Инновационная деятельность
статья (старшая группа)

Инклюзивное образование

Доклад

«Психологическая и социокультурная реабилитация детей  - инвалидов

и детей с ограниченными возможностями здоровья»

Характерным признаком детей - инвалидов является ограничение жизнедеятельности в период становления личности и формирования высших психических функций. При работе с такими детьми учитываются параметры физического развития и биологического возраста каждого ребёнка, условия развития, различные патологии и характеристики эмоционально-волевой сферы.

Специфика социальной ситуации развития детей - инвалидов и детей с ОВЗ заключается в негативном влиянии на личность ребёнка психотравмирующей ситуации, связанной с физической беспомощностью, изолированностью, частой госпитализацией и вследствие этого затруднённой социальной адаптацией. Среди особенностей психической организации детей - инвалидов и детей с ОВЗ можно отметить негативное влияние на эмоционально – личностную сферу травмирующей ситуации, дисгармоничного стиля семейного воспитания и неадекватных установок родителей, длительных госпитализаций, что, в конечном счёте, откладывает свой отпечаток и проявляется у большинства детей в повышенной раздражительности, тревожности, неуверенности в себе, подавленности, наличии страхов. Также у таких детей наблюдается ограниченный запас знаний и представлений, недоразвитие интеллектуальной сферы. Вышеизложенное, свидетельствует о необходимости психологической поддержки и реабилитации детей – инвалидов и детей с ОВЗ.

Программа реабилитации – это чёткий план, схема совместных действий родителей  и специалистов, способствующих развитию способностей ребёнка, его оздоровлению, социальной адаптации, причём в этом плане обязательно предусматриваются мероприятия относительно других членов семьи: приобретение родителями специальных знаний, психологическая поддержка семьи, помощь семье в организации отдыха, восстановления и т.д. каждый период программы имеет цель, которая разбивается на ряд подцелей, поскольку предстоит работать сразу в нескольких направлениях, подключая к процессу реабилитации разных специалистов.

Задачи реабилитации, а также её формы и методы меняются в зависимости от этапа. Если задача первого этапа – восстановительного – профилактика дефекта, то задача последующих этапов – приспособление индивидуума к жизни и труду, его бытовое устройство, создание благоприятной психологической и социальной микросреды. Формы воздействия при этом разнообразны – от активного первоначального биологического лечения до «лечения средой», психотерапии, лечения занятостью, роль которых возрастает на последующих этапах.  Формы и методы реабилитации зависят от тяжести заболевания или травмы, особенности клинической симптоматики, особенностей личности больного и социальных условий.

Реабилитационная работа с детьми – инвалидами и детьми с ОВЗ состоит из нескольких этапов:

1. Диагностический этап. Включает в себя предварительную беседу  с родителями (или другим, замещающим его лицом). Беседа с родителями перед началом работы с ребёнком является важным и необходимым этапом, который позволяет решить сразу несколько задач. Во – первых, собирается вся необходимая информация о развитии, социальном статусе, особенностях здоровья ребёнка, в частности, выясняются особенности перинатального и раннего развития, эмоционального развития, сферы общения со взрослыми и сверстниками, основные проблемы в воспитании, обучении, а также интересы и увлечения ребёнка. Во  – вторых, беседа с родителями выявляет основные жалобы со стороны родителей, помогает учесть его пожелания при формулировании цели реабилитационных программ. Именно на основе запроса родителей  чаще всего идёт постановка задач как диагностического, так и коррекционного этапов.
2. Коррекционный этап. При разработке коррекционной или развивающей программы идёт опора на запрос со стороны родителей или /и ребёнка, а также на данные, полученные в ходе диагностического этапа. В реабилитации происходит коррекция не одной изолированной функции, а комплексная работа с ребёнком как с целостной личностью. Тем не менее, условно, коррекционную работу можно подразделить на два направления: реабилитация когнитивных и эмоциональных нарушений. При работе с когнитивной сферой ребёнка осуществляется коррекция или развитие речи, мышления, памяти, внимания и т.д. При разработке плана реабилитации и составлении заданий используются современные наработки ведущих российских психологов (Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Цветкова Л.С. и др.). Тем не менее, гораздо более востребованной является работа с эмоциональной сферой детей. Для решения перечисленных задач я использую всевозможные доступные средства: мероприятия по арт – терапии, игротерапии, сказкотерапии, так как они играют одну из ведущих ролей в реабилитации.

Основные направления в работе с детьми – инвалидами и детьми с ОВЗ включают в себя социокультурную и психологическую реабилитацию, и коррекцию.

Социокультурная реабилитация детей – инвалидов – комплекс мероприятий и условий, направленных на восстановление культурного статуса инвалида как личности: возвращение психологических механизмов, способствующих внутреннему росту, развитию, адаптации детей – инвалидов в стандартных социокультурных ситуациях. Социокультурная реабилитация осуществляется в виде мероприятий по арт – терапии, сказкотерапии, игротерапии.

 Арт – терапия – это лечение прикладным художественным творчеством. Главная цель этой методики – убедить ребёнка с ограниченными возможностями в том, что он не хуже других и способен создать свой продукт деятельности, что – то интересное художественное – прикладное. Это способствует укреплению уверенности в себе, позволяет в скрытой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти её разрешение благодаря тому, что творчество является одной из трасформирующих сил для преодоления страха и тревоги.

Арт-терапия – это любая творческая деятельность (рисование, фантазирование, конструирование). Сам процесс арт-терапии приносит удовольствие, обучает детей выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно. Поэтому арт-терапия с успехом используется при работе с детьми, а особенно ценна для тех детей, которые недостаточно хорошо владеют речью.

Эффективны все виды творчества, но чаще всего используется изотерапия (рисование). Необходимо поощрять любую продукцию и использование любых материалов и способов творчества, так как детям – инвалидам необходима уверенность в том, что любая продукция будет доброжелательно принята. Спектр проблем, при решении которых могут быть использованы техники арт-терапии, достаточно широк: внутри- и межличностные конфликты,  травмы, постстрессовые расстройства, развитие креативности. Арт-терапия снимает у ребёнка самые разные проявления неустойчивости настроения и ситуативной тревоги.  

Сказкотерапия – один из способов психотерапевтического, психологического и педагогического влияния на личность ребёнка – инвалида. Сказкотерапия  - это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения. Сказкотерапия позволяет мне установить контакт с ребёнком. Данный метод основан  на том, чтобы наблюдать, создавать ситуации, отвечать сказкой. При постановке сказки развивается фантазия, дети учатся принимать на себя определённую роль, проигрывая жизненные ситуации. Существует несколько видов сказок, которые можно использовать в работе с детьми:

Особое место занимают задания на развитие фантазии. Например, детям предлагается такая игра: придумать невероятное фантастическое животное – гибрид в роде Слонопотама из сказки о Винни-Пухе. Слонопотам – это слон плюс гиппопотам. Но им предлагалось не только придумать название животного, но и нарисовать его.

Игротерапия – направление в реабилитации эмоциональных и поведенческих расстройств с использованием игрушки. Необходимо предложить большое разнообразие специально подобранных игрушек для преодоления имеющихся у ребёнка ограничений, а также для того, чтобы стимулировать его развитие. Игра помогает детям преодолевать конфликты и достигать психологического равновесия. Кроме того, игры готовят детей к взрослой жизни, помогая приобрести необходимые навыки.

Одним из основных направлений в работе с детьми является психологическая реабилитация и коррекция. Принципы педагогической коррекции  и работы с детьми – инвалидами и детьми с ОВЗ:

• Системность, учёт в коррекционной работе различных аспектов психического функционирования ребёнка;
• Опора на ведущую деятельность ребёнка, то есть разработка конкретной коррекционной программы с учётом вида деятельности, преобладающей на данном этапе развития;
• Учёт запроса родителей при разработке коррекционной программы:
• Постепенное увеличение нагрузки с учётом индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка, а также учёт его физического состояния и здоровья.

По итогам проведённых занятий с каждым ребёнком родителям в процессе консультирования предоставляется обширная обратная связь и рекомендации по дальнейшей работе. Рекомендации составляются с учётом социально – экономических возможностей семьи и места жительства.

План работы с детьми-инвалидами

на 2018- 2019  учебный год

Цель:  Психологическая поддержка детей-инвалидов и семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

1.  Своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями в развитии.
2. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ограниченными физическими и умственными возможностями, с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем.

3. Ориентация родителей, воспитателей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка.

ПРИНЯТА                                                                                                 УТВЕРЖДЕНА

Решением Педагогического совета                                                         Приказом

МДОКУ «Детский сад                                                                              МДОКУ «Детский сод

«Золотой ключик»                                                                                    «Золотой ключик»

протокол № ____ от ___________2019г.                                                № ___ от __________2019г.

                                                                                                                     ______ Л.М. Бовальдинова

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

на 2018 - 2019 гг.

Муниципального дошкольного общеобразовательного казенного учреждения «Детский сад «Золотой ключик»

Разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)

с. Троицкое 2018 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми

2.2.Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.5. Наиболее существенные характеристики содержания Программы

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим пребывания

3.2. Планирование образовательной деятельности

3.3. Организация предметно-развивающей среды

3.4. Методическое обеспечение

3.5. Кадровое обеспечение

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа (далее АОП) для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Ребенок с ОВЗ, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования.

АОП ДО спроектирована на основе:

- основной образовательной Программы МДОКУ «Детский сад «Золотой ключик», утвержденной на педагогическом совете 30.08.2018 года. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в МБДОУ примерной Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Раздел «Коррекционная и инклюзивная педагогика»)

- парциальной Программы Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». «Азбука здоровья»

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса (содержание, формы) в ДОУ для детей дошкольного возраста с ОВЗ и обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка  физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое во взаимосвязи, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Теоретические основы разработки Программы составляют следующие современные научные положения, разработанные в отечественной общей и специальной педагогике и психологии: об общности основных закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о значении таких социальных факторов как воспитание, обучение и общение в психическом развитии ребенка с ОВЗ и т.д.

