Методическая разработка. Рабочая программа педагога первой младшей группы
методическая разработка (младшая группа)
Рабочая программа по развитию детей 1 младшей группы разработана в соответствии с Федеральным Законом РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, Примерной основной образовательной программой дошкольного образования и Образовательной программой дошкольного образования, разработанной и утвержденной в ГБОУ начальной школе-детском саду № 662 (ОПДО).
Рабочая программа по развитию детей 1 младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_pedagoga.docx | 141.04 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение начальная школа – детский сад № 662
Кронштадтского района Санкт-Петербурга
|
Рабочая программа педагогов 1 младшей группы
на 2018-2019 учебный год
( из опыта работы)
И.Г. Почепко,
Е.В. Точилова
Воспитатели1 кв.категории
группы О-2
Cанкт-Петербург
2018г.
Содержание рабочей программы.
Содержание разделов | Страница |
1. Целевой раздел | 3 |
Пояснительная записка
| 3 3 3-4 4-6 6-8 |
2. Содержательный раздел | 9 |
2.1.Основная часть
| 9 10 10-14 14-18 18-21 22-26 27-28 |
2.2.Вариативная часть Климатические, демографические, национально – культурные особенности Парциальные программы и технологии | 29 |
3. Организационный раздел | 30 |
| 30-31 31-35 36 37-41 |
1. Целевой раздел:
Пояснительная записка
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Рабочая программа по развитию детей 1 младшей группы разработана в соответствии с Федеральным Законом РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, Примерной основной образовательной программой дошкольного образования и Образовательной программой дошкольного образования, разработанной и утвержденной в ГБОУ начальной школе-детском саду № 662 (ОПДО).
Рабочая программа по развитию детей 1 младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конституция РФ, ст. 43, 72.
- Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.),
- Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
- СанПиН 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013г.
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по ООПДО, приказ Минобрнауки от30.08.2013 № 1014
ФГОС ДО, приказ Минобрнауки от 17.10.2013г № 1155
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки от 17.10.2013г № 1155
Цели и задача рабочей программы.
Цель рабочей программы – планирование, организация и управление образовательным процессом в группе раннего возраста
Задача рабочей программы – определение содержания, объема, методических подходов, порядка прохождения разделов ОПДО с учетом особенностей образовательного процесса и контингента воспитанников в текущем учебном году.
Срок реализации рабочей программы 01сентября 2018 года-31 августа 2019 года
Цель и задачи образовательной программы ДО
Цель образовательной программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цель реализуется в различных видах деятельности: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
Для реализации основных направлений рабочей программы первостепенное значение имеют задачи:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• координация подходов к воспитанию детей в условиях ГБОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
Содержание пяти образовательных областей распределено по основным направлениям: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития, а также план организации деятельности детей на прогулке.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 1 младшей группы
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Третий год жизни - важный этап в развитии ребенка. Темп физического развития замедляется, но организм в целом крепнет, движения совершенствуются. Однако опорно-двигательный аппарат развит еще сравнительно слабо, двигательный опыт небольшой, движения часто непреднамеренны, направления их случайны, эмоциональные проявления неустойчивы, активное торможение плохо развито. Ребенок еще не умеет самостоятельно регулировать скорость, силу и амплитуду движений. Все это необходимо учитывать при организации работы по физическому воспитанию.
Индивидуальные особенности контингента детей 1 младшей группы
В группе 17 детей, из них 9 мальчиков и 8 девочек, все дети с 2 до 3 лет.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Планируемые результаты освоения Программы детьми в 1 младшей группе:
Целевые ориентиры образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» ребенка:
ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в игре, проявляет интерес к окружающему миру природы, принимает участие в играх разного вида, проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители, имеет первичное представление об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдает их, выполняет простейшие поручения взрослого. К концу года дети первой младшей группы могут:
• играть рядом, не мешая друг другу, подражать действиям сверстников;
• эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу;
• самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий с объекта на объект;
• использовать в игре замещение недостающего предмета;
• общаться в диалоге с воспитателем;
• в самостоятельной игре сопровождать речью свои действия;
• следить за действиями героев кукольного театра;
• выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов);
• наблюдать за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы;
• соблюдать элементарные правила поведения в детском саду;
• соблюдать элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Целевые ориентиры образовательной области «Познавательное развитие» ребенка:
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), принимает участие в играх (дидактических и т.д.), проявляет интерес к игровым действиям сверстников, к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях, принимает активное участие в продуктивной деятельности; сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно; ориентируется в помещении группы и на участке детского сада
К концу года дети первой младшей группы могут:
• различать основные формы деталей строительного материала;
• с помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм;
• разворачивать игру вокруг собственной постройки;
• образовывать группу однородных предметов;
• различать один и много предметов;
• различать большие и маленькие предметы, называть их размер;
• узнавать шар и куб;
• различать и называть предметы ближайшего окружения;
• узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей;
• различать некоторые овощи, фрукты (1-2 вида);
• различать некоторые деревья ближайшего окружения, природные сезонные явления
Целевые ориентиры образовательной области Речевое развитие ребенка:
ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания, с интересом слушает рассказы воспитателя, рассматривает картинки, иллюстрации, проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения), эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей, участвует в сезонных наблюдениях, может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке.
К концу года дети первой младшей группы могут:
• различать и называть предметы ближайшего окружения;
• называть имена членов семьи и воспитателей;
• узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей;
• различать некоторые овощи, фрукты (1-2 вида);
• различать некоторые деревья ближайшего окружения, природные сезонные явления;
• поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, на негативные действия сверстника;
• сопровождать речью игровые и бытовые действия;
• слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения;
• слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы, при повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы;
• с помощью педагога рассматривать иллюстрации в знакомых книжках
Целевые ориентиры образовательной области Художественно – эстетическое развитие ребенка:
проявляет интерес к продуктивной деятельности, владеет соответствующими возрасту предметами, которыми можно рисовать, различает основные цвета, аккуратно пользуется пластилином, лепит несложные предметы.
