денежек», «Путешествие в Страну Математики», «Как Гном Эконом экономит электроэнергию», в ходе которых объяснила детям, как соотносить потребности и возможности («хочу» и «надо»), закреплять умения решать логические задачи, дети больше не забывали, что надо выключать свет. Формирование экономического сознания приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящему хозяину, умеющему считать деньги.

Значительное место отводится сказке, поэтому в группе был создан «Книжный уголок». Народные сказки, аккумулировавшие вековой финансовый опыт народа, используются для воспитания таких «финансовых» качеств личности, как трудолюбие, бережливость, расчётливость, практичность и др.

В процессе ознакомления дошкольников с финансовой грамотностью в своей работе я использую различные формы работы с детьми, при этом учитывая особенности возраста, а также доступность и увлекательность материала.

 Сделать финансовое воспитание понятным помогут сюжетно – дидактические игры. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. 

  В сюжетно – дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли – продажи, производства и сбыта готовой продукции, оказание платных услуг и другое. Соединение учебно – игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных финансовых знаний. (Игры «Кто кем работает? (профессии)», «Магазин», «Кафе», «Супермаркет», «Ярмарка»).
     Одной из форм познавательно – игровой деятельности является комплексно – тематическое занятие. Так, финансовым содержанием обогащаются занятия по математике, экологии, ознакомлению с социальным и предметным миром. («Откуда появились деньги?», «Деньги в наше время, какие они», «Кому нужна вода?», «Нужно ли беречь воду», «Значение воды в природе», «Использование воды в быту», «Как в кране появляется вода?»)

 Для усвоения финансовых знаний я используются самые разнообразные методы, приёмы и средства обучения. Так, овладение финансовым содержанием осуществляется и в процессе чтения художественной литературы (рассказы с финансовым содержанием, народный фольклор: пословицы, поговорки, сказки), например, «Уговор дороже денег», «На деньги ума не купишь», «Деньги на деревьях не растут», «Без труда не вытянешь рыбку из пруда» и т.д.

  Значительное место в моей работе отводится сказке. Сказка – литературный жанр с огромными дидактическими возможностями. Народные сказки, аккумулировавшие вековой финансовый опыт народа, используются для воспитания таких «финансовых» качеств личности, как трудолюбие, бережливость, расчётливость, практичность и др. В рассказах и сказках финансовое содержание развёртывается перед детьми в виде проблемных ситуаций, разрешения которых развивает логику, нестандартность, самостоятельность мышления, коммуникативно-познавательные навыки, способность ориентироваться в ситуации поиска.

   На основании всего вышесказанного я сделала следующие выводы.

   Занятия расширяют экономический кругозор, уточняют имеющиеся у них представления, знакомят с новыми престижными профессиями, позволяют понять роль труда в жизни человека, специфику товарно-денежных отношений и рекламы, учат разумно расходовать деньги, бережно относиться к вещам (игрушкам, одежде, обуви) и природным ресурсам. 

  Занятия по ручному труду являются важными составляющими экономического воспитания, т.к. продуктивные виды деятельности представляют собой большие возможности для формирования основ экономического мышления

  Математическое развитие детей прежде всего направлено на освоение ими предметно-специфического (математического) содержания, формирование познавательных и творческих способностей. Математика вооружает ребенка средствами рационального познания мира. Счет, измерение, элементарные вычисления — это те способы, которые ребенок использует при решении различных задач, в том числе и экономического содержания. Применение этих способов в познавательной и практической деятельности стимулирует поиск, открывает ребенку путь к творчеству. Математические знания можно рассматривать как основу развития у старших дошкольников элементарных экономических представлений. В то же время, ознакомление с экономической сферой действительности способствует переходу ребенка от формального усвоения математических знаний к их осознанному применению в новой области.

В старшей группе мною была разработана рабочая программа кружка по финансовой грамотности под названием «Школа Гнома Эконома».

Цель моей программы – раскрыть детям окружающий их предметный мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры, сформировать финансовую грамотность у детей старшего дошкольного возраста.

Программа составлена в соответствии с принципами ФГОС ДОО: полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития, учёт индивидуальных особенностей детей, сотрудничество с семьёй и направлена на достижение следующих задач:

- формирование экономических представлений;

- развитие экономического мышления дошкольников;

- воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров;

- обучение правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их использованию;

- обучение тому, как правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих экономический характер.

Программа по знакомству с миром экономики и финансовой грамотности выстроена от осознания собственного опыта – к пониманию финансовых категорий; от простейших экономических категорий: «труд», «профессия», «потребность», «деньги» - к более сложным финансово-экономическим явлениям: «товарно-денежные отношения», «купля-продажа», «бюджет» и др.

Методы и приёмы в программе реализуются через различные виды и формы организации детской деятельности: сюжетные, ролевые и дидактические игры с экономическим содержанием, непосредственно образовательную деятельность, увлекательные ситуативные задачи, загадки, кроссворды, просмотр мультфильмов.

Необходимо подчеркнуть, что решение проблемы приобщения детей к финансам – это эффективный путь подготовки ребенка к жизни, его социальной адаптации в обществе, к формированию с детского возраста образа своей будущей семьи. 

Результаты деятельности по приоритетному направлению

Проведя диагностику знаний детей старшей группы по экономическим понятиям и проанализировав ее результаты, я пришла к выводу, что знания детей в этой области требуют совершенствования.

                9.Организация работы по взаимодействию с семьями воспитанников.