1.1. Цели и задачи реализации АОП ДО

Целью деятельности образовательного учреждения по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ является:

проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Сохранение и укрепление здоровья детей, создание благоприятных условий для полноценного проживания детьми, болеющими сахарным диабетом, и другими заболеваниями (далее с ОВЗ), дошкольного детства в современном обществе, и приобщение детей дошкольного возраста и родителей к здоровому образу жизни.

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей с ОВЗ.;

создание необходимых психолого-педагогических условий в ДОУ для реализации АОП ДО.

Достижение цели предполагает решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

охраны и укрепления психофизического здоровья детей с использованием всех природных факторов и различных форм физкультурнооздоровительной работы на основе воспитания у детей стремления к здоровому образу жизни;

организация ухода и присмотра с осуществлением специального медицинского контроля и обслуживания детей, всестороннего развития с учетом коррекции нарушений развития и индивидуальных особенностей ;

обеспечения высокого уровня методического сопровождения образовательного процесса, способствующего повышению профессиональной компетенции педагогов и вовлечению в исследовательскую деятельность в вопросах: изучения, освоения и внедрения современных программ и технологий дошкольного образования в свете ФГОС; осуществления системы инклюзивного образования; внедрения новых форм и содержания сотрудничества педагогов и родителей, способствующих преемственности обучения и воспитания ребёнка в условиях детского сада, семьи и, в дальнейшем, школы.

1.2.Принципы и подходы к формированию и реализации АОП ДО

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными

природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.

Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастные психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,

учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

3. Планируемые результаты освоения АОП ДО

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и (или) психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах программы.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетноролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К ним относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, кразным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Прогноз развития ребёнка и предполагаемые результаты в ходе коррекционно-развивающей и образовательной деятельности

 (формы и сроки сопровождения специалистами ДОУ и поликлиники)

Практически здоров(а) и готов(а) к обучению в школе

Хорошая динамика в состоянии здоровья, готов(а) к школьному обучению, но необходимо дальнейшее сопровождение врачами-специалистами_____________________________________

Динамика в состоянии здоровья не значительная, необходимо дальнейшее сопровождение врачами-специалистами________________ Без динамики в состоянии здоровья, необходим индивидуальный подбор формы обучения

(индивидуальное, дистанционное, в спец. учреждении и др)__________________________

Другое_______________________________________________________________________

Практически здоров(а) и готов(а) к обучению в школе

Хорошая динамика в состоянии здоровья, готов(а) к школьному обучению, но необходимо дальнейшее сопровождение врачами-специалистами_____________________________________________________________________

Динамика в состоянии здоровья не значительная, необходимо дальнейшее сопровождение врачами-специалистами______________________________________________________________

Без динамики в состоянии здоровья, необходим индивидуальный подбор формы обучения

(индивидуальное, дистанционное, в спец. учреждении и др)__________________________

Другое_______________________________________________________________________

Психологическое

(психические процессы, подлежащие коррекции, формы и сроки сопровождения)

Все психические процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению в школе_____________________________________________________________________________

Хорошая динамика в развитии психических процессов_______________________________

Незначительная динамика в развитии психических процессов_________________________

Без динамики__________________________________________________________________

Другое_______________________________________________________________________

Все психические процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению в школе_____________________________________________________________________________

Хорошая динамика в развитии психических процессов_______________________________

Незначительная динамика в развитии психических процессов_________________________

Без динамики__________________________________________________________________

Другое_______________________________________________________________________

Специальное

(логопедическое)

(речевые процессы, формы и сроки сопровождения)

Все речевые процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению в школе______ __________________________________________________________________________________

Хорошая динамика в развитии речевых процессов__________________________________

Незначительная динамика в развитии речевых процессов____________________________

Без динамики_________________________________________________________________

Другое_______________________________________________________________________

Все речевые процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению в школе_____________________________________________________________________________

Хорошая динамика в развитии речевых процессов__________________________________

Незначительная динамика в развитии речевых процессов____________________________

Без динамики__________________________________________________________________

Другое_______________________________________________________________________

Специальное (дефектологическое)

(формы и сроки сопровождения)

Все процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению в школе____________________________________________________________________________

Хорошая динамика в развитии __________________________________________________

Незначительная динамика в развитии_____________________________________________

Без динамики_________________________________________________________________

Другое_______________________________________________________________________

Все процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению в школе____________________________________________________________________________

Хорошая динамика в развитии __________________________________________________

Незначительная динамика в развитии_____________________________________________

Без динамики__________________________________________________________________

Другое_______________________________________________________________________

Педагогическое

Полностью усвоил(а) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ, сформированы интегративные качества по всем направлениям развития_____________________

Частично усвоил(а) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ, испытывает трудности в усвоении образовательных областей______________________________

Не усвоил) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ_______________

Полностью усвоил(а) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ, сформированы интегративные качества по всем направлениям развития_____________________

Частично усвоил(а) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ, испытывает трудности в усвоении образовательных областей______________________________

Не усвоил) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ_______________

Социализация и интеграция

Полностью социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников

Частично социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников

не социализирован(а) и

интегрирован(а)в среде сверстников

Полностью социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников

Частично социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников

не социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников

4. Особенности осуществления образовательного процесса

Содержание АООПДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее  образовательные области):

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Все используемые программы и технологии скоординированы таким образом, что целостность образовательного процесса обеспечивается полностью. Содержание программ по различным направлениям развития ребенка взаимосвязано, обеспечивает развитие компетентности детей в различных сферах деятельности. Интеграция программ стимулирует познавательную активность детей, поиск нестандартных решений, развитие воображения, творческих способностей, индивидуальности каждого ребенка.

Таким образом, образовательный процесс выстраивается на основе сочетания одной комплексной основной общеобразовательной программы и дополнительных образовательных программ, обеспечивающих развитие детей по освоению образовательных областей.

В основу психолого-педагогического содержания по организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной деятельности детей, а также во взаимодействии с семьями детей, что отражено в рабочих учебных программах.

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

С целью обеспечения успешной физической и психологической компенсации для детей с ОВЗ в нашем детском саду созданы специальные условия:

1. Для данных групп детей разработан оздоровительный режим дня, а также щадящий режим для ребенка, пришедшего в группу после болезни. Режим строится в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами. Он предусматривает разнообразную совместную развивающую деятельность и общение дошкольников с педагогом, а также самостоятельную деятельность по интересам и выбору ребенка. Сокращенные занятия.

2. Созданы условия для квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья по всем пяти образовательным областям

5. Для детей, имеющих кроме основного заболевания сопутствующий диагноз, разрабатывается индивидуальный маршрут развития (см. коррекционно-развивающая работа в повседневной жизни)

6. Для проведения гигиенического обучения и воспитания, индивидуальных бесед с родителями (законными представителями), детьми, а также сотрудниками ДОУ, медицинский кабинет оснащён: информационными стендами, сан. бюллетенями, наглядными пособиями, специальной литературой.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее  образовательные области):

•социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке.

Целостность педагогического процесса обеспечивается реализацией программ, перечисленных ниже.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социальноко-ммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (ФГОС ДО п. 2.6).

Основные цели и задачи:

● Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

● Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

● Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

● Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

● Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

● Воспитание культурно-гигиенических навыков.

● Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

● Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

● Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

● Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

● Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

● Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

● Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. (ФГОС ДО п.2.6)

Основные цели и задачи:

● Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

● Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

● Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

● Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета) ; восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

● Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

● Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

● Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. (ФГОС ДО п. 2.6)

Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи:

● Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно творческой деятельности.

● Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

● Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

● Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

● Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

● Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

● Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

● Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

● Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

● Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

● формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

● Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

● Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

●Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Образовательная область «Физическое развитие»

● Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). (ФГОС ДО п.2.6)

Основные цели и задачи:

● Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

● Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

● Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

● Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

● Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

● Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

2.2. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Правильная организация дошкольного воспитания и обучения детей с ОВЗ имеет важнейшее значение для дальнейшей жизни ребенка, т.к. ранняя коррекция дефекта предупреждает возникновение вторичных и последующих дефектов развития, преодоление которых в школьном возрасте затруднено.

Цель коррекционного обучения: повысить уровень психического развития ребенка (интеллектуального, эмоционального, социального), а также речевого развития при организации его коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе в специальной (коррекционной) группе дошкольного образовательного учреждения.

Общие задачи коррекционного обучения:

1.Обеспечить возможность для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного развития.

2.Обеспечить охрану и укрепление здоровья детей.

3.Проводить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций развития.

4.Стимулировать и обогащать развитие речи во всех видах деятельности.

5.Проводить профилактику вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность.

Вся коррекционная работа составлена с учетом реализации межпредметных связей: с работой воспитателей по разделам: познавательное развитие, ознакомление с окружающим, изобразительная деятельность.

Интеграция в общую структуру коррекционной работы здоровье-сберегающих технологий (пальчиковой гимнастики, зарядки для глаз, самомассажа лица и кистей рук, упражнений для развития дыхания и физкультминуток) позволяет успешно решать на коррекционных занятиях такие проблемы, как предупреждение переутомления, обеспечения переключения с одного вида деятельности на другой, стимуляцию произвольного внимания и повышение общей работоспособности.

Коррекционная направленность работы с детьми пронизывает все разделы физкультурно-  оздоровительной, образовательной и социально-педагогической деятельности. Процесс коррекционно-развивающего образования строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики, данной категорий детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется с позиции индивидуально  дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой — группы в целом. Поэтому в детском саду конструируются и реализуются «уровневые программы», что позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс.

Реализация коррекционных мероприятий осуществляется в тесной связи со всеми специалистами: учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.

В ДОУ имеется тематически скоординированный план специалистов.

Организация детской жизни в ДОУ реализуется в следующих формах:

● образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности;

● образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

● самостоятельная деятельность дошкольников;

● работа во взаимосвязи с родителями.

