РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 2 ДО 3) НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
рабочая программа (младшая группа) на тему
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 54.17 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка –детский сад №17 «Светлячок» Хасанского муниципального района пгт Славянка Приморского края
Принята Утверждаю:
На педагогическом совете Заведующий МБДОУ «Светлячок» __________ Кулешова О.Н.
№____ от _________20 г «____ » _________20 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА
(ОТ 2 ДО 3) НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Воспитатели : Бычкова О.М.
Борухина Е.В.
Славянка 2015г.
Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» . / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, основной общеобразовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка – детский сад №17 «Светлячок» пгт Славянка Хасанского муниципального района Приморского края, для создания благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства , формирования основ базовой культуры личности , всестороннего развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовки ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
3. Максимальное использование разнообразных видов деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
4. Креативность (творческая организация) процессов воспитания и обучения;
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющее развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества;
7. Обеспечение развития ребёнка в целях воспитания и обучения;
8. Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
9. Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающее умственные и физические перезагрузки в содержании образования ребёнка дошкольного возраста.
Решения обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребёнка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребёнок, и степень приобретённых им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьёй должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребёнка.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
1.1 ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
На третьем году жизни дети становятся самостоятельные.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности и культурные на основе предполагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словестные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней- действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенные к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»- окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуется зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.д.
Начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до 2х лет.
1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ.
I Примерный режим дня.
Правильный распорядок дня-это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течении суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
В средине занятий статистического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Режимные моменты | Вторая группа раннего возраста |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.30-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00-8.30 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8.30-8.40; 8.40-9.10 |
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами | 8.45-9.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.20-11.15 |
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.15-11.30 |
Подготовка к обеду, обед | 11.30-12.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-1500 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.15 |
Полдник | 15.15-15.25 |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность | 15.25-15.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 15.45-16.30 |
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 16.30-17.00 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.00-17.30 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 17.30-18.00 |
II. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности.
Базовый вид деятельности | Вторая группа раннего возраста | Интеграция образовательных областей |
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю | Физическое развитие, познавательное развитие, художественно- эстетическое развитие, социально- коммуникативное развитие, речевое развитие |
Физическая культура на прогулке | 1 раз в неделю | |
Познавательное развитие | 1 раз в неделю | |
Развитие речи | 2 раза в неделю | |
Рисование | 1 раз в неделю | |
Лепка | 1 раз в неделю | |
Аппликация | - | |
Музыка | 2 раза в неделю | |
ИТОГО | 10 занятий в неделю |
III. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей.
Содержание психолого-педагогической работы
Примерное тематическое планирование
месяц | Тема |
Сентябрь | Овощи, фрукты Осень Домашние животные (птицы) Знакомство с формой , величиной |
Октябрь | Я человек Хлеб Мой дом (мебель) Кто в домике живет |
Ноябрь | Транспорт Сенсорика Посуда Животные леса |
Декабрь | Скотный двор Профессии Одежда Новый год |
Январь | Зима Сенсорика (математика) Деревья Деревянные игрушки |
Февраль | Мчится Ваня с горки (виды спорта) Звери зимой Наши папы Кролик . Огород на окне. |
Март | Мама Народные игрушки Песенки, потешки Мой веселый звонкий мяч |
Апрель | Весна Закреплять знания о дом.животных Море, рыбы Водичка-водичка |
Май | Закрепление (мебель, посуда) Цветы -одуванчик Предметы которые нас окружают Знакомство с животными жар. стран |
1.1.Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представление о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки, красный мяч-синий мяч, большой кубик-маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движение рук по предмету в процессе знакомства с ними ( обводить руками части предмета, гладить их и т.д.)
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей. Развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков- цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («чудесный мешочек», «теплый-холодный», «легкий-тяжелый» и т.п.); мелкой моторики рук (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить детей с театром через мини-спектакли и представления, а так же через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской, поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Примерное комплексное тематическое планирование
месяц | Образовательная область | Приобщение к социокультурным ценностям |
сентябрь | Физическое развитие, познавательное развитие, художественно- эстетическое развитие, социально- коммуникативное развитие, речевое развитие | 1.Бабушка Арина в гостях у ребят . Расширять представления об осени. 2.Знакомство с дид. игрушками. 3.Построим будку для собачки 4.Найди миску для кошки котенка. |
октябрь | 1.Как зовут твоих друзей. 2. «В песочнице» рассматривание картины 3.Дид.игра «Уложим куклу спать». 4.Кроватка для неваляшки | |
Ноябрь | 1.На чем люди ездят? 2.Пирамидки разного цвета 3.Игрушки и посуда, для чего нужны? 4.Кто живет в лесу? | |
Декабрь | 1.Игра «Гости» 2.Что делает шофер? 3.Кукла Катя собирается на прогулку. Хитрые башмачки. 4.Как звери готовятся к празднику ёлки | |
Январь | 1.Птицы зимой, какие бывают птицы 2.Ознакомление с качеством и свойствами предметов 3.Рассматривание картины «Зимой на прогулке» 4.Знакомство с игрушкой (дерев.лошадка) | |
Февраль | 1.Действие с предметом. Найди предмет по картинке 2.Кто это за зимний зверь? 3.Папы разные нужны 4.Посадка лука | |
Март | 1.У кого какая мама? Мамины помощники 2.Любимые игрушки ребят 3.Р.Н.П. «Бежала лесочком лиса с кузовочком» 4.Ознакомление с качеством предметов (узкий-широкий) | |
Апрель | 1.Заучивание заклички «Дождик..» 2.Стих. Барто «Кто как кричит» 3.Рассматривание картины «Чья лодочка» 4.Тонет-не тонет | |
Май | 1.Игрушки в гостях у ребят 2.Там и тут одуванчики цветут 3.Выбираем игрушки для прогулки 4.Барто «Слон» |
Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один-много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению речи (большой дом-маленький домик, большая матрешка-маленькая матрешка)
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и т.п.)
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы.
Знакомить детей с доступным миром природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных ( кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты ( яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения.
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созреют многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах ( катание с горки на санках, играх в снежки, лепка снеговика и т.п.)
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
1.2. Образовательная область «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитаем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру. Обогащать словарь детей.
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?» и т.п.) и более сложные вопросы («Во что одет?», «Где?», «Когда» и т.п.)
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Примерное комплексное тематическое планирование
Месяц | Образовательная область | Речевое развитие |
Сентябрь | Физическое развитие, познавательное развитие, художественно- эстетическое развитие, социально- коммуникативное развитие, речевое развитие | 1.Действия с предметами «Огурчик, помидорчик» 2.Рассказывание сказки «Репка» 3.Летают листья, кружатся 4.Ходит по двору петушок 5.Чики-чики чикалочки.. разучивание потешки 6.Еду-еду на лошадке 7.Мохнатенькая-усатенькая 8.Ранним-рано по утру. Разучивание песенки дудочки |
Октябрь | 1.Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригножий» 2.Чтение потешки «Водичка, водичка» 3.Чтение н.н.п. «Три веселых братца». Дид. игра «Поручение» 4.Повторение и обыгрывание сказки «Репка» 5.Ладушки-оладушки. 6.Баранки, калачи с пылу, с жару из печи. 7.Дид.игра «Устроим кукле комнату» 8.Рассказывание сказки «Теремок» | |
Ноябрь | 1.Стихотворение Барто «Грузовик» 2.Мчится поезд. 3.Цветные машинки. 4.Я пеку всем друзьям по пирожку 5.Чайная посуда. Куклы у нас в гостях 6.Дид.игра «Кукла Катя готовит обед» 7.Ёжик 8.Рассматривание сюжетной картины «Лиса с лисятами» | |
Декабрь | 1.Рассматривание картины «Скотный двор» 2.Рассатривание картины «Дети кормят курицу и цыплят» 3.»Кто нам помогает» (о няне) 4.За что мы благодарим повара. 5.Оденем куклу Катю на прогулку. 6.В обувном магазине. 7.Скоро Новый год рассматривание ёлки. 8.Маленькой ёлочки холодно зимой. | |
Январь | 1.Рассматривание картины «Зимние забавы» 2.Холодно. 3.Строим домик для матрешки. 4.Дид.упражнение с кубиками и кирпичиками. 5.Лес и его обитатели. 6.Рассматривание деревьев и листиков. 7.Из чего сделаны игрушки 8.Полочка для деревянных игрушек, определи на ощупь. | |
Февраль | 1.Зимние забавы родителей и малышей. 2.Санки для зверят (один-много) 3.Есть в лесу под елкой хата. (жилище живот.) 4.Птицы зимой. Покормим птиц. 5.Мой папа. 6.Как с папулей я играю 7.Наблюдение за кроликом. 8.Огород на окне. | |
Март | 1.Игра инсценировка «Добрый вечер мамочка» 2.Мама дорогая очень любит нас. 3.Коровка и бычок. Использование фольклорных произв. 4.Действие с предметами –матрешка 5.Чтение потешки «Из-за леса, из-за гор..» 6.Чтение потешки «Еду к бабе, еду к деду..» 7.Коробка для игрушек «Что бывает О» 8.Надувала кошка шар. Разноцветные шары. | |
Апрель | 1.Весенняя травка. 2.Р.н.закличка «Солнышко-ведрышко» 3.Кто что ест, животные и их детеныши 4.Инсценировка знакомых потешек. 5.Морские волны «Кораблик» 6.Кто любит воду» 7.Наблюдение за рыбками в аквариуме. 8.Игры с водой. | |
Май | 1.Рассматривание игрушек, закрепление мебель, посуда) 2.Рассматривание сюжетных картинок. (закрепление) 3.Рассматривание комнатных растений –бальзамин 4.Рассматривание одуванчика 5.Любимые предметы , угадай по описанию 6.От дома начинается у дома и кончается 7.Экскурсия в зоосад 8.Мой мишка. Животные разной величины. |
1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе.
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами
Знакомить с понятием «можно-нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения и играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.п.)
Развитие игровой деятельности
Сюжетно- ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников, помогать играть рядом, не мешая друг другу. Выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного предмета на другой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы- заместители.
Формировать начальные навыки ролевого поведения, учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем , приучать к совместным играм. Поддерживать игры в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем, расширения контакта со взрослым (кукла Катя показывает концерт, бабушка приглашает на деревенский двор). Умение подражать движениям животных и птиц под музыку , под звучащее слово. Способствовать проявлению самостоятельности , активности в игре с персонажами- игрушками.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку разной величины, ориентироваться в соотношении плоскостных фигур, составлять целое из 4 частей, сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие памяти и внимания, слуховой дифференциации, тактильных ощущений, температурных различий, мелкой моторики руки.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организации дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении ( в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки ( в том числе электронной).
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремление и потребление родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вчера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии – это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера.
Семейные праздники. Посвящается знаменательным событиям в жизни страны.
Семейные театр. Творческое объединение нескольких семей и педагогов.
Семейные абонемент. Встреча с искусством. Это комплексные так и предметные виды искусства «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника»
Проектная деятельность. Направление на улучшение отношений педагогов , детей и родителей.
Семейный календарь. Планирование своей деятельности и нахождение время для взаимодействия и общения с ребенком.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать, родителям ,осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет»
2.Волкова Б.С. «Учим общаться детей раннего возраста»
3.Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: соц. развитие, окруж.мир»
4.Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет : первые шаги в математику, развитие движения»
5.Веракса Н.Е «Комплексные занятия»
6.Гербова В.В. «Занятия по развитию речи»
7.Парамонова Л.Н. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет»
8.Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду».
9.Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами»
10.Колдина Д.Н. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет»
11.Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста»
12. Янушко Е.А. «Аппликация с детьми раннего возраста»
13.Галанов А.С. «Психическое и физическое развитие детей»
14.Трясорукова Т.П. «Вместе с мамой играем пальчиками»
15.Субботина Е.А. «Физкультминутка»
16.Кузнецова А. «Лучшие развивающие игры для детей»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/08/17/picture-462744-1471460844.jpg)
«Рабочая программа второй группы раннего возраста № 2 «Карапуз» на 2016 — 2017 учебный год.
Рабочая программа второй группы раннего возраста...
![](/sites/default/files/pictures/2017/02/27/picture-897999-1488211208.jpg)
Рабочая программа второй группы раннего возраста №2 "Колобок" на 2015-2016 учебный год
Рабочая программа второй группы раннего возраста №2 "Колобок" на 2015-2016 учебный год...
Рабочая программа вторая группа раннего возраста
Рабочая программа вторая группа раннего возраста...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/28/picture-575306-1422440447.jpg)
Рабочая программа второй группы раннего возраста по реализации основной образовательной программы (по программе "Первые шаги")
Данная Рабочая программа сформирована на основе основной образовательной программы ДОУ, с учетом особенностей образовательного учреждения, региональной специфики ,социокультурной ситуации развития каж...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/16/picture-157681-1373979781.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет) Срок реализации программы - 2021-2022 учебный год
Рабочая программа младшей группы №1 для детей от 2 до 3 лет разработана в соответствии с Основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад № 4 «Улыбка» на основе ФГОС дошкольног...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/29/picture-979856-1511952682.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА «БЕЛОЧКА» (от 2 до 3 ЛЕТ) ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА «БЕЛОЧКА»(от 2 до 3 ЛЕТ)ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГООБ...