Карта инновационного педагогического опыта
картотека (младшая группа)

КУ «Специализированный Дом ребенка»

КАРТА

ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

по приобщению к чтению художественной литературы

детей старшего дошкольного возраста средствами

познавательно-исследовательской деятельности

воспитатель

Лысенко Анна Юрьевна

Г.Урай , 2016 г.

1

1.Формальные параметры:

• ведь художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений

• представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и

природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.

2

Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.

По заверениям ученых, XXI век будет веком новых ценностей, где капиталом станут не деньги, земля, орудия и средства производства, а знания, владение информацией и умение распорядиться ими. Чтобы современный ребенок был подготовлен к жизни

необходимо прививать в детях любовь художественному слову, уважение к книге, воспитывать грамотного читателя. Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Книга дает возможность домыслить, “дофантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного

• эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С.Я.Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “талант читателя”.

3

Вводят ребенка в мир книги родители и воспитатели детского сада. А библиотека и школа являются последующим этапом формирования читателя. В детском саду решают задачу приобщения детей к книге, рождение у них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения.

Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Таким образом, важно признать процесс приобщения

• чтению определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении детской личности.

Многочисленные исследования в области восприятия детской художественной литературы (Гуревич Л.М., Логиновой В.И., Гриценко З.А., Ушакова О.В. и др.)

показывают, что ребенок дошкольного возраста не в

состоянии разобраться в смысле, а тем более нюансах текста, поэтому необходимо целенаправленное руководство по восприятию

художественного произведения, помощь в анализе, обдумывании прочитанного. Взрослый должен вести ребенка от элементарного уровня восприятия книги (усвоение сюжетной линии) до системного уровня (понимания богатства, содержания и формы произведения), который помогает воздействовать на личность маленького человека, формировать ее. Без данного руководства , дети становясь старше, теряют интерес к художественной литературе.

Так, наблюдение за детьми своей группы (старший возраст) в свободной деятельности показало, что дети проявляют низкий интерес к художественной литературе (только 3-4 человека занимают свое

(народные,        авторские        сказки,        рассказы,        стихи),

затрудняются назвать знакомые им сказки, рассказы, их авторов, читать наизусть стихи. Анализируя причины полученных результатов,

изучив подходы реализуемой в ДОУ образовательной

4

программы «Из детства - в отрочество» по приобщению детей к чтению художественной литературы, я столкнулась с тем, что несмотря на то, что в программе ставится задача по ознакомлению детей с художественной литературой для решения

принципиальной установки – сформировать отношение к литературе, как к самоценному виду искусства, но недостаточно представлены методы и приемы по формированию устойчивого интереса дошкольников к книге.

Анализ психолого-педагогической литературы, программно-методических материалов, изучение практики по приобщению к чтению художественной литературы детей старшего дошкольного возраста позволили увидеть следующие противоречия:

• между необходимостью, сегодня прививать в детях любовь к художественному слову, уважение к книге, воспитывать грамотного читателя и отсутствием в

основной общеобразовательной программе, реализуемой в ДОУ разнообразия методов и приемов, которые позволили бы приобщать

дошкольников к чтению художественной литературы;

• между большим познавательным потенциалом книги для расширения детского кругозора и недостаточностью использования познавательно-исследовательской деятельности при реализации образовательной деятельности по приобщению детей к книге.

ВсоответствиисприказомМинистерства

образования от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие

федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования» воспитание и развитие

детей осуществляется через реализацию содержания программы по образовательным

областям, одна из которых «Чтение художественной литературы». Впервые чтение выделяется как

самостоятельный вид непосредственной образовательной деятельности в системе организации жизни ребенка в детском саду. Художественная литература перестает играть прикладную роль в

• отрочество", технологии З.А.Гриценко), которые имеют следующее содержание:

• наличие специально оборудованного места для чтения и литературного творчества;

▪        разнообразие литературы по жанру (стихи, рассказы, сказки, познавательные и развивающие книги);

• наличие в книжном уголке разных типов книг (книжки – игрушки, книжки – картинки, книжки – вырубки, книжки - панорамы);

• в старшем дошкольном возрасте выделяется полочки «Полочки умных книг», «Читаем сами».

