Рабочая программа второй группы раннего возраста
рабочая программа (младшая группа) на тему

Рабочая программа второй группы раннего возраста

 с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

на 2018 – 2019 учебный год

Воспитатели:

Грузина Елена Викторовна

первая квалификационная категория

Черемнова Екатерина Михайловна

2018г.

1. I. Пояснительная записка: 

1. 1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы

        Рабочая программа воспитателя второй группы раннего возраста  (возраст детей от 2 до 3лет) разработана в соответствии с нормативными документами:

Федеральный уровень:

• Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ от 14.11.2013г., № 30384);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 08.04.2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014г., № 32220);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013г. № 462 «Об утверждении порядка самообследования образовательной организации» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27.06.2013г., № 28908);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.01.2014г. №8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»;
• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»;
• Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
• Постановление Правительства РФ от 15.08.2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
• Письмо департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10.01.2014г. № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования »;
• Письмо департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
• Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014г. № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организации, осуществляющих образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС ДО»;
• Письмо Министерства образования и науки России от 27.09.2012 № 08-406 «Об организации семейных дошкольных групп качестве структурных подразделений ДОУ»;
• Федеральный закон РФ от 05.04.2013г. № 44-ФЗ «О контрактной системе закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд».

Региональный уровень:

• Закон Новосибирской области от 05 июля 2013 г. №361-ЗО «О регулировании отношений в сфере образования в Новосибирской области»;
• Письмо Минобрнауки Новосибирской области № 4981-06/25  от 24.10.2013г. «Об организационных вопросах аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемым ими должностям с 01 сентября 2013 года»;
• Постановление Правительства Новосибирской области от 28.05.2013г. № 233-п «Об утверждении Положения о мониторинге систем общего образования муниципальных районов, городских округов Новосибирской области»;
• Постановление правительства НСО от 30.12.2013г. № 572-п «О нормативах финансового обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях, общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных общеобразовательных организациях»;
• Постановление правительства Новосибирской области от 30.12.2013г. № 613-п «Об установлении Порядка предоставления субвенций из областного бюджета Новосибирской области бюджетам муниципальных образований Новосибирской области на реализацию основных общеобразовательных программ в дошкольных организациях»;
• Областное отраслевое соглашению по государственным учреждениям Новосибирской области,  подведомственным Министерству образования, науки и инновационной политики Новосибирской области на 2014 - 2016 годы зарегистрировано  в  Министрерстве труда НСО 26.02.2014г.;
• Письмо Минобрнауки Новосибирской области от 27.02.2014 г. «О размещении актуальной информации на сайтах образовательных организации»;
• Письмо Минобрнауки Новосибирской области от 08.04.2014 № 1776-03/25 «О направлении Плана действий и Плана мероприятий по введению ФГОС ДО»;
• Сетевой план – график по методическому сопровождению введения ФГОС ДО на территории Новосибирской области в 2014 году (утв. Минобрнауки НСО от 03.03.2014г.);
• Приказ Минобрнауки НСО от 14.04.2014г. № 919 «О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ Минобрнауки НСО № 920 от 15.04.2014 г. «О сборе информации о показателях деятельности общеобразовательных организаций, расположенных на территории Новосибирской области, подлежащих самообследованию»;
• Проект постановления Минобрнауки НСО «Об утверждении Порядка обеспечения предоставления родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающим получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы»;
• Постановление от 08.04.2013 г. № 1745 па «Об утверждении Положения о семейных дошкольных группах при муниципальных образовательных учреждениях Новосибирского района Новосибирской области, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования».

Муниципальный уровень:

• Постановление администрации Новосибирского района от 25.06.2013г. № 3264па «О введении эффективного контракта в системе образования Новосибирского района Новосибирской области»;
• Постановление главы Новосибирского района о введении ФГОС ДО. План мероприятий (дорожная карта) по введению ФГОС ДО в образовательных учреждениях Новосибирского района (на согласовании).

Уровень ДОУ:

• Устав ДОУ;
• Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения;
• Приказ о подготовке к введению ФГОС ДО в МКДОУ – детский сад «Лесовичок»;
• Приказ об утверждении плана-графика  введения ФГОС ДО в образовательном учреждении;
• Приказ о создании в образовательном учреждении творческой группы по введению ФГОС ДО;
• Приказ об утверждении Положения о творческой группе по введению ФГОС ДО.