При реализации образовательных областей используются фронтальные и подгрупповые формы. Подгрупповые формы обеспечивают активность гораздо большего числа детей, и способствует установлению обратной связи, лучшему усвоению материала.

Составляя перспективное и календарное планирование, педагоги ДОУ ориентируются на следующее:

1. Учет местных климатических условий. Так как программа в качестве первоочередной ставит задачу сохранения здоровья детей, предполагается приоритетное использование времени пребывания детей на свежем воздухе и для их двигательной активности. Это выражается в том, что в теплое время года все физкультурные занятия проводятся на свежем воздухе.

2. Учет специфики контингента детей, посещающих группу.

3. Чередование в течение дня педагогически нагруженных периодов с периодами расслабления и отдыха, самостоятельной свободной деятельностью детей. Обязательное сохранение в режиме дня не менее 11,5 часа на ведущую деятельность детей дошкольного возраста  свободную игру или другую самостоятельную деятельность.

4. Учет требований к сочетанию разных видов деятельности, к чередованию спокойных занятий, требующих статических поз, с двигательной активностью.

5. Учет динамики работоспособности детей в течение дня, недели, года. Разгрузочными являются: утреннее время до завтрака; первая половина дня в понедельник; первая половина сентября, вторая половина декабря и начало января, вторая половина мая.

6. Выделение эмоционально значимых моментов в жизни группы и создание положительного настроя в эти периоды. Таковыми являются:

• начало каждого дня жизни в детском саду  общее приветствие и совместное (взрослый и дети) планирование дня  и конец дня  общее прощание, восстановление основных событий дня и их оценка, воспитатель вспоминает или говорит чтото хорошее о ребенке;

начало недели (утро радостных встреч) и конец недели (вечер досуга, концерт, спектакль);

• период адаптации к детскому саду после летнего отдыха (сентябрь);

• периодически организуемые праздники, как совместные, так и внутригрупповые (дни рождения детей и пр.).

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Коррекционно  развивающая работа воспитателей в повседневной жизни в группах компенсирующей направленности детей с иными ограниченными возможностями.

Формы и методы физического развития и оздоровления

Организация совместной работы воспитателей, медперсонала ДОУ с детьми с ограниченными возможностями здоровья

2 раз в неделю подгрупповые

2 раза индивидуальные (по показаниям)

воспитатели

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Музыкальный руководитель

Кондуктивные игры

1 раз в неделю подгрупповые

воспитатели

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

АОП ДО, разработанная специалистами МДОКУ, обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях (социально-коммуникативной, познавательной, речевого развития, художественно-эстетического и физического развития личности) на фоне эмоционального благополучия детей, их положительного отношения к миру, к себе, другим людям.

Цели, задачи и виды деятельности, указанные в программе, направлены на создание условий для развития всех участников образовательных отношения, включая создание образовательной среды, которая:

гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

способствует профессиональному развитию педагогических работников;

обеспечивает развивающее вариативное дошкольное образование, его открытость;

позволяет родителям (законным представителям) принимать участие в образовательной деятельности.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) Обеспечение эмоционального благополучия детей через: непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми того или иного вида деятельности, а также партнеров для совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

воспитание позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешить конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе со сверстников;4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития ребенка, проявляющийся в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

обучение ребенка культурным средствам деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностному, физическому и художественно-эстетическому развитию детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе через совместную реализацию образовательных проектов на основе выявления потребностей семьи и поддержки ее образовательных инициатив.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Цель дошкольного учреждения​ – оказать профессиональную помощь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

1.Развитие интересов и потребностей ребенка;

2.Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

3.Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

4.Выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

5.Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие ​задачи:

●воспитание уважения к детству и родительству;

●взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

●повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

●оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

●использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Основными условиями, ​необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

⎯ изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

⎯ открытость детского сада семье;

⎯ ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1) Проектирование содержания и форм работы с родителями. Проведение экспрессопроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.

2) Установление между педагогами и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.

3) Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.

4) Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Все формы с родителями подразделяются на

● коллективные (массовые), индивидуальные и наглядноинформационные;

● традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей. Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников. Наглядноинформационные  играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

2.5. Просветительско-информационные формы взаимодействия с родителями

Общее родительское собрание ДОУ

Его цель  координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. ​На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей​. ​ Как и любое родительское собрание требует тщательной предварительной подготовки поверхностного суждения о роли детского сада, оказывать практическую помощь семье. К ним относятся:

● записи интересных бесед с детьми,

● видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий;

● фотографии,

● выставки детских работ,

● стенды, ширмы, папкипередвижки.

Тематические индивидуальные консультации​ организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей ​. ​Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Досуговые формы взаимодействия с родителями

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Такие формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия, а установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.

Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования). ​

К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких традиционных совместных праздников и досугов. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут выступать в роли непосредственных участников: участвовать в составлении сценария, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории и т.д.

Выставки, вернисажи детских работ.

​Их цель,  демонстрируя родителям важных разделов программы или успехов детей по освоению программы (рисунки, самодельные игрушки, творческие работы).

Информационные листы. ​Они могут нести в себе следующую информацию:

объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;

просьбы о помощи;

благодарность добровольным помощникам и т.д.

Памятки для родителей. Н​ебольшое описание (инструкция) правильного (грамотного) по выполнению каких-либо действий.

Папки–передвижки. Ф​ормируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д. Папка дается во временное пользование родителям. Когда родители ознакомятся с содержанием папкипередвижки, с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д. Родительская газета​ оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам.

Анкетирование. ​Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка Получив реальную картину, на основе собранных данных педагогом определяется и вырабатывается тактика общения с каждым родителем и ребёнком. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности).

2.6. Наиболее существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных, социокультурных и иных условий)

Образовательный процесс в ДОУ организован для детей с ОВЗ, поэтому имеет коррекционную направленность, которую обеспечивают: проведение комплексного психологопедагогического обследования для создания индивидуальной коррекционно-образовательной программы для каждого воспитанника; преимущественное использование индивидуальных форм организации обучения и воспитания; широкое использование игровой и других видов доступной детям деятельности (конструктивной, изобразительной, трудовой, музыкальной и др.) в процессе реализации программного содержания по всем образовательным областям как основы формирования знаний и опыта деятельности; участие в образовательном процессе большого количества специалистов, работающих с группой воспитанников в течение каждого дня и недели.

Ежедневно с ребенком работает воспитатель. Необходимую помощь в присмотре за детьми, организации их деятельности и проведении режимных моментов оказывает также помощник воспитателя. В соответствии с расписанием занятий, к работе с ребенком систематически включается музыкальный руководитель.

Воспитанники ДОУ  жители республики Калмыкия, поэтому в целях обеспечения их социальной адаптации много внимания уделяется ознакомлению с родным краем, его жителями, достопримечательностями, организацией жизни людей.

1. Климатические условия позволяют:

формировать представления о всех четырех временах года, что важно для адекватной ориентировки ребенка с интеллектуальной недостаточностью в окружающей действительности (природной и социальной среде);

систематически в течение всего года использовать с учетом возрастных особенностей детей прогулки как действенную форму укрепления их физического и психического здоровья.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Режим пребывания

Режим пребывания ребенка разработан на основе санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.1.304913 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», изменений к ним (СанПИн 2.4.1.304913) и скорректирован с учетом специфики коррекционо-образовательного процесса. Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на основе учета их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

Ежедневная (ориентировочная) организация и жизнедеятельности ребенка

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность   7.00–8.00

Подготовка к завтраку, завтрак                                                                               8.00–8.30

Игры, подготовка к НОД                                                                                         8.30–9.00

НОД (общая длительность, включая перерывы)                                                   9.00–10.00

Подготовка к прогулке, прогулка                                                                            10.15–11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность                                     11.20–11.45

Подготовка к обеду, обед                                                                                          11.45–12.20

Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон

                                                                                                                                     12.20–15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность                                          15.00–15.15

Самостоятельная деятельность                                                                                15.25–16.15

Подготовка к прогулке, прогулка                                                                            16.15–17.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой               17.30–19.00

2. Планирование образовательной деятельности

Допустимая образовательная нагрузка

Учебная нагрузка в МДОКУ определяется на основе, Сан ПиНа 2.4.1.304913 от 30.07.13. Объем недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста в МБДОУ на 2018-2019 учебный год разработан в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, Сан Пин 2.4.1.304913 от 30.07.13

Объем недельной образовательной нагрузки

(непрерывная непосредственная образовательная деятельность)

Старшая группа

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в режимных моментах и совместной деятельности педагогов с детьми.

Образовательная область «Познавательное развитие»

ФЭМП-1                                                                                                    

Ознакомление с миром природы, социальным миром, с предметным окружением-1

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие-2

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование-2

Лепка /аппликация-1, 01

Музыка-2

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура-3

ИТОГО занятий в неделю-12

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОРГАНИЗОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

на 2018-2019 учебный​ год​

Виды непосредственной образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО

Количество образовательной деятельности (неделя/учебный год) с детьми с ОВЗ

Старшая группа

Познавательное развитие-2/72

Речевое развитие-2/72

Художественно-эстетическо е развитие-5/180

Физическое развитие-3/108

Социальнокоммуникативно е развитие» (реализуется в режимных моментах)

ИТОГО-12/468

При составлении учебного плана учтено соблюдение режима дня в МДОКУ в соответствии с функциональными возможностями ребёнка, его возрастом, соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и другой), их чередование.

3.4. Организация предметно-развивающей среды

В ДОУ создана комфортная, содержательно  насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно – развивающая среда, а также она обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства. Обеспечивает возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности уединения. Развивающая предметно – пространственная среда учитывает возрастные особенности детей, обеспечивает игровую, познавательно-исследовательскую, двигательную, продуктивную, творческую, двигательную активность с доступными детям материалами;

Предметно  развивающая среда ​организована в соответствии с основными ​принципами​:

полифункциональности среды​, обеспечивает перед детьми множество возможностей. Игровой материал используется в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях.

