РАЗНООБРАЗИЕ ВЫБОРОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
статья (подготовительная группа)

СТАТЬЯ

НА ТЕМУ

«РАЗНООБРАЗИЕ ВЫБОРОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

Автор статьи:

 Кобылянская Алла Сергеевна воспитатель

 ГБДОУ детский сад №12 компенсирующего вида

 Московского района Санкт-Петербурга

г. Санкт-Петербург

2020 г.

Проблема развития познавательного интереса – одна из самых актуальных и имеет особую значимость. Познавательный интерес является наивысшей формой проявления потребности в познании окружающего у детей дошкольного возраста. Целевые ориентиры на этапе старшего дошкольного возраста, представленные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в п.4.6, предполагают развитие у детей «любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности» [1].

Познавательный интерес – избирательная направленность, которая характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у ребенка постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления,

 воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Под влиянием познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста поисково – исследовательская деятельность протекает более продуктивно. Познавательный интерес при систематической и целенаправленной педагогической организации деятельности дошкольников может и должен стать устойчивой чертой личности дошкольника.

Мы полагаем, что наиболее эффективной способом развития познавательных интересов детей в условиях ДОУ на современном этапе дошкольного образования является предоставление им разнообразных выборов в познавательно - исследовательской деятельности.

.Как показывают исследования Н.Н. Поддьякова, познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

Ребенок рождается исследователем. Неумолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность, дети находятся в процессе активной познавательно– исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования. Ребёнок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

В настоящее время в связи с проникновением в жизнь дошкольника информационных технологий происходит вытеснение интереса к предмету и его свойствам интересом к средствам передачи информации об окружающем.

При этом процесс решения познавательных задач замещается подбором готовых стереотипных ответов. В данной ситуации педагоги осознают необходимость изменения подходов к познавательному развитию ребенка.

Однако анализ современной практики дошкольного образования, показывает, что педагоги сохраняют устаревшие приемы в работе, характерные для учебной модели взаимодействия с ребенком, что значительно снижает возможности появления у дошкольников самостоятельного познавательного опыта. Это приводит к снижению у ребенка мотивации в познавательной деятельности. Задача педагога – не пересекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

Дошкольники - прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Исследовательское поведение – это поведение человека, направленное на поиск новой информации, проявление жизненной активности в плане саморазвития. Исследовательское поведение ребенка – ключ к началу познавательно-поисковой деятельности, на основе которой постепенно складывается картина мира, определяющая перспективу развития разных сторон личности растущего человека. Исследовательское поведение необходимо для овладения новыми видами деятельности, особенно в областях, где велика степень неопределенности (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков). Основная причина исследовательского поведения – это глубинная, внутренняя, биологическая по своей природе, потребность психики в новых впечатлениях, новых знаниях.

Воспитателю следует поддерживать и развивать интерес детей к поиску информации, стимулируя проявления исследовательской активности, давая возможность самим открывать новое знание, поощряя собственную поисково-исследовательскую деятельность ребенка. Такой подход поможет ребенку освоить разные средства и способы познания, понять ситуацию на основе собственного опыта, а не просто запомнить сведения, переданные взрослым [26]. В основе поддержки исследовательского поведения детей дошкольного возраста лежит создание взрослым условий для организации собственной исследовательской практики ребенка, основанной на спонтанном желании изучать окружающий мир. Осуществлять такую поддержку и строить обучение педагогу необходимо с учетом особенностей исследовательского поведения каждого воспитанника и учитывать особенности предоставления детям разнообразия выборов в познавательно – исследовательской деятельности.

Особенности предоставления детям разнообразия выборов в познавательно- исследовательской деятельности в условиях дошкольной образовательной организации

Умение делать выбор - важнейшее человеческое качество. Выбор - это самоограничение. Выбор - главный этап процесса принятия решения, состоящий в отборе одного варианта из нескольких возможных. Принять решение и выбрать один из возможных вариантов легко, если эти варианты явно неравноценны («Лучше быть богатым и здоровым, чем бедным и больным»). Но если трудно определить, какой вариант лучше, выбор становится чрезвычайно сложным. Так, А.Г. Асмолов пишет: «Быть личностью - это значит осуществлять выборы, возникшие в силу внутренней необходимости, уметь оценить последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и миром. Быть личностью - это значит обладать свободой выбора и нести через всю жизнь бремя выбора» [3].

Исследователи проблемы рассматривают выбор как высшую форму поведения, личностную активность, проявление субъектности, мотивированное потребностью человека быть свободным (А.Г. Асмолов, А.В. Бруш-линский, Л.С. Выготский, Н.В. Носкова, Б.Г. Поршнев и др.). «Свобода -это выбор между двумя возможностями, определенными не извне, а изнутри самого ребенка», - отмечает Л.С. Выготский [5].

Исследователь проблемы Н.В. Носкова обосновывает необходимость внесения выбора в содержание общения ребенка и взрослого. Именно взрослый создает ситуацию выбора для ребенка и демонстрирует ее в своем поведении как осмысление любой жизненной ситуации. Когда ребенок начинает присваивать такую форму поведения, он уже сам предлагает взрослому ситуацию выбора: «Мама, выбирай, мы будем делать это или это». Взрослому важно признать за ребенком такое право и показывать возможные способы осуществления выбора.

Вступивший в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ярко ориентирован на вариативность и индивидуализацию образовательного процесса детского сада. Одним из принципов дошкольного образования в соответствии со стандартом становится построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. В разделе «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» неоднократно упоминается необходимость предоставления дошкольникам разнообразных выборов: игровых материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения [1].

Поэтому в условиях дошкольной образовательной организации в предоставлении детям разнообразия выборов в познавательно – исследовательской следует учитывать возрастные особенности дошкольников, обеспечение открытости, новизны, привлекательности и проблемности образовательной среды ДОУ, внедрение инновационных практик исследовательского обучения и нормативно-правовое обеспечение инновационных подходов.

Очень важно в современной дошкольной практике, в условиях массовой группы с большим количеством воспитанников всегда правильно подходить к решению этим задачам. Опираясь на статью Поляковой М.Н. можно сказать, что есть несколько типичных ошибок в вариантах предоставления воспитателями выбора для ребенка.

Первая. Полная свобода выбора, доходящая до абсолюта, вседозволенности («Делай что хочешь, выбирай сам, что будешь делать»). Например, воспитатель, встречая утром детей, предлагает: «Пока есть свободное время до гимнастики, поиграйте во что хотите». Некоторые дети и выбирают «что хотят». Например, мальчики устраивают беготню по групповой, сбивая все и всех на своем пути, потому что именно так им захотелось играть. Тот же воспитатель строгим голосом подзывает их к себе и наказывает за шум. Вот и получается, что сначала разрешил все, а потом за сделанный выбор поругал.

Вторая. Формальное предоставление выбора, которое правильнее было бы назвать ложным выбором или шантажом. В такой ситуации ребенок вынужден выбирать между двумя вариантами, один из которых предпочтителен для взрослого, а второй явно нежелателен для ребенка. Например: «Или вы быстро убираете игрушки, или я не поставлю продолжение мультфильма про Карлика Носа». Такой выбор вынуждает повиноваться. В результате в отношениях с детьми наступает отчужденность, а ребенок теряет жизнерадостность, растет угрюмым и скрытным. Но когда-то может наступить момент, когда ребенок ярко проявит нежелание что-то выбирать из предложенных вариантов, вступив со взрослым в конфликт. (Мама: «Или ты немедленно пойдешь домой, или завтра мы гулять не пойдем». Ребенок, продолжая играть: «Я ничего не выбираю»).