К концу года дети первой младшей группы:
• знают, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
• различают красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
• умеют раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивать их ладонями; умеют соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу;
• лепят несложные предметы, аккуратно пользуются пластилин
• вместе с воспитателем подпевают в песне музыкальные фразы;
• называют музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Целевые ориентиры образовательной области Физическое развитие ребенка:
ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, владеет соответствующими возрасту основными движениями принимает участие в подвижных игры с простым содержанием, несложными движениями, самостоятельно и при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками обслуживания, соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
К концу года дети первой младшей группы должны уметь:
•самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
•проявлять навыки опрятности (замечают непорядок в одежде, устраняют его при небольшой помощи взрослых);
•при небольшой помощи взрослого пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, полотенцем, салфеткой, расческой, горшком);
•самостоятельно есть;
•ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга;
•прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед;
•брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;
•ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
2. Содержательный раздел:
2.1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Учебный план реализации ОП ДО в группе детей от 2 до 3 лет
Виды непрерывной образовательной деятельности | 1 младшая |
в нед/ в год | |
Познание. Познавательно- исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. | 1/36 |
Познание. Формирование элементарных математических представлений. | - |
Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. | 1/36 |
Коммуникация. Развитие речи. | 2/72 |
Чтение художественной литературы | Ежедневно |
Художественное творчество Рисование Лепка Аппликация | 1/36 1/36 - |
Физическая культура | 2/72 |
Музыка | 2/72 |
Общее количество | 10/360 |
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не превышает 10 мин.
Образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут
Распределение непрерывной образовательной деятельности
День недели | Утро | Вечер |
Понедельник | Коммуникация. Развитие речи | Физическая культура |
Вторник | Познание ФЦКМ | Музыка |
Среда | Коммуникация. Развитие речи | Художественное творчество Лепка |
Четверг | Художественное творчество Рисование | Физическая культура |
Пятница | Познание. Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) | Музыка |
Комплексно-тематическое планирование образовательной работы на год
Период | Тема (подтемы) | Задачи | Мероприятия, праздники, развлечения. | Взаимодействие семьей. | |||
20 августа-15 октября Мониторинг | Наблюдать и диагностировать умения, навыки и знания детей. Заполнить персональные карты нервно-психического развития каждого ребенка. | Сбор сведений о ребенке, анкетирование родителей | |||||
Сентябрь «Детский сад» Адаптация | Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим окружением ребёнка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.), Познакомить с детьми и воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Расширять представления об игрушках и разных видах игр. Познакомить детей с малыми фольклорными произведениями (пестушки, потешки, песенки, песенки, припевки и т. д.) | Заполнение листов адаптации. | Проведение родительского собрания «Давайте познакомимся». Консультация «Успешная адаптация» Беседа «Любимые игрушки детей дома». Оформление родительского уголка | ||||
1- 2 неделя | «Давайте знакомиться | ||||||
3 неделя | «Любимые игрушки». | ||||||
4 неделя | «Фольклор для малышей» | ||||||
Октябрь «Мы пришли в детский сад»». «Осень». | Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим окружением ребёнка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.), Познакомить с детьми и воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Расширять представления об игрушках и разных видах игр. Познакомить детей с малыми фольклорными произведениями (пестушки, потешки, песенки, песенки, припевки и т. д.) | Развлечение «Кто у нас хороший» Развлечение «Осень в гости к нам пришла». | Консультация «Формируем культурно-гигиенические навыки» Оформление семейных альбомов. Наглядная информация «Разучиваем осенние стихи» | ||||
1 недели | «Мы пришли в детский сад». | ||||||
2 неделя | «Наши игрушки» | ||||||
3неделя | «Наша группа» | ||||||
4неделя | «Овощи» | ||||||
Ноябрь «Дары осени» «Одежда». | Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, наблюдаемые на участке детского сада, стало холодно, дождливо — пожелтели листья; одежда людей; красота природы). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Учить различать одежду и обувь, отвечать на вопросы о назначении одежды и обуви; развивать внимание, память, речь, обогащать словарный запас. | Кукольный театр «Репка» Развлечение «Ребятам о зверятах» | Консультация «Подбирайте правильно одежду детям». | ||||
1-2 недели | «Овощи и фрукты» | ||||||
3 неделя | «Одежда». | ||||||
4 неделя | «Осень» | ||||||
Декабрь «Я в мире человек». «Новогодний праздник». | Расширить знания детей о различных видах посуды, их назначении, материале из которого они сделаны. Познакомить с названиями домашних животных и их детёнышей, особенностями внешнего вида и пользе для человека, о том, как люди заботятся о них. Развивать и поощрять в детях познавательную активность, уважение к живой природе. Познакомить дикими животными и птицами. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц. Воспитывать бережное отношение к природе. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Уточнить и обогатить представления детей о новогоднем празднике, учить рассматривать предметы – ёлку, ёлочные украшения – и отвечать на вопросы в ходе рассматривания; развивать речь, мелкую и общую моторику, восприятие, творческие способности; активизировать словарь по теме «Новогодний праздник». | Развлечение «К бабушке – Загадушке». Праздник новогодний «Здравствуй елка, милый гость» | Оформление страниц для альбома «Мои домашние животные» Консультация «Сколько елок может посетить ваш ребенок» | ||||
1 неделя | «Посуда» | ||||||
2 неделя | «Домашние животные и их детеныши». | ||||||
3неделя | «Домашние животные и птицы» | ||||||
4 недели | «Новый год» | ||||||
Мониторинг 2-3 неделя января | Наблюдать и диагностировать умения, навыки и знания детей, отслеживать динамику развития. Заполнить персональные карты нервно-психического развития каждого ребенка. | ||||||
Январь «Зимние забавы» | Расширять представления о зиме, её признаках. Учить отмечать погодные условия, различать сезонную одежду. Способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. Наблюдать за прилетающими на участок птицами, вызвать желание оказывать им помощь в зимнее время. Развивать и поощрять в детях познавательную активность, уважение к живой природе. | Развлечение «Игры-забавы со Снеговиком». Инсценировка песенки «Посреди двора ледяная гора» Е.Соковнина | Информация для родителей «Зимние забавы». Родительское собрание «Успехи и достижения детей» | ||||
2 неделя | «Зима». | ||||||
3-4 недели | «Дикие животные», «Дикие животные и птицы» | ||||||
Февраль «Что вокруг нас». | Воспитывать интерес к предметам окружающей нас обстановки, бережное отношение к вещам сделанными руками людей, поощрять любознательность, развивать умения применять полученные знания в играх. Знакомить детей с различными видами транспорта, познакомить с социально важными видами транспорта (скорая помощь, полиция, пожарная машина). Называть виды транспорта, части из которых состоят машины. Закрепить знания детей о безопасном поведении в общественном транспорте, воспитывать уважение к людям работающим на транспорте. Так же дать начальные представления о дорожной азбуке. Познакомить со светофором и дорожной разметкой. Воспитывать интерес к окружающему миру. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и привычки, формировать культуру здоровья. | Развлечение «У Мишки день рождения» | Консультация Наглядная информация «Развивайте речь детей» «Безопасность на дороге». | ||||
