Экспериментирование – одна из форм развития познавательно – исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
учебно-методический материал по теме

Структурное  подразделение детский сад «Улыбка» муниципальное казённое    общеобразовательное учреждение «Убинская средняя школа №2» Убинского района Новосибирской области

        Экспериментирование – одна из форм развития познавательно – исследовательской  деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Методический семинар

                                                                                   Составитель: Башар

     Лариса Сергеевна

                                                                                         Воспитатель 1 категории

2016г

Слайд №1

Цель: расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Задачи:

·  Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей старшего дошкольного возраста;

·  Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком.

Планируемый результат:

Знание и применение на практике организации экспериментальной деятельности с воспитанниками.

Ход проведения семинара

1.  Теоретическая часть семинара

Уважаемые коллеги!

Слайд №2

   Обычно у детей много вопросов: отчего и почему? Как? Зачем? А что будет, если… Эти ставшие уже классическими вопросы так же как и тысячи других, дети задают взрослым во все времена.

   Дети дошкольного возраста очень наблюдательны, они по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты детского поведения. Ребенок настроен на познание мира, он хочет его познавать. Как обуздать кипучую энергию и неуемную любознательность малыша? Как направить их в мирное русло? Как ответить на многие «почему»?

И я решила заняться с детьми опытно-экспериментальной деятельностью.

Начала с проведения диагностики детей, заметила, что дети не могут объяснить явления, сопоставить факты, не умеют выдвигать предположения, делать выводы.

Слайд №3

   Как гласит китайская пословица: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии  ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. 

   Чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает…, то есть активно участвует в образовательном процессе. Тем  быстрее развиваются его познавательные способности, и  повышается познавательная активность.

   Исследовательское обучение наиболее полно находит выражение в опытно-экспериментальной деятельности, отвечающей потребностям активной детской натуры, которая, наряду с игрой, является ведущей на протяжении всего периода дошкольного детства.

Слайд №4

                         Экспериментирование

             Эксперимент — интересное слово,

             Это познание – снова и снова.

             Сначала смотрим, наблюдаем,

             Затем с предметами играем.

             И вот он – истины момент –

             Проводим мы эксперимент!

   Ребёнок – прирождённый исследователь, поэтому для него важно проведение простейших опытов и экспериментов, под руководством взрослого, и в самостоятельной деятельности.

Ребенок методом проб учится делать выводы, умозаключения о результатах опыта и эксперимента. Задача воспитателей – поддерживать стремление детей к экспериментированию и создавать для него условия.

   Детское экспериментирование – это не изолированный от других вид деятельности. В свете требований ФГОС ДО детское экспериментирование тесно связано с направлениями образовательной деятельности: познание, развитие речи, социально-коммуникативное и соответствует принципам:

• доступности

• безопасности

• насыщенности

• вариативности

Слайд №5

   В ходе работы в детском саду по данному направлению, я  поставила

цель:  развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в «лабораторных» условиях как средствами познания окружающего мира.

   Ставила следующие задачи:

1) развивать мыслительные процессы и операции;

2) осваивать методы познания;

3) знакомить со свойствами предметов окружающего мира;

4) расширять представления детей о физических явлениях;

5) развивать причинно-следственные связи и отношения;

6)формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.

Слайд №6

   В процессе детского экспериментирования дети учатся :

- видеть и выделять проблему;

- принимать и ставить цель;

- решать проблемы;

- анализировать объект или явления;

- выделять существенные признаки и связи;

- сопоставлять различные факты;

- выдвигать гипотезы и предположения;

- отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;

- осуществлять эксперимент;

- делать выводы;

- фиксировать этапы действий и результаты графически.
  Познавательный интерес поддерживала через средства: художественное слово, наглядный материал, поисковые и практические действия.

   Для этого использую следующие формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты.

   Обязательным условием является постепенное усложнение, организация пространство для совместной и самостоятельной деятельности, использование проблемных ситуаций, доступность и безопасность.

   При выборе темы я старалась, чтобы она была интересна ребёнку, увлекала его.

Слайд №7

   Детское экспериментирование — стержень любого процесса детского творчества.

   Непосредственно участвую в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия.

   Предлагаю детям поставить опыт, сообщаю им цель или задачу, которая должна быть решена, даю время на обдумывание и затем привлекаю их к обсуждению методики и хода эксперимента.

   Конечный результат заранее не предсказываю, так как у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей. Во время работы не требую от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.

   Постоянно стимулируя детское любопытство, стараюсь быть готовой к вопросам детей, не сообщаю знания, а помогаю в ответ на вопрос ребенка получить его самостоятельно, поставив небольшой опыт. Проверяем совместно все предложения детей, позволяю им на практике убедиться в правильности или не правильности своих предположений.

   Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

   Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочного героя. Так, в уголке экспериментирования «живёт» Мудрая Сова, от имени которой предлагаются задания-записки.
2.  Практическая часть семинара

Слайд №8

Задание педагогам: выстроить последовательность детского экспериментирования 

Для родителей по данной теме были организованны консультации, беседы. Предлагала буклеты о том, как можно в домашних условиях провести вместе с детьми опыты.

Слайд №9

Проверка правильности выполнения задания.

Последовательность детского экспериментирования:

1.Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации (при педагогической поддержке в раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно – в старшем дошкольном возрасте).

2. Прогнозирование результата (в старшем дошкольном возрасте)

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе  осуществления экспериментирования

4. Распределение воспитанников на подгруппы, выбор ведущих, капитанов, лидеров группы, помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности воспитанников в группах (старший возраст)

5. Выполнение эксперимента (под руководством взрослого)

6. Наблюдение результатов эксперимента

7. Фиксирование результатов эксперимента

8. Формулировка выводов

Слайд №10

   В группе оборудован уголок экспериментирования, привлекала родителей к помощи в создании уголка, который состоит  из 2-х разделов:

1. Дидактический (подборка методической и художественной литературы, дидактические игры, картотека опытов, пословицы, поговорки, загадки об объектах живой и неживой природы, карточки-схемы проведения экспериментов для организации самостоятельной детской деятельности).

Слайд №11

2. Оборудование.

Сюда входят:

- природный материал (песок, глина, шишки и т. д.);

 - бросовый материал (пробки, прищепки, тесьма, образцы ткани, бумаги и др.);

- разнообразные виды игрушек (пластмассовые, резиновые);

- лейки, тазики, совочки, контейнеры, клеёнки, ёмкости разного объёма и формы, салфетки и др. оборудование, необходимое для проведения опытов.  При оборудовании уголка необходимо учитывать следующие требования:
- безопасность для жизни и здоровья детей;
- достаточность;
- доступность расположения.

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.

Проведя очередную диагностику с детьми, заметила, что многие начали выделять проблему, ставить цель, анализировать явление, осуществлять самостоятельно по карточкам-схемам опыт, делать выводы.

Останавливаться на достигнутом мы не собираемся, а будем ещё глубже изучать опытно-экспериментальную деятельность.

   Результатом моей работы является: опыт самостоятельной деятельности, исследовательская работа, новые знания и умения.

Слайд №12

Рефлексия «Все в твоих руках»

 На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой надо высказывать свое мнение.

 «Большой» -  для меня было важным и интересным…

 «Указательный» - по этому вопросу я получила конкретную рекомендацию

 «Средний » -  мне было трудно (мне не понравилось)

 «Безымянный» -  моя оценка психологической атмосферы..

 «Мизинец» -  для меня было недостаточно..

Слайд №13

   Итак, поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких «почемучек» и направляя их активную двигательную деятельность, мы способствуем развитию познавательных интересов у детей через экспериментальную деятельность.

   Вывод: Главное достоинство экспериментирования, в том, что оно дает ребенку реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, обогащает память, активизирует мыслительные процессы, учит рассуждать и аргументировать собственные утверждения, что является успешным переходом ребенка к новому этапу своей деятельности – обучению в школе. 

Слайд №14

   Хотелось бы, чтобы все следовали мудрому совету В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, что бы ребенку захотелось еще раз возвратиться».

Слайд №15

   Предлагаю вашему вниманию памятки для вас педагоги и для родителей.

Спасибо за внимание к экспериментальной деятельности!
Творческих успехов!