Условия развития режиссерских игр
консультация (средняя группа)

Постановка вопроса о социальных условиях развития режиссерской игры требует учета трех основных аспектов:
− учет возрастных особенностей становления данного вида игры;
− учет разнообразия форм проявлений данного вида игры;
− создание условий для развития данного вида игры.
По этой причине педагогическая поддержка режиссерской игры должна начинаться с самого раннего возраста. Это – включение ребенка в соответствующие игры, «оживление» игрушек, разыгрывание несложных сценок, а также обеспечение ребенка соответствующим игровым материалом. Что здесь имеется в виду? В первую очередь речь идет об обобщенных по своему художественному образу (прототипических) игрушках небольшого размера.
Для таких игр больше подходит обобщенный игровой материал, он на фоне снижения возможности для предметно-практического манипулирования игрушкой, способствует развитию содержательного компонента игры.
Это хорошо отражено в исследовании Е.М. Гаспаровой [6], предлагавшей детям раннего возраста для игры условные игрушки (кубики с нарисованными лицами), а впоследствии просто предметы-заместители (кубики разного размера без лиц).
создание условий для развития режиссерской игры как деятельности и развития самого ребенка в процессе этой игры предполагает обязательный учет разнообразия форм ее проявлений; правильную организацию предметной среды; обеспечение творческого характера ее реализации; создание оптимальных условий для становления и развития именно самодеятельных детских игр, которые не должны примитивизироваться структурно и содержательно. Адекватная педагогическая поддержка режиссерской игры на сегодняшний день должна стать одной из приоритетных задач развития дошкольников. Грамотное методическое сопровождение педагогов с учетом выделенных принципов, позволит педагогам успешнее решать вопросы организации данного вида игры.
Методическое сопровождение – процедура процесса, который направлен на решение актуальных проблем в профессиональной деятельности педагога: актуализация и диагностика существующих трудностей и проблемы, информативный отбор возможного пути решения проблемы, также на данном консультации, затем конструирование и реализация плана. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку через игру. На сегодняшний день дошкольное образование призвано возвратить в детство игру познавательную, исследовательскую, творческую, в которой дошкольник учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой познаёт мир и отношения объектов и людей в нём.Игра — особая, внутренне мотивированная, естественная форма деятельности дошкольника, в ней происходит становление личности, а также формируются все его психические процессы.С целью того, чтобы понять, какие игры можно считать ведущими, обратимся к исследованиям Л. А. Венгера.
Он полагал, что игра обладает как специфическим, так и неспецифическим развивающим значением. При этом неспецифическое значение он связывал с регламентированными взрослым формами игры, которые обладают дидактической (обучающей) функцией, что само по себе, немаловажно.
Первые режиссерские игры появляются из индивидуальных игр малыша.
Реализуется она в индивидуальных играх малыша с игрушками и иными предметами, не требующими умения устанавливать игровые контакты и принимать во внимание пожелания партнеров.
Недооценивать значения начальных режиссерских игр нельзя, несмотря на то, что персонажей первых режиссерских игр мало, а сюжет, отражающий личный опыт ребенка, не сложен и однообразен. В этой игре, несмотря на представляющуюся примитивность ее внешнего рисунка, присущи все без исключения признаки ведущего вида деятельности.
Необходимо, чтобы в игровом пространстве малыша находились небольшие (соразмерные руке ребенка) устойчивые предметно- и природно-тематические игрушки («образные»