МБДОУ Детский сад № 1 п.г.т. Кесова Гора Тверской области

Утверждаю приказом                                                                                                                          

Заведующий                                                                                                                                  

МБДОУ детский сад № 1

Н.Н Бурмистрова                                                                                                                                                                                                      

__________________         2019 г          

Сомова Виктория Сергеевна

(Ф.И.О. педагога)

10 лет          1__

                                            (стаж работы) (кв. категория)

ПЛАН ПО САМООБРАЗОВВАНИЮ.

Тема: «Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста».

(название темы)

2017 -2020 г  (учебный год) группа раннего возраста,1 младшая, 2 младшая  группа.

Содержание

Введение………………………………………………………….3

Изучение методической литературы…………………………..7

План работы во второй группе раннего возраста……………12

Вывод……………………………………………………………. 12

План работы в первой младшей группе………………………13

Вывод…………………………………………………………….15

План работы во второй младшей группе……………………..16

Вывод……………………………………………………………. 18

Список используемой литературы…………………………….19

ВВЕДЕНИЕ

Фантазия – это особенный метод мышления, который активно формируется у ребенка, начиная с раннего возраста. Оно формирует детские мысли, а это важная составляющая часть для правильного формирования психологического и физиологического эмоционального состояния ребенка.

В раннем детстве дети не могут произвольно рисовать на задуманные темы или играть в театрализованные, сюжетно ролевые  игры. Если наблюдать детские игры, то легко заметить, что изобретательность детская очень слаба. Игры детей это подражание деятельности взрослых. Педагог в этом плане служит для них «помощником» (проводником), и именно в младшем дошкольном возрасте мы воспитатели начинаем развивать воображение ребенка. Дети до 3 лет занимаются «сбором информации» - изучением свойств предметов, их влиянием на его состояние, развивая речевые и познавательные навыки.  Все психические процессы формируются во взаимосвязи друг с другом.

 Поэтому для активного развития воображения  в будущем важно правильно организовать пространство вокруг ребенка и в этом как раз помогает правильно организованная развивающая среда во взаимосвязи с мелкой моторикой рук детей.

Развитие мелкой моторики – это одно из самых важных направлений развития детей дошкольного возраста. И не случайно! Развивая детские пальчики, мы не только помогаем ребенку научиться виртуозно, владеть своими руками, но и:

- стимулируем развитие речи у ребенка;

- развиваем интеллект ребенка в целом;

- готовим руку ребенка к освоению таких важных навыков, как одевание, игра, рисование, умение пользоваться ножницами, подготовка к письму и выполнение других действий, для которых важны ловкие пальцы.

И конечно же игра, как основной вид деятельности в детском саду во взаимосвязи с мелкой моторикой всесторонне развивают малыша, а особенно их воображение, что в дальнейшем будет способствовать творческому воображению. (ПРИМЕР: игры с прищепками, крупами, камушками, бисером,  и т.д).

Поэтому работу по развитию творческого воображения детей надо формировать во взаимосвязи с мелкой моторикой рук на протяжении всего дошкольного возраста.

Целью моего самообразования на 3 года является: «Развитие  фантазии и воображения у детей дошкольного возраста».

Данная тема актуальна

Целенаправленное развитое воображение у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план их реализации, а со временем у них отпадает необходимость в наглядной опоре, тем самым развивается интеллект и художественно – эстетический вкус.

        План по самообразованию рассчитан на 3 года, поэтапное знакомство с предметами и их свойствами с применением нетрадиционной техники рисования.

ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА.

Задачи для второй группы раннего возраста:        

1. Заинтересовать детей раннего возраста  игрой;  
2. Развивать у детей  мелкую моторику пальцев и рук;
3. Разучивание сенсорных эталонов;
4. Получить удовольствие от действий с предметами.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА.

 В ходе анализа проведенной работы во второй группе раннего возраста и опираясь на мониторинг уровня развития детей, были составлены следующие задачи на 2018 - 2019 учебный год, которые будут способствовать дальнейшему развитию творческого воображения детей.

 Задачи:

1. Продолжать развивать у детей мелкую моторику рук;
2. Учит совмещать традиционные и  не традиционные техники рисования; самостоятельность детей в НОД;
3. Развивать фантазию детей через сказку и художественное творчество;
4. Создать эмоционально – благоприятную атмосферу в группе.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Подводя итоги работы за два года  и включая новые возрастные особенности детей (3-4 лет), я сформировала такие задачи  на 2019 – 2020 учебный год:

1. Продолжать развивать у детей мелкую моторик рук;
2. Учить совмещать традиционные и  не традиционные техники рисования;
3. Стимулировать самостоятельность выбора детей;
4. Развивать фантазию детей через сказку и художественное творчество;
5. Взаимосвязь ребенок + родитель + воспитатель (кружковая деятельность);
6. Создать эмоционально – благоприятную атмосферу в группе.

Изучение методической литературы.

Все дети любят рисовать. Наряду с речью, рисунок становится тем языком, который ребенок осваивает и самостоятельно создает. Именно создает! Ведь главное условие творчества – свобода.