на        третьем        этаже        детского        сада        была        оформлена

библиотека        для        проведения        специальных

"библиотечных занятий", выставок которые способствует формированию у детей умений пользоваться библиотечным фондом, а также усвоению определенного объема библиотечных

сведений ("библиотека", "стеллаж", "читательский формуляр" и др.).

6

2. этап -основной (деятельностный)

на  данном  этапе        осуществляется  образовательная

работа в непосредственной образовательной деятельности, направленная на приобщение детей к чтению художественной литературы по технологии «Пришли мне чтения доброго», автором которой

является        Зинаида        Александровна        Гриценко.

Знакомство детей с детской литературой осуществляется на занятиях разного вида:

тематические, теоретические, творческие, аналитические.

На        данном        этапе,        одновременно        с        ознакомлением

детей        с        художественными        произведениями

реализуется познавательно-исследовательский проект «Откуда пришла книга», как один из современных методов приобщения детей к художественной литературе, который открывает большие возможности в организации совместной познавательно-исследовательской деятельности всех участников образовательного процесса: детей, педагогов и родителей. При ознакомлении детей с художественной литературой активно используется метод наглядного моделирования (по рекомендациям О.В.Ушаковой), мнемотехники (по Т.В. Большевой).

3 этап -заключительный (презентация результатов) на данном этапе организуется мероприятия совместно с родителями, городской детской

библиотекой (смотры- конкурсы, выставки, театрализованные постановки).

Методическое сопровождение проекта        включает:

• разработанное  перспективное  планирование  по

ознакомлению детей с художественной литературой с учетом интеграции образовательных областей (по рекомендациям Ушаковой О.В., Гриценко З.А.);

• разработанный познавательно-исследовательский проект «Откуда пришла книга?»;

• конспекты  занятий  по  ознакомлению  детей  с

художественной литературой, заучиванию стихотворений с помощью мнемотехники;

• разработанный мониторинг по образовательной области «Чтение художественной литературы»;

• методические рекомендации для воспитателей по

использованию мнемотехники в процессе приобщения детей к чтению художественной литературы;

7

• конспекты литературных викторин и театральных постановок по литературным произведениям к групповой традиции «Театральная пятница».

Содержательная часть проекта раскрыта достаточно полно в рамках требований к объему работы. Указана цель и задачи, определен комплекс педагогических условий обеспечивающих формированию интереса детей старшего дошкольного возраста к чтению художественной литературы.

Представленная работа соответствует основным требованиям:

• наличие значимой проблемы: поиск новых методов и приемов в организации образовательной работы по приобщению детей к чтению;

• просматривается практическая и познавательная значимость полученных результатов: повышается интерес к чтению художественной литературы, у детей формируются представления о создании книг, их значимости.

Содержаниепроектадостаточноконкретно,

структурировано, учтен принцип последовательности; -проанализированы и отобраны методы и приемы познавательно-исследовательской деятельности,

• оформлен конечный результат в виде тематического плана, методических рекомендаций; а также мониторинга оценки уровня развития детей по образовательной области «Чтение художественной литературы».

способности детей, развивает образное мышление, наблюдательность, самостоятельность, положительно влияет на расширение кругозора детей через

включение детей в познавательно - исследовательскую деятельность;

• представленная работа составлена с учетом принципа интеграции, который позволяет совместить

• решении  задач  приобщения  детей  к  чтению

навыки постепенно (от простого к сложному); принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять

предлагаемые виды заданий, стремится к достижению результата;

принцип  ориентации  на  взаимосвязь  с  игровой

деятельностью        –        выражается        в        том,        что        при

организации        работы        по        приобщению        детей        к

художественной        литературе        широко        используются

игровые        технологии,        игровые        дидактические

пособия, театрализованные игры;

принцип        интеграции        позволяет        осуществлять

образовательную        работу        с        детьми        на        основе

комплексно-тематического        единства        с        интеграцией

образовательной        области        «Чтение        художественной

литературы» во все образовательные области

принцип        целостности        предполагает        соблюдение

единства обучения, воспитания        и развития, с одной

стороны, и системность, с другой;

принцип деятельностного  подхода – любые знания

приобретаются        ребенком        во        время        собственной

активной        деятельности,        через        включение        его        в

совместную деятельность с педагогом;

принцип        культуросообразности        реализуется

посредством культурно-средового подхода к организации деятельности в детском объединении.