1 неделя | «Рыбы». | ||||||
2 неделя | «Мебель». | ||||||
3неделя | «Транспорт» | ||||||
4 недели | «Туалетные принадлежности» | ||||||
Март «Мои близкие и родные». | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать любовь к маме, бабушке, сестре, уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке. Дать представление о составе семьи, о себе, об основных частях тела, их назначении. Закрепить знание своего имени, имена членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Учить детей называть имена родных. Закрепить знания детей о безопасном поведении в общественном транспорте, воспитывать уважение к людям работающим на транспорте. Так же дать начальные представления о дорожной азбуке. Познакомить со светофором и дорожной разметкой. Воспитывать интерес к окружающему миру. Закрепить представление о комнатных растениях, необходимости ухода за ними, поддерживать интерес, любовь и бережное отношение к комнатным растениям | Праздник «Мамин день» Поделки для мамы. Театрализованное представление «Ладушки в гостях у бабушки» | Буклет: «Стихи для мамы». Беседы и консультации на тему «Гендерное воспитание» Развлечение с участием родителей «Весёлый светофор». Консультация муз.руководителя «Спой мне песню, мамочка» .(О колыбельных песнях) | ||||
1 неделя | «Мама солнышко мое». | ||||||
2 неделя | «Безопасность и здоровье» | ||||||
3 неделя | «Комнатные растения» | ||||||
4 неделя | «Разные материалы» | ||||||
Апрель «Это интересно», «Весна». | Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, на участке детского сада, одежда людей). Продолжать работу по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности, учить обследовать предметы, выделять и соотносить цвет, величину и форму. Дать представление о живой и неживой природе. Знакомить детей с элементами экспериментирования с водой, песком и т.д. | Развлечение «Солнышко-ведрышко» | Консультация «Природа весной» Игровой практикум «Играем и мир открываем» | ||||
1 неделя | «Разные материалы» . | ||||||
2- 3 недели | «Цвет и форма» | ||||||
4 недели | «Наступила весна». | ||||||
Мониторинг 3-4 неделя мая | Наблюдать и диагностировать умения, навыки и знания детей, отслеживать динамику развития. Заполнить персональные карты нервно-психического развития каждого ребенка. | Заполнение персональных карт детей. | |||||
Май «Вот какие мы большие». | Знакомить детей с родным городом, его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника), Закреплять представление о весенних изменениях природы, закрепить знание названий частей растения: стебель, цветок. Учить любоваться цветами, не рвать их, воспитывать бережное отношение к окружающей природе. Дать первоначальные представления о наступающем сезоне, учить сравнивать природные явления весны и лета, закреплять знание цветов и их названия. Закреплять у детей представления об предметном мире (посуда, одежда, мебель), закрепить знания о домашних и диких животных и их детенышей. | Инсценировка песенки «Веселый поезд» Э. Компанейц | Консультация «Мы по городу гуляем» Консультация на тему «Стали мы уже большими» | |
1-2 недели | «Праздник» | |||
3-4 недели | «Цветы» | |||
«Скоро лето» | ||||
«Вот какие мы большие» | ||||
Июнь-август «Лето» В летний период детский сад работает в каникулярном режиме. | Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. | Праздник «День защиты детей», Развлечение «Лето красное пришло» | Консультация «Безопасность вашего ребенка летом» | |
Содержание воспитательно-образовательной деятельности по освоению образовательных областей
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
9. Строится на принципе культуросообразности, учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
А также формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Программные задачи: побуждать играть рядом со сверстниками, не мешая им, принимать игровую задачу, самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действия с объекта на объект, использовать в игре замещение недостающего предмета; формировать навыки общения в диалоге с воспитателем, в игре; учить следить за действиями героев кукольного театра, выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов), наблюдать за трудовыми процессами взрослого в уголке природы; учить элементарным правилам поведения в детском саду, правилам взаимодействия с растениями и животными, правилам дорожного движения, способствовать их соблюдению.
Задачи социально – коммуникативного развития детей решаются дошкольной педагогикой через осознание взаимосвязи их психических особенностей с воспитанием и обучением. Среди показателей социально-коммуникативного развития исследователи отмечают адекватные способы общения с близкими взрослыми, социальную компетентность, или социальную зрелость, в единстве её мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов, ориентировку в окружающем предметном мире, в представлениях о самом себе, о событиях собственной жизни и своей деятельности, а также о явлениях общественной жизни.
Усвоение ребёнком общественного опыта происходит в процессе становления предметно-игровой деятельности, продуктивных её видов, обучения. Познание окружающей жизни протекает в игре, в том числе сюжетной. Именно в этот период (с 2 до 3 лет) малыш начинает осознавать, что имеет индивидуальное имя, которое слышит, узнаёт, ласковые варианты которого знает. Ребёнок выделяет себя как персону.
Содержание образовательной области соответствует Образовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Программные задачи: учить различать основные формы деталей строительного материала, с помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм, организовывать игру вокруг собственной постройки, образовывать группу из однородных предметов, различать один и много предметов, большие и маленькие предметы, называть их размер, узнавать шар и куб; формировать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, некоторые овощи, фрукты (1-2 вида), некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида), узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей; дать элементарные представления о природных сезонных явлениях; побуждать делиться информацией, говорить о неудобствах, сопровождать речью игровые и бытовые действия.
Содержание образовательной области соответствует Образовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Программные задачи: формировать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, некоторые овощи, фрукты (1-2 вида), некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида), называть имена членов своей семьи и воспитателей, узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей; дать элементарные представления о природных сезонных явлениях; побуждать делиться информацией, говорить о неудобствах, сопровождать речью игровые и бытовые действия, развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, доступных по содержанию стихов, сказок, рассказов; учить при повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы, с помощью педагога рассматривать иллюстрации в знакомых книжках.
Содержание образовательной области соответствует Образовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой ).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
- развитие музыкально художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Эстетическое воспитание - это развитие способов присвоения норм и ценностей. Принципиальным считается тот факт, что способ присвоения влияет на характер ценности, ограниченность её присвоения ребенком и определяет его возможности в дальнейшем развитии. Детское творчество с раннего возраста развивает композиционное мышление, формирует потребность образного представления и умения передавать свои чувства, эмоции, ощущения. Оно помогает создавать выразительную художественную форму и образное содержание в детских произведениях.
Программные задачи: дать представление о том, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; учить различать красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета, раскатывать комок пластилин прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями, соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу, лепить несложные предметы, аккуратно пользоваться пластилином;
Содержание образовательной области соответствует Образовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой ).
Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»,
Программные задачи: учить ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей, прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед; брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч, ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу; учить самостоятельно есть, одеваться и раздеваться в определенной последовательности; формировать навыки опрятности, умение пользоваться индивидуальными предметами (платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком); формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх, при использовании спортивного инвентаря; создавать условия для развития нравственных качеств, активизировать мышление детей, поощрять речевую активность в процессе двигательной активности, привлекать внимание к эстетической стороне элементарных физкультурных предметов (флажки, кубики, палочки и т. д.); развивать ритмику движений под музыкальное сопровождение.
Содержание образовательной области соответствует Образовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой ).
Формы работы с детьми по освоению содержания образовательных областей ОПДО с детьми раннего возраста.
Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные, подгрупповые | Подгрупповые | Индивидуальные, | Групповые, подгрупповые, индивидуальные |
Физическое развитие: -комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной водой перед приёмом пищи, полоскание полости рта и горла после еды, воздушные ванны, хождение по ребристым дорожкам до и после сна); -утренняя гимнастика; -упражнения и подвижные игры во второй половине дня; Социально-коммуникативное развитие: -ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы; -развитие элементарных трудовых навыков через совместное выполнение различных трудовых действий (при расстановке, уборке инвентаря) -обучение навыкам самообслуживания, культурно-гигиеническим навыкам; -формирование навыков безопасного проведения при проведении режимных моментов; Познавательное развитие. Речевое развитие: -создание речевой развивающей среды; -свободные диалоги с детьми в играх; наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; -ситуативные разговоры с детьми; -называние трудовых действий и гигиенических процедур; -поощрение речевой активности детей; Художественно - эстетическое развитие: -использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
| Игровая деятельность: -Сюжетно-ролевые игры -Игры дидактические по содержанию: сенсорное воспитание, предметное окружение, явления общественной жизни, природное окружение, развитию речи. -Игры дидактические с элементами движением; -Хороводные игры; -Музыкальные игры; -Подвижные игры имитационного характера; -Игры-забавы. Чтение и рассматривание иллюстраций из программных произведений разных жанров; -беседы по содержанию произведений, иллюстраций (ответы на вопросы) Создание игровых обучающих ситуаций: -Ситуативного характера. -Воспитание культурно - гигиенических навыков Наблюдения: -за трудом взрослых; -за природой; -на прогулке; -сезонные изменения; Инсценировка и драматизация воспитателя для детей: -отрывков из сказок; - стихотворений; Рассматривание и обсуждение: -предметных и сюжетных картинок; -иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам; -игрушек; -эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и.т.д.) Продуктивная (предметные рисование и лепка) -на темы народных потешек; -на мотивы знакомых сказок и стихов; -под музыку; -на тему прочитанного или просмотренного произведения; Двигательная деятельность и овладение движениями. -игровые; -сюжетные; -тематические (с одним видом физических упражнений) -комплексные (с развитием речи, музыкой); -динамические паузы; - логоритмические игры и упражнения под тексты стихотворений, народных песенок, авторских стихотворений, считалок, потешек; -игры и упражнения под музыку. | Самостоятельная деятельность детей: В самостоятельной деятельности детей ставятся цели по обеспечению возможности их саморазвития и творческой активности, расширению “степени свободы” развивающегося ребенка, его способностей, прав, перспектив. Воспитатель занимает позицию “создателя” окружающей развивающей среды для свободной самостоятельной деятельности детей, обеспечивая им выбор направления активности соответственно интересам каждого ребенка. Ребенку предоставляется возможность самореализации, освоения умений действовать в группе сверстников. Деятельность педагога осуществляется на аналитико-диагностической основе. Физическое развитие: -самостоятельные игры с атрибутами; -игры на свежем воздухе; Социально-коммуникативное развитие: -индивидуальные игры; -совместные игры; -все виды самостоятельной деятельности, предполагающее общение со сверстниками; Познавательное развитие Речевое развитие: -самостоятельная работа в уголке книги, уголке сенсорного развития; -конструировать -сюжетно-ролевые игры; -рассматривание картинок; -игры на прогулке; -дидактические игры (развивающие пазлы, матрёшки, пирамидки, рамки - вкладыши, парные картинки и.т.п.) Художественно - эстетическое развитие: -предоставление детям возможности самостоятельно лепить, рисовать (преимущественно во второй половине дня); -рассматривать репродукции картин, иллюстраций | -Беседа, консультация. -Открытые просмотры. -Встречи по заявкам. -Совместные игры. -Совместное участие в праздниках. -Консультативные встречи. -Совместные занятия. -Интерактивное общение. -Мастер-класс. -Личный пример, напоминание, объяснение. -Анкетирование -Профилактические консультации. -Информационные стенды. - Фото, видеоматериалы.
|
Воспитательно-образовательный процесс с детьми 1 младшей группы на прогулках.
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как с природным материалом, так и с игрушками. Поэтому в данном тематическом планировании в полной мере отражена интеграция образовательных областей, которые делают наиболее эффективным воспитательно-образовательный процесс на прогулках.
В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки -до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.
Воспитатель использует любой повод, чтобы именно на прогулке в первую очередь прививать любовь к природе, в том числе организует досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например, зимой - вокруг живой ели, продумав цикл наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семян ели, показом особенностей шишек - пахнут смолой, на дереве (в холоде) закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена).
Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).
Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рациональной двигательной активности детей и ее педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.
В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки основных движений; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.
При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем на утренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений.
На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с целью закрепления правил уличного движения: здесь нужно обозначить перекрестки, поставить «светофоры», во время игры назначать детей-регулировщиков и т. д.
Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с менее подвижными.
При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные условия и место их проведения. В весенне-летний период подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.
Практика показывает: одной из причин низкой двигательной активности детей в самостоятельных играх является недостаточное и нерациональное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (мячей, обручей, скакалок, велосипедов, самокатов и др.). Учитывая индивидуальные особенности детей и опираясь на их интересы, воспитатель может показать разные варианты более активных действий с пособиями, чем те, которые выполняет ребенок, помочь обогатить игровой сюжет, наполнить его разнообразными движениями.
Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях низкой интенсивности (игры с песком, дидактические игры, ходьба по буму, перелезание через обруч и т. д.), а малоподвижных -на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазанье по гимнастической стенке, бег со скакалкой и т. д.).
Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса ребенка к играм и разным видам деятельности. Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности на прогулке .
Система отслеживания (мониторинга) достижения планируемых результатов
Объект педагогической диагностики (мониторинга) | Формы и методы педагогической диагностики | Периодичность проведения педагогической диагностики | Длительность проведения педагогической диагностики | Сроки проведения педагогической диагностики |
Индивидуальные достижения детей в контексте образовательных областей | -Наблюдение -Анализ продуктов детской деятельности | 3 раза в год | 1-3 недели | Сентябрь Январь Май |
Мониторинг проводится с целью оперативного отслеживания формирования интегративных качеств личности ребенка и отслеживания уровня овладения ребенком образовательной программы, т.е. овладение необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Мониторинг позволяет сделать качественный и количественный анализ развития каждого ребенка и определить обще групповую тенденцию развития детей в каждый возрастной период. Система изучения включает 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС, что позволяет осуществить комплексный подход к оценке формирования формирующейся личности.
Мониторинг проводится на основе наблюдения за каждым ребенком в совместной с педагогом образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности детей и на основе анализа продуктов детской деятельности.
Первый этап. Оценка проводится по балльной системе. В ходе мониторинга заполняется таблица, баллы проставляются по параметрам в соответствующие графы таблиц (см.приложение).
Оценка уровня развития интегративных качеств:
1 балл – ребенок не имеет представлений по указанному критерию, не может выполнить предложенные задания
2 балла - ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию
3 балла - ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию.
Оценка уровня овладения навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить предложенные задания и не принимает помощь взрослого
2 балла - ребенок выполняет задания с помощью взрослого
3 балла - ребенок выполняет все задания самостоятельно
Подсчитывается показатель по строке по каждому ребенку. Общая сумма баллов проставляется в графу таблицы «Итого». Итоговый средний показатель получается при сложении баллов по строке и делении на количество показателей (параметров).На основании суммы баллов в графе «итоговый средний показатель» определяется уровень достижения планируемых результатов динамики образовательной программы каждым ребенком.
Полученный показатель учитывается для определения индивидуального маршрута ребенка, учета итоговых результатов формирования интегративных качеств и овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.
Второй этап. Когда получены результаты изучения всех детей подсчитывается итоговый показатель по группе в целом. Средний показатель по параметру получается при сложении баллов по столбцу, т.е. складываются баллы по столбцу и делятся на количество детей группы.
Показатель используется для учета общегрупповых итоговых результатов формирования интегративных качеств и уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.
В конце учебного года после подсчета итоговых средних показателей по группе делается качественный и количественный анализ на начало, середину и конец года, который отражается в сравнительной диаграмме, позволяющей увидеть достижение стабильных положительных промежуточных и итоговых результатов. Полученные результаты изучения интегративных качеств соотносятся с результатами изучения уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.
При оценке среднее значение определяется по 3 уровням.
Среднее значение в интервалах при оценке развития интегративных качеств:
низкий – 1 – 1,9 балла (несоответствие развития личности возрасту),
средний – 2 – 2,5 балла (показатель проблем в развитии личности)
высокий – 2,6 – 3 балла (выше среднего нормативный вариант развития).
Условные цветовые обозначения (для отражения динамики при построении диаграмм)
Красный - высокий уровень
Зеленый - средний уровень
Синий - низкий уровень
Параметры оценки по образовательной области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Играть рядом, не мешать друг другу, подражать действиям сверстника. | Эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу. | Самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий с объекта на объект. | Использовать в игре замещение недостающего предмета. | Общаться в диалоге с воспитателем. | В самостоятельной игре сопровождать речью свои действия. | Следить за действиями героев кукольного театра. | Итого/ итоговый средний показатель | ||||||||||||||||
н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | ||
Оценка уровня развития: низкий – 1 – 1,9 балла, средний – 2 – 2,5 балла, высокий – 2,6 – 3 балла
Параметры оценки по образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Формирование целостной картины мира.
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта. | Ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату | Знать имена членов своей семьи и персонала группы | Со взрослым поливать комнатные растения, кормить птиц, рыб | Узнавать и называть некоторых животных и их детенышей | Итого/ итоговый средний показатель | ||||||||||||
н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | ||
Оценка уровня развития: низкий – 1 – 1,9 балла, средний – 2 – 2,5 балла, высокий – 2,6 – 3 балла
Параметры оценки по образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Конструирование.
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Различать основные формы деталей строительного материала. | С помощью взрослого строить разнообразные постройки, используя большинство форм. | Разворачивать игру вокруг собственной постройки. | Итого/ итоговый средний показатель | ||||||||
н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | ||
Оценка уровня развития: низкий – 1 – 1,9 балла, средний – 2 – 2,5 балла, высокий – 2,6 – 3 балла
Параметры оценки по образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. Развитие речи.
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Повторять за взрослым небольшое предложение, в том числе содержащее вопрос или восклицание | Ответить на понятный вопрос взрослого | Поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия сверстника | Сопровождать речью игровые и бытовые действия (проборматы вать) | Слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения | Пользоваться речью как средством общения со взрослыми и сверстниками | Итого / итоговый средний показатель | ||||||||||||||
н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | ||
Оценка уровня развития: низкий – 1 – 1,9 балла, средний – 2 – 2,5 балла, высокий – 2,6 – 3 балла
Параметры оценки по образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.
Восприятие художественной литературы и фольклора.
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Уметь слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы. | Вместе с педагогом рассматривать иллюстрации в знакомых книжках. | Читать стихи с помощью взрослого (А. Барто из цикла «Игрушки» и др.) | Итого/ итоговый средний показатель | ||||||||
н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | ||
Оценка уровня развития: низкий – 1 – 1,9 балла, средний – 2 – 2,5 балла, высокий – 2,6 – 3 балла
Параметры оценки по образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Рисование | Итого / итоговый средний показатель | ||||||||||
Знать, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. | Различать красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. | Радоваться своим рисункам, называть то, что на них изображено. | |||||||||||
н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | ||
Оценка уровня развития: низкий – 1 – 1,9 балла, средний – 2 – 2,5 балла, высокий – 2,6 – 3 балла
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Лепка | Итого / итоговый средний показатель | |||||||||||||
Знать, что из глины можно лепить, что она мягкая | Раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивать их ладонями | Соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу | Лепить несложные предметы, аккуратно пользоваться глиной. | |||||||||||||
н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | ||
Оценка уровня развития: низкий – 1 – 1,9 балла, средний – 2 – 2,5 балла, высокий – 2,6 – 3 балла
Параметры оценки по образовательной области ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. | Прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д. | Брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. | Ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. | Итого/итоговый средний показатель | ||||||||||
н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | ||
Оценка уровня развития: низкий – 1 – 1,9 балла, средний – 2 – 2,5 балла, высокий – 2,6 – 3 балла
СТАРТОВАЯ и ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Уровень овладения необходимыми навыками и умениями | Итого/ итоговый средний показатель | |||||||||||||||||||||
Физическое развитие | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое | Художественно-эстетическое развитие | ||||||||||||||||||||
н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | |||||||
Оценка уровня развития: низкий – 1 – 1,9 балла, средний – 2 – 2,5 балла, высокий – 2,6 – 3 балла
ВЫВОДЫ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Результаты диагностики:
Низкий уровень (указать причину) –
Средний уровень –
Высокий уровень –
Средний балл по группе
Взаимодействие с родителями
Период Месяц | Информационно-наглядная агитация (папки, стенды, информационные листки, памятки, материал на сайт) | Активные формы работы с родителями (мастер-классы, досуги, тренинги, консультации, беседы и др.). |
20 августа-15 октября | Оформление и обновление групповых информационных стендов и наглядной информацией для родителей воспитанников. | Сбор сведений о семьях, составление «Семейной карты» групп (социальный портрет семьи, выявление «групп риска». ознакомительное анкетирование. |
Сентябрь «Давайте знакомиться» «Любимые игрушки». «Фольклор для малышей» | Информация на тему: «Проблемы адаптации» | Сбор сведений о семьях, составление «Семейной карты» групп (социальный портрет семьи, выявление «групп риска». ознакомительное анкетирование. Вновь поступивших детей. Родительское собрание « Первый раз в детский сад» Беседа «Любимые игрушки детей дома». |
Октябрь «Мы пришли в детский сад». «Наши игрушки» «Наша группа» «Овощи» | Оформление и обновление групповых информационных стендов и наглядной информацией для родителей воспитанников Наглядная информация на тему «Разучиваем осенние стихи» | Консультация «Формируем культурно-гигиенические навыки |
Ноябрь «Дары осени». «Овощи и фрукты» «Одежда». «Осень» | Наглядная информация на тему: «Одежда» | Консультация «Подбирайте правильно одежду детям» |
Декабрь «Посуда» «Домашние животные и их детеныши». «Домашние животные и птицы» «Новый год» | Наглядная информация «Безопасность на дорогах в зимнее время», «Соблюдения правил пожарной безопасности», Оформление страниц для альбома «Мои домашние животные» | Консультация «Сколько елок может посетить ваш ребенок» |
Январь «Зима». «Дикие животные», «Дикие животные и птицы» | Наглядная информация для родителей «Зимние забавы». | Родительское собрание «Успехи и достижения детей» |
Февраль «Рыбы». «Мебель». «Транспорт» «Туалетные принадлежности» | Наглядная информация «Роль отца в воспитании ребенка»» | Консультация на тему «Кризис трех лет». |
Март «Мама солнышко мое». «Безопасность и здоровье» «Комнатные растения» «Разные материалы» | Оформление стендов для мам и бабушек | Акция «Мы подарок маме приготовим сами» Консультация на тему:» Настольный театр для детей группы раннего возраста». |
Апрель «Разные материалы» «Цвет и форма» «Наступила весна». | Оформление и обновление групповых информационных стендов и наглядной информацией для родителей воспитанников на тему: «Природа весной» | Игровой практикум «Вместе с мамами играем - мир огромный открываем» |
Май «Праздник» «Цветы» «Скоро лето» «Вот какие мы большие» | Оформление информационных материалов по летнему отдыху | Родительское собрание «Стали мы уже большими» Анкетирование родителей «Удовлетворенность качества образовательного процесса» |
Июнь-август « Лето» | Оформление информационных материалов на тему: «Как провести отпуск» | Консультации «Профилактика желудочно-кишечных заболеваний у детей». «Закаливание организма ребенка» |
2.2. Вариативная часть
- Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона С-Пб, северо-запад России: сезонные явления (листопад, таяние снега и т. д.) и состав флоры и фауны; погодные условия и т. д.
В режим дня группы ежедневно включены: гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика (здоровьесберегающие технологии)
В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период (сентябрь-май) и теплый период (июнь-август).
2) Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном отделении воспитываются дети из полных (100%), и многодетных (20 %) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим образованием (50 %) и со средним профессиональным (50%) образованием.
3) Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Санкт-Петербурга, Кронштадта. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые посещения, беседы, проекты в разделе 3.
Используется содержание парциальных программ и технологии
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Авдеева, О.Князева, Р.Стеркина, Москва, 1997 г.
- Здоровьесберегающие технологии.
3. Организационный раздел
Организация жизни и воспитания детей от 2 до 3 лет
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду с учетом требований СанПиН 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013г. Режим скорректирован с учетом работы дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, времени года и т.п.). При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка.
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Для детей 2-3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного до 5-10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор, слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.
Режим дня детей 1 младшей группы на холодный период года
В дошкольном учреждении | |
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 7.00-8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10-8.40 |
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | 9.00-9.40 |
Второй завтрак | 9.40-9.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 9.50-11.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.20-11.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40-12.10 |
Спокойные игры, подготовка ко сну, дневной сон | 12.10-15.10 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность детей | 15.10-15.30 |
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | 15.30-15.50 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.50-16.15 |
Чтение художественной литературы | 16.15-16.25 |
Самостоятельная деятельность | 16.25-17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 17.00-18.50 |
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой | 18.50-19.00 |
Режим дня на летний период
В дошкольном учреждении | |
Прием детей, осмотр детей, игры | 7.00 – 8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.10 – 8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15 – 9.00 |
Игры | 9.00 – 9.40 |
Подготовка к завтраку, второй завтрак | 9.40 - 9.50 |
Подготовка к прогулке, выход на участок, игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные ванны (по назначению врача) | 9.50 – 11.20 |
Совместные игры-занятия с детьми (подгруппами) | По 10 минут в тч. прогулки |
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры | 11.20 –11.50 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40 - 12.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.20 – 15.00 |
Подъем детей, гигиенические процедуры, воздушные ванны | 15.00 – 15.20 |
Совместные игры-занятия с детьми (подгруппами) | 15.20 - 15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность, досуги | 15.20 – 15.50 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.50 – 16.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.20 – 18.50 |
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой | до 19.00 |
Материально-техническое обеспечение Программы методическим материалами и средствами обучения
Учебно-методическое сопровождение
Образовательная область | Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, др.) |
Социально-коммуникативное развитие |
|
Познавательное развитие |
|
Речевое развитие |
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
Физическое развитие |
|
Педагогическая диагностика |
|
Перечень ЭОР, используемых в образовательном процессе.
№ | Название диска, лицензия | Раздел образовательной ОПДО |
1 | Обучение и приключения: Малышам от 2 до 4 | Познавательное развитие Речевое развитие |
2 | Компьютер для малышей. Раскрашиваем на компьютере | Художественно-эстетическое развитие Речевое развитие |
3 | Мой первый диск. Малышам и малышкам Детские игры | Речевое развитие |
4 | Раннее развитие детей по системе Монтессори. Мир вокруг нас. | Речевое развитие Познавательное развитие |
5 | Раннее развитие детей по системе Монтессори. Формы и цвета. | Познавательное развитие |
6 | Раннее развитие детей по системе Монтессори. Занимательная логика. Детская обучающая программа с элементами игры | Познавательное развитие |
7 | Скоро в школу. Тренируем память Игры для самых маленьких | Познавательное развитие |
8 | Занимательная логика для малышей. Развивающие программы для детей 2004г. Издатель: «Мультимедиа Технологии - М» | Познавательное развитие |
9 | Детство Мапетов. Хочу все знать. | Познавательное развитие |
Перечень ЭОР, созданных самостоятельно для реализации ОПДО
Месяц | Тема | Название презентации |
Сентябрь | «Давайте знакомиться» «Любимые игрушки», «Фольклор для малышей» | |
Октябрь | «Мы пришли в детский сад», «Наши игрушки», «Наша группа», «Овощи» | |
Ноябрь | «Овощи и фрукты» «Одежда». «Осень» | |
Декабрь | «Посуда» «Домашние животные и их детеныши». «Домашние животные и птицы» «Новый год» | |
Январь | «Зима», «Дикие животные», «Дикие животные и птицы» | |
Февраль | «Рыбы», «Мебель». «Транспорт», «Туалетные принадлежности» | |
Март | «Мама солнышко мое». «Безопасность и здоровье» «Комнатные растения», «Разные материалы» | |
Апрель | «Разные материалы», «Цвет и форма», «Наступила весна». | «Медведи в гостях у солнышка» |
Май | «Праздник», «Цветы», «Скоро лето», «Вот какие мы большие» | |
Июнь Июль Август | «Лето» |
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий на год 1 младшей группы
Месяц | Тема | Целевые посещения | Праздники, досуги |
Сентябрь | «Давайте знакомиться» «Любимые игрушки». «Фольклор для малышей» | Вечер развлечений «Давайте познакомимся» | |
Октябрь | «Мы пришли в детский сад». «Наши игрушки» «Наша группа» «Овощи» | Целевое посещение музыкального зала | Развлечение «Кто у нас хороший» Развлечение «Осень в гости к нам пришла». |
Ноябрь | «Овощи и фрукты» «Одежда». «Осень» | Целевое посещение физкультурного зала | Кукольный театр «Репка» Развлечение «Ребятам о зверятах» |
Декабрь | «Посуда» «Домашние животные и их детеныши». «Домашние животные и птицы» «Новый год» | Развлечение «К бабушке – Загадушке». Праздник новогодний «Здравствуй елка, милый гость» | |
Январь | «Зима». «Дикие животные», «Дикие животные и птицы» | Развлечение «Игры-забавы со Снеговиком». Инсценировка песенки «Посреди двора ледяная гора» Е.Соковнина | |
Февраль | «Рыбы».«Мебель».«Транспорт» «Туалетные принадлежности» | Развлечение «У Мишки день рождения» | |
Март | «Мама солнышко мое». «Безопасность и здоровье» «Комнатные растения» «Разные материалы» | Праздник «Мамин день» Поделки для мамы. Театрализованное представление «Ладушки в гостях у бабушки» | |
Апрель | «Разные материалы» «Цвет и форма» «Наступила весна». | Развлечение «Солнышко-ведрышко» | |
Май | «Праздник» «Цветы» «Скоро лето» «Вот какие мы большие» | Целевое посещение медицинского кабинета | Инсценировка песенки «Веселый поезд» Э.Компанейц |
Июнь | «Лето» | Праздник «День защиты детей», Развлечение «Лето красное пришло» | |
Июль | |||
Август |
Особенности организации предметно-пространственной и игровой среды
Виды деятельности | Содержание предметно-развивающей и игровой среды. |
1. Сюжетно - отобразительная деятельность: сюжетно-образные игрушки, кукольный уголок, игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр. | Кукольный уголок гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п. Куклы: имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50см) с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых по одежде и прическе; имитирующие ребенка – младенца (голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья. Животные и их детеныши, выполненные в реалистическом образе из разного материала, мягконабивные детеныши животных могут быть имитированы под ребенка (одеты в платье, шапочку и т.д.) Коляски для кукол. Гостиную можно совместить или расположить рядом с уголком «Ряженья» (для одевания на себя) – используется стойка, одежда на плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в рост или в пол роста ребенка). Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, элементы профессиональной одежды, рисунки и игровые трафареты на ленточках, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из различных материалов (но не опасных для жизни и здоровья ребенка), ленты, косынки и т.д. Этот уголок следует наполнять в течение всего года, дополнять и обновлять. С уголком «Ряженья» Рационально расположить парикмахерскую (Салон красоты). Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских. Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3-4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды. Кухня(для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и фруктов. Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами): ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т.д. Гладильная доска, утюжки. Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов; муляжи- продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т.д.) Поликлиника: кукла – доктор (медсестра) в профессиональной одежде с символом (медицина- красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор. Гараж: различные машины. Набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг. Сюжетное конструирование (важно рациональное расположение материала). Легкий модульный материал– мягкие объемные геометрические фигуры (модули) разных цветов и размеров. Напольный конструктор (крупный строительный материал). К нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки – автомобили грузовые, легковые, автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки– наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди, сказочные персонажи и др. Настольный конструктор (мелкий строительный материал, ЛЕГО). К нему для обыгрывания: мелкие транспортные игрушки и сюжетные фигурки. Детям раннего возраста для самостоятельных игр надо компоновать в коробку геометрические формы вместе с материалами для обыгрывания, например: в коробке - 2 кирпичика, 3 кубика, 1призма и т.д. и тут же сюжетные фигурки, например: наборы диких, домашних животных, т.е. создаем игровые ситуации. |