«Живописец, бессмысленно срисовывающий, руководствуясь практикой и суждением глаза, подобен зеркалу, которое отражает все противопоставленные ему предметы, не обладая знанием их», – писал Леонардо да Винчи.

Что, на наш взгляд, следует из этого? Прежде всего что цель художественных занятий с детьми не должна сводиться к максимально ускоренному обучению рисованию «как это принято». Ребенок может очень быстро и успешно овладевать техническими умениями и навыками, однако свое отношение к миру у него останется неразвитым.

Практически до семи лет маленького художника привлекает сам процесс изображения, он относится к рисунку как к увлекательной игре. Ребенку не нужна эта «красота», но ему чрезвычайно необходима оценка значимого взрослого. В этот период одобрение, безразличие или пренебрежение может иметь решающее значение для его дальнейшего развития.

      На сегодняшний день в психолого-педагогической практике продуктивным видам деятельности уделяется большое внимание (Доронова Т.Н., Казакова Т.Г., Комарова Т.С., Лыкова И.А., Павлова О.В., Погодина С.В. и др.). С одной стороны, это связано с неоспоримым признанием их роли в психическом развитии дошкольников, недаром они еще называются «специфически дошкольными видами деятельности» (Выготский Л.С., 1997, Гезелл А., 2007, Зазо Р., 1968, Казакова Т.Г., 1983, Мухина В.С., 1981 и др.). В дошкольном детстве они являются не только формой времяпровождения и работы с ребенком, но, в первую очередь, средством развития. С другой стороны, многие исследования говорят о том, что в жизни современных дошкольников продуктивным видам деятельности отводится все меньше места, что не может не беспокоить. Это связано с разными факторами, с одной стороны, перегруженность детей другим содержанием, зачастую не отвечающим их возрастным потребностям (изучение языков, всевозможные развивающие занятия и др.), с другой, доступность современным детям всевозможных гаджетов, которые, привлекая внимание ребенка красочностью, доступностью, легкостью получения эффекта, лишают возможности заниматься другими видами деятельности (Клопотова Е.Е., Романова Ю.А., 2014; Смирнова Е.О., 2015). Среди исследований продуктивных видов деятельности наибольшее внимание, наверное, уделено изобразительной деятельности.

            Ее значение для развития ребенка сложно переоценить – от развития моторики и восприятия до развития символической функции, способности выражать свое эмоционально-смысловое отношение к действительности и др. Детское рисование привлекает внимание педагогов и психологов очень давно. Первым психологическим исследованием детского рисунка принято считать книгу итальянского искусствоведа Коррадо Риччи «Дети – художники» (1887 г.). С тех пор детскую изобразительную деятельность изучали с разных сторон. Предметом анализа становились возрастные особенности детского рисунка (Ф. Гудинаф, В.В. Зеньковский, В.С. Мухина, А.А. Смирнов), сам процесс рисования (Е.А. Флерина, Я.А. Башилов, Н.И. Ткаченко, К.М. Лепилов), отражение в рисунке эмоциональных и личностных особенностей ребенка (К. Маховер, Дж. Дилео, Г.Т. Хоментаускас, А.Л. Венгер), проявление одаренности (Б.М. Теплов, А.А. Мелик-Пашаев и др.).

            Важным условием в развитии творческих способностей детей является:

1. организация целенаправленной досуговой деятельности в дошкольном учреждении и семье.  

2. учет индивидуальных особенностей ребенка.

3. обучение, в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел.

4. Мотивация задания т.е принятие задач, поставленных взрослым с системными методами и приемами.

Опыт работы с детьми позволяет отметить, что именно нетрадиционные техники рисования помогают ребенку раскрыться, понять себя, обрести уверенность в возможности реализации любого своего замысла, в том, что его точка зрения, его самобытность имеют право на существование.

Перед тем как приступить к занятию, заранее внимательно прочитайте конспект, и, если вам что-то не подходит, внесите изменения. Проведите предварительную работу. Организуйте рабочее место и подготовьте необходимый материал. если техника незнакома, попробуйте нарисовать сами.

Занятия по рисованию строятся по следующему примерному плану.

• Создание игровой мотивации и эмоционально-благоприятной среды (сюрпризные моменты, стихи, загадки, песни, ознакомление с произведениями изобразительного искусства, напоминание о виденном ранее, игры-драматизации, упражнения на развитие памяти, внимания, мышления, подвижные игры).

• Процесс выполнения работы начинается с анализа объекта изображения или выявления сюжета рисунка, предложений детей по выполнению работы, рекомендаций педагога по композиции рисунка и технике его исполнения.

• Рассматривание и обсуждение законченной творческой работы с точки зрения задач, поставленных в начале занятия (только положительная оценка, без указаний на ошибки и недостатки).

Развитие художественных способностей происходит в деятельности, которая невозможна без наличия достаточного социального опыта, который ребенок черпает из окружающего его мира посредством общения, наблюдения, а также посредством народных сказок. Народная сказка обладает огромной силой эмоционального воздействия и является основой для формирования духовного мира человека, его нравственности. Народное произведение играет немаловажную роль не только в формировании у ребенка выразительного, наглядно представляемого образа, который впоследствии он может воспроизвести на бумаге, но и способствует возникновению определенных индивидуальных ассоциаций.

