Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (средняя группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 1 «Солныщко» г. Шагонар

Улуг-Хемского кожууна Республики Тыва

Рабочая программа

средней группы

«Одуванчик»

СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ «От рождения до школы» И. К. Вераксы,  М.А. Васильевой, Т. С. Комаровой 2014г.

Срок реализации программы 2018-2019 учебный год

Воспитатель: Норбу Валентина Ликпер-ооловна

Шагонар 2018 г

Содержание

Целевой раздел

1.Пояснительная записка………………………………………………………………………………………….…...….2

2.Возрастные особенности развития детей 4-5  лет (средняя группа)………………………………………………....4

3.Режим дня дошкольного образовательного учреждения………………………………………………….………….7

4. Сетка занятий………………………. ………………………………………………………………………………....10

5. Перечень основных занятий на неделю………………………………………………………………….…………..11

Содержательный раздел

6.Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей:

-познавательное развитие…………………………………………………………………………………….………….12

-речевое развитие……………………………………………………………………………………………….………..39

-художественно – эстетическое развитие…………………………………………………………………………........49

-социально – коммуникативное развитие……………………………………………………………………………...86

Организационный раздел

   7. Работа с родителями…………………………………………………………………………………………………...92

   8. Целевые ориентиры освоения программы…………………………………………………………………..……...94

   9.Учебно-методическое сопровождение…………………………………………………….……………………..…..98

  10.Список литературы………………………………………………………………………………………………......100

Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

Ведущими целями Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой являются «создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ  "Об образовании в Российской федерации".

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"(ФГОС ДО).

-  СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

- Приказом  Минобразования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 "Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования".

- Устава  МАДОУ Детский сад № 1 «Солнышко» г. Шагонар.

2.Возрастные особенности развития детей 4-5  лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

 Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

3.Режим дня дошкольного образовательного учреждения.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:  

• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней группы  и способствует их гармоничному развитию.

4. Сетка занятий.

Организация непосредственно образовательной деятельности

средней группы № 6

5. Перечень основных занятий на неделю.

(при пятидневной рабочей неделе)

                                       Содержательный раздел.

Комплексно-тематическое планирование содержания  организованной деятельности детей.

Образовательная область "Познавательное развитие"

Рабочая  программа  разработана  в соответствии с  примерной общеобразовательной программой дошкольного образования "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"  /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, по направлению "Ознакомление с предметным и социальным окружением " /образовательная область "Познавательное развитие", с использованием рекомендаций О.В. Дыбиной/.

Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ  "Об образовании в Российской федерации".

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"(ФГОС ДО).

- СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

- Приказом  Минобразования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 "Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования".

- Устава  МБДОУ Детский сад № 12.

- Образовательной  программой МБДОУ на 2015 - 2016 учебный год.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Направленность программы

    Программа направлена на развитие личности ребенка - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Цели программы:

   Ознакомление с предметным окружением (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

   Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понятия того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

   Достижение поставленных целей обеспечивает решение следующих задач:

   Ознакомление с предметным окружением

   Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины из резины и т.п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным  миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. 

 Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказать о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказать о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Ознакомление с миром природы. Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками, птицами. Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) их внешним видом и способами передвижения.

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т.п.).

Учить детей         замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения.

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать и называть изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Принципы

Реализация рабочей программы основывается на основных принципах примерной общеобразовательной программы "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"  /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А. Васильевой/:

-принцип развивающего образования, целью  которого является  развитие ребенка;

-принцип  научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

-соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя  решать поставленные цели и задачи при  использовании разумного "минимума" материала).

-обеспечивает  единство воспитательных,  развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

-комплексно - тематическом принципе  построения образовательного процесса;

-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

-допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

-строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Формы реализации программы

 Структура занятия позволяет сочетать  и успешно решать задачи из разных разделов программы. Система работы, включающая комплекс заданий и упражнений, разнообразных методов и приемов работы с детьми (наглядно-практические, игровые, словесные), помогает дошкольникам овладеть способами и  приемами познания, применять полученные знания в самостоятельной деятельности. Это создает предпосылки для формирования правильного миропонимания, позволяет обеспечить общую развивающую направленность обучения, связь с умственным, речевым развитием и различными видами деятельности.