Цели программы:

- повышение социального статуса дошкольного образования;

- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования

- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям  реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

- сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования;

- психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. 1) Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное  благополучие;
2. 2) Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;
3. 3) Приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
4. 4) Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, предпосылки учебной деятельности;
5. 5)  Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать  способности и творческий потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6. 6) Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. 7) Формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных видах деятельности;
8. 8) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1. 1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей  программы:

1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Принцип сотрудничества детского сада семьей;
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей;

10)Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

11) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

1. 1.3 Характеристики особенностей развития детей 2 – 3 лет
2.      Вторая группа раннего возраста является возрастной группой  в МК ДОУ - детский  сад  «Лесовичок». Общая численность детей в группе 15, из них 6 мальчиков и 9 девочек.

4. Возрастная характеристика детей 2-3 лет
5. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
6. У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения с взрослыми и др.
7. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия.
8.  Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
9. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
10. В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речи двигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или, зачем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
11.     В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головоногая»  и отходящих от нее линий.
12. В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально - ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе с взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

1.4 Планируемые результаты освоения программы

     Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
•  использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
•  проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

II. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

   Группа  скомплектована из детей одного возраста и функционирует в режиме  12 часового пребывания  (с 7-00час. до 19-00час.) и 5-ти дневной недели (с понедельника по пятницу).

К особенностям осуществления образовательного процесса в детском саду относятся:

- функционирование кружка художественно-эстетического развитие ребёнка «Страна фантазии»

  На организацию образовательного процесса с детьми 2-3лет оказывает влияние климатических особенностей Новосибирской области как -  продолжительная (около 5 месяцев) с низкими температурами зима, укороченные весна и осень, сильные ветра.  Они отражаются на содержании образовательного процесса с детьми, тематике совместной деятельности, организации прогулок детей на свежем воздухе.

В связи с вышесказанным, основными направлениями деятельности возрастной группы по реализации рабочей программы и образовательной программы дошкольного образования  учреждения являются:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:

 развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками в разных видах детской деятельности.                                                                                                                                                                                                                  Задачи:

1. 1)Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

1. 3)Формирование навыков организованного поведения;
2. 4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
3. 5) Развитие навыков самообслуживания.
4. 7)Совершенствование культурно-гигиенических навыков;
5. 8) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Направления:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3. Трудовое воспитание.
4. Нравственное  воспитание детей дошкольного возраста.

Игровая деятельность

Классификация игр детей 2-3 лет

Дети третьего года жизни постепенно начинают отзываться на специфические действия и общения близких взрослых, провоцирующие незамысловатую игру. Ребенок  начинает стремиться к игровым ситуациям, не умея еще активно создавать, не владея воображением, но вовлекает в игру взрослого и через него получает доступ в мир игры. В числе первых самостоятельных игр ребенка возраста от 2–до 3лет возникают сюжетно-отобразительные игры.

     Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен:

 - создать игровую ситуацию, чтобы дети овладели игровыми умениями,

 - не только разнообразить игровые действия, но и усложнить игровую задачу;

-научить детей включать в игру предметы-заместители, полифункциональный материал, объединять несколько игровых действий в единую смысловую цепочку;

-поощрять самостоятельность детей в игре и подборе игрушек;

- использовать моменты понимания детьми значения слов и предметов как важную предпосылку формирования ролевого поведения;

-осуществлять педагогическую поддержку  игры по ходу развития игрового сюжета;

- наполнять предметное содержание игры смыслом общения одного человека с другим.

 В целом к концу третьего года жизни сюжетно-отобразительная игра как интегральный показатель развития ребенка и символико-моделирующий вид деятельности характеризуется следующими показателями:

• Ребенок пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать действия, движения, слова (кормит куклу, укладывает ее спать и др.);
• Использует предметы-заместители (кормит куклу палочкой и др.).

 Трудовое воспитание

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1. Поощрять интерес  детей к деятельности взрослых.
2. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, ложки и пр.
3.  Формировать привычку мыть руки (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно), приводить себя в порядок, пользоваться индивидуальными предметами.

Компоненты трудовой деятельности

1. Мотивы, побуждающие детей к труду:

• интерес к процессу действий;
• интерес к будущему результату;
• интерес к овладению новыми навыками;
• соучастие в труде совместно с взрослым.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:

• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
• во включении игровых действий в трудовой процесс;
• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1.Поручения:

- индивидуальные;

- коллективные.

2.Дежурство.

3.Коллективный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок

1. Чтение художественной литературы.
2. Рассматривание иллюстраций.
3. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности

1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий с подробным объяснением.
3. Пример взрослого.
4. Наблюдение.
5. Игровые приемы.
6. Обыгрывание ситуаций.

Нравственно – патриотическое  воспитание детей дошкольного возраста

ЦЕЛЬ:

 формирование доброжелательных  взаимоотношений между  детьми.

ЗАДАЧИ:

1. Формировать доброжелательное отношение друг к другу.
2. Приучать детей к вежливости.
3. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

         Основу содержания нравственно - патриотического воспитания составляют  общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

• «Образ Я» - постепенно формируется образ «Я», ребенок знает и называет свое имя.
• «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности, воспитывать внимательное отношение к родителям, поощрять умение называть имена членов своей семьи.
• «Детский сад» – у детей формируется положительное отношение к детскому саду,  его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличие от домашней обстановки (больше людей, игрушек, самостоятельности и т.д.).

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей

Задачи:                                                                                                                      

 1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;                                                                                                                                   2) Формирование познавательных действий, становление сознания;

1. 3) Развитие воображения и творческой активности;
2. 4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) и доступных явлениях природы;
3. 5) Формирование первичных представлений о малой родине.
5. Направления:

-Формирование элементарных математических представлений;

- Детское экспериментирование

        - Ребенок и мир природы

 -Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Развитие  элементарных математических представлений

Цель: формирование познавательных  действий.

Развивающие задачи РЭМП

1.  Привлекать детей к формированию групп однородных предметов, различать  их количество  (один – много).
2. Учить различать предметы по  форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.)
3. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом – маленький домик, и т.д.)
4. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,  накопления чувственного опыта и его осмысления.    
2. Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «много», «один», «большой», «маленький».
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
2. Дидактические игры.
3. Самостоятельная деятельность в развивающей среде.

Ребенок и мир природы

Содержание образования:

Живая природа (домашние и дикие животные, птицы, рыбы, овощи и фрукты)

Методы ознакомления дошкольников с природой:

Наглядные (сезонные наблюдения),  рассматривание картин;

Практические

Игра (дидактические, подвижные игры);

Словесные  (рассказ, беседа, чтение)

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1. Познакомить детей  с названием поселка, в котором они живут;
2. Вызывать интерес к труду близких взрослых.

Формы организации образовательного процесса по освоению области «Познавательное развитие»

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование навыков речевого общения с окружающими.

Задачи:

1. 1) Овладение речью как средством общения;
2. 2) Развитие понимания речи и активизация  словаря на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении;
3. 3) Развитие артикуляционного и голосового  аппарата, речевого дыхания, слухового внимания;
4.  5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи;
5. 6) Формирование интереса к художественной литературе.
7. Основные направления работы по развитию речи детей:

8. - Развивающая речевая среда (давать детям разнообразные поручения, которые способствуют общению  со сверстниками и взрослыми);

-Формирование  словаря (на основе обогащения представлений о ближайшем окружении) и грамматического строя речи;

-Воспитание звуковой культуры речи (учить отчетливо, произносить изолированные гласные, отчетливо произносить слова и короткие фразы);

9. - Воспитание любви и интереса  к художественному слову;
10. - Развитие связной речи (диалогическая  форма  речи).

Методы развития речи по используемым средствам

1. Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, социуме);
• опосредованное наблюдение (рассматривание игрушек, картин, книг).

2. Словесные:

• чтение  художественных произведений.

3. Практические:

• дидактические игры;
• игры-инсценировки, драматизация отрывков из сказок.
• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности:

• Продуктивные (рассказывание, дидактические игры на развитие связной речи).
• Репродуктивные (метод наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, игры - инсценировки и драматизации   по содержанию сказок, дидактические игры).

