Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (старшая группа)

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию детей старшей  группы №6 разработана в соответствии с ООП МДОУ «Детский сад №88» (Приказ № 311 от 01.09.16г.), в соответствии с введением в действие  ФГОС ДО.

Данная рабочая программа составлена на основе программ:

«От рождения до школы»основная образовательная программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой,

Т. С. Комаровой

 «Мы в Мордовии живём»: региональный образовательный модуль дошкольного образования/ О.В. Бурляева[ и др.] МГПИ – т. – Саранск, 2015. – 84с.

Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечиваетразностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 5 до 6 лет. Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Данная программаразработанав соответствиисо следующими нормативными документами:

Конституция РФ, ст. 43, 72.

Приказ министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 №1014  «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

Приказ министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 №1155«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»  

Конвенцияо правахребенка (1989г).

Федеральный законот29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании вРФ».

СанПиН 2.4.1.3049-13

Устав ДОУ

Образовательная программа дошкольного образования – стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Основной идеей программы является  развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей, а также воспитание у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Цель и задачи реализации программы

Цель

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Задачи

 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитиикаждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного от-

ношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

 творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

 уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы к реализации программы

Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ, Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие международные принципы:

поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание  (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не с тем, что  этот период подготовки к следующему периоду;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) педагогических и иных работников Организации) и детей;

уважение личности ребенка;

 реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДОПрограмма реализует принципы дошкольного образования:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество Организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

 учет этнокультурной ситуации развития детей.

Характеристика особенностей развития

детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря  осознанию  детьми  общепринятых  норм  и  правил  поведения  и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.

Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают   по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,  многозначные  слова.  Словарь  детей  также  активно  пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими  качество  действий,  отношение  людей  к  профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги ,осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; воспитательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В  процессе  восприятия  художественных  произведений,  произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

1.2  Целевые ориентиры, педагогическая диагностика.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО.

В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

1.3Планируемые результаты освоения программы

Педагогическая  диагностика.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

    Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

 2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Характеристика детей старшей группы №6.

- Направленность группы - общеразвивающая

- Возрастная группа - старшая группа

- Фактическая наполняемость - 20 человек

- Девочки -11                                         

 - мальчики - 9

-оценка актуального состояния и развития детей группы выявила уровень образованности детей на начало года:

высокий – 2 чел. (10%)

средний –  17 чел. (85%)

низкий – 1 чел. (5%)

Низкие показатели: Самир А.

Основная проблема воспитанников группы с низкими показателями – это низкий уровень речевого развития. В связи с этим дети сталкиваются с затруднениями: в общении друг с другом, умении высказывать свои желания, мысли, снижается активность в образовательной деятельности. Периодичность проведения мониторинга 2 раза в год (сентябрь, май).

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1 Учебный план ООП ДО в старшей группе №6

МДОУ «Детский сад №88».

2.2 Перечень методических пособий,

обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в старшей группе №6.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе

2.4. Взаимодействие с семьей.

План работы с родителями в старшей  группе №6

на 2018-2019 уч. год.

План музыкальных праздников,  развлечений, досугов

1. на 2018-2019 учебный год

План спортивных развлечений на холодный период  2018-2019 учебного  года.

2.5. Планирование работы с детьми в группе.

(Перспективное, комплексно-тематическое, календарное планирование находится на группе.Приложение № 1,2,3)

2.6. Модели организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы работы с воспитанниками.

2.7. Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.

Для гармоничного развития личности ребёнка в процессе обучения и вне его создаём эмоционально положительный микроклимат.

Обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность педагога, отказ от критики и отрицательных оценок в адрес детей.

Поощрение высказанных детьми оригинальных идей.

Личный пример взрослого (педагога) в различных видах деятельности (двигательной, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, музыкально – художественной, чтение художественной литературы) как способ активизации познавательного развития детей.

Представление детям возможности активно задавать вопросы.

Наличия на занятиях дидактических пособий, игр, сюрпризных моментов, игровых заданий, яркой и красочной наглядности как средства концентрации внимания, повышения восприимчивости и заинтересованности детей.

Ознакомление дошкольников с окружающей действительностью, где созданные условия выступают социокультурной средой, создающей оптимальные условия для формирования у детей целостной картины мира, воспитания нравственно – патриотических чувств, основ гражданственности а так же интереса к своей малой Родине, Родному краю. Накопления детьми социального опыта жизни в своём городе, регионе, усвоение принятых в нём норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры и есть, начало нравственно – патриотических чувств, которые рождаются в позиции, а формируются в процессе целенаправленного воспитания.

Именно эти характерные особенности обучения детей и определяют выбор современных технологий, основанных на активизации познавательной деятельности детей.

1) Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Республика Мордовия – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений  и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика и т.д.  В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.

2) Демографические особенности

Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных 87%;, из неполных 13% и многодетных 4% семей. Образовательный ценз родителей: с высшим 65%, средним профессиональным 35%. Социальный паспорт старшей группы №6 находится в группе.

3) Эмоционально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские 75%, татары 15 %, мордва 10 % .Основной контингент – дети из русскоязычных семей, все владеют русским языком. Обучение и воспитание в ДС осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях  города.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями  г. Саранск (Столицы – Республики Мордовия).

Для осознания всего этого в ДОУ в качестве парциальной программы реализуется региональный образовательный  модуль дошкольного образования «Мы в Мордовии живем» -возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников.

   Целью регионального образовательного  модуля дошкольного образования  является приобщение дошкольников к культуре мордовского народа.

Задачи заключаются:

в формировании у детей чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, культурой и традициями народов, издавна проживающих на территории региона;

формировании представлений о России как о родной стране и о Мордовии как своей малой родине;

формировании познавательного интереса к окружающей природе; к языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству народов, проживающих в Мордовии;

формировании чувства сопричастности к достижениям земляков в области культуры, науки, спорта;

воспитании гражданско – патриотических чувств.

   Развивая ребенка в многонациональной среде, основное внимание уделяется приобщению его к красоте и добру, формированию желания видеть неповторимость окружающей природы, культуры, участвовать в их сохранении и приумножении.  

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1 Оформление

предметно - пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения; реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Центры детской деятельности в группе:

уголок сюжетно – ролевых игр

уголок ряженья (для театрализованных игр)

книжный уголок

зона для настольно – печатных игр

уголок природы

спортивный уголок

уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.

игровой уголок (с игрушками, строительным материалом)

уголок театрализованных игр

3.2 Режим дня, структура образовательной деятельности.

Режим организации  жизни детей в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №88»

в старшей группе №6  на теплый  период года

Режим организации  жизни детей в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №88»

в старшей группе №6   на холодный период года

Непосредственно организованная образовательная деятельность     в старшей группе

№ 6 на 2018 -2019 учебный год

                                          (холодный период)

Примерная схема закаливания детей от двух до семи лет

Температура воздуха в помещении, где находится ребёнок, +18, +20 градусов.

1.  Воздушная ванна 10-15 мин. Ребёнок двигается, бегает, одетый в трусики, майку с короткими рукавами, тапочки на босу ногу или короткие носочки. Часть времени (6-7 минут) отводится на гимнастические упражнения из приведенного комплекса.
2. Умывание водой, температура которой с +28 градусов снижается к концу года  закаливания: летом до +18, зимой до +20. Дети старше двух лет моют лицо, шею руки до локтя, старше трех – верхнюю часть груди и руки выше локтя. Исходная температура воды для детей старше трех лет тоже + 28, а минимальная летом +16, зимой + 18 градусов.
3. Дневной сон летом с доступом свежего воздуха, зимой – в хорошо проветренной комнате при температуре +15, +16 градусов.
4. Сон без маячки. Проводится круглый год. На случай понижения температуры из-за перебоев в отоплении или установившейся холодной погоды должны быть подготовлены теплые носочки на ноги и вторые одеяла. Разумеется, температура в спальной комнате не должна быть ниже + 14 градусов Цельсия.
5. Прогулка два раза  в день при температуре до  - 15 градусов продолжительностью от 1 – 1,5 часов до 2 – 3 часов.
6. В летнее время солнечные ванны от 5 -6  до 8 -10 минут два – три раза в день; пребывание на свежем воздухе и в тени неограниченно.
7. Полоскание рта (дети двух – четырех лет), горла (дети старше четырех лет) кипяченой водой комнатной температуры с добавлением настоя ромашки или шалфея два раза в день – утром и вечером. На каждое полоскание используется около 1/3 стакана воды.

Организация двигательного режима в старшей группе №6

3.3 Перечень методических пособий.

Физическое развитие

Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду»

Средняя группа

Е.А. Бабенкова. Т.М. Параничева  «Подвижные игры на прогулке».-

М.: ТЦ Сфера,2015г.

И.А. Немов, И.Е. Атькова «250 подвижных игр».-Саранск,2008.

М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.-2-е изд.,испр. И доп.-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-48 с.

Социально-коммуникативное развитие

Г.Я. Павлова «Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности.-М.: ТЦ Сфера,2013г.

Л.В. Коломийченко и др. «Занятия для детей 3-5 лет по социально- коммуникативному развитию».- М.: ТЦ Сфера,2016г

В.Т. Алямовская и др. «Беседы о поведении ребенка за столом».- М.: ТЦ Сфера,2014г

Картины и иллюстрации: «Государственные символы России», «Безопасность», «Правила дорожного движения».

Познавательное развитие

И. А. Помораева, В. А. Позина

«Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА  - СИНТЕЗ, 2015

Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА  - СИНТЕЗ, 2014.

О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Средняя группа. – М.: МОЗАИКА  - СИНТЕЗ, 2014.

О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА  - СИНТЕЗ, 2015

Л.П. Молодова «Игровые экологические занятия с детьми». -1996.

В.А. Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями». -М.:Просвещение,1981.

И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду» Младшая и средняя группа, 2008г. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Метод. Пособие к рабочей тетради «Я начинаю считать».-4-е изд.,перераб. И доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 56 с.

Мы в Мордовии живем:региональный образовательный модуль дошкольного образования/О.В.Бурляева и др; Мордов. гос. пед. ин-т.-Саранск, 2015.-84 с.

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64 с.

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Средняя группа. – М.: МОЗАИКА  - СИНТЕЗ, 2014.

М.С. Рузина, С.Ю. Афонькин «Страна пальчиковых игр», 1997.

Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи», 1983.

«Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки» Популярное пособие для родителей и педагогов М-1998г.

О.С. Ушакова «Придумай слово».-  М.: ТЦ Сфера,2016г.

Л.Зубков «Словарные игры»,1998.

В.В. Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь», 1994.

Речевое развитие

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Средняя группа. – М.: МОЗАИКА  - СИНТЕЗ, 2014.

М.С. Рузина, С.Ю. Афонькин «Страна пальчиковых игр», 1997.

Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи», 1983.

«Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки» Популярное пособие для родителей и педагогов М-1998г.

О.С. Ушакова «Придумай слово».-  М.: ТЦ Сфера,2016г.

Л.Зубков «Словарные игры»,1998.

В.В. Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь», 1994.

Художественно-эстетическое развитие

«Педагогическая модель художественно-эстетического образования в детском саду» под ред. «Педагогическая модель художественно-эстетического образования в детском саду» под ред. Т.Д. Костюниной.- Саранск, 2010.Л.В. Куцакова

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА  - СИНТЕЗ, 2014.Т.Д. Костюниной.- Саранск, 2010.Л.В. Куцакова

Альбомы: «Дымковская игрушка», «Хохломская роспись», «Городецкая роспись», «Гжельская роспись».