Одним из важнейших направлений в моей работе является вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных партнеров. Постоянно осуществляю изучение образовательных запросов родителей, проектируются условия для их удовлетворения. Только совместная работа дошкольного учреждения и семьи даёт хорошие результаты, и способствуют более серьёзному и ответственному отношению взрослых к воспитанию у детей    финансовой грамотности. При выстраивании взаимодействия с семьями воспитанников использую как традиционные формы работы, так и интерактивные. Для организации совместной деятельности с родителями по экономическому воспитанию старших дошколь­ников мною была проведена следующая работа: изучены интересы, потребности, запросы родителей через анкетирование и опросы. С целью повышения компетентностей родителей в вопросах формирования у детей навыков по экономическому развитию были проведены родительские собрания, развлечения, викторины, изготовлены буклеты, папки-передвижки, памятки.

 В приемной для родителей изготовила уголок экономических понятий, в котором в доступной, иногда даже в шуточной форме знакомила их с экономическими понятиями и явлениями. Так же для родителей провела экономическую игру с детьми «Экономический брейнринг». В феврале 2019 года выступила на родительском собрании с информацией по теме экономического воспитания «Готовим ребенка к жизни». Перед выпуском детей подготовительной группы в школу провела среди родителей анкетирование, которое показало, что большая часть родителей считает важным экономический аспект в воспитании дошкольников.

В период утренних и вечерних встреч с родителями, воспитатель часто бывает занят с детьми и не всегда может уделить должного внимания родителям. Необходим поиск новых продуктивных форм взаимодействия с родителями. Для них я оформила прекрасный родительский уголок, материалы к которому нашла всё на тех же сайтах в сети Интернет. Такая яркая и красочная информация всегда привлекает внимание и отличается лаконичностью и доступностью для родителей.

Использование ИКТ значительно сократило моё личное время подготовки и проведения родительских собраний, помогло расположить родителей к непринуждённому общению. Родителям предоставляю возможность воочию через видеофильмы наблюдать развитие детей в детском саду. Эта форма работы стала достойной альтернативой устным докладам, письменным отчётам на родительских собраниях. Родители моих воспитанников на групповых собраниях с удовольствием познакомились с презентациями на темы: «Совместный отдых детей и родителей», «Компьютер и дети», «Осторожно дорога», «Здравствуй школа» и т.д.

Благодаря владением мною современными способами взаимодействия с родителями восстанавливаю традиции семейного воспитания, поддерживаю уверенность родителей в собственных педагогических возможностях. Моя педагогическая деятельность направлена на повышение педагогической компетентности родителей и включение их в образовательное пространство ДОУ как равноправных субъектов. Стараюсь создать в группе атмосферу общности и взаимопонимания. Активно привлекаю родителей к участию в оценке своей педагогической деятельности, для этого систематически провожу анкетирование. Анализ моей деятельности родителями оценивается положительно

Постоянно привлекаю родителей моих воспитанников к участию в создании предметно –пространственной среды: к участию в творческих выставках и рисунков: «Осенняя фантазия», «Зимушка-зима», «День защитника отечества», «Мамин портрет», «Мир космоса», «День Победы»: к изготовлению пособий по различным играм и атрибутам к театрализованной деятельности.

Родители с большим удовольствием посещали все праздничные мероприятия, проявляли интерес к жизни детей в группе, к формированию личности ребенка, его внутреннего мира. Я заметила, что такое «погружение» в жизнь дошкольного учреждения помогает родителям понять особенности воспитания и обучение детей в детском саду, иначе взглянуть на ребенка, проникнуть в его интересы и потребности, проанализировать собственные методы и приемы воспитания.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод: созданная система работы с родителями дала положительный результат, способствовала активному включению родителей в образовательный процесс.

СПРАВКА

по итогам анкетирования родителей (законных представителей)

по теме: «Удовлетворённость родителей (законных представителей) деятельностью воспитателя Лысиковой Екатерины Георгиевны»

Цель: выявить удовлетворённость родителей (законных представителей) работой воспитателя.

Анкетирование проводилось в период с 25 мая по 29 мая 2020 года. В анкетировании приняли участие 18 родителей (законные представители) воспитанников старшей группы. Им предлагалось ответить на 8 вопросов. Результаты анкетирования занесены в таблицу.

 Выводы:

94,5 % из числа опрошенных родителей (законных представителей) довольны отношениями, сложившимися в данный момент у их ребенка с воспитателем.

100 % довольны сложившимися отношениями с воспитателем

96 % родителей (законных представителей) считают, что воспитатель проявляет внимание к каждому ребёнку в группе.

100 % родителей (законных представителей), отмечают доброжелательное отношение воспитателя к родителям (законным представителям).

89 % родителей (законных представителей) считают, что воспитательно-образовательная работа, проводимая воспитателем, положительно (прогрессирующе) влияет на развитие и воспитание их ребенка.

96,15 % родителей (законных представителей) удовлетворены деятельностью воспитателя старшей группы Лысиковой Екатериной Георгиевной.

10.Заключение

Всё, выше изложенное, позволило мне сделать определенные выводы о результатах своей педагогической деятельности, которая строилась по следующим направлениям:

-сохранение и укрепление здоровья детей;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности через целесообразное применение методов и средств обучения и использование современных образовательных технологий;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Результаты педагогической деятельности утвердили меня в правильности выбранных направлений, в реальности поставленных на межаттестационный период задач и обоснованности выбора условий получения положительных результатов. Самоанализ педагогической деятельности за межаттестационный период 2016-2020 г.г. позволил поставить в моей педагогической деятельности новые задачи по развитию моих воспитанников.