трансформируемости ​среды, обеспечивает изменение предметно пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

вариативности среды​, предполагает наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически меняется, для стимулирования игровой, двигательной, познавательной активности детей.

доступности среды, предполагает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, обеспечивающим все основные виды детской активности.

безопасности среды, обеспечивает надежность и отвечает санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям

Пространство групп организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Зонирование пространства организовано с учетом всего времени пребывания детей в ДОУ.

Примерный перечень зон для организации:

• для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.) ;
• для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.) ;
• для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.) ;
• для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.) ;
• для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.) ;
• для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.) ;
• для отдыха (уединение, общение и пр.).

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (пост ройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Транспортируемость предметноигровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Для качественного образовательного процесса оборудованы специализированные помещения

​

Предметно-пространственная среда помещений в МБДОУ

Оснащение

Кабинет заведующей ДОУ

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями;

Библиотека нормативно – правовой документации;

Компьютер, принтер, документация по содержанию работы в ДОУ (охрана труда, приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр)

Методический кабинет

Осуществление методической помощи педагогам; Организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства; Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям

Библиотека педагогической, методической и детской литературы; Библиотека периодических изданий; Демонстрационный, раздаточный материал для занятий. Опыт работы педагогов. Документация по содержанию работы в ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и используемых материалов, работа по аттестации, результаты диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы).

● игрушки, муляжи.

Музыкально-физкультурный зал

проведение занятий утренняя гимнастика; развлечения, тематические, досуги; театральные представления, праздники;

Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей непосредственно образовательная деятельность, праздники, досуги, развлечения.

Утренняя гимнастика Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов Музыкальный центр, аудиокассеты, пианино, телевизор,

Театр перчаток, ширма Демонстрационный, раздаточный материал для занятий

Спортивное оборудование и спортивный инвентарь, спортивно тренажёрное оборудование. Демонстрационный, раздаточный материал для занятий

Коридоры ДОУ

Информационно-просветительскя работа с сотрудниками ДОУ и родителями.

Стенды для родителей, визитка ДОУ. Стенды для сотрудников (охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность).

Групповые комнаты

Проведение режимных моментов Совместная и самостоятельная деятельность

Занятия в соответствии с образовательной программой

Детская мебель для практической деятельности; Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» Уголок природы, экспериментирования. Книжный, театрализованный, изоуголок; Физкультурный уголок

Дидактические, настольно-печатные игры. Конструкторы (напольный, ЛЕГО). Методические пособия в соответствии с возрастом детей.

Спальное помещение

Дневной сон;

Гимнастика после сна Самостоятельная деятельность

Спальная мебель

Стол воспитателя, методический шкаф (полка)

Приемная комната (раздевалка)

Информационнопросветительская работа с родителями.

Информационные стенды для родителей.

Выставки детского творчества.

Медицинский кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей; Консультативно-просветителькая работа с родителями и сотрудниками ДОУ

Медицинский кабинет

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности с детьми с ОВЗ

В процессе реализации Программы используются следующие методические ​пособия и разработки​:

Социальноко-ммуникативное развитие

От рождения до школы» Основная образовательная программа дошкольного образования /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой –М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2015год

Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие/ Под редакцией Г.М. Кисилевой,

Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

Лучшие развивающие игры. Смирнова Е.О. – М.: ЭКСМО, 2010. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнидеятельности детей старшего возраста. Авдеева Н.Н.,

Князева Н.Л. – СПб. «ДЕТСТВОПРЕСС», 2008.

Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного движения. Данилова Т.И. – СПБ. изд.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2008.

Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Роза Буре. 2013

Познавательное развитие

«Раз ступенька, два ступенька. Старший дошкольный возраст.

Л.Г. Петерсон– М.: Мозаика  Синтез, 2003.

Естественнонаучные наблюдения и эксперементы в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2005

Дидактические игры занятия в ДОУ (младший возраст).

Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Е.Н.Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель»,2006.

Дидактические игры занятия в ДОУ (старший возраст). Выпуск

1. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Е.Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель»,2006.

Дидактические игры занятия в ДОУ (младший возраст). Выпуск

2. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Е.Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель»,2006.

Развивающие игры для дошкольников. Бачурина В.Н. – М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА». 2010.

Зеленные сказки: Экология для малышей. – М.: Книголюб, 2004

Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая). Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. – М.: ВАКО, 2005.

Конспекты комплексно-тематических занятий. Интегративный подход. Голицина Н.С  М.: Изд. «Скрипторий2003», 2014.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Конспекты занятий.Ольга Дыбина, 2013

Интегрированные циклы занятий по приобщению к русской народной культуре. Для занятий с детьми 45 лет. Татьяна Попова, 2013

Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие. Николай Веракса, 2012

Петер Хюртер, Лютер Б. Тревис Книга о сахарном диабете 1 типа для детей, подростков, родителей и других 1 русское издание Герхардс/Франкфурт, Германия, 1969г

Старостина Е.Г., Галстян Г.Р., Дедов И.И. Роль поведения, связанного с диабетом, в эффективности программы лечения и обучения при сахарном диабете 1го типа. Пробл. эндокринологии. 1994; 5: 3940.

Пособие для врачей. Под ред. И.И. Дедова. М.: Эли Лилли, 2001. Суркова Е.В. Значение некоторых психологических факторов в контроле и лечении сахарного диабета. Пробл. эндокринологии. 2004; 50 (1): 4447.

Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн.1». Алябьева Е.А. – М.:ТЦ Сфера, 2006.

Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн.2». Алябьева Е.А. – М.:ТЦ Сфера, 2006.

Естественнонаучные наблюдения и эксперементы в детском саду. Человек. – М. :ТЦ Сфера, 2005

Развивающие игры для дошкольников. Бачурина В.Н. – М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА». 2010.

Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие/ Под редакцией Г.М. – М.:Кисилевой, Л.И. Пономаревой. – М. : ТЦ Сфера, 2015.

Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. / О.В.Дыбина – М.: ТЦ «Сфера», 2001

Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практикоориентированная монография. Дыбина О.В. – М.: Педагогическое общество России, 2007.

Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. Учебнометодическое пособие Г.Я. –М.: Центр педагогического образования, 2014.

Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. О.А. Новиковская. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2008

Зеленные сказки: Экология для малышей. – М.: Книголюб, 2004

Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. – М.:ВАКО, 2005.

Интегрированные циклы занятий по приобщению к русской народной культуре. Для занятий с детьми 45 лет. Татьяна Попова, 2013

Художественно-эсте тическое развитие

Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду. Занятия. Деятельность в режиме дня. Подготовительная группа. Н.С. Голицина – М:» Издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2015.

Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду. Занятия. Деятельность в режиме дня. Средняя группа. Н.С. Голицина – М:»Издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2015. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Под редакцией В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: «МОЗАЙКАСИНТЕЗ» 2008.

Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. СПб «Детствопресс» Планировани образовательной деятельности в ДОО. Средняя группа. Методическое пособие. Под общей редакцией Л.Л.Тимофеевой. – М.: Центр педагогического образования, 2015.

Планирование образовательной деятельности в ДОО.

Изобразительная деятельность. Младшая и средняя группы. Разработки занятий. / Сост. Штейнле Н.Ф. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006

33 занятия по рисованию в детском саду. В.А. Баймашова – М.: Изд. «СКРИПТОРИЙ 2003», 2013.

Аппликация семенами. Для работы с детьми 3 7 лет. Коваленко З.Д. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2013

Аппликация с детьми 5 6 лет. Конспекты занятий. Колдина Д.Н. М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2013

Лепка с детьми 5 6 лет. Конспекты занятий. Колдина Д.Н. М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2013

Оригами для самых маленьких: Методическое пособие для воспитателей. Соколова С.В. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.

Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. Соколова С.В. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.

Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. – Петрова И.М. – СПБ. : «Детство –пресс»; 2008

Аппликация для дошкольников. – Петрова И.М. – СПБ. :

«Детство –пресс»; 2008

Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методическое пособие для учителей, воспитателей, руководителей кружков ДОУ. Л.М.Салагаева – СПБ. : «Детство –пресс»; 2005

Поделки из бумаги: оригами и другие игрушки из бумаги и картона. Агапова И.А. Давыдова М.А.. – М.:ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2007.

Физическое развитие

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Под редакцией В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: «МОЗАЙКАСИНТЕЗ» 2008.

Сборник подвижных игр. Учебнометодический комплект к программе «От рождения до школы». Степанкова Э.Я. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2015

Пензулаева «Физическое развитие детей в ДОУ»

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Под редакцией В.В.Гербовой,

Т.С.Комаровой. – М.: «МОЗАЙКАСИНТЕЗ» 2008.

Развивающие игры для дошкольников. Бачурина В.Н. – М. : ООО ИКТЦ «ЛАДА». 2010.

3.5. Кадровое обеспечение

Реализация программы обеспечивается

Руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками организации

Так же могут участвовать работники:

• Осуществляющие хозяйственную деятельность
• Осуществляющие охрану жизни и здоровья детей
• Обеспечивающие реализацию программы

Требования к работникам ДОУ п. 3.4.1 ФГОС ДО

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»)

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации Программы, определяется ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.

Применение ИКТ в образовательном процессе

Использование ИКТ - технологий в образовательном процессе в условиях введения ФГОС ДОУ

Социально – экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи, поставленные сегодня перед образованием, сформулированы и представлены в законе «Об образовании Российской Федерации» и образовательном стандарте нового поколения.

Информатизация образования в России – один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы. Ее основная задача – эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационно – коммуникационных технологий:

- Возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу;

- Индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности;

- Создание эффективной системы управления информационно – методическим обеспечением образования.

Ключевыми направлениями процесса информатизации ДОУ являются:

1. Организационное:

- Модернизация методической службы;

- Совершенствование материально – технической базы;

- Создание определенной информационной среды.

2. Педагогическое:

- Повышение ИКТ – компетентности педагогов ДОУ;

- Внедрение ИКТ в образовательное пространство.

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является одним из уровней общего образования. Поэтому информатизация детского сада стала необходимой реальностью современного общества. Компьютеризация школьного образования имеет довольно длительную историю (около 20 лет), но в детском саду такого распространения компьютера еще не наблюдается. При этом невозможно представить работу педагога (педагога ДОУ в том числе) без использования информационных ресурсов. Использование ИКТ дает возможность обогатить, качественно обновить воспитательно – образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Области применения ИКТ

1. Ведение документации.

1. Составление и оформление календарных и перспективных планов.

2. Подготовка материала для оформления родительского уголка.

3. Проведение диагностики и оформление результатов.

4. Подготовка к аттестации -  электронное портфолио.

2. Методическая работа, повышение квалификации педагога.

1. Электронные ресурсы –удобный, быстрый и современный способ распространения новых методических идей и дидактических пособий, доступный методистам и педагогам независимо от места их проживания.
2. Информационно – методическая поддержка в виде электронных ресурсов во время подготовки к занятиям, для изучения новых методик, при подборе наглядных пособий к занятию.
3. Сетевые сообщества педагогов позволяют не только находить и использовать необходимые методические разработки, но и размещать свои материалы, делиться педагогическим опытом по подготовке и проведению мероприятий, по использованию различных методик, технологий.
4. Возможность осуществления современных запросов педагога с помощью дистанционных технологий.
5. Участие в различных педагогических проектах, дистанционных конкурсах, викторинах, олимпиадах.

3. Воспитательно – образовательный процесс.

1. Организация непосредственной образовательной деятельности воспитанника.

2. Организация совместной развивающей деятельности педагога и детей.

3.  Реализация проектов.

4. Создание развивающей среды (игр, пособий, дидактических материалов).

Виды занятий с ИКТ

1. Занятие с мультимедийной поддержкой.

На таком занятии используется только один компьютер в качестве «электронной доски». На этапе подготовки анализируются электронные и информационные ресурсы, отбирается необходимый материал для урока. Иногда бывает очень сложно подобрать необходимые материалы для объяснения темы занятия, поэтому создаются презентационные материалы с помощью программы PowerPoint или других мультимедийных программ.

Для проведения таких занятий необходим один персональный компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, колонки, экран.

Использование мультимедийной презентаций позволяет сделать занятие эмоционально окрашенными, интересными, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. 

С помощью мультимедийных презентаций разучиваются с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления. 

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и ассоциативном виде в память детей.

Цель такого представления развивающей и обучающей информации – формирование у малышей системы мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить учебно – воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.

Основа любой современной презентации – облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использование презентации на занятии зависят от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог.

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:

- Осуществление полисенсорного восприятия материала;

- Возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;

- Объединение аудио-, видео – и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;

- Возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;
- Активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;

- Компьютерные презентационные слайд – фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками.

Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Например, использование презентаций на занятиях по математике, музыке, ознакомлении с окружающем миром обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятии, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно – временных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и зрительная память.

2. Занятие с компьютерной поддержкой

Чаще всего такие занятия проводятся с использованием игровых обучающих программ.

На таком занятии используется несколько компьютеров, за которыми работают несколько воспитанников одновременно. Использование электронного учебника (а игровая обучающая игра для детей это и есть электронный учебник) – это метод программируемого обучения, основоположником которого является Скиннер. Работая с электронным учебником, ребенок самостоятельно изучает материал, выполняет необходимые задания и после этого проходит проверку компетентности по данной теме.

Возможности компьютера позволяют увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, дает возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение. Но на сегодня, к сожалению, существует недостаточное количество хороших компьютерных программ, которые предназначены для детей данного возраста.

Специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие программы для детей:

- исследовательский характер, 

- легкость для самостоятельных занятий ребенка, 

- развитие широкого спектра навыков и представлений, 

- высокий технический уровень, 

- возрастное соответствие, 

- занимательность. 

Виды обучающих программ для детей дошкольного возраста

1. Игры для развития памяти, воображения, мышления и др.

2. "Говорящие" словари иностранных языков с хорошей анимацией.

3. АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков.

4. Игры-путешествия, "бродилки".

5. Простейшие программы по обучение чтению, математике и др.

Использование таких программ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.

3. Диагностическое занятие.

Для проведения таких занятий требуются специальные программы, что встречается мало, или вообще не существует по некоторым общеобразовательным программам. Но разработка таких компьютерных программ – это дело времени. С помощью средств прикладных программ можно разработать тестовые задания и использовать их для диагностики. В процессе проведения традиционных диагностических занятий педагогу необходимо фиксировать уровень решения задачи каждым ребенком по определенным показателям. Использование специальным компьютерных программ позволит не только облегчить труд педагога и уменьшить временные затраты (использовать несколько компьютеров одновременно), но и позволит сохранять результаты диагностики, рассматривая их в динамике.
Таким образом, в отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.

Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению.

Внедрение информационных технологий имеют преимущества перед традиционными средствами обучения: 

1. ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее;

2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;

3. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;

4. Слайд-шоу и видеофрагменты позволяет показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн, вот идёт дождь;

5. Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т.д.);

6. Использование информационных технологий побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями; 

7. ИКТ – это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности. 

При всех неизменных плюсах использования ИКТ в дошкольном образовании возникают и следующие проблемы:

1. Материальная база ДОУ. 

Как уже отмечалось выше для организации занятий необходимо иметь минимальный комплект оборудования: ПК, проектор, колонки, экран или мобильный класс. Далеко не все детские сады на сегодняшний день могут позволить себе создание таких классов.

2. Защита здоровья ребенка.

Признавая, что компьютер – новое мощное средство для развития детей, необходимо помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!». Использование ИКТ в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил. 

При работе компьютеров и интерактивного оборудования в помещении создаются специфические условия: уменьшаются влажность, повышается температура воздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей. Напряженность электростатического поля усиливается при отделке кабинета полимерными материалами. Пол должен иметь антистатическое покрытие, а использование ковров и ковровых изделий не допускается.

Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждения накопления статического электричества и ухудшения химического и ионного состава воздуха необходимо: проветривание кабинета до и после занятий, влажная уборка до и после занятий. Занятия со старшими дошкольниками проводим один раз в неделю по подгруппам. В своей работе педагог должен обязательно использовать комплексы упражнений для глаз.

3. Недостаточная ИКТ – компетентность педагога.

Педагог не только должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику, интерфейс пользователя каждой программы (специфику технических правил действия с каждой из них), но и разбираться в технических характеристиках оборудования, уметь работать в основных прикладных программах, мультимедийных программах и сети Internet.

Если коллективу ДОУ удастся решить эти проблемы, то ИКТ-технологии станут большим помощником.

Использование информационных технологий поможет педагогу повысить мотивацию обучения детей и приведет к целому ряду положительных следствий:

- обогащение детей знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности;

- облегчение процесса усвоения материала дошкольниками;

- возбуждение живого интереса к предмету познания;

- расширение общего кругозора детей;

- возрастание уровня использования наглядности на занятии;

- повышение производительности труда педагога.

Бесспорно, что в современном образовании компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого ребенка некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления его познавательной активности. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. 

Итак, использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития детей достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования. 

Информатизация образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов. В последнее время информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – хороший помощник педагогам в организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в дошкольном детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания.

Использование информационных технологий в образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Конспект НОД по развитию речи с использованием ИКТ

в старшей группе

« Зимушка зима и её забавы»

Цель:

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Психолого-педагогические задачи:

-Развивать умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

-Уточнять представления детей о признаках зимы.

-Обобщать и систематизировать знания детей о зиме.

-Продолжать обучать составлять распространённые предложения.

Интегрируемые образовательные области: коммуникация, познание, социализация.

Вид детской деятельности: Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Форма работы с детьми: беседа

Предварительная работа: экскурсии, наблюдение, чтение художественной литературы.

Ход занятия:

1 часть – вводная

Цель:

 Подготовить и заинтересовать детей на предстоящую деятельность

Дети играют.

Звучит звонок телефона.

Дети заинтересованно подходят к экрану, на котором видно, что звонит телефон.

Рядом на столе стоит телефон, кто-то из детей снимает трубку.

Звучит голос Незнайки:

- Здравствуйте,  Ребята! Это Я, ваш друг, Незнайка!!! Срочно нужна ваша помощь!!! А я знаю, что вы мне обязательно поможете, ведь вы такие все умные в вашем 58м Детском саду г. Костромы. Случилась неприятность: пришел мне журнал с картинками, а что там нарисовано, я никак не пойму. Вроде природа, да, какая то не такая - все белое и дети, что-то делают непонятное! Знайка  сказал, что это ЗИМА и убежал! У него, видите ли, срочные исследования, Знаечка - зазнаечка!!! Помогите мне ребята, расскажите  про эту ЗИМУ!!!

Воспитатель:  Вот это да! Бедный Незнайка! Ну что ж ребята, Незнайка просит вас о помощи - поможете  ему?

Дети: Да, поможем!

2 часть – основная.

Цель: Составить связный  рассказ при помощи сюжетных картинок.

Воспитатель: Давайте составим ему рассказ по его картинкам, чтобы ему сразу все стало понятно.

Дети соглашаются.

Воспитатель: Отлично, молодцы! Незнайка  отправил по почте нам эти картинки из журнала! Но для начала  давайте мы сами вспомним немного про зимнее время года. Я буду загадывать вам загадки, а вы говорить отгадки. Если отгадка окажется правильной, вы услышите аплодисменты.

 Воспитатель: Избушка новая - для всех столовая, зовёт обедать, крошек отведать?

Дети: Кормушка

Воспитатель: Для каких птиц зимой люди мастерят кормушки? - Почему эти птицы называются зимующими? - Назовите зимующих птиц.

Предполагаемые ответы детей:

-Для тех, кто не улетает на юг, для  тех кто не боится холодов, для зимующих птиц.

-Потому, что они зимуют у нас и не улетают.

-Снегири,  воробьи,  синицы, галки, вороны, дятел, сороки, рябчики, сойки, чижи, свиристели.

Воспитатель: С неба падают зимою и кружатся над землею, легкие пушинки, белые…

Дети: Снежинки.

Воспитатель: А кто знает, как образуются снежинки?

Предполагаемые ответы детей:

-Из облачка, замерзает вода в небе, вода в облаке замерзает и получается снег.

Воспитатель: Правильно, молодцы. Следующая загадка. Меня не растили. Из снега слепили. Вместо носа ловко вставили морковку. Глаза – угольки. Руки – сучки. Холодная, большая, Кто я такая?

Дети: Снеговик, снежная баба.

Воспитатель: Как ещё можно назвать снежную бабу?

Дети: Снеговик.

 Воспитатель: Хорошо. Следующая загадка. Греет руки пара печек из колечек от овечек.

 Дети: Варежки.

Воспитатель: Варежки мы надеваем зимой. Значит это какая одежда?

Дети: Зимняя

Воспитатель: Какую зимнюю одежду вы ещё знаете? Назовите.

Дети: Шуба, пальто, шапка, куртка, шарф, штаны…

Какую зимнюю обувь вы помните? Назовите.

Дети: Валенки, зимние сапоги, дутики, унты, угги.

Воспитатель: Хорошо. Отгадайте еще.

Два березовых коня по снегам несут меня. Кони эти рыжи, а зовут их ...

Дети: Лыжи

Логопед: - Как называется человек, катающийся на лыжах.

Дети: Лыжник.

Воспитатель: Лыжи - это какой вид спорта?

Дети: Зимний

Воспитатель: Вспомните ещё зимние виды спорта. Назовите их.

Предполагаемые ответы детей:

Биатлон, керлинг, сноуборд, саночный спорт, конькобежный спорт, фигурное катание, бобслей.

Воспитатель: Давайте еще немного поиграем. Я вам буду говорить начало предложения, а вы конец.

(Дидактическая игра «Добавь словечко» Воспитатель читает начало предложения, дети рассматривают картинку и добавляют подходящее по смыслу слово.)

Воспитатель: Пришла холодная …

Дети: Зима.

Воспитатель: Часто идёт …

Дети: Снег.

Воспитатель: Деревья стоят…

Дети: Голые.

Воспитатель: Реки и озёра покрыты …

Дети: Льдом.

 Воспитатель: Люди одеваются …

Дети: Тепло.

Воспитатель: Дети строят…для птиц

Дети: Кормушки.

Воспитатель: Загадки отгадали, в игру поиграли, а теперь давайте отдохнём. Физкультминутка. Дети имитируют движения по ходу чтения  стихотворения. Действия сопровождаются спокойной, негромкой музыкой.

- Снег, снег, белый снег. Осыпает он нас всех.

(Дети машут руками перед собой.)

-Дети все на лыжи. И по снегу побежали.

(встали «встают» на лыжи, «бегут»)

-Сегодня из снежного мокрого кома

(Дети идут по кругу, «катят» пер собой воображаемый ком)

-Мы снежную бабу слепили у дома.

(Рисуют руками в воздухе три круга.)

Стоит наша баба у самых ворот. Никто не пройдет, никто не пройдет.

(Грозят указательными пальниками.)

 Знакома она уже всей детворе,  а Жучка все лает: «Чужой во дворе».

Воспитатель: -  а сейчас мы с вами будем составлять рассказ по серии картин от Незнайки.

Воспитатель предлагает детям для просмотра слайды в нужной последовательности. Дети рассматривают слайд, запоминая сюжет, и отвечают на уточняющие вопросы  с целью составления предложения по данной картинке.

Воспитатель: Внимательно  рассмотрите картину и скажите:

- Какое время года изображено на картине?

Дети: Зима

 Воспитатель: Какой выдался день?

Дети: Зимний, пасмурный, солнечный, снежный…

Воспитатель: Посмотрите хорошенько на следующую картину.  Что делают дети?

Дети: Одеваются, одеваются на улицу, одеваются на прогулку…

Воспитатель: Какую одежду надели ребята. Назовите.

Дети: Шапки, куртки, штаны, варежки, шарфы…

 Воспитатель: Внимательно рассмотрите эту картину.  Как вы думаете, куда идут ребята?

Дети: Ребята идут гулять, ребята идут на прогулку, ребята идут на улицу

Воспитатель: Как идут ребята?

Дети: Ребята идут дружно. Ребята идут парами...

Воспитатель:  Следующая картинка у нас такая. Посмотрите и скажите. Чем заняты ребята?

Дети: Ребята трудятся. Ребята расчищают дорожку к веранде, чтобы можно было легко пройти туда. Ребята занимаются полезным делом. Ребята помогают взрослым в уборке участка…

Воспитатель: Что они держат в руках?

Дети: Ребята держат в руках лопатки. Лопатки. У них в руках пластмассовые лопатки…

Воспитатель: Для чего ребята расчищают дорогу на веранду?

Дети: Для того чтобы пройти. Дети расчищают дорогу на веранду для того чтобы пройти  туда. Дети расчищают дорогу, чтобы не запачкаться снегом…

Воспитатель:  Следующая картина. Посмотрите и скажите, что делает мальчик?

Дети: Мальчик катается с горки. Едет с горки. Катается на ледянке.

Воспитатель: Как он едет с горки?

Дети: Ему весело. Он едет быстро. Стремительно…

 Воспитатель: Посмотрите внимательно на следующую картинку.  Что делает мальчик?

Дети: Мальчик тянет санки. Мальчик катает девочку на санках. Мальчик помогает девочке прокатиться на санках…

Воспитатель: А что делает девочка?

Дети: Девочка сидит на санках. Девочка катается на санках. Девочка весело держится за санки, чтобы не упасть...

Воспитатель: На чём ещё можно кататься зимой?

Дети: На лыжах, на сноуборде, на санях, на бобе, на ледянке…

Воспитатель: Внимание на следующую картину. Чем заняты ребята?

Дети: Ребята лепят снеговика. Ребята лепят снежную бабу…

Воспитатель: На этой картине в какую игру играют мальчики?

Дети: Ребята кидаются снегом. Ребята играют в догонялки. Ребята играют в снежки…

Воспитатель: Чем заняты дети на этой картине?

Дети: Дети строят кормушку. Дети насыпают крошки для птиц, чтобы они покушали зимой и не умерли с голода. Дети подкармливают птиц.

Воспитатель: Кого ребята подкармливают зимой?

Дети: Птиц. Дети подкармливают птиц, которые остались зимовать…

Воспитатель: Что они насыпают в кормушку?

Дети: Они насыпают крошки, зерно, хлеб…

Воспитатель говорит, что ему понравилось как ребята отвечали на вопросы. Получился целый рассказ. Далее дети по желанию рассказывали по серии картин свои рассказы.

Примерный рассказ детей: Наступила зима. На улице выпал снег. В детском саду наступило время прогулки и ребята стали собираться на улицу. Дети надели тёплые вещи: шапки, куртки, варежки. Они вышли на улицу и встали в пары. Ребята дружно отправились на прогулку. Придя на участок, они заметили, что дорожка заметена снегом, но они взяли с собой лопаты, чтобы расчисть снег возле веранды. Теперь можно и повеселиться. Как приятно мчаться с горки или прокатиться с ветерком на санках! Снег хорошо лепился и ребята слепили большого снеговика. А задорные мальчишки стали кидать друг в друга снежками. В конце прогулки ребята насыпали хлебные крошки в кормушку - зимующие птицы, приятного аппетита! Какая замечательная выдалась прогулка!

3 часть – Заключительная.

Цель: Подвести итог. Закрепить полученные знания. Плавно перейти в самостоятельную деятельность.

Воспитатель: Ребята,  какие замечательные  рассказы вы составили. Мы сегодня составляли рассказ по серии картинок « Зимние забавы». Я думаю, Незнайка всё понял из ваших рассказов. А вам ребята понравились рассказы? А чей рассказ больше всех вам понравился?

Дети называют имена детей - рассказчиков.

На экране появляется Незнайка.

Незнайка: Ой, ребята! Какие вы молодцы!!! Вы мне так помогли!!! Теперь я во всем разобрался!!! Обязательно расскажу всем коротышкам из Солнечного города  про вашу ЗИМУ! Спасибо!!!

Дети: Пожалуйста! До свидания! Приходи еще!!! Обращайся, мы тебе всегда поможем!

Воспитатель: Ребята вы молодцы! Вы помогли Незнайке, сделали доброе дело - составили рассказ по серии картинок. А сейчас, я вам предлагаю написать письмо для Незнайки. Мы нарисуем нашу прогулку - у всех получатся свои рисунки, по которым мы потом составим рассказ, запишем его на бумагу и отошлем ему по почте. Я думаю, он будет очень рад.

Дети идут рисовать.

Министерство образования и науки Республики Калмыкия

Портфолио воспитателя

Андратова Елена Валерьевна

воспитатель МДОКУ «Детский сад «Золотой ключик»

с.Троицкое Целинного района РК

Общие сведения о педагоге

СОДЕРЖАНИЕ

I.         Результативность участия учащихся, воспитанников в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по направлению педагогической деятельности

   1.1.Результаты освоения воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.

   1.3.  Результаты участия в конкурсах, проектах, соревнованиях, фестивалях и других мероприятиях.

II.         Учебно-методическая работа

2.1.         Участие в реализации образовательных программ экспериментальной и инновационной деятельности.

III.        Вклад в повышение качества образования, распространение    собственного опыта

3.1.         Выступления на научно – практических конференциях, семинарах, секциях.

3.2.  Открытые уроки и мастер-классы.

3.5.        Повышение квалификации.

IV.        Конкурсы профессионального мастерства

4.2. Результативность личного участия в конкурсах методических разработок, образовательных проектов.

I.

Результативность участия учащихся, воспитанников в конкурсах, олимпиадах по направлению педагогической деятельности

1. Результаты освоения воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.

2017 – 2018 учебный год

2018 – 2019 учебный год

МДОКУ «Детский сад «Золотой ключик»

Аналитическая справка

по итогам мониторинга во второй младшей группе

«Нарн» за 2017–2018 учебный год

Воспитатели: Андратова Е.В.

Манджиева З.И.

с.Троицкое,  2018г.

Аналитическая справка по итогам диагностики во второй младшей группе «Нарн» за 2017–2018 учебный год

В конце учебного года в мае 2018 года, проводилась педагогическая диагностика (мониторинг) во второй младшей группе.

В группе 25 детей среднего возраста (3-4лет). Из них 16 девочек и 9 мальчиков,

Формы мониторинга:

- Наблюдение за ребенком в самостоятельной и совместной деятельности с педагогом;

- Беседы;

- Экспертные оценки;

- Критериально - ориентированные методики не тестового типа (результаты представлены в таблице).

Периодичность и сроки проведения мониторинга: 2 раза в год (в сентябре и мае месяце).

Итоги диагностики освоения программного материала показали, что детьми младшей группы материал по образовательным областям усвоен на среднем уровне.

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие».

Благодаря созданным условиям ППРС за счет пополнения наглядным материалом, направленным на взаимоотношение детей со сверстниками и другими людьми, были приобретены сюжетные картинки и созданы проблемные игровые ситуации, где дети проявляли интерес к сотрудничеству. В течении года были изготовлены всевозможные дидактические игры. В книжном уголке была сделана подборка художественной литературы, где дети после прослушивания произведения находили выход из проблемных ситуаций персонажей. Для сюжетно-ролевых игр были изготовлены и приобретены предметы – заместители к играм «Больница», «Кухня» и т. д. Дети стали более отзывчивыми, научились сопереживать сверстникам, если у них что – то не получается, предлагать свою помощь. Большинство детей проявляют интерес к труду, трудовым поручениям, активно работают на участке детского сада: убирают палочки, веточки, сухостой, а также расчищают дорожки. Со второй половины года с большим интересом дежурят по столовой (сервировка стола перед приемом пищи, в уголке природы (поливают комнатные цветы). Многие дети научились принимать на себя роль, активно общаться со сверстниками во время игры. Правильно применяют игрушку и предметы – заместители во время игры, умеют организовывать самостоятельные игры, а также привлекают других детей, оформляя игру и используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал).

Так на конец года показатели существенно изменились.

Высокий уровень имеют 72 % детей (42 % в сентябре).

Средний уровень имеют 52% детей (28 % в сентябре).

Низкий уровень имеют  4% детей (8% в сентябре).

Рекомендации на летний оздоровительный период:

• Продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме.

• Заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями.

• Использовать в работе с детьми дидактические игры: «Какое настроение», «Какой мой друг» и др.

• Уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.

Образовательная область: «Речевое развитие».

Благодаря целенаправленной работе по развитию речи, дети научились владеть некоторыми умениями и навыками в данной области, то есть проявляют интерес к речевому развитию, а именно; рассматривают иллюстрации детских книг, который систематически обновлялся с учетом КТП и находятся в свободно доступе. С помощью взрослого и схем дети научились описывать некоторые предметы живой и неживой природы. В течении года дети участвовали в совместных итоговых мероприятиях таких как: праздник «Осень», «Новый год», «8 марта». В качестве предварительной работе дети разучивали стихи и песни. На занятиях в совместной и самостоятельной деятельности многие дети научились употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д., составлять короткие рассказы. Большую роль уделяли развитию диалогической форме речи, тем самым вовлекая детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми и неживыми объектами во время прогулки.

Детям оказывали помощь в общении со знакомыми взрослыми ближнего окружения через индивидуальные поручения (спроси, предложи помощь и т. д.). С детьми проводились речевые упражнения в умении точно повторять за взрослым простые звуковые цепочки.

Так на конец года показатели существенно изменились.

Высокий уровень имеют  53 % детей (31%  в сентябре).

Среднейуровень – 41%  (58%  – в сентябре)

Низкий  уровень имеют 6% детей (11 % в сентябре)

Рекомендации на летний оздоровительный период:

• Продолжать учить детей внимательно слушать литературные произведения, приобщать детей к художественной литературе.

• Расширять знания о жанрах литературы.

• Учить выразительно читать стихи, пересказывать небольшие рассказы.

Образовательная область: «Художественно- эстетическое развитие».

В конце года большинство детей младшей группы умеют рисовать и называть формы: округлые, прямоугольные (круг, овал, прямоугольник, квадрат). Проводить линии в разных направлениях. Освоили навыки рисования карандашом и кистью. Познакомились с умением правильно подбирать цвет, аккуратно закрашивать, использовать различные материалы. Изображать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

В течение года проводилась как индивидуальная, так и совместная работа с детьми по формированию умений и навыков изобразительной деятельности в соответствии с программой, где дети знакомились с разными видами изобразительного искусства, на занятиях дети научились использовать разные материалы и способы создания изображения. Для детей было организовано посещение кукольного театра по сказкам «Волк и семеро козлят», «Мойдодыр», «Муха Цокотуха», дети научились создавать, как индивидуальные, так и коллективные композиции в изобразительной деятельности, у детей появилось умение объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, умение договариваться, кто какую часть работы будет выполнять (Например, коллективная работа после просмотренного кукольного спектакля «Муха Цокотуха», появилось желание участвовать в выставках детских работ.

Дети научились аккуратно наклеивать изображение предметов, состоящих из нескольких частей, закрашивать изображение, не выходя за контур.

Были созданы условий, способствующие раскрепощению детей, положительному эмоциональному настрою, благодаря свободному доступу к книжному, изобразительному уголку, где дети могли выбрать любимую книгу и любой материал для творчества, проявляя самостоятельность и инициативу для изготовления поделок в подарок родителям.

Так на конец года показатели существенно изменились.

Высокий уровень имеют  52 % детей (в сентябре – 37%).

Средний уровень имеют  45% детей (57 % в сентябре)

Низкий  уровень имеют  3% детей (6 % в сентябре)

Рекомендации на летний оздоровительный период:

• Продолжать индивидуальную работу с этими детьми по формированию, умений и навыков в области изобразительной деятельности в соответствии с программой и потребностями детей.

Образовательная область: «Познавательное развитие».

Анализ показателей динамики освоения программного материала по образовательной области «Познавательное развитие» показал, что материал усвоен в основном на среднем уровне. Использовался метод наблюдения, индивидуальная беседа, игровые тестовые задания. Так многие дети научились определять основные признаки живого, устанавливать связи между состоянием живых существ и средой обитания, правильно называть домашних животных и их детенышей. У детей сформировалось понятие, что нужно бережно относиться к природе. Дети хорошо ориентируются в определении времени года. Большая работа была проведена с детьми индивидуально, используя различные дидактические игры. Для развития в данной области детям предлагались настольно – печатные и дидактические игры: пазлы, мозаики и т. д. Уделялось внимание формированию целостной картины мира, развитию сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, также развитию конструктивных навыков. Для формирования у детей познавательного интереса в работе использовалась экспериментальная деятельность, которая способствовала развитию наблюдательности.

Дети научились различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Для этого были созданы условия для ознакомления с цветом, формой, величиной.

Формировать представления детей о работе взрослых, познакомить с профессиями. Формировать представления о малой родине и отечестве, представлений о социально - культурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, о планете земля, общем доме людей, многообразии стран и народов мира. Учить детей самостоятельно воздействовать различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Так на конец года показатели существенно изменились.

Высокий уровень имеют  60% детей (в сентябре – 42%).

Средний уровень имеют  36% детей (в сентябре - 50%)

Низкий  уровень имеют 4% детей (в сентябре- 8%)

Рекомендации на летний оздоровительный период:

• Проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры на закрепление полученных знаний.

• Продолжать уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков.

Образовательная область: «Физическое развитие (культурно-гигиенические навыки)».

В группе отмечается у большинства детей сформированность основных движений и потребность в двигательной активности, дети проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремятся к самостоятельности в двигательной деятельности.

Для успешного развития в данной образовательной области в нашей группе обустроен уголок физкультуры, который постоянно пополнялся новым оборудование, как изготовленным, так и приобретенным. Благодаря этому дети могут снять и физическое, и эмоциональное напряжение с помощью следующих материалов: Мячи (мягкие, легкие, резиновые, рельефные и пупырышками, закаливающие дорожки, бубны, погремушки, кегли, скакалки, обручи, флажки, гимнастические палки, корзина для метания мячей, ленты). В течении всего периода пребывание детей независимо от уровня овладения навыками и умениями большую роль уделялось сохранению, укреплению и охране здоровья детей, повышению умственной и физической работоспособности, предупреждению утомляемости. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику, гимнастику после сна в соответствии с возрастными особенностями детей.

Так на конец года показатели существенно изменились.

Высокий уровень имеют 52% детей (в сентябре – 38%).

Средний уровень  46% (в сентябре - 58 %)

Низкий  уровень имеют  2% детей (в сентябре -  4%)

Рекомендации на летний оздоровительный период:

• Особо уделять внимание закреплению основных видов движений, развитию основных физических качеств.

• Продолжать укреплять и охранять здоровье детей.

• Создавать условия закаливания организма.

• Формировать основные движения.

• Ежедневно проводить утреннюю и бодрящую гимнастику.

Вывод: в результате анализа полученных данных промежуточного мониторинга у воспитанников 2 младшей группы на 2017 - 2018 учебный год можно сделать вывод о положительной динамике. В два раза увеличились показатели среднего уровня, так можно сказать о стабильно-положительном показателе (средний уровень развития). Увеличился показатель высокого уровня. Причины низкого уровня в том, что эти дети пришли в детский сад с середины года, примерно около месяца эти дети проходили адаптацию к окружающим условиям.