В основу разработки проекта легли методологические подходы по приобщению детей к чтению художественной литературы З.А.Гриценко, О.В.Ушаковой. Принципиальными установками при организации образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста по приобщению к художественной литературе является:

• формирование отношения к литературе как к самоценному виду искусства;

• анализ  художественного  текста  на  доступном ребенку   уровне   и   усвоение   простейших

теоретических понятий, дающих представление об особенностях произведения

(эпитет, сравнение, ритм, рифма и др.)

Педагог Логинова В.И. утверждает, что уже с дошкольного возраста необходимо у ребенка вырабатывать модель его поведения при чтении художественной литературы, прежде всего научить ребенка слушать. Необходимо учить ребенка

10

относиться к книге, как к ценности: правильно держать в руках, перелистывать, знать ее место на

книжной полке, ее название и автора. Это необходимо делать, чтобы воспитывать грамотного читателя.

Понятие «грамотный читатель» включает в себя правильное (соответственно авторскому замыслу) восприятие произведения, постижение его идейно-художественной сущности.

Грамотный читатель (по С.Я.Маршаку) – это читатель, понимающий смысл текста, авторский

замысел, умеющий оценить художественные достоинства произведения, знающий, как найти нужную для себя книгу.

• процессе  приобщения  ребенка  –  дошкольника  к

книге необходимо учитывать особенности восприятия художественного произведения детьми в разный период дошкольного возраста.

Восприятие–этотворческийпроцесс,

начинающийся эмоциональной реакцией на произведение. Поэтому необходимо готовить детей к восприятию текста, создавать соответствующий настрой на слушание. Ребенок дошкольного возраста не в состоянии самостоятельно разобраться в смысле, нюансах текста. И чтобы его эмоции стали «умными» (Л.Выготский), необходимо ему помогать в анализе, обдумывании прочитанного, при необходимости корректировать его восприятие.

Знакомство детей с книгой осуществляется через организацию непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой один раз в неделю, помимо этого ежедневно организуется чтения в свободной форме.

Ознакомление детей с художественной литературой осуществляется на занятиях разного вида:

∙ Тематические  (чтение,  в  процессе  которого  дети

приобщаются к ведущим темам детской литературы, наиболее близким и понятным детям, взятым из их детской жизни);

• Теоретические (чтение, в процессе которого дети

знакомятся с доступными их возрасту теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных особенностей текста);

• Аналитические (чтение, в процессе которого дети учатся анализировать текст с целью глубокого проникновения его смысла и художественных особенностей).

Содержание работы с детьми при организации каждого вида занятия усложняется. Так, вначале проводятся тематические занятия. Затем проводятся аналитические занятия, которые позволяют ребенку понять суть текста, его содержательные и художественные особенности.

При проведении тематических занятий прежде всего решается задача закрепления умения слушать чтение книги, умения правильно обращаться с ней. Детям даются представления о том, как создается книга: знакомятся с понятиями «автор», «писатель», «иллюстрация», «художник детской книги». Дети знакомятся с составными частями книги: обложка, страницы, корешок, переплет. На доступном для детей уровне даются представления о процессе создания художественного произведения.

На        теоретических        и        аналитических        занятиях        на

доступном для детей уровне осуществляется знакомство детей с такими понятиями, как – сравнение (сопоставление одного предмета или

явления с другим), эпитет - красочное определение, придающее повествованию

живость, эмоциональность, выразительность, олицетворением и другие..