Игровые ситуации с элементами соревнований, беседы, экскурсии, наблюдения,  элементарные опыты, чтение отрывков художественной литературы мотивируют детей  и направляют их мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач. Методика работы не предполагает прямого обучения, способного отрицательно  повлиять на осмысление и самостоятельное выполнение ребенком заданий, а подразумевает всем детям равный старт, который позволит им успешно учиться в школе.

   Расчѐт нагрузки   организованной образовательной деятельности в рабочей программе осуществляется  из  расчѐта  академических  часов.      Академический  час  для  детей  4-5 летнего возраста – 20 минут  один  раз в неделю.

Оценка результатов освоения программы

Педагогическая диагностика

   При реализации программы производиться оценка индивидуального развития детей. Формы и методы педагогической диагностики – наблюдение. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Система мониторинга достижения воспитанниками   планируемых результатов освоения программы  осуществляется  в  соответствии с методическими рекомендациями авторов программы  "От  рождения  до  школы"  под  редакцией  Н.Е.Веракса,  Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Содержание программы

Прогнозируемые результаты

К концу года дети должны:

- иметь представления об объектах окружающего мира;

- иметь представление о предметах, необходимых в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.);

- иметь первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- иметь элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира;

- иметь представления  о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной;

- знать о  природе и природных явлениях;

- иметь элементарные представления о природном многообразии планеты Земля;

- иметь представления о предмете как о творении человеческой мысли и результате труда;

- устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром;

- устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;

- иметь элементарные экологические представления;

- знать о том, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды, правильно вести себя в природе.

Организационный раздел

Условия реализации программы:

Оформление предметно-пространственной среды группы

Для  реализации программы создано гибкое зонирование группы. Наполняемость предметной среды соответствует принципу целостности образовательного процесса,  игровые,  дидактические  материалы  и  средства,  соответствующие  психолого-возрастным  и  индивидуальным  особенностям  воспитанников,  специфике  их образовательных  потребностей,  принципу  интеграции  образовательных  областей,  видам детской  деятельности  (игровой,  речевой).

.

Образовательная область "Познавательное развитие"

Рабочая  программа  разработана  в соответствии с  примерной общеобразовательной программой дошкольного образования "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"  /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, по направлению "Формирование элементарных математических представлений" /образовательная область "Познавательное развитие", с использованием рекомендаций И.А. Помораевой; В.А. Позиной/.

Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ  "Об образовании в Российской федерации".

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"(ФГОС ДО).

- СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

- Приказом  Минобразования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 "Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования".

- Устава  МБДОУ Детский сад № 12.

- Образовательной  программой МБДОУ на 2015 - 2016 учебный год.

Направленность программы

Программа направлена на развитие познавательных  интересов детей, расширение опыта  ориентировки в окружающем, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания.

Цели программы:

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Данные цели конкретизируются в следующих задачах:

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить

последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Принципы

Реализация рабочей программы  основывается на основных принципах примерной общеобразовательной программы "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"  /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой/:

- принцип развивающего образования, целью  которого является  развитие ребенка;

- принцип  научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя  решать поставленные цели и задачи при  использовании разумного "минимума" материала).

- обеспечивает  единство воспитательных,  развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- комплексно - тематическом принципе  построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Формы реализации

Для реализации программы используются следующие формы работы:  

- организованная  образовательная деятельность (фантазийные путешествия, игровая экспедиция, занятие - детектив; математические развлечения, интеллектуальный  марафон, викторина; КВН и др.);

- проектная деятельность;

- дидактические игры, игровые упражнения;

- театрализация с математическим содержанием;

- самостоятельная деятельность детей  в познавательно - исследовательском центре группы;

- игры, игровые упражнения;

- экспериментирование;

- разрешение проблемно – поисковых ситуаций, обсуждение возникающих вопросов.

Оценка результатов освоения программы

Педагогическая диагностика

   При реализации программы производиться оценка индивидуального развития детей. Формы и методы педагогической диагностики – наблюдение. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Система мониторинга достижения воспитанниками   планируемых результатов освоения программы  осуществляется  в  соответствии с методическими рекомендациями авторов программы  "От  рождения  до  школы"  под  редакцией  Н.Е.Веракса,  Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

.

Содержание программы

Прогнозируемые результаты

К концу года ребенок:

 - имеет представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;  

 - умеет сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету);

 - умеет считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить

последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5;

 - имеет представления о порядковом счете, умеет правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»;

 - имеет представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3»;

 - уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет;

 - умеет отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика);

 - на основе счета устанавливает равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве;

 - умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине);

 - умеет сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего);

 - умеет устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины;  

  - имеет в активной речи понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.);

 - имеет представление о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе;

 - выделяет особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

 - знаком с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Умеет различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны;

 - имеет представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

 - умеет соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.;

 - умеет определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

 - знает пространственные отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко);

 - имеет представление о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объясняет значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Образовательная область "Речевое развитие"

Рабочая  программа  разработана  в соответствии с  примерной общеобразовательной программой дошкольного образования "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"  /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, по направлению "Речевое развитие " /образовательная область "Речевое развитие", с использованием рекомендаций В.В. Гербовой/.

Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ  "Об образовании в Российской федерации".

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"(ФГОС ДО).

- СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

- Приказом  Минобразования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 "Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования".

- Устава  МБДОУ Детский сад № 12.

- Образовательной  программой МБДОУ на 2015 - 2016 учебный год.

Программа по речевому развитию включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Направленность программы

Программа направлена на воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Цели программы:

Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия

Достижение поставленных целей обеспечивает решение следующих задач:

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря.  Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи.  Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием

раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Принципы

Реализация рабочей программы  основывается на основных принципах примерной общеобразовательной программы "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"  /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой/:

- принцип развивающего образования, целью  которого является  развитие ребенка;

- принцип  научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя  решать поставленные цели и задачи при  использовании разумного "минимума" материала).

- обеспечивает  единство воспитательных,  развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- комплексно - тематическом принципе  построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Формы реализации

При планировании занятий учитывается  формы работы по формированию словаря, грамматического строя речи, развитие звуковой культуры речи, связной речи, подготовки к обучению грамоте. Чтение художественной литературы осуществляется в режимных моментах.

Расчѐт нагрузки   организованной образовательной деятельности в рабочей программе осуществляется  из  расчѐта  академических  часов.  Академический  час  для  детей  4-5 летнего возраста – 20 минут  один  раз в неделю.

Оценка результатов освоения программы

Педагогическая диагностика

   При реализации программы производиться оценка индивидуального развития детей. Формы и методы педагогической диагностики – наблюдение. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Система мониторинга достижения воспитанниками   планируемых результатов освоения программы  осуществляется  в  соответствии с методическими рекомендациями авторов программы  "От  рождения  до  школы"  под  редакцией  Н.Е.Веракса,  Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Содержание программы

Прогнозируемые результаты

К концу года дети должны:

 - подбирать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; логично и понятно высказывать суждение;

 - доброжелательно общаться со сверстниками, знать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться;

 - иметь представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте;

 - активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены;

 - использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги;

 - иметь в своем словаре существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия;

 - определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток;

 - употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

 - употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.);

 - различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;

 - уметь согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель);

 - активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

 - участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их;

 - описывать предмет, картину; составлять рассказ по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала;

 - пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Организационный раздел

Условия реализации программы:

Оформление предметно-пространственной среды группы

Для  реализации программы создано гибкое зонирование группы. Наполняемость предметной среды соответствует принципу целостности образовательного процесса,  игровые,  дидактические  материалы  и  средства,  соответствующие  психолого-возрастным  и  индивидуальным  особенностям  воспитанников,  специфике  их образовательных  потребностей,  принципу  интеграции  образовательных  областей,  видам детской  деятельности  (игровой,  речевой).

Используемые  материалы  и  оборудование  имеют  сертификат  качества  и  отвечают гигиеническим, педагогическим, эстетическим требованиям.

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" Изодеятельность

Рабочая  программа  разработана  в соответствии с  примерной общеобразовательной программой дошкольного образования "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"  /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, по направлению "Конструктивно - модельная деятельность" /образовательная область " Художественно-эстетическое развитие ", с использованием рекомендаций Л.В. Куцаковой/.

Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ  "Об образовании в Российской федерации".

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"(ФГОС ДО).

- СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

- Приказом  Минобразования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 "Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования".

- Устава  МБДОУ Детский сад № 12.

- Образовательной  программой МБДОУ на 2015 - 2016 учебный год.

Направленность программы

Программа направлена на развитие личности ребенка - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Цели программы

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (конструктивно-модельной); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Достижение поставленных целей обеспечивает решение следующих задач:

Конструктивно - модельная деятельность.Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Принципы

Реализация рабочей программы  основывается на основных принципах примерной общеобразовательной программы "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"  /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой/:

- принцип развивающего образования, целью  которого является  развитие ребенка;

- принцип  научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя  решать поставленные цели и задачи при  использовании разумного "минимума" материала).

- обеспечивает  единство воспитательных,  развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- комплексно - тематическом принципе  построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Формы реализации программы

Программа реализуется в следующих формах: групповой и индивидуальной продуктивной деятельности, проектной деятельности и детского дизайна, экспериментирования, решения познавательных задач, оформления выставки детского творчества, коллективной познавательно - исследовательской деятельности, самостоятельной деятельности детей в центре "Конструирования".

Расчѐт нагрузки   организованной образовательной деятельности в рабочей программе осуществляется  из  расчѐта  академических  часов.  Академический  час  для  детей  4-5 летнего возраста – 20 минут  один  раз в неделю.

Оценка результатов освоения программы

Педагогическая диагностика

   При реализации программы производиться оценка индивидуального развития детей. Формы и методы педагогической диагностики – наблюдение. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Система мониторинга достижения воспитанниками   планируемых результатов освоения программы  осуществляется  в  соответствии с методическими рекомендациями авторов программы  "От  рождения  до  школы"  под  редакцией  Н.Е.Веракса,  Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Содержание программы

Прогнозируемые результаты

К концу года дети должны:

 - уметь замыкать пространство способом обстраивания плоскостных фигур; различать и называть четыре основных цвета и геометрические фигуры; иметь представление об основных строительных деталях и деталях конструктора; понимать взрослого, думать, находить собственные решения;

 - уметь огораживать небольшие пространства кирпичиками и пластилином, установленными вертикально и горизонтально; делать перекрытия; знать пространственные понятия (впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа); называть цвета;

 - иметь конструкторские навыки; сооружать прочные постройки с перекрытиями  способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластин и плат, сооружать надстройки на перекрытиях, украшая крыши различными деталями; различать и называть основные геометрические фигуры. Уметь самостоятельно выполнять последовательность действий, обобщать, сравнивать, находить общее и выделять различия;

 - уметь организовывать пространство для конструирования; планировать деятельность, моделировать; конструировать различные предметы мебели; объединять постройки единым сюжетом. Создавать новые варианты уже знакомых построек;

 - иметь обобщенные представления о грузовом транспорте; конструировать его, анализировать образцы, преобразовывать конструкции по заданным условиям; иметь представление о строительной детали – цилиндре и его свойствах (в сравнении с бруском);

 - иметь представление о мостах, их назначении, строении; уметь строить мосты, анализировать образцы построек, иллюстрации; уметь самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их;

 - иметь представления о разных видах судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения; обобщать: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба; анализировать конструкции;

 - иметь представление о самолетах, их видах, зависимости их строения от назначения; обобщать: у всех самолетов есть крылья, салон, кабина пилота, хвост, шасси; конструировать самолеты по образцу, преобразовать образцы по определенным условиям, в плоскостном моделировании по схемам, придумывать свои варианты построек; намечать последовательность строительства основных частей, различать и называть геометрические фигуры, рассуждать, делать самостоятельные выводы;

 - иметь представление об объемных геометрических телах; различать их, уточнять конструктивные свойства геометрических тел; моделировать по схеме, в конструировании по элементарному чертежу.

Организационный раздел

Условия реализации программы:

Оформление предметно-пространственной среды группы

Для  реализации программы создано гибкое зонирование группы. Наполняемость предметной среды соответствует принципу целостности образовательного процесса,  игровые,  дидактические  материалы  и  средства,  соответствующие  психолого-возрастным  и  индивидуальным  особенностям  воспитанников,  специфике  их образовательных  потребностей,  принципу  интеграции  образовательных  областей,  видам детской  деятельности  (игровой,  речевой).

Используемые  материалы  и  оборудование  имеют  сертификат  качества  и  отвечают гигиеническим, педагогическим, эстетическим требованиям.

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"

Рабочая  программа  разработана  в соответствии с  примерной общеобразовательной программой дошкольного образования "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"  /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, /образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"/.

Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ  "Об образовании в Российской федерации".

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"(ФГОС ДО).

- СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

- Приказом  Минобразования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 "Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования".

- Устава  МБДОУ Детский сад № 12.

- Образовательной  программой МБДОУ на 2015 - 2016 учебный год.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Направленность программы

    Программа направлена на развитие личности ребенка - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Цели программы:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Принципы

Реализация рабочей программы основывается на основных принципах примерной общеобразовательной программы "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"  /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А. Васильевой/:

-принцип развивающего образования, целью  которого является  развитие ребенка;

-принцип  научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

-соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя  решать поставленные цели и задачи при  использовании разумного "минимума" материала).

-обеспечивает  единство воспитательных,  развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

-комплексно - тематическом принципе  построения образовательного процесса;

-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

-допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

-строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Формы реализации программы

 Структура занятия позволяет сочетать  и успешно решать задачи из разных разделов программы. Система работы, включающая комплекс заданий и упражнений, разнообразных методов и приемов работы с детьми (наглядно-практические, игровые, словесные), помогает дошкольникам овладеть способами и  приемами познания, применять полученные знания в самостоятельной деятельности. Это создает предпосылки для формирования правильного миропонимания, позволяет обеспечить общую развивающую направленность обучения, связь с умственным, речевым развитием и различными видами деятельности.

Игровые ситуации с элементами соревнований, беседы, экскурсии, наблюдения,  элементарные опыты, чтение отрывков художественной литературы мотивируют детей  и направляют их мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач. Методика работы не предполагает прямого обучения, способного отрицательно  повлиять на осмысление и самостоятельное выполнение ребенком заданий, а подразумевает всем детям равный старт, который позволит им успешно учиться в школе.

   Расчѐт нагрузки   организованной образовательной деятельности в рабочей программе осуществляется  из  расчѐта  академических  часов.      Академический  час  для  детей  4-5 летнего возраста – 20 минут  один  раз в неделю.

Оценка результатов освоения программы

Педагогическая диагностика

   При реализации программы производиться оценка индивидуального развития детей. Формы и методы педагогической диагностики – наблюдение. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Система мониторинга достижения воспитанниками   планируемых результатов освоения программы  осуществляется  в  соответствии с методическими рекомендациями авторов программы  "От  рождения  до  школы"  под  редакцией  Н.Е.Веракса,  Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Содержание работы

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Организационный раздел.

