программа по самообразованию 2016-2020 год
рабочая программа

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Нижнекамская школа-интернат «Надежда» для детей

с ограниченными возможностями здоровья

Программа самообразования

воспитателя

Хамидуллиной Гульнары Рифкатовны

по теме: «Проектная деятельность

как средство коммуникативного и нравственного воспитания

  детей дошкольного возраста

 с ограниченными возможностями здоровья»

г. Нижнекамск

2016. – 2020 г.

 Личные данные:

Тема: «Проектная деятельность как средство коммуникативного и нравственного воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ».

          Актуальность проблемы:

  Проектная деятельность является новой, инновационной формой работы в формировании коммуникативной и социальной активности детей с особенностями развития. Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что во время реализации проекта активизируются психические процессы, развиваются умения налаживать взаимодействие со сверстниками, использовать речь в разнообразных коммуникативных ситуациях, расширяющихся сферах общения, что предполагает включение ребенка в общение, диалог широкого круга взрослых и сверстников.

 В ходе реализации проекта дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Проектная деятельность помогает сделать любой изучаемый материал увлекательным, облегчает процесс усвоения знаний.

 Начиная с младшего дошкольного возраста, воспитатель ставит перед собой следующие задачи:

1. Формировать разносторонние представления о себе, семье, предметах и явлениях окружающей действительности;

2. Знакомить с окружающим миром через образы, краски, звуки, формировать умение думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

3. Активизировать словарь ребенка, совершенствовать звуковую культуру речи и диалогическую речь.

4. Воспитывать нравственные качества личности, ценностно-смысловые компетенции дошкльников.

  Вышеперечисленные задачи удачно реализуются посредством вовлечения ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность. Именно в реализации проектов ребенок с    ОВЗ учиться наблюдать, сравнивать, сопоставлять, производить доступные ему анализ и синтез, делать простейшие обобщения. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность, в результате которой ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое отношение к добру и злу. Герои любимых произведений становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такому подражанию любимому образу позволяет педагогам через театральную деятельность оказать позитивное влияние на детей и развить, так часто не достающие коммуникативные качества. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие и многие проблемные ситуации опосредованно - от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями   общения, неуверенности в себе.

В процессе реализации проекта  дети с ОВЗ чувствуют себя свободно, непринужденно, испытывают удовлетворение от осознания своей самостоятельности. Проекты учат не только приобретать знания, но и переносить их в аналогичных или новые ситуации; помогают развивать умения общаться, высказывать свое мнение и слушать других.

Реализация выбранной темы будет организовываться в рамках поставленной цели.

Цель: создать необходимые условия в процессе коррекционной работы по формированию коммуникативной активности у детей с ОВЗ с помощью проектной деятельности.

Задачи:

1. Проанализировать историю развития проектного метода. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике.
2. Изучить передовой опыт использования проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях;
3. Изучить особенности проектной деятельности дошкольников;
4. Исследовать актуальность проблемы в рамках нашего дошкольного отделения;
5. Разработать дидактические и методические  материалы по выбранной теме;
6.  Внедрить проектную деятельность в систему коррекционной работы по формированию коммуникативной деятельности;
7. Приобщать родителей к процессу формирования коммуникативной и нравственной  активности и воспитания ребёнка;
8. Обобщить и распространить опыт работы в данном направлении.

Предполагаемый результат: качественное улучшение образовательного процесса.

Форма самообразования: коллективная.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

1. Изучение литературы по теме.
2. Видоизменение и совершенствование развивающей среды, способствующей формированию познавательной активности у детей дошкольного возраста с ОВЗ.
3.  Использование разработанных методов и приемов в системе коррекционно- развивающих занятий.
4. Посещение и участие в заседаниях методических объединений, семинарах, конференциях для педагогов специализированных общеобразовательных учреждений.
5. Участие воспитанников в творческих конкурсах на муниципальном, региональном и республиканском уровнях.
6. Обобщение результатов проделанной работы.

План работы по самообразованию на 2016-2020 учебный год.

Источники самообразования:

1.        Курсы повышения квалификации        

2.        Семинары и конференции

3.        Мастер-классы

4.        Тематические журналы

5.        Видео, аудио информация на различных носителях

6.        Платные курсы

7.        Мероприятия по обмену опытом

8.        Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая)

9.        Интернет- ресурсы

Список изучаемой литературы:

1. Валясэк Б. Метод проектов как творческая работа педагога.// Первое сентября, № 9–2004.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
4. Виноградова Н. А., Панкова Е. П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. (Дошкольное воспитание и развитие).
5. Гузеев В.А, Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. - Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003.
6. Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. Издательство: Центр педагогического образования, 2013 г.
7. Дошкольная педагогика: Учеб, пособие для студентов пединститута / Под ред. И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М., 1989.
8.  Запорожец А.В., Луков Г.Д. Развитие рассуждений у ребёнка младшего школьного возраста // Научные записки Харьковского гос. пед. института -1941.
9.  Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
10.  Евдокимова Е.С. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание, №3, 2003.
11. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду:  родители и дети. М.А Захарова, Е.В. Костина. – М.: Школьная Пресса, 2010.
12. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html
13. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике.- М.: ТЦ Сфера, 2010.
14.  Мухина В.С. Психология дошкольника, М., Просвещение, 1975.
15.  Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004.
16.  Правдов М.А., Бесшапошникова С.Ю. Управление проектами как инновационное направление профессионального развития педагога дошкольного образовательного учреждения // Детский сад от А до Я, 2010, №1.
17.  Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.В. Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2005.
18. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.
19. Рыжова Н. А. Программа «Наш дом - природа» блок занятий «песок, глина, камни». карапуз - дидактика Москва 2005.
20.  Солодянкина О.В. Система проектирования в дошкольном учреждении: Методическое пособие. – М.: Аркти, 2010.
21. Сорокина А.И.: Умственное воспитание в детском садике, М., Просвещение, 1975.
22.  Терехова Г.В. От проекта к культуре проектирования// http://helborblog.blogspot.com/2010/01/blog-post_8685.html
23.  Умственное воспитание детей дошкольного возраста.- Под ред. Поддьякова Н.Н., М., 1984.
24. Ховякова А. Метод проектов как технология формирования информационной компетентности ребенка дошкольного возраста . // Детский сад от А до Я №2 2010.
25. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста Журнал "Управление дошкольным образовательным учреждением" №4, 2004 г.