Третья. Отсутствие выбора в ситуациях его обязательности, где именно осознанный выбор способствует освоению детьми каких-либо умений и представлений. Например, многие старшие дошкольники, рассказывая о последовательности сгибания листа бумаги, чтобы выполнить поделку, не обращают внимания на исходную форму. Происходит это потому, что форма дается воспитателем уже в готовом виде, а не выбирается самим ребенком из множества разнообразных форм, не все из которых подойдут для выполнения конструкции.

Развитие познавательных интересов путем предоставления разнообразных выборов детям неразрывно связано с чувствами, переживаниями, стремлением узнать новое в уже знакомом. Особенностью разнообразия выборов является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с новым. Разнообразие выборов в познавательно- исследовательской деятельности не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии.

Разнообразие выборов и средства развития познавательных интересов – это прежде всего среда, в которой ребенок живет и развивается. Она оказывает на ребенка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими.

Условно, разнообразие выборов предоставляемых дошкольникам в условиях ДОО можно разделить на 7 групп. (Рис. 1)

Рис.1 Разнообразие выборов в условиях ДОО

Выбор деятельности – это способность ребенка выбирать себе род занятий.

Например:

• Выбери, чем займешься: будешь пазлы составлять или с Притворщиком играть?
• Знакомимся с насекомым. Будем рисовать насекомое или лепить его?
• Свободное время. Выберите себе занятие, которое вам интересно, но нешумное и без бега.

Выбор материала, инструментов становиться средством развития познавательных интересов для ребенка, когда взрослый целенаправленно использует их возможности и делает наглядными для ребенка, при условии не только пассивного созерцания, но и действенного начала.

Например:

• Выбери цвет бумаги для аппликации бабочки: желтый, розовый или голубой?
• Убираем участок. Выберите, куда будете убирать мусор: в ведерки (для камушков), в пакеты (для другого мусора)?
• Тема занятия «Золотая осень». Вы можете выбрать материал -пластилин, бумагу для аппликации, акварельные краски, гуашь, цветные карандаши - и сами придумайте, как с их помощью показать золотую осень.
• Сегодня мы будем играть с увеличительными стеклами -лупами. Я приготовила мешочек с предметами, которые можно рассматривать сквозь увеличительное стекло. Выберите себе, какие захотите, но возьмите не больше пяти штук.
• Вот из этого набора зеркал ты можешь выбрать одно особенное, которое поможет тебе поймать лучик солнца и пустить «зайчика»

Выбор способа действий – особенно сильное и незаменимое средство развития познавательных интересов. Волнуя и радуя ребенка, оно заставляет его самостоятельно всматриваться во все окружающее, внимательнее, ярче и полнее откликаться на прекрасное в жизни.

Например:

•Ухаживаем за растениями. Выбери, будешь рыхлить почву или поливать растение?

•Опиши свою любимую игрушку (выбери способ описания -рассказ или загадка).

Выбор последовательности – одно из ведущих направлений развития познавательных интересов, помогает ребенку развивать речь, мышление и навыки, память, внимание.

Например:

• Нам надо украсить группу к празднику. Что сначала сделаем: будем украшать готовыми игрушками или склеим гирлянду?
• У нас только три умывальника, а помыть руки надо всем. Как сегодня организуем умывание, чтобы не толкаться и не мешать друг другу? (При затруднении предложить варианты: например, сначала сероглазые, потом кареглазые, потом зеленоглазые; сначала блондины и рыженькие, потом русые, а потом темноволосые)

Выбор партнера придает ребенку возможность взаимодействия и общения, в первую очередь, проявить себя привлечь внимание других к себе. Дети учатся активно сотрудничать и дружить.

Например:

• Надо взять интервью «Почему необходимо беречь природу?». У кого будешь брать это интервью? (Выбор детей)
• Сочиняем небывальщину. Выберите партнера для совместного сочинения истории.
• Анечка, надо помочь малышам в яслях одеться на прогулку. Кого возьмешь себе в помощь, еще два человека?
• Разыгрываем этюды. Найдите пару, с кем будете показывать этюд.
• Командные соревнования. Капитаны по очереди выбирают членов своей команды

Выбор содержания деятельности помогает дошкольнику наращиаванию и самостоятельному использованию накопленного опыта, происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.

Например:

• Что будешь складывать: коврик для котенка или заборчик для жирафа?
• Знаю, что ты любишь игры с водой. Во что сегодня хочешь играть: в цветные капельки или ловить рыбок?
• Настало время подвижной игры. Какую выберете? Может быть, в «Бабу-ягу» или «Пчелки и ласточки?» (При затруднении в выборе)
• Выбери стихотворение, которое будешь разучивать к празднику

Нравственный выбор напрямую помогает дошкольнику эмоционально оценивать свои поступки и расширяет мотивационную сферу ребенка.

Например:

• Ребята, Анечка долго болеет и очень скучает. Как ее можно порадовать? Кто из вас захочет, после сна подходите, мы подготовим ей сюрприз.
• Для игры малышам нужны картинки. Кто хочет помочь мне вырезать их после полдника?

Все выше названные особенности предоставления детям разнообразия выборов в познавательно - исследовательской деятельности в условиях дошкольной образовательной организации – эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи. При отборе предоставления выборов педагогу необходимо опираться на специфику самого выбора, на его потенциальные возможности, учитывать характер задачи, для которой предоставляется выбор, и конечно принимать во внимание возрастные и индивидуальные особенности развития детей.

Возможности предоставления детям разнообразия выборов в познавательно- исследовательской деятельности для развития у них познавательных интересов.

Рассмотрим возможности предоставления детям разнообразия выборов в познавательно - исследовательской деятельности для развития у них познавательных интересов.

Так как, именно педагог – ключевая фигура в поддержке инициатив ребенка, в организации развивающего образовательного пространства, в использовании практик исследовательского обучения. Поэтому вначале варианты для выбора задаются преимущественно взрослым, а затем ребенок приходит к собственному решению.

Такой выбор называют псевдовыбором. Именно с псевдовыбора начинается развитие у ребенка умения выбирать самому: «Какого цвета кубики возьмешь для строительства домика, зеленые или синие?», «Что приготовишь кукле на обед, грибной суп или куриный?», «Будешь пирожки лепить из песка или бублики?» и т.п.

Другой пример: часто даже старшие дошкольники затрудняются определить форму полоски, ленточки; испытывают сложности в определении формы остроугольного (тупоугольного) треугольника. Происходит это потому, что геометрические фигуры предъявляются ребенку для занятий, как правило, в стереотипном варианте в готовом наборе. Но если бы педагог предоставлял детям возможность выбора заданных геометрических фигур (например, треугольников) из множества разных фигур (кругов, трапеций, ромбов, треугольников разного вида и пр.), то ребенок был бы вынужден для правильного выбора анализировать структуру геометрической фигуры. В таком варианте задача знакомства дошкольников с системой геометрических фигур решается существенно быстрее и легче.