7. Работа с родителями.

Перспективный план работы с родителями в средней группе.

Сентябрь

1.Консультация: «Культура поведения, правила и привычки»

2.Родительское собрание: «Путешествие в страну знаний»

3.Консультация: «Обувь для детского сада»

4.Беседа с родителями: «Спортивная обувь для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения.

5.Совместный труд родителей с детьми (сбор семян)

6.Подготовка календарных праздников.

7.Консультация по вопросам родителей.

Октябрь

1.Консультация: «Всем на свете нужен дом»

2.Консультация врача.

3.Стенд для родителей «Как мы живём?», отражающий досуговую деятельность детей.

4.Совместный труд родителей с детьми (сбор листьев)

5.Беседа с родителями: «Одежда детей в разные сезоны»

6. Подготовка календарных праздников «День матери»

Ноябрь

1.Консультация: «Закаливающие процедуры - как профилактика простудных заболеваний».

2.Консультация: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»

3.Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды»

4.Беседа: «Лук от семи недуг»

5.Совместный труд родителей с детьми (благоустройство участка)

6.  Подготовка календарных праздников

Декабрь

1.Родительское собрание: «Чтобы ребёнок рос здоровым»

2.Консультация: «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?»

3.Беседа: «Закаливание- одна из форм профилактики простудных заболеваний детей»

4.Тестирование родителей. Тема: «Состояние здоровья вашего малыша»

5. Совместный труд родителей с детьми (постройки из снега)

6.  Подготовка календарных праздников

Январь

1.Консультация: «Как определить темперамент ребёнка»

2.Беседа: «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей»

3.Выставка рисунков  «Вот пришёл Новый год»

4.Консультация: «Сон, как важная составляющая режима дня»

5.Фоторепортаж: «Делимся семейным опытом»

6. Подготовка календарных праздников.

Февраль

1.Консультация: «Ты нужен мне, папа!»- роль отца в воспитании ребёнка.

2.Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа»

3.Спортивный праздник «Папа, мама, я -спортивная семья»

4.Консультация: «Роль движений в жизни ребёнка»

5.Беседа: «Портфолио дошкольника»

6. Подготовка календарных праздников.

Март

1.Родительское собрание: «Играют дети - играют вместе»

2. Консультация: «Игрушка в жизни ребёнка»

3.Фотовыставка: «Мы - мамины помощники»

4.Совместный игровой досуг: «Моя мама - лучше всех»

5. Подготовка календарных праздников.

Апрель

1. Консультация: «Развитие математических способностей у детей среднего возраста»
2. Беседа: «Эмоциональное благополучие ребёнка в семье»
3. Спортивный досуг: «Спорт, игра, дружба!»
4. Консультация: «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста»
5. Подготовка календарных праздников

Май

1. Консультация: «Дисциплина на улице – залог безопасности»
2. Беседа: «Болезни грязных рук»
3. Консультация: «Учим ребёнка общаться»
4. Подготовка календарных праздников  «День семьи»
5. Совместный труд родителей с детьми (подготовка участка к летнему сезону)

8.Целевые ориентиры освоения программы.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими 18 предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством

общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

   9.Учебно-методическое сопровождение.

-Программа "ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой/, Мозаика-Синтез, Москва, 2015г.;

-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная  к школе группа (6-7 лет), МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015г.;

-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4-5 лет), МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015г.;

-Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4 -5 лет), Мозаика-Синтез, Москва, 2015г.;

  - Магнитно-маркерная  доска;

  - Демонстрационный и раздаточный материал для образовательной деятельности детей;  

- Дидактические игры и пособия;  

- Мозаика, пазлы, кубики, лото;

    - Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет);

    - Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет);

   - Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).