Приемы развития речи:

• Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания,  вопрос);
• Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению);
• Игровые приемы (игра-инсценировка  и драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры).

Средства развития речи:

1. Общение взрослых и детей.
2. Развивающая речевая среда.
3. Обучение родной речи в организованной образовательной  деятельности.
4. Художественная литература.
5. Образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой

Цель: воспитание интереса и любви  к  чтению (восприятию книг).

Задачи:

1)Приучать детей слушать народные песенки, сказ

 2)Сопровождать чтение художественных произведений  игровыми                          действиями.

3)Приобщать детей к рассматриванию иллюстраций в книгах.

Формы работы:

1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Инсценирование литературного произведения.
5. Игра на основе сюжета литературного произведения.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются возрастные особенности детей.
3. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.

Формы организации образовательного процесса по освоению области «Речевое развитие»

2.1.4  Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель:  достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1. 1) Развитие предпосылок ценностно–смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
2. 2) Становление эстетического отношения к окружающему миру;
3. 3) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
4. 4)Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
5. 5)Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
6. 6)Формирование интереса к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
7.  7) Знакомство с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты).

Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала

Формы организации обучения конструированию:

1)Конструирование по образцу.

4) Конструирование по замыслу.

Взаимосвязь конструирования и игры:

•  Конструирование  слито с игрой.
•  Игра  становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

Музыкальное развитие

Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1) Развитие музыкально-художественной деятельности.

2) Приобщение к музыкальному искусству.

3) Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1) Слушание.

2) Пение.

3) Музыкально-ритмические движения.

Методы музыкального развития:

•  Наглядный: показ движений.
•  Слуховой: слушание музыки.
•  Игровой: музыкальные игры.
• Практический: разучивание песен, плясовых движений.

Формы организации образовательного процесса по освоению области «Художественно-эстетическое развитие»

  2.1.5  Образовательная область «Физическое развитие»

Цели: формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование начальных представлений о здоровом  образе жизни.

Задачи:

1. 1) Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
2. 2)Формирование двигательной деятельности, направленной на развитие равновесия, координацию движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки);
3.  4) Формирование опорно-двигательной системы организма;
4. 5) Овладение подвижными играми с простым содержанием и несложными движениями;
5. 6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
6. 7)Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Направление физического развития:

1. Физическая культура: связанная с выполнением упражнений; направленная  на развитие таких физических качеств,  как координация и гибкость;  способствующая правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;  связанная с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (функционирование и целостность человеческого организма, правильное питание, двигательный режим, закаливание, формирование полезных привычек и др.)

                                                                                                                                   Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представления об их роли в  организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними),
• сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

                 ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

Формы организации образовательного процесса

по освоению области «Физическое развитие»

2.2 Технологии личностно-ориентированного взаимодействия

 педагога с детьми

Характерные особенности:

1. смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2. основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3. содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с воспитанниками  в ДОУ:

• создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
• оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
• содействие ребенку в формировании положительной  Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

•  Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
• Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
• Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором, воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
• Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
• Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта  детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
• Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
• Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
• Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
• Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда развивающих игровых уголков, которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей: низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость.
•  Интеграция образовательного содержания программы.

Технология  поисково - исследовательской деятельности

Условия исследовательской деятельности:

• использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
• создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
• создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

                        Здоровье-сберегающая технология

Данная технология предполагает разностороннее и гармоничное развитие и воспитание ребенка, обеспечение его полноценного здоровья, формирование убеждений и привычки к здоровому образу жизни на основе валеологических знаний, развитие разнообразных двигательных и физических качеств, укрепление психического здоровья детей и обеспечение их психологической безопасности.  В основе данной технологии лежит методическое пособие Л.В. Гаврючиной «Здоровье-сберегающие технологии в ДОУ».

Технология «Портфолио дошкольника»

Социально – личностное развитие ребёнка

Познавательно - речевое развитие ребёнка

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей  программы

Среди культурных практик, используемых в группе, выделяются практики образовательной деятельности с детьми. Они могут быть разными по форме.