2. Познавательно-отобразительная деятельность | Центр воды и песка располагается рядом с уголком природы: ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки- мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные). Для экспериментирования: сачки, формочки (замораживание), различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки (тяжелый - тонет, легкий - не тонет) и т.д. Можно оформить природный уголок в прихожих или холлах, находящихся перед групповым помещением Уголок природы: • картины- пейзажи по времени года; • цветы с характерным выделением листа, стебля, цветка; широколистные с плотной поверхностью листа, обильно цветущие (фикус, бегония, бальзамин («Огонек»), фуксия, герань, гибискус) Книжный уголок: • 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам ставим игрушку– мишку; • иллюстрации (ламинированные); • сюжетные картинки. В группе желательно иметь фотоальбомы с эмоционально выразительными фотографиями. Рядом с книжным уголком рационально расположить театр: • театр игрушки, настольный театр, плоскостной, би-ба-бо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек». • музыкальные игрушки (озвученные – музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка; не озвученные игрушки – самоделки – плоскостные балалайка, пианино и т.д.); • народные игрушки; • музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики. |
3.Процессуальная игра: Развитие символической функции мышления | Предметы-заместители, неоформленный материал: кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм; картонные. |
4. Сенсорное развитие: обеспечение накопления представлений о форме, величине, цвете, навыков самообслуживания | Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику:, цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки. Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-12 частей, наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты, развивающие игры с плоскостными геометрическими формами («Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)» или «Теремок»). Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и т.д.; шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке. |
5. Продуктивная деятельность: стремление к самовыражению. | Уголок изобразительной деятельности: рулон простых раскатывающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки. |
6. Физическое развитие: Умение действовать самостоятельно, ориентироваться в пространстве | Пространство в группе для свободного перемещения, удовлетворяющее двигательную потребность ребенка. Мягкие легкие модули, Разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные, разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч. |
Организация развивающей предметно-пространственной среды на 2018-19 учебный год
Месяц Тема | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие |
Сентябрь «Давайте знакомиться» «Любимые игрушки». «Фольклор для малышей» | обновление атрибутов к играм в кукольном уголке | приобретение настенного фланелеграфа. | подбор картинок по теме «Игрушки и действия с ними» | «Радостная осень» - ознакомить детей с основными цветами | приобрести каталки |
Октябрь «Мы пришли в детский сад». «Наши игрушки» «Наша группа» «Овощи» | приобретение новых игрушек | обновить д/и «Закрой окошки», | обновление настольного театра «Курочка - ряба» | Игра «Разноцветная водичка» | повесить зрительные ориентиры для подпрыгивания |
Ноябрь «Овощи и фрукты» «Одежда». «Осень» | пошив кукольной одежды по сезону (куртка, плащ) | Обновить Д/и «Оденем куклу» | изготовление ширмы для показа театра на столе «Репка» | «Что бывает круглое» | приобрести воротики для прокатывания мячей |
Декабрь «Посуда» «Домашние животные и их детеныши». «Домашние животные и птицы» «Новый год» | приобретение посуды к с/и «Накормим куклу» | д/и «Парные картинки» по теме домашние животные. обновление пособий к д/и «Снеговик» | обновить д/и «Покормим мишек» | На фланелеграф – обновление деталей для изготовления «снеговика». | изготовить атрибуты к д/и «Кто внимательный» |
Январь «Зима». «Дикие животные», «Дикие животные и птицы» | обновление атрибутов к с/игре «Кукла заболела» | обновление пособий к д/и «Спрячь зайку» | Приобрести пальчиковый настольной театр «Теремок»
| внесение иллюстраций музыкальных инструментов | следы для ходьбы по шнуру против плоскостопия |
Февраль «Рыбы». «Мебель». «Транспорт» «Туалетные принадлежности» | обновление атрибутов к с/игре «Уложи куклу спать» | обновить д/и «Подбери ключик» | приобрести пальчиковый настольной театр «Маша и медведь» | приобрести материал для нетрадиционных приемов изображения | Обновить разноцветные ленточки для п/и «Карусель» |
Март «Мама солнышко мое». «Безопасность и здоровье» «Комнатные растения» «Разные материалы» | пошив атрибутов к игре «Доктор», «Парикмахерская» | изготовление пособий к д/и «Собери бусы» и «Собери картинку» | оформить альбом с фотографиями малышей с родителями «Мамочка любимая» | внесение атрибутов для игр по развитию слухового восприятия | дополнить атрибуты для бросания в цель (мешочки) |
Апрель «Разные материалы» «Цвет и форма» «Наступила весна». | обновить одежду для кукол на прогулку | обновление пособий к д/и «Украсим солнышко разноцветными бантиками» | Изготовление и обновление пособий на фланелеграф | Игра «Занимательная палитра» | обновить атрибуты для игр с ветром |
Май «Праздник» «Цветы» «Скоро лето» «Вот какие мы большие» | обновление пособий к д/и «Что весна нам принесла» | изготовление пособий к д/и «Подбери лепесточки к цветочку» | Д/и «\Куда бежит ручей?» | внесение фломастеров для изодеятельности на мольберте | изготовление мишеней |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа педагога первой младшей группы
Образовательная программа разработана в соответствии с основной образовательной программы МДОУ. Предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми 2-3 года на один учебный год....
методическая разработка рабочей программы для второй младшей группы (3-4 года)
Рабочая программа на младший возраст с целями и задачами по образовательным областям, с кратким содержанием событий и мероприятий к комплексно-тематическому планироанию и проектной деятельности....
Приложение к Рабочей программе педагогов первой младшей группы на 2018-2019уч.год
Перечень мероприятий по сотрудничеству с родителями...
Приложение к Рабочей программе педагогов первой младшей группы на 2017-2018 учебный год
Перечень проведённых мероприятий в соответствии с планом...
Анализ выполнения рабочей программы педагогов первой младшей группы №1 «Лучики» за 2021- 2022 учебный год.
Общая характеристика группы: Списочный состав группы на начало года составил 17 детей, из них 12 девочек, и 5 мальчиков, на конец года списочный состав составляет 18.( 21) Возраст детей от 2 до 3 лет....
Анализ выполнения рабочей программы педагогов первой младшей группы № 2 Сирота И.В. Москалёвой О.В. за 2022- 2023 год.
По завершению 2022-2023 учебного года списочный состав группы составил 19 человек. Из них 11 мальчиков, 8 девочек. В возрасте от 3 до 4 лет 9 детей, от 2 до 3 лет 10 детей. В группе кратковременного п...
Рабочая программа педагога первой младшей группы
Программа рассчитана на детей 2-3 лет - первая младшая группа. Составлена на 2022-2023 учебный год...