Затем необходимо установить границы самостоятельного выбора. Они с возрастом и опытом ребенка будут постепенно расширяться, но тем не менее разумные ограничения необходимы. Существуют области, в которых дети не могут выбирать. Например, нельзя делать выбор за другого человека (например, можно выбирать, что подарить другу на день рождения, но не надо за него выбирать, кого пригласить на праздник); нельзя есть грязными руками; переходить улицу надо только на пешеходном переходе, по сигналу светофора. Важно точно определить границы «нельзя» и обосновать требования. Например: «Такими грязными руками нельзя держать еду, потому что грязь может попасть в живот и он заболит. Руки обязательно надо отмыть от грязи. Какую воду тебе сделать - потеплее или попрохладнее?» Это даст опору и определенность, которые нужны ребенку для уверенности и стабильности, для осознания безопасности и предсказуемости окружающего мира, для устойчивого поведения.

Взрослому необходимо проявлять гибкость, помогать ребенку с помощью вопросов самостоятельно прийти к нужному решению, это поможет избежать лишних запретов. Чем старше становится ребенок, тем больше вариантов для выбора можно ему предлагать. И это не только вещный выбор (материальный, зримый), но уже и нравственный (выбор поступка, позиции).

Если ребенок устал или сильно эмоционально взволнован, необходимость делать выбор может показаться ему сложной проблемой. В таких ситуациях целесообразнее использовать четкие указания. В условиях цейтнота (спешка, суета, существенные ограничения времени) также не стоит предоставлять самостоятельный выбор детям. Ведь нужно время, чтобы обсудить с детьми сделанный выбор, узнать его основания.

Часто осознать свои желания ребенку мешает прошлый опыт, ценностные установки, влияние окружающих (желание соответствовать ожиданиям других людей, получить от них положительную оценку). Если ребенок четко не знает, что именно он хочет, выбор для него затруднен, у него появляются разные сомнения - совокупные мнения, т.е. мнения разных людей по поводу конкретной ситуации. Иногда трудность сделать выбор связана с конфликтом «хочу» и «должен». С одной стороны, хочется выбрать одно, но с другой - надо соответствовать ожиданиям других людей и выбрать «как надо». Такая борьба мотивов может привести к тому, что выбор делается в ущерб своим желаниям из-за боязни быть отвергнутым, осуждаемым другими. Именно взрослый с помощью вопросов-размышлений вслух, ненавязчивому высказыванию своей точки зрения поможет прийти к результату выбора - собственному решению ребенка.

Взрослый также передает ребенку способы осуществления выбора. Выбор возможен одним из следующих способов:

• случайным образом (не зависящим от условий задачи). Например, импульсивно принять решение «А, пусть будет так!», считалочкой определить; подбросить монетку; загадать на кулачок, пусть кто-то выберет руку и т.п.;
• волевым образом (выбор не обосновывается, просто «Я так хочу!»);
• критериальным образом (выбор имеет обоснование, доступное пониманию другими людьми). Это взвешенный, обдуманный по разным основаниям выбор, иногда интуитивный - «Я чувствую, что так надо делать», основанный на мнениях других людей - «Посоветовали так делать».

Важно научить ребенка следовать выбранному варианту, а не «застревать» между выбранным и невыбранным. И в любом случае взрослому следует уважать собственный выбор ребенка, даже если он не тот, на который рассчитывал взрослый.

Очень хорошо стимулирует развитие познавательных интересов у старших дошкольников:

• доступность разных пространств детского сада, а не только групповой комнаты, музыкального и физкультурного залов по технологии Н.Г. Гришаевой «Клубный час» либо «Чудо-час»;
• вовлечение в образовательный процесс родителей, заинтересованных людей (ветеранов, спортсменов, пожарных, медиков и т.д. );
• расширение образовательного пространства средствами цифровых технологий (технология дополненной реальности, детское фотографирование, создание мультфильмов на занятиях и т.д.);
• динамичность предметной среды, сюрпризность («Волшебный сундучок», в котором лежит «то- не знаю что» и т.п.);
• внесения постоянных изменений в среду, замены одного оборудования другим;
• множество полузамкнутых пространств.

Педагогу важно наблюдать за тем, какие материалы среды дети предпочитают для своих игр и занятий, а какие не используются ими, поскольку на этом основании принимается решение о вынесении из группы невостребованных материалов и замене их на более интересные для детей.

Педагогам необходимо использовать такое обучение, которое приведет к освоению ребенком некой совокупности знаний и умений, поможет осознать путь открытия этих знаний и умений, смыслы узнавания и научения, узнавать и применять способы и средства познания для решения личностных задач. Можно использовать разнообразные виды практик: макетирование, создание лэпбуков, создание коллажей, игровое экспериментирование, наблюдение с применением специальных приборов, детскую мультипликацию, квесты, коллекционирование, виммельбухи, бизиборды, виртуальные путешествия, создание 3D- карт и т.п.

Пути совершенствования работы по развитию познавательных интересов у старших дошкольников посредством предоставления им разнообразных выборов в познавательно-исследовательской деятельности

Для выявления особенностей и уровня развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста можно  использовать три серии методик:

Первая серия направлена на осуществление диагностики познавательного интереса старших дошкольников, путем использования методик М. Н. Поляковой «Сюрприз или конфетка?», В.С. Юркевич «Древо желаний» и методики включенного наблюдения за проявлениями исследовательского поведения.

Вторая серия направлена на проведение диагностики предпочитаемого детьми вида деятельности, выявления места детского экспериментирования (поисково-исследовательской деятельности) в предпочтениях детей, путем использования методики Л.В. Прохорова «Выбор деятельности».

Третья серия с использованием методики Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой направлена на изучение сферы интересов и выбор того или иного материала (в предпочтениях детей в группе) для осуществления экспериментальной деятельности и способов действия с ними.

1. Методика включенного наблюдения за проявлениями исследовательского поведения. Проведение методики предполагает создание индивидуального профиля познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены пять уровней проявления познавательного интереса  у дошкольников:

• Ярко проявляется
• Проявляется, но избирательно
• Равно проявляется и не проявляется
• Проявляется редко
• Не проявляется

2. «Сюрприз или конфетка?» Применяется для изучения поведения ребенка в условиях неопределенности ситуации, для оценивания способности сделать самостоятельный выбор между знакомым (притягательным) и новым (неизвестным) предметом.

В ходе эксперимента необходимо было пригласить ребенка к себе, заинтриговать его, сообщить ему, что будет что-то интересное. Показать шкатулку и сообщить, что в ней что-то лежит. Предложить выбор: или ребенок возьмет конфетку, но тогда не увидит, что в этой шкатулке, или может посмотреть то, что в шкатулке и забрать это себе, но конфетку ему не дадут. Проводилось индивидуально в месте, где нет других детей.

1. «Древо желаний». 

 Необходимо организовать беседу с ребенком в виде игры. Данную методику мы использовали для изучения познавательного интереса детей. Она основывается на использовании картинок и словесной ситуации. Ребенку задают вопросы, и на подготовку ответа отводится определенное количество времени. Методика состоит из шести вопросов, суть которых заключается в следующем:

1. Чтобы ты попросил у волшебника, который может исполнить 5 твоих желаний?
2. О чем бы ты спросил мудреца, который может ответить на любые твои вопросы? Время проведения 6 минут, ребенок должен дать не менее пяти ответов.
3. Если бы у тебя был ковер-самолет, куда бы ты хоте слетать на нем? Время проведения 6 минут, ребенок должен дать не менее пяти ответов.
4. Если бы у тебя была чудо-машина, которая умеет делать все на свете. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? Время проведения 5 минут.
5. Тебе подарили книгу страны Вообразилии, в которой есть любые истории обо всем на свете. Что бы тебе хотелось узнать из этой книги? Время проведения 5 минут.
6. Представь себе, что вы очутились с мамой вместе в таком месте, где все можно делать. Вы можете делать все, что вашей душе хочется. Придумайте, что бы вы в таком случае сделали? Время проведения 4 минуты

Из ответов, данных ребенком, выбираются ответы познавательного характера. И за тем производится подсчет ответов.

Результаты

Оригинальный ответ оценивается в 1 балл. Все баллы суммируются.

Высокий познавательный уровень – 20 баллов и выше.

Средний познавательный уровень – 15-19 баллов.

Низкий познавательный уровень – 14 баллов и ниже.

4. Методика Л.Н. Прохорова «Выбор деятельности». 

Методика исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в предпочтениях детей. На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:

1. игровая;
2. чтение книг;
3. изобразительная;
4. детское экспериментирование;
5. труд в уголке природы;
6. конструирование из разных материалов.

 Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора. Все три выбора фиксируют в протоколе цифрами 1, 2, 3.

За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй 2-балла, за – 1 балл.

Вывод делается по сумме выборов в целом по группе.

5. Методика Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой .

Ребенку предлагаются картинки, на которых изображено оборудование из уголка экспериментирования:

 1. приборы-помощники (увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты);

 2. разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;

 3. природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.);

 4. утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.);

 5. технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.);

 6. разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

 7. красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

 8. медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.)

 9. прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.).

Ребенку предлагается выбрать: «Что больше нравится. Почему?», «Что будешь с ним делать?».

За первый выбор – 9 баллов, за второй – 8 баллов, за третий выбор – 7 баллов, за четвертый – 6 баллов, за пятый – 5 баллов, за шестой – 4 балла, за седьмой – 3 балла, за восьмой – 2 балла, за девятый – 1балл.

В основе возникновения и развития познавательно-исследовательской деятельности лежит потребность ребенка в новых впечатлениях, направленных на познание окружающего мира. Плюсами метода экспериментирования является то, что с его помощью дети получают реальные представления о различных сторонах обследуемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе явлений окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее экспериментальная деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Также применение метода экспериментирования положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих вопросов: Почему? Зачем? Как? Что будет если?

Непосредственный контакт ребенка с песком, водой, воздухом, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе экспериментальной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, соблюдать правила безопасности.

Мы считаем, что предоставление разнообразных выборов в процессе поисково-исследовательской деятельности будет средством развития познавательных интересов у старших дошкольников в ДОУ.

Для достижения поставленной цели мы определили ряд задач:

1. Расширить представления детей об окружающем мире, физических явлениях и свойствах неживой и живой природы.

2. Обучить детей проводить доступные опыты, строить гипотезы, искать ответы на вопросы и делать умозаключения; анализировать и фиксировать результаты поисково-исследовательской деятельности.

3. Сформировать опыт выполнения правил техники безопасности и умения пользоваться приборами-помощниками при проведении экспериментов.

4. Развивать и совершенствовать речь детей.

5. Повысить компетентность родителей по организации детского экспериментирования в семье и ДОУ.

Перспективный план работы с детьми подготовительной группы построен на принципах:

1.Принцип последовательности. От простого к сложному. Познавательные задачи предъявляются детям в определенной последовательности. Сначала предлагаются простые задачи, в которых следствие непосредственно возникает из причины. После установления общей закономерности явления необходимо подвести их к пониманию более сложных связей и отношений, ставить задачи, требующие установлению цепных связей.

2.Принцип систематичности. Систематическое использование приемов поисковой деятельности приводит к тому, что она становится способом самостоятельной деятельности детей.

3.Принцип доступности и безопасности (использование доступного и безопасного материала детям). Эксперимент должен отвечать условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними; безотказность конструкции и приборов, однозначность получения результатов; показ только существенных сторон явления или процесса.

4.Принцип наглядности. Схемы, рисунки, модели, алгоритмы, используются как в совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

5.Принцип самостоятельности. Под влиянием поисковой деятельности у дошкольников развивается элемент самостоятельного творческого мышления. Радость самостоятельных открытий раскрывает интерес к окружающему миру.

6.Принцип индивидуальности. Осуществляется индивидуальный подход к детям.

7.Принцип сотрудничества. Личное ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (на равных, как партнеров, создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность).

8.Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

9.Принцип взаимодействия с семьей.

Познавательно-исследовательская деятельность принципиально отличается от любой другой деятельности тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Кроме того, познавательно-исследовательская деятельность позволяет объединить все виды детской деятельности. Метод экспериментирования, являясь интегрирующимся видом деятельности, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

Данный перспективный план может использоваться и другими педагогами для работы с детьми потому, что предполагает вариативность его использования в связи с конкретными задачами педагога, а также потому, что описание опыта работы опиралось на исследования ведущих специалистов в данной области.

Данный перспективный план предназначен для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Сроки реализации рассчитаны на один год обучения.

 Совместная деятельность воспитателя и воспитанников организуется во второй половине дня один раз в неделю. Каждое занятие предусматривает проведение как теоретической, так и практической части со всеми детьми группы. Все темы распределены по блокам. Всего блоков –7. Каждый блок рассчитан на 1 месяц.

Блоки НОД

1. Камни.
2. Вода.
3. Свойства материалов
4. Магнетизм
5. Электричество.
6. Растения.
7. Воздух.

Мы предприняли попытку создать условия, которые будут способствовать развитию познавательных интересов детей, а именно разработали и установили детское нестандартное игровое оборудование, предназначенное для экспериментирования, обогатили игровой материал, систематически проводятся игры с элементами экспериментирования, где дети учатся самостоятельно ставить простые опыты над объектами неживой природы. Играя с разнообразными материалами, дети не только получают положительные эмоции, но и проводят опыты, эксперименты, познают ее свойства этих материалов.

Для организации опытов старших дошкольников с водой в группе используется специальный стол для экспериментирования и другие емкости. Также имеются плавающие резиновые игрушки. Лейки, ведерки, водяные мельницы, колбочки, пищевые красители, акварельные краски. Сачки, разноцветные шарики, камешки, лодки, кораблики — из древесной коры, пенопласта, детские самодельные игрушки— из поролона, плоты из веток деревьев. В уголке экспериментирования мы подбирали очень много

В качестве образцов детям предлагали заламинированные фотографии, иллюстрации, рисунки с изображением различных сооружений.

Игры с разнообразными материалами по выбору ребенка влияют на эмоциональный фон детей и являются прекрасным средством для развития познавательных интересов.

Все опыты и эксперименты сопровождаются проговариванием и выдвижением догадок, попытками предугадать ожидающие результаты. Это положительно сказывается на умения делать выводы, устанавливать связи. У детей возникает множество вопросов познавательного характера, что стимулирует проявление познавательных интересов.

Для того чтобы заинтересовать дошкольников экспериментальной деятельностью мы используем в качестве оборудования: весы, увеличительные стекла, песочные часы, компас, магниты, разные сосуды из различных материалов (пластмасса, металл) разнообразной формы, природный материал (камешки, глина, семена, листья деревьев и т.д.), утилизированный материал (проволока, ткань, пластмасса, пробки и т.д.), технические материалы (гайки, шурупы, болты и т.д.), разные виды бумаг, красители, медицинские материалы (пипетки, шприцы без игл, мерные ложки, резиновые груши и т.д.).