Формы организованной образовательной деятельности

(Н.А.Виноградова)

Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе, являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова):

игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));

игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания.

В процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов выделяются следующие виды деятельности:

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов реализации рабочей программы: методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

2.4 Организация адаптационного периода в ДОУ

Цель адаптационного периода: создание благоприятного воспитательно-образовательного пространства семьи и ДОУ в системе организации адаптации детей раннего возраста.

Задачи:        

- Создать условия для организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

- Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психолого-педагогического партнерства.

- Привлечь внимание сотрудников дошкольного образовательного учреждения к проблеме организации адаптации детей раннего возраста через повышение информационной компетентности.

Особенности адаптационного периода.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).

Фазы адаптационного процесса: острая фаза или период дезадаптации, подострая фаза или собственно адаптация, фаза компенсации или период адаптированности.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, болезнь, страх наказания.

Этапы адаптационного периода:

Задачи воспитания на адаптационный период

- Создать для детей атмосферу психологического комфорта.

- Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:

а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку физический и психический комфорт;

б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;

в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;

г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.

- Закладывать основы будущей личности:

а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;

б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;

в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.

Задачи по работе с родителями на период адаптации:

1. Планомерное, активное педагогическое просвещение родителей.

2. Удовлетворение индивидуальных запросов родителей по вопросам воспитания и образования, сотрудничества со своим ребенком, возрастных особенностей развития, методов педагогического воздействия и оздоровления ребенка в условиях семьи, подготовки к поступлению в дошкольное учреждение.

3. Оказание практической помощи семье в овладении различными умениями и необходимыми навыками ухода за детьми,

4. Включение родителей в единое образовательное пространство детского сада.

5. Организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания.

Методы и приемы работы с родителями на период адаптации

2.5 Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников

      Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка,  является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.                                                                                 Задачи:

• Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;
• Поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

• Чему мы научимся (Чему научились),
• Наши достижения,
• Выставки продуктов детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, и т.д.)

2. Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись, мультимедийные презентации) на родительских собраниях
3.  Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная  активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
5. Мастер-классы, тренинги.
6. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
7. Постоянное обновление стендовой  информации.

2.6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 

Парциальная  программа «Безопасность», авторы: Н.Н.Авдеева, о.Л.Князева, Р.Б.Стеркина

Цели:

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе;

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами, знакомить с понятиями «можно», «нельзя», «опасно».

Основные направления работы по ОБЖ

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения в природе, социуме, на дороге;
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

•  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание  у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
•  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
•  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
•  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества, очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1. Ребенок и другие люди:

• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
• Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
• Если «чужой» приходит в дом.
• Ребенок как объект сексуального насилия.

2. Ребенок и природа:

• В природе все взаимосвязано.
• Загрязнение окружающей среды.
• Ухудшение экологической ситуации.
• Бережное отношение к живой природе.
• Ядовитые растения.
• Контакты с животными.
• Восстановление окружающей среды.

3. Ребенок дома:

• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
• Открытое окно, балкон как источник опасности.
• Экстремальные ситуации в быту.

4. Ребенок и улица:

• Устройство проезжей части.
• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
• Правила езды на велосипеде.
• О работе ГИБДД.
• Полицейский- регулировщик.
• Правила поведения в транспорте.
• Если ребенок потерялся на улице.

Кружковая деятельность

Цель:

Развитие мелкой моторики пальцев рук и творческих способностей детей через художественное творчество: нетрадиционные техники рисования, аппликации, лепки.

Задачи:

• Учить рассматривать окружающие предметы, выделяя их форму, величину, цвет, называть эти качества предметов, вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки.
• Включать в процесс зрительного восприятия обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего и развития мышления.

Задачи обучения

• Обучать приемам нетрадиционной техники рисования, аппликации и способам изображения с использованием различных материалов
• Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства.
• Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей деятельности.
• Формировать умение оценивать созданные изображения.
• Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций. Обращать внимание детей на выразительные средства, учить замечать сочетание цветов.
• Развивать и совершенствовать мелкую моторику пальцев рук, зрительное внимание и умение ориентироваться на плоскости.
• Развивать творческие способности детей.
• Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
• Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

Методы и приемы: словесные (объяснение, рассказ, описание, наглядные (наблюдения, показ способов действия), практические (обследование предметов, готовых образцов, выполнение творческих работ).

Все средства направлены на освоение технических навыков и умений, овладение способами изображения предметов, развитие умений составлять узоры, украшать предметы, передавать сюжет, создание выразительного образа, что способствует развитию мелкой моторики пальцев рук

Использование приемов сотворчества, (дети выполняют рисунок на подготовленном воспитателем силуэте, дорисовывают элементы) .

Применение нетрадиционных техник и материалов; рисование пальцами, штампами, аппликация обрывками цветной бумаги и дорисовка, лепка из разноцветного теста с последующим раскрашиванием.

Упражнения и игры, способствующие развитию мелкой моторики.

Игры и упражнения, способствующие формированию сенсорного опыта детей.

Рассматривание привлекательных игрушек, предметов быта.

Место проведения: групповая комната.

Объём: 24часа, 4 раза в месяц, продолжительностью 10-15 минут.

Календарно – тематический план кружка «Страна фантазий»

(Приложение №1)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение программы

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения  в совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных парциальных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Развивающая  среда  построена  на  следующих  принципах:

1. насыщенность;
2.  трансформируемость;
3.  полифункциональность;
4.  вариативной;
5. доступность;
6. безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая  среда  помещений ДОУ

3.2 Обеспечение методическими материалами и средствами

 обучения и воспитания

Парциальные программы:

3.  Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.       

 Организация  режима  дня.

       При проведении режимных процессов педагоги группы придерживаются следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во  сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

      Основные  принципы  построения  режима  дня:

• Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
• Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня.  Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

Режим дня детей второй группы раннего возраста

(холодный период )

Режим дня

(теплый период)

Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению рабочей программы и  ОО Программы ДОУ осуществляется  в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели,  совместной деятельности взрослого и детей, осуществляется в виде непосредственно образовательной деятельности  (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций  по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций  по присмотру  и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с  использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных задач.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13.

В течение двух недель в сентябре и октябре (до образовательной работы) и апреле (после образовательной работы) проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними,  оценки продуктов детской деятельности. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Модуль  организации образовательного процесса

Объем недельной образовательной деятельности

Расписание образовательной деятельности

3.4   Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Комплексно - тематическое планирование

  Вторая группа раннего возраста (2-3года)

Модуль воспитательно-образовательного процесса

Вторая группа раннего возраста (2-3 года) (Приложение № 2)

      3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

4.1 Возрастная  категория детей, на которых ориентирована рабочая программа

Введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – ФГОС ДО - связано с тем, что настала необходимость стандартизации  содержания  дошкольного  образования,  для  того  чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

13. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
14. У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения с взрослыми и др.
15. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
16. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
17. В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или, зачем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
18.     В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головоногая»  и отходящих от нее линий.
19. В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально - ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе с взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

4.2 Используемые программы

Содержание образовательной программы ДОУ включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возраста  по  основным  направлениям – физическому развитию,  социально-коммуникативному развитию,  познавательному развитию, развитию речи и  художественно-эстетическому развитию.  В программе нет привычных предметных областей - развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все это заложено в образовательные области.

парциальные программы:

4.3 Характеристика взаимодействия педагогов с семьями воспитанников

Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников  представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Социальное партнерство - особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

В настоящее время в группе решается задача по установлению с семьями родителей партнерских отношений.

Таким  образом, действующая система образования  направляет нас на:

• желание  сделать  жизнь  воспитанников более  осмысленной  и интересной;
• создание  условий  для  того,  чтобы  воспитатель  мог  учитывать особенности  развития,  интересы своей  группы,  специфику национально-культурных  и  природных  географических  условий,  в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое;
• попытка  повлиять  на  сокращение  и  упрощение  содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области;
• стремление  к  формированию  инициативного,  активного  и самостоятельного ребенка;
• отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения;
• ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.

Приложение №1

Тематический план по кружковой работе: «Страна фантазий»

(Вторая группа раннего возраста)

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

                                                                                                                                                                      Приложение № 2              

Модуль воспитательно-образовательного процесса на неделю

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)