Многие исследователи (Т.С.Комарова; Е.А.Флерина, Е.А.Езикеева и др.) между художественными способностями и художественной литературой устанавливают определенную взаимосвязь. Из всего многообразия материала неоценимое значение имеют русские народные сказки. Они отличаются яркостью и выпуклостью в обрисовке героев. Дети понимают красоту морального облика положительных персонажей.

Одной из задач программы по изобразительной деятельности является создание дошкольниками рисунков по мотивам литературных произведений. Изобразительная деятельность дошкольников заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют радость и удовлетворение от созданного ими образа. Детский рисунок, являясь одним из средств отражения сюжетов народных произведений, содержит духовную культуру содержания произведения.

Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказки - неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка.

Богатство и яркость фантастических образов народной сказки способствует развитию художественных способностей. Изобразительное творчество формируется за счет образного видения ребенка - умения наблюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет наблюдаемого объек25 та и в то же время способности сохранить целостное впечатление от объекта, явления.

Взрослые решают интеллектуальные задачи «Умозрительно» в процессе мысленного экспериментирования с образами и опираясь на имеющийся опыт. А дети дошкольного возраста делают открытия путем опыта в процессе реального экспериментирования с художественным материалом и инструментом. Все это очень важно для полноценного развития ребенка, а в будущем для воссоздание им воображаемой картины как творческой личности и успешном обучении в школе.

ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА (2017 – 2018 уч. год).

Вывод по второй группе раннего возраста.        

Целенаправленная и систематическая работа дала  положительный результат   заинтересованности детей игрой. К концу года 73 % детей  стали более самостоятельными в выборе игр по развитию мелкой моторики, не ориентируясь по образцу. Проявляли желание сотрудничать со взрослым, понимали задание и способ выполнения. Дети с высокими баллами ежедневно посещали детский сад, редко болели.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2018 – 2019 уч. год)

Вывод по первой младшей группе:

Продолжая свою работу по развитию воображения,  дети научились немного фантазировать, этому способствовала не только мелкая моторика, но и изобразительная деятельность (рисуем, лепим, создаем аппликацию и фантазируем с литературно - художественными объектами), театральные и сюжетно -ролевые игры, детская художественная литература  (фантазируем с художественными образами, придумываем продолжение сказки, импровизируем с театральными персонажами  и т.д) и конечно же развитие движений, т.к координация и ориентировка в пространстве развивает интеллект ребенка. Дети получали массу удовольствий от деятельности педагога.  Все занятия и нагрузки проводились с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Слабая сторона в работе, то что не у всех детей получалось хорошо владеть карандашом и кистью, очень много леворуких детей в группе. А так же не все родители прислушивались к консультациям и рекомендациям воспитателя.

 ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2019 – 2020 уч. год)

Вывод по второй младшей группе.

Учебный год еще не окончен, но можно отметить положительную динамику в работе с детьми. Благодаря кружку «бусинка» дети и родители получают эмоционально положительный настрой. Укрепляются детско – родительские отношения. Родители, после неоднократного посещения кружка стали больше заниматься с детьми дома, интересоваться вопросами воспитания и развития детей, охотно помогают воспитателю и уже не стесняются подключатся к обсуждению или беседе по некоторым вопросам.

Развитое воображение – это залог успешности ребенка в будущем. Именно это качество помогает легко учится, заниматься научными, творческими проектами, находить решение в сложных ситуациях. Богатое воображение формирует личность ребенка, приобщает его к миру искусства и техники. Однако эти качества не появляются у детей спонтанно. Если не заниматься их развитием специально, то к 18 годам эти способности угаснут. Делая вывод, хочется сказать: если Мы хотим воспитать «Интеллектуальное  поколение», то все в наших руках, руках педагогов! Но не забывать, о том что без родителей мы не справимся! Нужно целенаправленно работать совместно с родителями. Проводить консультации, мастер класс, индивидуальные беседы и вовлекать в детскую деятельность группы.

Список используемой литературы

• Клопотова Е.Е., Газанчян Е.Б. Особенности рисования дошкольников с помощью традиционных и электронных средств // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2017. – №8. – С.24–31.
• Урунтаева Г.А., Гошева Е.Н. Психолого-педагогическая характеристика как стратегия познания воспитателем дошкольника // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2017. – №8. – С.12–23.
• Леонова Н.Н. Художественно эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекы. – М.: Детство – Пресс, 2014. 320с
• И.А. Шаляпина «Нетрадиционное рисование с дошкольниками» - М.: ТЦ Сфера, 2017г

.

Интернет ресурсы:

• http://xn--1-gtb3b.xn--69-1lcpl.xn--p1ai
• https://shollsoch.ru/2018/07/Read more: Художественное творчество детей 2-8 лет. Методическое пособие. Доронова Т.Н.  

• http://vestnikpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10232 Вестник педагога "Народная сказка в художественном развитии дошкольников"