МДОКУ «Детский сад «Золотой ключик»

Аналитическая справка

по итогам мониторинга в средней группе

«Нарн» 2018–2019 учебного года

Воспитатели: Андратова Е.В.

Манджиева З.И.

с.Троицкое,  2018г.

Аналитическая справка по результатам педагогического мониторинга образовательного процесса и детского развития в средней группе «Нарн» на начало 2018-2019 учебного года

Аналитическая справка по результатам педагогического мониторинга образовательного процесса и детского развития в средней дошкольной группе 2018-2019 учебный год

Воспитательно-образовательный процесс в средней группе выстроен на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В группе 25 детей среднего возраста (4 – 5 лет). Из них 16 девочек и 9 мальчиков.

Цель мониторинга: определение уровня усвоения детьми средней группы образовательной программы ДОУ;

 Задачи мониторинга: определить уровень усвоения детьми программного материала по образовательным областям; - определить уровень усвоения программного материала по группе в целом (по сравнению с прошлым годом/началом года); - оптимизировать работу с детьми, наметить направление работы по итогам мониторинга по группе в целом; - построить образовательную траекторию развития каждого ребенка;

Методы диагностики:  наблюдение,  игровые упражнения, индивидуальная беседа,  тестовые задания, беседа с родителями с учетом анкетирования.

При обследовании были использованы таблицы диагностики педагогического процесса, разработанные Н.В. Верещагиной в соответствии с ФГОС ДО.

Обследование проводилось по пяти образовательным областям:

физическое развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

социально – коммуникативное развитие;

художественно-эстетическое развитие.

Результаты диагностики усвоения детьми разделов программы определяются тремя уровнями:

- низкий (ребенок не справляется с заданием самостоятельно, даже с небольшой помощью воспитателя),

- средний (ребенок справляется с заданием с небольшой помощью воспитателя),

- высокий (ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием).

Образовательная область «Физическое развитие»

По итогам диагностики качества образования в области физическое развитие на конец учебного года выявлены следующие результаты:

Высокий уровень - 58% (сентябрь 41%)

Средний уровень - 38%  (сентябрь 53%)

Низкий уровень - 4% (сентябрь 6%)

По результатам проведенной диагностики, к началу учебного года основные виды движений – ходьба, бег, равновесие, прыжки, упражнения с мячом и обручем, построение и перестроение, физические качества достаточно сформированы и развиты практически у всех детей группы. Знают о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, режима дня. Соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания. Дети с ненормативным развитием составляют 6% не достаточно хорошо умеют метать предметы левой и правой рукой в вертикальную и горизонтальную цели, отбивать и ловить мяч, перестраиваться в колонну по трое, выполнять повороты в колонне.

Рекомендации: проводить индивидуальную работу, продолжать создавать развивающую предметно – пространственную среду для оптимальной двигательной активности детей в ДОУ, уделять особое внимание закреплению основных видов движения, развитию основных физических качеств, созданию здоровьесберегающих факторов (утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, профилактика плоскостопия и нарушенияосанки).Повышать популярность принципов здорового образа жизни в семейном воспитании, проводить совместные спортивные детско-родительские мероприятия.

Образовательная область « Познавательное развитие»

По итогам проведения обследования в средней группе общеразвивающей направленности детей 5-ти лет жизни в образовательной области «Познавательное развитие», на конец учебного года выявлены следующие результаты:

Высокий уровень –60% (сентябрь 47%)

Средний уровень – 36% (сентябрь 46%)

Низкий уровень - 4% (сентябрь 7%)

По данным результатам можно сделать вывод, что дети, имеющие средний уровень овладения знаниями и умениями по данной области знают основные признаки живых существ, устанавливают связи между состояниями живых существ и средой обитания. Знают о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных и растений. Называют времена года, знают о том, что нужно беречь природу. Знают название родного поселка, название страны и столицы. Различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; умеют сравнивать два предмета по высоте, ширине и длине. Умеют определять части суток и называть их в правильной последовательности.

Рекомендации: проводить индивидуальную работу, используя дидактические игры, продолжать создавать условия для экспериментально - исследовательской деятельности, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Продолжать пополнять развивающую среду, создавать различные коллекции материалов и альбомы с изображениями окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и творчество.

Образовательная область «Речевое развитие»

По результатам обследования детей средней группы в образовательной области «Речевое развитие» на конец года  можно увидеть следующие результаты:

Высокий уровень – 68% (сентябрь 34%)

Средний уровень - 28% (сентябрь 57%)

Низкий уровень – 4% (сентябрь 9%)

По итогам диагностики качества знаний показатели на начала учебного года, можно сделать следующие выводы. Большая часть детей данной группы научились пересказывать небольшие литературные произведения, составлять по плану и образцу рассказы о предметах, по сюжетной картинке, набору картин.

Рекомендации: для дальнейшего роста показателей, планируется продолжать индивидуальные занятия с детьми по речевым заданиям, применять дидактические игры, продолжать читать литературные произведений, расширять знания о жанрах литературы, учить выразительно рассказывать стихи, составлять рассказы по сюжетным картинкам. Также необходимо создавать условия для самостоятельной речевой активности в течение дня; включать коммуникативные игры и упражнения при организации занятий, выполнять пальчиковую и артикуляционную гимнастики в режимных моментах, расширять кругозор детей. Проводить выставки продуктивных работ детского творчества на основе изученного программного материала. Обновлять детскую литературу в книжном уголке каждую неделю, опираясь на лексические темы и праздники календаря. Пополнять детскую библиотеку иллюстрациями к литературным произведениям для рассматривания детьми вне занятий.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

По итогам проведения обследования в средней группе общеразвивающей направленности детей 5-ти лет жизни в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие», на конец года  выявлены следующие результаты:

Высокий уровень – 80% (сентябрь 43%)

Средний уровень – 20% (сентябрь 49%)

Низкий уровень – 0% (сентябрь 8%)

По данным мониторинга видно, что программный материал образовательной области усвоен детьми на среднем уровне. Дошкольники средней группы умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты), являются инициаторами в игре, часто организуют игры самостоятельно без помощи воспитателя. Активно проявляют интерес к дежурству и убирают за собой игрушки. Также воспитанники средней группы имеют элементарные представления о том, что такое хорошо, а что плохо, основы безопасного поведения в быту и в природе.

Рекомендации: на основании выше изложенного необходимо продолжать работу развивающих проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно значимых вопросов. Необходимо продолжать уделять внимание формированию культуры общения со взрослыми и сверстниками, учить общаться бесконфликтно. Продолжать учить формировать эмоциональную отзывчивость, учить детей понимать себя, определять и называть свое эмоциональное состояние, реагировать на эмоции близких людей и сверстников. Необходимо учить детей соблюдать элементарные нормы и правила поведения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками, прививать правила элементарной вежливости. Необходимо продолжать работу по формированию представлений о государстве и мире, о себе и своей семье, о природе родного края. Необходимо уделять внимание обогащению сюжетно – ролевых игр, закреплению вести диалоги, принимать игровые задачи.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

По итогам проведения обследования в средней группе общеразвивающей направленности детей 5-ти лет жизни, на конец года выявлены следующие результаты:

Высокий уровень – 52% (сентябрь 35%)

Средний уровень – 47% (сентябрь 57%)

Низкий уровень – 1% (сентябрь 8%)

Программный материал в данной области усвоен детьми на среднем уровне.

Дети к началу года не все могут в правильной последовательности выполнять работу, создавать несложные сюжетные композиции изображения по мотивам народных игрушек. Большинство воспитанников могут передавать общие признаки и характерные детали образа, располагать лист в заданном формате и правильно располагать изображение на листе, могут назвать основные виды декоративно - прикладного творчества. На среднем уровне у воспитанников данной группы достаточно развит навык лепки объемного образа и все дети до конца и аккуратно выполняют плоскую лепку. Дошкольники средней группы также умеют правильно держать ножницы и правильно вырезать из бумаги, убирать свое рабочее место.

Рекомендации: продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности воспитанников. В течение дня предлагать дидактические игры, альбомы для раскрашивания, проводить упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую гимнастику. В уголках для творчества предоставить возможность для самостоятельной творческой активности детей. Иметь необходимое оборудование для работы с пластилином, природным материалом, бумагой, красками, следить за их обновлением. Принимать участие в конкурсах и выставках. Продолжать взаимодействие с семьей и организовывать конкурсы совместного детско-родительского творчества.

Выводы: Итоговые результаты мониторинга свидетельствуют о среднем уровне освоения образовательной программы. Полученные результаты говорят о стабильности в усвоении основной общеобразовательной программы ДОУ детьми по всем разделам.

Планируемая работа по совершенствованию и корректированию образовательной работы с детьми в течение учебного года:

1. Продолжать работу, направленную на улучшение посещаемости детей (укрепление здоровья детей, закаливающие мероприятия и т.д.).

2. Продолжать работу по индивидуальным образовательным маршрутам воспитанников с признаками одаренности и детьми, имеющими затруднения. 3. Самообразование педагогов.

4. Работа по взаимодействию педагогов ДОО с семьями воспитанников.

5. Продолжать работу по освоению и реализации современных педагогических технологий, направленных на развитие детей.

1.3.  Результаты участия в конкурсах, проектах, соревнованиях, фестивалях и других мероприятиях.

II.

Учебно-методическая работа

2.1.         Участие в реализации образовательных программ экспериментальной и инновационной деятельности.

III.

Вклад в повышение качества образования,

распространение    собственного опыта

3.1.         Выступления на научно – практических конференциях, семинарах, секциях.

3.2.   Открытые уроки и мастер-классы.

3.5.        Повышение квалификации.

VI.

Конкурсы профессионального мастерства

4.2. Результативность личного участия в конкурсах методических разработок, образовательных проектов.