Образовательная ситуация как инновация образовательного процесса
статья

Образовательная ситуация

как инновация образовательного процесса

Реформы последних лет затрагивают все стороны жизни общества, в том числе и систему образования. Модернизация российского образования происходит в соответствии с мировыми тенденциями, предлагая новые цели, подходы, отношения, иное содержание образования, иное поведение.

Изменение ценностно-целевых ориентиров современного образования, связанное с внедрением в образование идей компетентностного подхода, заключается в том, что значение перестало быть самоцелью. Если раннее целью образования было накопление определенного объема знаний, информации, сведений, теперь целью становится накопление опыта реализации, применения освоенных знаний и умений на практике и формирование готовности решать различные задачи в любой сфере жизнедеятельности.

Изменение целей влечет за собой запуск цепочки других изменений, в первую очередь, изменение самого педагогического процесса: без новых форм подачи материала, организации деятельности всех участников процесса, новых подходов, методик, технологий, приемов на всех ступенях образовательного процесса начиная с дошкольного образования невозможно достичь нового результата – готовности и умения применять освоенные знания и умения в различных реальных жизненных ситуациях.

Одной из таких новых форм может стать образовательная ситуация.

Образовательная ситуация – это специальное проектирование и использование педагогом спонтанно возникающих в педагогическом процессе ситуаций с целью решения образовательных задач в разных видах образовательной и детской деятельности.

Появление в дошкольной педагогике понятия «образовательная ситуация» обусловлено стремлением ученых найти термин, максимально отчетливо характеризующий современное понимание своеобразия воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Многие исследователи (Хуторской А.В., Тубельский А.Н., Зимняя И.А., Сериков В.В., Бабаева Т.Н., Крулехт М.В., Михайленко О.А., Кларина Л.М. и др.) рассматривают образовательную ситуацию как форму организации деятельности участников образовательного процесса, способствующую эффективному достижению образовательных целей.

Колесникова И.А., анализируя педагогическую реальность связывает временной аспект с направлениями цивилизационного и культурного развития. Оказывая непосредственное влияние друг на друга, они порождают многообразные педагогические структуры внутри которых, во-первых, реализуется взаимодействие педагога и обучаемого, во-вторых, проявляется определенный социально-исторический контекст образовательного процесса. Происходит это путем образования специфических объемных конструкторов – социокультурных образовательных ситуаций – как теоретического аналога социокультурной образовательной модели и педагогической ситуации в идеальном варианте.

Интерес представляют выводы Гершунского Б.С., который, описывая базисные философские основания образования, раскрывает в контексте многочисленных и специфичных педагогических ситуаций проявление истинной сущности педагогической деятельности, ее субъектов и объектов.

Цукерман Г.А., обращаясь к работам Зинченко В.П., говорит о необходимости построения такой образовательной среды, которая распахивает перед растущими людьми веер равнодостойных направлений самоизменения, а не зомбирует один, единственно верный, «научно обоснованный» путь, который лишь для некоторых окажется подлинным, собственным.

Анализ различных подходов к пониманию сути образовательной ситуации приводит нас к выводу о существовании двух основных направлений ее изучения. Первое раскрывает образовательную ситуацию как внешние условия протекания деятельности человека, как множество элементов среды, либо как ее часть на определенном этапе жизнедеятельности. В таком понимании образовательная ситуация включает субъектов образовательного процесса, осуществляемую ими деятельность, ее временные и пространственные аспекты.

Иная позиция состоит в использовании понятия «образовательная ситуация» в качестве результата активного взаимодействия личности и среды. Данный подход является более емким в сравнении с описанным выше. В нем объективные элементы образовательной ситуации дополняются субъективными: межличностными отношениями, социально-психологическим климатом, групповыми нормами, ценностями, стереотипами сознания. Масштабность их проявления зависит от преобладающей роли либо внешних обстоятельств, либо личностных.

Следует уточнить, что образовательная ситуация понимается, как «рамочная» конструкция. Конкретизированная в исследовании до ситуации развития ДОУ, как инновационной образовательной системы, она органично включает в себя цели, задачи, содержание, методы, средства, критерии оценки, организационные формы, исследуемого процесса во всех его многогранных проявлениях.

Вместе с тем, возможность изучения образовательной ситуации подтверждается ее комбинированным характером, раскрывающимся через временной, пространственный и функциональный аспекты.

Проблема исследования образовательной ситуации развития личности, выявления ее структуры, действующих факторов – одна из наиболее актуальных в современной педагогике. Без четких представлений о составе элементов личностно-развивающей ситуации, о диалектике их взаимосвязей и функций невозможно осуществлять научно обоснованное проектирование развивающих образовательных систем, разрабатывать ориентированные на развитие личности технологии педагогической деятельности.

Образовательную ситуацию возможно рассмотреть в аспектах ее логической структуры: формы, методы, средства, требования и условия.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора, практического и морального. Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Таким образом, образовательные ситуации являются актуальным способом применить усвоенные знания и умения на практике, и дают возможность определить направление дальнейшей работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабаева, Т.И.  Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования. / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – СПб.: Детство-пресс, 2014.
2. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. – М.: Флинта, 2003. – 768 с.
3. Колесникова, И.А. Качество воспитательной среды образовательного учреждения [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http:// www.openclass.ru/node/90053. (08.12.2017).

4. Конохова, Е.С.Использование образовательных ситуаций в процессе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://deti-club.ru. (29.11.2017).
5. Конохова, Е.С.Образовательные ситуации как средство нравственного воспитания старших дошкольников / Е.С. Конохова // Педагогическое образование в России. – 2014. – №3.
6. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.
7. Норман, Б. Ю.  Теория языка. Вводный курс. – М.: Флинта, 2009.
8. Ходякова, Н.В. Моделирование структуры образовательной ситуации личностного развития методом бинарных оппозиций / Н.В. Ходякова // Известия волгоградского государственного педагогического университета. – 2007. – №6.