Для систематизации работы мы разработали перспективный план по экспериментированию с детьми старшего дошкольного возраста. Работа построена таким образом, чтобы дети могли постепенно переходить от решения простых задач к более сложным, получая положительные эмоции в ходе проведения экспериментов. Картотека представлена в приложении (см. Приложение 6).

Перспективный работы с детьми подготовительной группы по поисково – исследовательской деятельности на 2019-2020 учебный год

На занятиях с дошкольниками использовались различные приемы обучения: информационно-познавательный (просмотр презентаций и детских передач с применением ИКТ, беседа, рассказ, объяснение, художественное слово, уточнение, сравнение, анализ, вопросы, ответы хоровые и индивидуальные); игровой (создание игровых ситуаций, игры с пальчиками, дидактические игры, физминутки); наглядные (иллюстрации, показ, оборудование для проведения экспериментальной работы); практический (выполнение непосредственно самого опыта детьми).

Методы обучения были использованы следующие:

• исследовательские наблюдения: случайные и плановые наблюдения и эксперименты, эксперименты как ответы на детские вопросы;
• проведение экспериментирования, опытов (практических);
• беседы (конструктивные);
• создание технической базы для детского экспериментирования (мини-лаборатория);
• элементарный анализ (установление причинно-следственных связей);
• метод моделирования и конструирования;
• метод вопросов;
• метод повторения;
• решение логических задач.

Реализация поставленных задач осуществлялась в трех основных формах:

• непосредственно образовательная деятельность;
• самостоятельная деятельность детей;
• совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником.

Предлагаем подробнее остановиться на каждой из форм работы подробнее.

Непосредственно образовательная деятельность. Мы все знаем, как важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. А опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное - дети все проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости.

Некоторым занятиям дети сами дают необычные названия, если они открыли для себя что-то новое - «Занятия - открытия», много удивлялись - «Занятия - удивления».

После занятий у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды особую значимость имели приемы, стимулирующие развитие их познавательных интересов.

Рассмотрим несколько примеров, используемые нами:

• Наличие модели последовательности деятельности (алгоритм) помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями.
• Проблемная ситуация.
• «Чудесная коробка» с предметами.
• Совместное начинание.

Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма организации работы с детьми в поисково-исследовательской деятельности.

Позитивные моменты:

• закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;
• продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;
• свобода действий, как для взрослого, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);
• роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер);
• в процессе экспериментальной деятельности дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями.

 Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно).

 Работа проводилась с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных интересов детей. Методика проведения опытов и экспериментов. Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начиналась с определения текущих дидактических задач. Затем выбирали объект, с которым знакомились заранее - и на практике, и при чтении книг. Предлагая детям поставить опыт, сообщали им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Давали время на обдумывание, и затем привлекали детей к обсуждению методики и хода эксперимента. В процессе работы необходимо поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

 Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы можно делать в словесной форме, а можно использовать графическое фиксирование результатов, т. е. оформлять в рисунках, схемах.

Решение задач можно осуществлять в 2 вариантах:

• дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
• дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Продолжительность эксперимента определяется многими факторами:

• особенностями изучаемого явления;
• наличием свободного времени;
• состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

 Если дети устали, занятие прекращаем заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени.

 Наблюдения и эксперименты классифицируются по разным принципам.

 Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке. И для этого нам, взрослым, необходимо быть грамотными, самим обладать немалыми биологическими познаниями. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей непонятыми, незамеченными. Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии, земледелия.

 Помимо запланированных и случайных экспериментов, возможно проведение экспериментов, которые служат ответом на вопрос ребенка. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос, педагог не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение: «А ты сам посмотри, будет ли воробей есть творог! или: «Ребята, Коля спрашивает, нужно ли сегодня поливать цветы, как проверить?», «Ребята, Женя говорит, что под снегом травы нет, а Лена считает, что есть. Как это узнать?»

 Детям подготовительной группы становятся доступными и двух -и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им чаще надо задавать вопрос «Почему?» И сами они в этом возрасте становятся почемучками: большинство вопросов начинается с этого слова.

 Например, спрашивая у детей, почему на нашем участке не растет трава, мы можем получить следующую логическую цепочку:

• Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (1 звено),
• значит, растение не может раздвинуть ее своими корнями (2 звено).

 Сравнительные (позволяющие увидеть сходства и различия предметов и явлений). Например: «Предлагаю вам провести небольшое сравнительное наблюдение двух распространенных комнатных растений –сансевьерии (щучий хвост) и сенполии (фиалки). Закончите предложения:

• У фиалки листья опушенные, а у щучьего хвоста...
• Листья у фиалки меньше, а у щучьего хвоста...
• Щучий хвост более теневынослив, чем...

Назовите сходства этих цветов:

• зеленые;
• цветут;
• требуют умеренного полива;
• размножаются делением куста или листовыми черенками.

Назовите различия:

• в размерах;
• в окраске листьев;
• в форме листьев;
• в форме и цвете цветов;
• в отношении к свету.

 Обобщающие наблюдения (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности предметов и явлений, изученных ранее по отдельным этапам) и т.п.

 Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. В своей работе с детьми придавали большое значение игровым технологиям, используя дидактические игры: «Большой –маленький», «Времена года», «С какого дерева листик», «Назови, кто я?» Такие игры помогают мне в ознакомлении детей с явлениями природы.

Словесные игры: «Что лишнее?», «Хорошо –плохо», «Да –нет» и др. развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

Для более глубокого изучения темы «Вода», «Воздух», «Камни» изготовили мини-макеты «Подводный мир», «Космос» и «Горы».

 Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте. Следовательно, расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться.

 У детей поддерживается интерес к экспериментам в том случае, если результат виден сразу или через непродолжительное время. Эксперименты с живой природой, как правило, в большинстве долгосрочные и требуют определенного терпения от дошкольников, в результате чего нередко интерес к такой деятельности угасает, цель экспериментирования забывается детьми. Поэтому для развития интереса к поисково-исследовательской деятельности использовали эксперименты и опыты с неживой природой, знакомили детей со свойствами воды, песка, земли, глины, воздуха, магнетическими свойствами некоторых предметов и т.п.

 Наряду с традиционными методами и приемами, использовали инновационные технологии воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования применяли компьютерные и мультимедийные средства обучения, электронный микроскоп, что стимулирует познавательный интерес дошкольников. Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами. Насколько захватывающие картинки можно увидеть на экране с помощью электронного микроскопа, мультимедийной презентации, какие удивительные открытия сделает маленький естествоиспытатель.

 Занятия с микроскопом помогают детям расширить знания об окружающем мире, создадут необходимые условия для познавательной деятельности, экспериментирования, систематического наблюдения за всевозможными живыми и не живыми объектами. Детям было очень интересно узнать, из чего состоят: домашняя пыль, кристаллики соли, сахара, соды, льда, камушки, песок. Что есть в воде из-под крана! Есть ли там что-то живое и почему?

 Современные средства обучения, в том числе микроскоп - очень увлекательны. Однажды заинтересовавшись им ребенок может пронести свою любовь к исследованиям через всю жизнь. И какой бы деятельности не посвятили себя дети в будущем, детские эксперименты оставят неизгладимое впечатление на всю жизнь.

Все опыты и эксперименты сопровождаются проговариванием и выдвижением догадок, попытками предугадать ожидающие результаты. Это положительно сказывается на умения делать выводы, устанавливать связи. У детей возникает множество вопросов познавательного характера, что стимулирует проявление познавательных интересов.

Мы пришли к выводу, что опыт работы в данном направлении эффективен для развития познавательных интересов у старших дошкольников путем предоставления им разнообразных выборов в процессе поисково-исследовательской деятельности.

 Результаты показали, что дошкольники проявляют устойчивый интерес к экспериментальной деятельности, эта деятельность очень привлекла детей.

На первом месте у детей преобладает игровая (26%) и экспериментальная деятельность (26%), на втором месте конструирование из различных материалов (14%) и чтение книг(13%), на третьем месте – труд в «Уголке природы» (10%) и ИЗО(11%). 15 из 15 детей сделали выбор в пользу детского экспериментирования, а также в пользу игровой деятельности, которая является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

 Отмечается положительная динамика по всем критериям овладения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью. Наблюдаются трудности в самостоятельном взаимодействии с предметами, постановке вопросов и выбором способов их решения.

 Предлагаемый проект и перспективный план работы, способствуют развитию познавательных интересов у старших дошкольников в ДОО, которые включает в себя предоставление разнообразных выборов в поисково - исследовательской деятельности и направлены на обучение детей экспериментированию.

   На основании проведенной работы мы смогли убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой познавательно-исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников. Детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у старших дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний, умений и навыков, формирует мыслительные операции, стимулирует любознательность, развивает познавательные интересы.

В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования). Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования, и, наконец, экспериментирование является одним из видов развития познавательных интересов у детей.

Основными задачами и направлениями развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста является: обогащение сознания детей новым содержанием и разнообразными выборами, которые способствуют накоплению представлений ребенка о мире, готовят его к элементарному осмыслению некоторых понятий; учат систематизировать накопленную и полученную информацию посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация); развивают стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию, классифицировать ее.

Предлагаем перспективный план работы по экспериментированию, который позволяет сформировать умение самостоятельно исследовать объекты неживой природы, задавать вопросы познавательного характера и поэтому способствует развитию познавательных интересов детей дошкольного возраста.

Библиографический список

Нормативно-правовые акты:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17.10.2013) .
2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2019 года.

Научные источники:

3. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2001. – 399 с.
4. Вахрушева Л.Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста. – М.: Форум, 2014.- 233с.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3.- М.:1998. – 247с.
6. Выготский, Л. С. Хрестоматия по возрастной психологии –М.: Воронеж, 2003. - 57-64с.
7. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников — М.: Т. Ц. «Сфера, 2001.- 192с.
8. Гризик, Т. И. Познаю мир : метод. рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга» –М. : Просвещение, 2003. –160 с.
9. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). Москва: Педагогика, 1984. – 144 с.
10. Куликова Т. А. О воспитании у детей познавательных интересов: Дошкольное воспитание. –1976. –№ 9. –38-42с.
11. Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование - И. Э. Куликовская,- М. : Пед. о-во России, 2003. –80 с.
12. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. М., 2001. с. 126.
13. Николаева, С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой:Дошкольное воспитание. –2000. –No 7. –31-38с.
14. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие детей от года до 6 лет. / авт.-сост. И. И. Карелова. — Волгоград: Учитель, 2013. — 141 с.
15. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С.18 – 35.
16. Мойся М. К. К вопросу о профессиональной подготовке будущих учителей. / Теория и практика обеспечения качественного образовательного процесса в современных условиях: Матер. 3-ей межрегион. науч.-практ. конф. — Сочи: СГУ, 2011. — С.118–119.
17. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998. Учебник для студ. пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 272 с.
18. Морозова, И.С., Познавательная активность младших дошкольников / И.С. Морозова, И.С. Штепина // Теория и практика общественного развития. - 2012. -№ 12. - 162-165с.
19. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности. / А.Н. Поддьяков //Школьные технологии. - 2006. - №3. - 85-89с.
20. Поддьяков // Вопросы психологии. 2014.-№ 4.-31с.
21. Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. М., 2002].
22. Поддьяков, Н. Н. Обучение дошкольников экспериментированию / А. Н.
23. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты/ Н.Н. Поддьяков. - СПб.; М.- Обруч. - 2013. -190с.
24. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. – 1997. - №1. - С.6.
25. Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста.: учебник / Н.Н.Поддъяков- М.: Просвещение, 1998.-198с.
26. Полякова М.Н. Диагностика исследовательского поведения детей дошкольного возраста: Детский сад будущего: ориентир на качество дошкольного образования: сборник научных статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции с международным участием 30 марта 2018 года. - СПб.: Изд-во СПБ АППО. - Выпуск № 6. - 2018. - 107-112 с.
27. Прохорова, Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников : метод. рекомендации / Л. Н. Прохорова. –М. : АРКТИ, 2004. –2 Прохорова Л. Н. Экологическое воспитание дошкольников: практ. пособие –М.: АРКТИ, 2003. –72 16 с.
28. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: издательство «Учебная литература»: 2010. – 128с.
29. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

30. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе, М., Просвещение, 1979, 160 с.
31. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. –М. : Педагогика, 1988. –208 с.
32. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике –М. : Педагогика, 1971. –352 с.
33. Щукина, Г. И. Формирования познавательного интереса учащихся в процессе обучения [Текст] :учеб. для вузов / Г. И. Щукина –М. : Учпедгиз, 1962 –342 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика включенного наблюдения за проявлениями исследовательского поведения (индивидуальный профиль исследовательской активности)

Цель: оценить интенсивность проявлений исследовательского поведения ребенком дошкольного возраста.

Рекомендации. В течение двух-трех недель наблюдайте за детьми группы в условиях выборов, в ситуациях новизны или неопределенности в соответствии с заданными ниже показателями. На основе наблюдений заполните на каждого ребенка индивидуальный профиль (См Таблицу 4).

Шкала оценок: 2 балла – показатель ярко проявляется, 1 балл – показатель проявляется, но избирательно, 0 баллов – показатель равно проявляется и не проявляется, -1 балл – проявления показателя редкие, -2 балла – не фиксировали проявления показателя.

Для повышения объективности оценочных суждений таблицу следует заполнять не менее чем двум педагогам, работающим с детьми группы.

Индивидуальный профиль исследовательской активности

Таблица 1.

Результаты диагностики уровней познавательного интереса по методике включенного наблюдения за проявлениями самостоятельного исследовательского поведения .

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика выбора «Сюрприз или конфетка?»

Цель: изучить поведение ребенка в условиях неопределенности ситуации, оценить способность сделать самостоятельный выбор между знакомым (притягательным) и новым (неизвестным) предметом.

Материалы: конфетка (или наклейка), красивая шкатулка, в которой лежит конфетка (или наклейка).

Рекомендации. Пригласите ребенка к себе, заинтригуйте его голосом, что будет что-то для него интересное. Покажите на шкатулку и сообщите, что в ней что-то лежит. Предложите выбор: или ребенок возьмет маленькую конфетку, но тогда не увидит, что в этой шкатулке, или может посмотреть то, что в шкатулке и забрать это себе, но конфетку ему не дадут. Фиксируйте поведение ребенка в момент выбора: время выбора (быстро, долго; без колебаний, колеблется), результат выбора (конфетка или сюрприз из шкатулки).

Проводится индивидуально в месте, где нет других детей!

Осуществление выбора в условиях неопределенности ситуации

Результаты диагностики познавательного интереса по методике «Сюрприз или конфетка?»

Таблица 2.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика «Древо желаний» В.С. Юркевич

Целью данной методики является изучение познавательного интереса детей (используются картинки и словесная ситуации).

Психолог организует беседу с ребенком в виде игры.

Наглядный материал:

1. Изображение волшебника.

2. Изображение мудреца.

3. Изображение ковра-самолета.

4. Изображение необычной машины.

5. Изображение: солнечный день, мальчик, просыпающийся в постели, рядом улыбающаяся мама.

6. Изображение большой, огромной, толстой книги.

Вопросы:

1. Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? (6 мин.)

2. Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.

3. Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя, куда ты захочешь. Куда бы ты хотел слетать? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.

4. Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? – 5 мин.

5. Главная книга страны Вообразилии. В ней любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? – 5 мин.

6. Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? – (регистрируются первые 5 ответов) – 4 мин.

Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности.

Количественная оценка результатов диагностики производится по следующим критериям:

• Высокий уровень познавательной активности – 9 ответов и выше.
• Средний уровень познавательной активности – от 3 до 8 ответов.
• Низкий уровень познавательной активности – 2 и меньше ответов.

Ответы «потребительского» содержания – иметь игрушки, проводить досуг без познавательных целей.

Креативные ситуации – 2, 3, 4, 5.

Качественный анализ:

Высокий уровень – стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру.

Средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная.

Низкий уровень – дети удовлетворяются односложной информацией, например, их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды.

Таблица 3

Анкета «Древо желаний»

Таблица 4

Данные по результаты анкеты

«Древо желаний»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика Л.Н. Прохорова «Выбор деятельности».

Методика исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в предпочтениях детей. На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:

1. игровая;
2. чтение книг;
3. изобразительная;
4. детское экспериментирование;
5. труд в уголке природы;
6. конструирование из разных материалов.

 Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора. Все три выбора фиксируют в протоколе цифрами 1, 2, 3.

За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй 2-балла, за – 1 балл.

Вывод делается по сумме выборов в целом по группе.

Таблица 4

 Методика «Выбор деятельности»

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой 

Ребенку предлагаются картинки, на которых изображено оборудование из уголка экспериментирования:

 1. приборы-помощники (увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты);

 2. разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;

 3. природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.);

 4. утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.);

 5. технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.);

 6. разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

 7. красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

 8. медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.)

 9. прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.).

Ребенку предлагается выбрать: «Что больше нравится. Почему?», «Что будешь с ним делать?».

 За первый выбор – 9 баллов, за второй – 8 баллов, за третий выбор – 7 баллов, за четвертый – 6 баллов, за пятый – 5 баллов, за шестой – 4 балла, за седьмой – 3 балла, за восьмой – 2 балла, за девятый – 1балл.

Таблица 5

Методика «Выбор оборудования»

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Перспективный работы с детьми подготовительной группы по поисково - исследовательской деятельности на 2019-2020 учебный год

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Перечень материалов для организации детского экспериментирования в группе 

1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной формы и разного объема (стаканы, ковшики, миски, бутылочки).

2. Мерные ложки, сита и воронки разного объема из разного материала.

 3. Резиновые груши разного объема, резиновые и пластиковые перчатки, пипетки с закругленными концами, пластиковые шприцы без игл, резиновые и пластиковые трубочки, соломки для коктейля.

4. Пищевые красители, растворимые продукты (соль, сахар).

5. Природный материал (земля, песок, вода, семена растения, шишки, орешки, засушенные листья, цветы).

6. Бросовый материал (кожа, поролон, пенопласт, коробки, формы для изготовления льда, контейнер для яиц, пластиковые упаковки от конфет).

7. Технические материалы (гайки, болты в контейнерах).

 8. Прихватки, пинцеты с закругленными концами.

 9. Увеличительные стекла, микроскоп, пробирки.

10. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник

 11. Часы механические, песочные, свеча и подсвечник.

12. Бумага для записей, зарисовок, карандаши, фломастеры.

13. Степлер, дырокол, ножницы.

14. Клеенчатые фартуки, нарукавники, щетка, совок.

15. Тальк, детский крем.

 16. Карточки для самостоятельного проведения опытов, схемы для фиксации результатов.

Техническое оснащение занятий предусматривает наличие экрана и ноутбука для просмотра презентаций по теме занятия, фотоаппарат для фотографирования детских проделанных экспериментов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Картотека опытов и экспериментов 

ОПЫТ № 1 «Росток»

 Цель. Закрепить и обобщить знания о воде, воздухе, понять их значение для всего живого.

Материалы. Лоток любой формы, песок, глина, перегнившие листья.

 Процесс. Приготовьте почву из песка, глины и перегнивших листьев; заполните лоток. Затем посадите туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полейте водой и поставьте в теплое место.

Итоги. Вместе с детьми ухаживайте за посевом, и через некоторое время у вас появится росток.

ОПЫТ № 2 «Своды и тоннели»

Цель. Выяснить, почему насекомые, попавшие в песок, не раздавливаются им, а выбираются целыми и невредимыми.

Материалы. Трубочка диаметром чуть больше карандаша, склеенная из тонкой бумаги, карандаш, песок.

Процесс. Вставляем в трубочку карандаш. Затем трубочку с карандашом засыпаем песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вытаскиваем карандаш и видим, что трубочка осталась не смятой.

 Итог. Песчинки образуют предохранительные своды, поэтому насекомые, попавшие в песок, остаются невредимыми.

 ОПЫТ № 3 «Мокрый песок»

Цель. Познакомить детей со свойствами мокрого песка.

Материалы. Мокрый песок, формочки для песка.

 Процесс. Мокрый песок взять в ладонь и попробовать сыпать струйкой, но он будет падать с ладони 95 кусками. Формочки для песка заполнить мокрым песком и перевернуть ее. Песок сохранит форму формочки.

Итог. Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, затон может принимать любую нужную не форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом.

ОПЫТ № 4 «Свойства воды»

 Цель. Познакомить детей со свойствами воды (принимает форму, не имеет запаха, вкуса, цвета).

Материалы. Несколько прозрачных сосудов разной формы, вода.

 Процесс. В прозрачные сосуды разной формы налить воды и показать детям, что вода принимает форму сосудов.

Итог. Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита.

Опыт № 5 «Вкус воды»

Цель. Выяснить имеет ли вкус вода.

Материалы. Вода, три стакана, соль, сахар, ложечка.

Процесс. Спросить перед опытом, какого вкуса вода. После этого дать детям попробовать простую кипяченую воду. Затем положите в один стакан соль. В другой сахар, размешайте и дайте попробовать детям. Какой вкус теперь приобрела вода?

Итог. Вода не имеет вкуса, а принимает вкус того вещества, которое в нее добавлено.

Опыт № 6 « Запах воды»

 Цель. Выяснить имеет ли запах вода.

Материалы. Стакан воды с сахаром, стакан воды с солью, пахучий раствор. Процесс. Спросите детей, чем пахнет вода? После ответов попросите их понюхать воду в стаканах с растворами (сахара и соли). Затем капните в один из стаканов (но так, чтобы дети не видели) пахучий раствор. А теперь чем пахнет вода?

Итог. Вода не имеет запаха, она пахнет тем веществом, которое в нее добавлено.

Опыт № 7 «Цвет воды»

Цель. Выяснить имеет ли цвет вода.

Материалы. Несколько стаканов с водой, кристаллики разного цвета.

 Процесс. Попросите детей положить кристаллики разных цветов в стаканы с водой и размешать, чтобы они растворились. Какого цвета вода теперь?

Итог. Вода бесцветная, принимает цвет того вещества, которое в нее добавлено.

ОПЫТ № 8 «Живая вода»

 Цель. Познакомить детей с животворным свойством воды.

Материалы. Свежесрезанные веточки быстро распускающихся деревьев, сосуд с водой, этикетка «Живая вода».

 Процесс. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду, а сосуд с ними на видное место. Пройдет время, и они оживут. Если это ветки тополя, они пустят корни.

 Итог. Одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому.

ОПЫТ № 9 «Испарение»

 Цель. Познакомить детей с превращениями воды из жидкого в газообразное состояние и обратно в жидкое.

Материалы. Горелка, сосуд с водой, крышка для сосуда.

Процесс. Вскипятите воду, накройте сосуд крышкой и покажите, как сконденсированный пар превращается снова в капли и падает вниз.

Итог. При нагревании вода из жидкого состояния переходит в газообразное, а при остывании из газообразного обратно в жидкое.

ОПЫТ № 10 «Агрегатные состояния воды»

Цель: Доказать, что состояние воды зависит от температуры воздуха и находится в трех состояниях: жидком – вода; твердом – снег, лед; газообразном – пар.

Ход: 1) Если на улице тепло, то вода находится в жидком состоянии. Если на улице минусовая температура, то вода переходит из жидкого в твердое состояние (лед в лужах, вместо дождя идет снег). 2) Если налить воду на блюдце, то через несколько дней вода испарится, она перешла в газообразное состояние.

ОПЫТ № 11 «Свойства воздуха»

 Цель. Познакомить детей со свойствами воздуха.

 Материал. Ароматизированные салфетки, корки апельсин и т.д.

Процесс. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсин и т.д. и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.

Итог. Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха.

ОПЫТ № 12 «Воздух сжимается»

Цель. Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха.

Материалы. Пластмассовая бутылка, не надутый шарик, холодильник, миска с горячей водой.

Процесс. Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается.

Итог. При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается. ОПЫТ № 13 «Воздух расширяется»

 Цель. Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда (самодельный термометр).

 Ход. Рассмотреть «термометр», как он работает, его устройство (бутылочка, трубочка и пробка). Изготовить модель термометра с помощью взрослого. Проделать шилом отверстие в пробке, вставить ее в бутылочку. Затем набрать каплю подкрашенной воды в трубочку и воткнуть трубку в пробку так, чтобы капля воды не выскочила. Затем нагреть бутылочку в руках, капля воды поднимется вверх.

ОПЫТ № 14 «Вода при замерзании расширяется»

 Цель. Выяснить, как снег сохраняет тепло. Защитные свойства снега. Доказать, что вода при замерзании расширяется.

Ход. Вынести на прогулку две бутылки (банки) с водой одинаковой температуры. Одну закопать в снег, другую оставить на поверхности. Что произошло с водой? Почему в снегу вода не замерзла?

Вывод. В снегу вода не замерзает, потому что снег сохраняет тепло, на поверхности превратилась в лед. Если банка или бутылка, где вода превратилась в лед, лопнет, то сделать вывод, что вода при замерзании расширяется.

ОПЫТ № 15 «Жизненный цикл мушек»

Цель. Понаблюдать за жизненным циклом мушек.

Материалы. Банан, литровая банка, нейлоновый чулок, аптечная резинка (колечком).

 Процесс. Очистить банан и положить его в банку. Оставьте банку открытой на несколько дней. Ежедневно проверяйте банку. Когда там появятся плодовые мушки дрозофилы, накройте банку нейлоновым чулком и завяжите резинкой. Оставьте мушек в банке на три дня, а по истечении этого срока отпустите их всех. Снова закройте банку чулком. В течение двух недель наблюдайте за банкой.

 Итоги. Через несколько дней вы увидите ползающих по дну личинок. Позже личинки превратятся в коконы, а, в конце концов, появятся мушки. Дрозофил привлекает запах спелых фруктов. Они откладывают на фруктах яйца, из которых развиваются личинки и потом образуются куколки. Куколки похожи на коконы, в которые превращаются гусеницы. На последней стадии из куколки выходит взрослая мушка, и цикл повторяется снова.

ОПЫТ № 16 «Почему, кажется, что звезды движутся по кругу»

 Цель. Установить, почему звезды движутся по кругу.

Материалы. Ножницы, линейка, белый мелок, карандаш, клейкая лента, бумага черного цвета.

Процесс. Вырежьте из бумаги круг диаметром 15 см. Наугад нарисуйте мелом на черном круге 10 маленьких точек. Проткните круг по центру карандашом и оставьте его там, закрепив клейкой лентой.

Итоги. На вращающемся бумажном круге появляются световые кольца. Наше зрение на некоторое время сохраняет изображение белых точек. Из-за вращения круга их отдельные изображения сливаются в световые кольца. Подобное случается, когда астрономы фотографируют звезды, делая при этом многочасовые выдержки. Свет от звезд оставляет на фотопластине длинный круговой след, как будто звезды двигались по кругу. На самом же деле движется сама Земля, а звезды относительно нее неподвижны. Хотя нам кажется, что движутся звезды, движется фотопластинка вместе с вращающейся вокруг своей оси Землей.

ОПЫТ № 17 «Как работает термометр»

Цель. Посмотреть, как работает термометр.

Материалы. Уличный термометр или термометр для ванной, кубик льда, чашка.

Процесс. Зажмите пальцами шарик жидкостью на термометре. Налейте в чашку воды и положите в нее лед. Помешайте. Поместите термометр в воду той частью, где находится шарик с жидкостью. Снова посмотрите, как ведет себя столбик жидкости на термометре.

 Итоги. Когда вы держите шарик пальцами, столбик на термометре начинает подниматься; когда же вы опустили термометр в холодную воду, столбик стал опускаться. Тепло от ваших пальцев нагревает жидкость в термометре. Когда жидкость нагревается, она расширяется и поднимается из шарика вверх по трубке. Холодная вода поглощает тепло из градусника. Остывающая жидкость уменьшается в объеме и опускается вниз по трубке. Уличными термометрами обычно измеряют температуру воздуха. Любые изменения его температуры приводят к тому, что столбик жидкости либо поднимается, либо опускается, показывая тем самым температуру воздуха.

ОПЫТ № 18 «Может ли растение дышать?»

 Цель. Выявит потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.

Материалы. Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа. Процесс. Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, что при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускают воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями.

Итоги. Листочки «дышат» своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

ОПЫТ № 19 «Есть ли у растений органы дыхания?»

 Цель. Определить, что все части растения участвуют в дыхании.

Материалы. Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа.

 Процесс. Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия), погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности: а) наливают в бутылку воды, оставив ее незаполненной на 2-3 см; б) вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же проделывают отверстия для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином; г) встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха.

Итоги. Воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.

ОПЫТ № 20 «Нужен ли корешкам воздух?»

Цель. Выявит причину потребности корешкам воздуха.

Материалы. Емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные емкости с проростками фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках.

Процесс. Дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом - рыхлая. Почему плотная почва – хуже. Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью – на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Наблюдают за изменениями проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей – растение гибнет). Итоги. Воздух необходим для корешков, зарисовывают результаты. Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.