Роль социальной среды при формировании речевой компетентности дошкольников.
консультация по логопедии

               Роль социальной среды при формировании

               речевой       компетентности дошкольников.

      В связи с изменившимися условиями экономического развития и сложившимися социокультурными условиями, реформированием системы образования в современном обществе расставляются новые приоритеты. Представители разных стран по профессиям: педагоги, врачи, логопеды, психологи отмечают серьезные отклонения в развитии речи современных детей дошкольного и младшего школьного возраста. Все больше детей нуждается в специальной логопедической и психологической помощи. Логопедические центры и клиники во многих странах, в том числе и нашей не справляются с наплывом детей. По статистическим данным, в настоящее время 25% четырехлетних детей страдают тяжелыми нарушениями речи (для сравнения в 70 – х годах эта цифра составляла всего 4%).

Эпоха средств массовой информации существенно влияет на психологию человека. Активно вторгается не только во взрослую жизнь, но и в жизнь маленьких детей. Главным  «воспитателем» становится экран, а не бабушкины сказки, мамины колыбельные, транслирование взрослыми связи поколений через традиционное устное творчество, игры и в целом уменьшение общения со взрослыми.

Вышеперечисленные условия развития детей влекут за собой нарушение психического развития. Капризы и упрямство, интерес к виртуальному миру, малоподвижный образ жизни, нарушение норм развития ВПФ. Конечно же, страдает речь ребенка. Позднее речевое развитие, примитивность и бедность речи  - вот с чем сталкиваются педагоги уже с раннего возраста детей.

Современные психологические исследования показали, что недоразвитие функции речи, является общей закономерностью аномального развития. У таких детей отмечается неспособность к самоуглублению, к концентрации на определенном занятии, отсутствии заинтересованности делом. Ребенок затрудняется в последовательности при выполнении тех или иных интеллектуальных операций, легко отвлекается. Таким детям трудно воспринимать информацию на слух, действовать по первой инструкции взрослого. Слышимая речь не вызывает у них каких – либо образов и устойчивых впечатлений.

Еще один факт, который отмечают специалисты – это резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Нежелание и неумение чем – либо заняться. Нет усилий для изобретения новых игр, сочинения сказок или собственного воображаемого мира.

Из всего этого следует, что необходимо тщательно изучать анамнез и  углубленно обследовать  ребенка.  При этом  необходимо опираться на основные методологические принципы:

. принцип выделения первичного звена в структуре дефекта;

. принцип связи речи с другими сторонами психического развития;

. принцип учета данных онтогенеза и патогенеза  высших психических процессов.

Важно!  при воспитании и обучении таких детей взаимные усилия таких специалистов, как неврологи, физиотерапевты, дефектологи, логопеды, психологов.

Важно!  правильное создание и организация коррекционно – развивающего обучения.

Важно!  обучение по специальным программам, индивидуальным маршрутам,  использование  дифференцированного  подхода  в работе  с ребенком.

Важно! Создание благоприятной развивающей среды, насыщение дидактическими играми и пособиями, большим количеством наглядности.

Используемая литература:

1.     Лалаева Р.И. , Серебрякова Н.В.  Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР, Санкт – Петербург, 2001.

2.     Смирнова Е.И.  Дети экрана. Дошкольное образование, 2002.

Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Москва, 1998.