В        процессе        проведения        данного        вида        занятий

происходит знакомство детей с жанрами художественных произведений, их особенностями (сказки, рассказы, стихи, загадки, поговорки, пословицы, считалки фольклорные произведения -

былины, пестушки, колыбельные другие). Осуществляется работа по ознакомлению детей с биографиями поэтов и писателей, детям показывается, как отдельные факты жизни писателей отражаются в их произведениях, продолжается знакомство с историей создания произведения.

Знакомство        детей        с        художественными

произведениями        осуществляется        и        в

театрализованной деятельности, где дети знакомятся с понятиями «театр», «пьеса», «действующие лица», «ремарка». Вместе с педагогом дети инсценируют произведения, при

12

этом оформляя сцену к инсценировке знакомятся с профессиями театра - художники - декораторы, художники по костюмам, костюмер, билетер.

При проведении творческих занятий используются задания для развития образного мышления детей, их творческого развития: дописать, либо изменить концовку к прочитанному отрывку сказки, сочинить свою сказку; предлагается мысленно нарисовать картинки к загадкам; нарисовать иллюстрации к прочитанному произведению; составить рассказ

по заданной ситуации с определенным началом или концом, определенной системой образов и др.

Решение        задач        данного        проекта        осуществляется

средствами познавательно-исследовательской деятельности, как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте.

Познавательно-исследовательская деятельность -

понимается как активность ребенка, впрямую направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. В старшем

познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. В старшем дошкольном возрасте она в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем,

как?).        В        процессе        приобщения        детей        к

художественной литературе используются следующие формы и методы познавательно-

исследовательской деятельности: наглядное моделирование - мнемотехника, метод проектной деятельности, экскурсии, игры с правилами, экспериментирование).

Мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания») – это система методов и

приемов,        обеспечивающих        эффективное

запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Цель обучения с ее использованием – развитие памяти, мышления, внимания, воображения.

13

14

• детьми»:

• формировать у детей интерес к книге;

авторскому замыслу) восприятию детьми детской литературы;

• формировать у детей умения использовать знаково-символические средства предоставления информации, способствующие эффективному

запоминанию содержания художественного текста, его последовательное воспроизведение;

• способствовать развитию творческого потенциала дошкольников.

2. блок задач - «Организация образовательной работы с семьей».

Повышение уровня компетентности родителей в вопросах приобщения детей к чтению художественных произведений.

-консультации;

-мастер- классы;;

- участие в совместных мероприятиях.

2 блок задач - «Организация образовательной работы с педагогами».

Повышение уровня компетентности педагогов в вопросах приобщения детей к чтению художественных произведений.

- консультации, мастер-классы; - методические рекомендации.

В проекте отмечается логическое соответствие поставленных целей и задач выбранной методике их

реализации. Учитывая наглядно-действенный характер мышления дошкольников, основной материал дается с помощью наглядных и

практических  методов:широкое  использование

театрализованных и словесных игр и игровых упражнений; беседы уточняющего, познавательного характера, наглядное моделирование.

Содержание        раскрывается        в        перспективном

планировании. Содержательные моменты соответствуют, в частности Федеральным

государственным требованиям к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования» (образовательная область «Чтение художественной литературы»).

Педагогическая целесообразность определяется результатами, полученными в ходе реализации

• реализации   данного  Дети,  проявляющие  интерес  к  книге  отличатся

опыта.грамотной,  хорошо  развитой,  образной  речью  (как

устной, так и письменной), интеллектуально развиты, проявляют познавательный интерес, умеют занять

16

• мониторинг по образовательной области «Чтение художественной литературы»;

• методические рекомендации для воспитателей по

использованию мнемотехники в процессе приобщения детей к чтению художественной литературы;

• конспекты литературных викторин и театральных постановок по литературным произведениям к групповой традиции «Театральная пятница».

Материально-техническое:создание

художественно-речевой среды для приобщения детей к художественной литературе: книжные уголки (в соответствии с требованиями реализуемой программы "Из детства - в отрочество", в старшем дошкольном возрасте выделяется полочки «Полочки умных книг», «Читаем сами». На третьем этаже детского сада оформлена библиотека для проведения специальных "библиотечных занятий", выставок.

3.Результативные параметры: