«Рабочая программа второй группы раннего возраста № 2 «Карапуз» на 2016 — 2017 учебный год.
методическая разработка (младшая группа) на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 30 «Малыш»
города Дубны Московской области
Принята на педагогическом совете ДОУ № 30 «Малыш» города Дубны Московской области протокол от ________________201__г. № 1 Председатель пед. совета ____________________Осотова Н.С. | Утверждена приказом заведующего Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 30 «Малыш» города Дубны Московской области от 4 августа 2015 г. № 156 |
Рабочая программа группы № 2 «Карапуз»
( вторая группа раннего возраста, 2 – 3 года)
на 2016 – 2017 учебный год.
г. Дубна , 2016 г.
Содержание
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА - стр. 3
- Актуальность
- Цели и задачи программы
- Рабочая программа рассчитана
- Программа разработана
- Программа разработана с учетом
- Общие сведения об организации работы группы
- Характеристика особенностей развития детей
- Планируемые результаты освоения программы
- Психолого-педагогические условия реализации программы
- ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ - стр. 12
- Режим дня на холодный период
- Режим дня на теплый период
- СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ - стр. 14
ПРИЛОЖЕНИЯ - стр. 25
Приложение 1. Планирование работы с семьями воспитанников
Приложение 2. Примерное тематическое планирование.
Приложение 3. Планирование ООД образовательная область «Познавательное развитие»
Приложение 4. Планирование ООД образовательная область «Речевое развитие»
Приложение 5. Планирование ООД образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Приложение 6. Планирование ООД образовательная область «Физическое развитие»
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. – стр. 61
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.1 Актуальность
Современные педагогика и психология в значительной степени характеризуется обращением к наиболее ранним этапам развития человека. От рождения до 3 лет ребёнок проходит половину своего интеллектуального развития, т.е. именно эти первые годы в огромной степени зависят от взрослых, от того, что они предпримут для развития ребёнка, т.к. возможность развиваться не остается неизменной.
После рождения, вместе с ростом ребёнка его мозг дозревает и становится способным к функционированию. Это время и есть самое лучшее для начала развития всех многообразных человеческих способностей. Уникальность этого периода состоит, в том числе, и в стремительности развития ребёнка, что требует самого пристального внимания родителей.
Наблюдения за динамикой физического и духовно-эмоционального развития ребенка в первые годы жизни позволяют понять, какое огромное значение имеет этот период. Исследования физиологии мозга и детской психологии показали, что ключом к развитию умственных способностей ребенка является его личный опыт в первые три года жизни, то есть тогда, когда развиваются мозговые клетки.
Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Следовательно, главное в этом возрасте – его обогащение, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов. Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо ознакомить детей с сенсорными эталонами. Сенсорное развитие ребенка, во-первых, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение первичных знаний и представлений об окружающем, и, во-вторых, является основой общего умственного развития.
Еще одним средством умственного развития ребенка, его познавательных способностей является формирование элементарных математических представлений. В процессе оперирования различными группами предметов у ребенка формируется осознание понятия количества. Умение наблюдать, воспринимать группу предметов в целом и выделять ее отдельные части, замечать увеличение или уменьшение группы, - все это способствует формированию первых количественных представлений.
В этот период жизни обогащается активный и пассивный словарь ребенка, развивается связная речь, отрабатывается звукопроизношение. Развитию речи способствует чтение, разучивание песенок и стихотворений.
Огромное значение в развитии устной и в будущем письменной речи ребенка имеет развитие ручной и пальцевой моторики. Все это заставляет обратить особое внимание на предоставление малышу условий для развития его сенсорной моторики, особенно мускулатуры рук и тонких движений пальцев.
Задачей умственного развития является формирование памяти, внимания, мышления. У детей психические процессы лучше формируются в игровой деятельности. Перед педагогом стоит задача – предоставить каждому ребенку возможность радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства.
При правильном развитии и воспитании в раннем возрасте ребенку потом легче будет учиться в школе, адаптироваться к условиям новой для него жизни, поэтому, если были посеяны хорошие семена в наиболее благоприятный период раннего развития, малыш вырастет достаточно крепким, чтобы противостоять любым трудностям.
Круг общения ребёнка ограничен близкими людьми (а позднее – также и группой сверстников), причём это общение носит преимущественно интимно-личностный характер, строится на основе эмоциональных контактов. Это значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему:
- чувство психологической защищённости;
- доверие к миру;
- эмоциональное благополучие;
- формирование базиса личностной культуры;
- развитие индивидуальности.
Практическая значимость заключается в разработке и реализации программы развития детей раннего возраста.
1.2 Цель и задачи программы
Цель программы: социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в различных видах деятельности.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
1.3 Рабочая программа группы рассчитана на работу во второй группе раннего возраста ( 2-3 года ) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования ( объем, содержание и планируемые результаты освоения в виде целевых ориентиров).
1.4 Рабочая программа группы разработана воспитателем первой квалификационной категории Акиндиновой Анастасией Александровной
(образование высшее педагогическое, стаж педагогической работы 8 лет).
1.5 Программа разработана с учетом :
- Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 года № 1155
- Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству и, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин» 2.4.3049-13)
- Основной образовательной программой Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 30 «Малыш» города Дубны Московской области на 2016-2017 учебный год
1.6 Общие сведения об организации работы группы № 2 «Карапуз»
Режим работы группы:
годовой цикл- 12 месяцев
продолжительность рабочей недели – 5 дней, суббота и воскресенье – выходной
режим работы группы – 11 часов
длительность пребывания детей соответствует режиму работы группы и составляет 11 часов
язык обучения – русский
форма обучения – очная
1.7 Характеристики особенностей развития детей
1.7.1 Возрастные психофизические особенности детей 2-3 лет (вторая группа раннего возраста)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.7 Планируемые результаты освоения программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.8. Психолого-педагогические условия реализации программы
1.8.1Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
- и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
1.8.2 Роль педагога в организации психологопедагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
- происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-
пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
1.8.3 Взаимодействие детского сада с семьей
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы работы с семьями воспитанников:
- оформление стендов и уголков для родителей
- анкетирование
- беседы
- тренинги
- круглые столы
- родительские собрания
- проведение выставок и конкурсов для родителей
- привлечение родителей к участию в культурно – досуговой деятельности и жизни детского сада
- проведение открытых занятий и дней открытых дверей
Перспективное планирование работы с семьями воспитанников см. в Приложении 2.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ
2.1 Режим дня на холодный период
Вид деятельности | время |
Прием детей, игра Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Гигиенические процедуры Самостоятельная деятельность | 7:00-8:00 8:00-8:10 8:10-8:50 8:50-9:00 9:00-9:15 |
Игры-занятия 1 1 подгруппа 2 подгруппа | 9:15-9:45 9:15-9:25 9:30-9:40 |
Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры | 9:40-11:20 11:20-11:55 |
Подготовка к обеду, обед Гигиенические процедуры Подготовка ко сну, сон | 11:55-12:20 12:20-12:30 12:30-15:00 |
Постепенный подъем, гигиенические процедуры, полдник | 15:00-15:15 |
Игры – занятия 2 1 подгруппа 2 подгруппа | 15:15-15:45 15:15-15:25 15:35-15:45 |
Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры Подготовка к ужину, ужин | 15:45-16:20 16:20-16:30 16:30-16:50 |
Организованная детская деятельность Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, игры Уход домой | 16:50-17:00 17:00-17:30 17:30-19:00 |
2.2 Режим дня на теплый период
Вид деятельности | время |
Прием детей, игра Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Гигиенические процедуры Самостоятельная деятельность | 7:00-8:00 8:00-8:10 8:10-8:50 8:50-9:00 9:00-9:30 |
Игры-занятия 1 1 подгруппа 2 подгруппа | 9:05-9:40 9:05-9:15 9:20-9:30 |
Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры | 9:40-11:20 11:20-11:55 |
Подготовка к обеду, обед Гигиенические процедуры Подготовка ко сну, сон | 11:55-12:20 12:20-12:30 12:30-15:00 |
Постепенный подъем, гигиенические процедуры, полдник | 15:00-15:15 |
Игры – занятия 2 1 подгруппа 2 подгруппа | 15:15-15:45 15:15-15:25 15:35-15:45 |
Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры Подготовка к ужину, ужин | 15:45-16:20 16:20-16:30 16:30-16:50 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16:50-19:00 |
2.3 Сетка занятий
Дни недели | Виды организованной образовательной деятельности | Время |
ПОНЕДЕЛЬНИК | 1.Физическая культура (по подгруппам) Художественное творчество- рисование (по подгруппам) | 9:15-9:25 9:30- 9:40 15:15-15:25 15:30-15:40 |
ВТОРНИК | Музыка Развитие речи (по подгруппам) | 9:40-9:50 15:15-15:25 15:30-15:40 |
СРЕДА | Познание ( сенсорика, конструирование, ФЭМП, расширение кругозора) (по подгруппам) Физическая культура (на прогулке) | 9:15-9:25 9:30- 9:40 10:00-10:15 |
ЧЕТВЕРГ | Музыка Художественное творчество – лепка (по подгруппам) | 9:40-9:50 15:15-15:25 15:30-15:40 |
ПЯТНИЦА | Развитие речи (по подгруппам) Физическая культура (по подгруппам) | 9:15-9:25 9:30- 9:40 15:15-15:25 15:30-15:40 |
3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.
3.1. Комплексно – тематическое планирование организованной образовательной деятельности.
3.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по
мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
3.3 Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и
др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Перспективное планирование по познавательному развитию см. Приложение 2.
3.4 Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.
д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей:
- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
- взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторс кие произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Примерный список литературы
Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшкапострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э.
Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто,
П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-гага!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.
Перспективное планирование по речевому развитию см. Приложение 3.
3.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Примерный музыкальный репертуар для слушания
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Изпод дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Перспективное планирование по художественно – эстетическому развитию см. Приложение 4.
3.6 Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25–30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3– 4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50–100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, внизвверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Перспективное планирование по физическому развитию см. Приложение 5.
3.7 Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1.
Планирование работы с семьями воспитанников.
СЕНТЯБРЬ |
|
ОКТЯБРЬ |
|
НОЯБРЬ |
|
ДЕКАБРЬ |
|
ЯНВАРЬ |
|
ФЕВРАЛЬ |
|
МАРТ |
3. Праздник «8 марта» с участим родителей ( привлечение родителей к оформлению зала и созданию костюмов и атрибутов для праздника) 4.Индивидуальные консультации по вопросам развития детей. |
АПРЕЛЬ |
|
МАЙ |
|
ИЮНЬ |
|
ИЮЛЬ |
|
АВГУСТ |
|
Приложение 2.
Примерное тематическое планирование.
месяц | тема |
Сентябрь | 1 – 2 неделя: обследование 3 неделя – детский сад 4 неделя- игрушки |
Октябрь | 1 неделя- человек (части тела, навыки гигиены) 2 неделя- я в мире человек 3 неделя- осень 4 неделя-фрукты |
Ноябрь | 1 неделя- овощи 2 неделя - грибы 3 неделя- ягоды 4 неделя-поздняя осень |
Декабрь | 1 неделя- птицы 2 неделя -зима 3 неделя- елочные игрушки 4 неделя-Новогодний праздник |
Январь | 1 неделя- новогодний праздник ( что делали дома) 2 неделя - народные игрушки 3 неделя- зимние забавы 4 неделя- одежда |
Февраль | 1 неделя- обувь 2 неделя - мебель 3 неделя- безопасность 4 неделя-профессии |
Март | 1 неделя- мамин праздник 2 неделя – я и моя семья 3 неделя- мой дом 4 неделя-весна |
Апрель | 1 неделя- домашние животные 2 неделя – дикие животные 3 неделя- деревья 4 неделя- цветы |
Май | 1 неделя- насекомые 2 – 3 неделя - обследование 4 неделя- лето |
Июнь | 1 неделя- летние забавы 2 -4 неделя - повторение темы мой дом ( семья, мебель, игрушки) |
Июль | 1 -2 неделя- повторение темы детский сад ( помещения, игрушки) 3- 4 неделя- повторение темы фрукты и овощи |
Август | 1-2 неделя- повторение темы растения ( деревья, цветы) 3 - 4 неделя- повторение темы животные ( домашние, дикие, насекоимые) |
Приложение 3.
Планирование ООД образовательная область «Познавательное развитие»
Организованная образовательная деятельность | ||
ФЭМП | Сенсорное развитие | Ознакомление с окружающим миром |
СЕНТЯБРЬ | ||
Что нам привез мишутка? Учить определять форму и размер предметов путем осязательного обследования. ( Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений» Занятие 2.) | «Где спряталась неваляшка?» Цель: помочь детям научиться определять на слух полные и пустые коробочки. | Тема: «Наш любимый детский сад» – явления общественной жизни. Познакомить детей с помещением детского сада: окна, двери, крыша, группа. Развивать наблюдательность, ориентировку в пространстве. Воспитывать любовь к ближнему окружению. |
ОКТЯБРЬ | ||
Соотнесение предметов двух заданных форм, при выборе из четырех. Учить выбирать предметы двух заданных форм из четырех возможных; закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме; формировать навык выполнения задания вместе с другими детьми. ( Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений» Занятие 3.) | «У кого большой мяч?. Цель: Обратить внимание на относительность величины предметов ( один и тот же предмет может быть или маленьким в зависимости от того, с каким предметом его сравнивают); закреплять слова « большой», «маленький»,» больше», «меньше». | Тема: «Чудесная корзина». Познакомить детей с фруктами. Развивать цветовое восприятие. Воспитывать аккуратность, бережливость. |
НОЯБРЬ | ||
Соотнесение предметов двух заданных форм и размеров при выборе из четырех. Учить выбирать предметы двух заданных сенсорных свойств – величины и формы- из четырех возможных; закреплять умение соотносить разнородные предметы по размеру и величине. ( Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений» Занятие 4.) | «Цветные кубики» Цель: Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; обозначать результат словами «такой», «не такой»; действовать по подражанию. | Тема: «Падают листочки». Познакомить с цветом. Развивать познавательный интерес. Воспитывать любовь к природе. |
ДЕКАБРЬ | ||
Принеси и покажи. Продолжать учить приемам зрительного обследования формы в усложненных условиях; воспитывать чувство ответственность за выполнение поручения; пополнять опыт дружного игрового партнерства. ( Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений» Занятие 6.) | «Что катится, что не катится?» Цель: Сделать форму предмета значимой для ребенка, учить опираться на нее в деятельности. | Тема: «По дорожке в зимний лес» – явления общественной жизни: город. Учить называть глаголы единственного числа настоящего времени. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать добрые чувства к окружающим. |
ЯНВАРЬ | ||
Раскладывание однородных предметов на две группы. Закрепить умение группировать однородные предметы по цвету. ( Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений» Занятие 8.) | Нанизывание колец, убывающих по величине. Цель: упражнять в простых действиях с предметами( снимать и нанизывать кольца), обогащать зрительно-осязательный опыт, закреплять положительное отношение к занятиям. | Тема: «Белоснежные комочки» – неживая природа: снег. Формировать элементарные представления о зиме. Развивать координацию движений. Воспитывать дружеские взаимоотношения. |
ФЕВРАЛЬ | ||
Разноцветные ленточки. Учить различать цветовые тона путем сравнения их друг с другом и прикладывая к образцу; совершенствовать зрительное восприятие; приучать точно и старательно выполнять поручения. ( Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений» Занятие 9.) | Складывание трехместной матрешки. Цель: познакомить детей с принципом складывания матрешки( маленькая прячется в большую); вызывать положительное эмоциональное отношение к игрушке и действиям с нею. | Тема: «Кукла Катя гуляет» – времена года: зима. Формировать представление о зиме. Развивать зрительное восприятие цвета – синий. Воспитывать аккуратность в процессе одевания зимней одежды |
МАРТ | ||
Какой это формы? Научить чередовать предметы по форме. ( Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений» Занятие 12.) | Группирование однородных предметов по величине. Цель: учить фиксировать внимание на величине предметов, формировать умение пользоваться простейшими приемами нахождения тождества и различия однородных объектов по величине. | Тема: «Кто в домике живет?». Семья. Побуждать находить и показывать игрушки по названию. Развивать звукопроизношение. Воспитывать коммуникативные взаимоотношения со сверстниками. |
АПРЕЛЬ | ||
Что катится? Познакомить с объемной формой предметов и их свойствами. ( Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений» Занятие 19.) | Раскладывание однородных предметов, резко отличающихся по форме, на две группы. Цель: фиксировать внимание на форме предметов, формировать простейшие приемы установления тождества и различия однородных объектов, сопоставлять формы, ориентируясь при этом на слова такая, не такая. разные, одинаковые. | Тема: «Кто с нами рядом живет!». Сформировать навык соотносить свои действия с речевой инструкцией. Дать представление о том, как движется курочка. Воспитывать заботу о ближних, любовь к животным. |
МАЙ | ||
Поручения Обучать различать и называть игрушки, выделять их основные качества ( цвет и размер); развивать слуховое восприятие, совершенствовать речевое общение. ( Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений» Занятие 20.) | «Угадай на вкус» Цель: обогащать вкусовые ощущения, развивать память; развивать умение определять нужный способ для опознания предметов; обогащать словарь детей. | Тема: «Ладушки, ладушки». Познакомить со свойствами песка. Развивать внимательность. Воспитывать аккуратность. |
ИЮНЬ | ||
Разноцветные поляны. Закрепить умение соотносить цвет у разных предметов и одинаковые предметы разных цветов. ( Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений» Занятие 21.) | «Лёгкий – тяжёлый» Цель: предоставить детям возможность прочувствовать меру тяжести знакомых предметов, тем самым обогащать сенсорный опыт детей; развивать умение рассказывать о своих чувственных впечатлениях. | Тема: «Кукла спит» – временные отношения: день-ночь. Формировать временные отношения: день – гуляют, играют, кушают; ночь – спят. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать культуру поведения. |
ИЮЛЬ | ||
Сделай узор Учить выкладывать орнамент из одноцветных геометрических фигур, анализировать, располагать предметы в пространстве; развивать восприятие формы. ( Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений» Занятие 24.) | Раскладывание однородных предметов более близкой формы на две группы. Цель: фиксировать внимание на форме предметов, формировать простейшие приемы установления тождества и различия однородных объектов, сопоставлять формы, ориентируясь при этом на слова такая, не такая. разные, одинаковые; формировать более тонкое восприятие формы предметов. | Тема: «На чем поедешь?» – предметный мир: транспорт. Формировать представление о транспорте. Развивать тактильное восприятие. Воспитывать интерес к предметам ближнего окружения. |
АВГУСТ | ||
Что лишнее? Учить выделять сходства и различия между предметами по цвету и размеру. ( Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений» Занятие 39.) | «Яблоко с пуговицей» Цель: упражнять детей в назывании цвета (красное и зеленое яблоко, учить пристегивать и отстегивать яблоки, где ребенок закрепляет понятия «один», «много». | Тема: «Волшебная коробка» – овощи, фрукты – свойства. Формировать навык соотношения цвета предмета и формы между собой. Развивать зрительную активность и внимательность. Воспитывать культуру общения. |
Приложение 4.
Планирование ООД образовательная область «Речевое развитие»
неделя | Организованная образовательная деятельность |
СЕНТЯБРЬ | |
1 |
Цель. Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать).( В. Гербова) Игра на развитие слухового восприятия «Что гудит?»
Цель. Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать).(В. Гербова) Игра на развитие словаря «Большой – маленький» |
2 |
Цель. С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух. (В. Гербова) 2. Рассматривание сюжетной картины « В детском саду» Цель. Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. Игра на развитие слухового восприятия «Звени колокольчик» |
3 |
Цель. Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой).(В. Гербова) Игра на развитие словаря «Чудесный мешочек»
Цель. Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. ( В. Гербова) Игра на развитие слухового восприятия «Мы гуляем и поем» |
4 |
Цель. Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх – спуститься); учить отчетливо произносить звук и. (В. Гербова)
Цель. Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. (В. Гербова) Игра на развитие словаря «Какой?» |
ОКТЯБРЬ | |
1 |
Цель. Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесенные взрослым по-разному (но без сюсюканья): Саша – Сашенька – Сашуля), преодолеть застенчивость. (В. Гербова) Игра на развитие слухового восприятия «На чем играл зайка»
Цель. Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх – вниз, научить отчетливо произносить их. (В. Гербова) |
2 |
Цель. Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки.(В. Гербова) Игра на развитие слухового восприятия «Шагаем, прыгаем»
Цель. Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке. (В. Гербова) |
3 |
Цель. Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. Игра на развитие словаря «Чудесный мешочек»
Цель. Помочь детям понять содержание потешки, запомнить названия животных, которые встречаются в тексте, а так же то, что о них говориться, формировать способность к обобщению, вызывать у детей желание послушать это стихотворение еще раз, подговаривать отдельные слова. («Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятие 18 с.50) |
4 |
Цель: уточнить представление детей о фруктах: названиях, форме, вкусе, запахе; развивать речь, сенсорные способности. Игра на развитие словаря «Что в корзинке»
Цель: учить узнавать фрукты в натуре и на картине, называть их; учить понимать и правильно выполнять задание педагога; активизировать в речи детей слово много. |
НОЯБРЬ | |
1 |
Цель: Дать представление об овощах (морковь, капуста, свекла, картошка, лук). Игра на развитие словаря «Что в корзинке»
Цель. Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака – косточку и т. д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а, небольшие фразы. (В. Гербова) |
2 |
Цель: познакомить детей с грибами, дать представление о них-строение ( ножка и шляпка) и названия; развивать речь обогащать словарь детей.
Цель: закрепить знания детей о грибах; развивать речь, обогащать словарь. Дидактическая игра : «Отгадай кто к нам пришел» |
3 |
Цель: познакомить детей с ягодами; дать представление о них ( где растут, какие на вкус), развивать речь обогащать словарь детей.
Цель. Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь» (обраб. М. Булатова). ( Приложение 1."Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий" В.Гербова) |
4 |
Цель.Уточнить представления детей об одежде, назначении вещей, учить запоминать последовательность одевания на прогулку. («Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятие 30 с.60)
Цель. Познакомить детей со сказкой «Теремок» (обраб. М. Булатова) и песенкой-присказкой. ("Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий" В.Гербова) |
ДЕКАБРЬ | |
1 |
Цель. Познакомить детей с рассказом Г. Балла «Желтячок», учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков.( "Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий" В.Гербова)
Цель. Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах).( "Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий" В.Гербова) |
2 |
Цель. Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?»). Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено.( "Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий" В.Гербова)
Цель.Учить детей рассказывать стихотворение вместе с педагогом, выполнять соответствующие тексту движения (собираться в кружок, вертеться как снежок), использовать в речи предлоги, понимать инструкцию взрослого. («Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятие 42 с.70) |
3 |
Цель. Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.
Цель. Дать детям представление о новогодних игрушках. Дидактическое упражнение «Часики» |
4 |
Цель. Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.( «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий» В.Гербова)
Цель. Закрепить знания детей о празднике Нового года.Создать в группе веселое настроение. Закрепить основные цвета. |
ЯНВАРЬ | |
1 |
Цель. Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.
Цель. Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы. |
2 |
Цель. Познакомить детей с народными игрушками.
Цель. Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми народную песенку «Пошел котик на торжок…».("Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий" В.Гербова) |
3 |
Цель.Закрепить знания о холодном времени года. Дать представление о зимней одежде. Познакомить с зимними играми на прогулке.
Цель. Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением.("Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий" В.Гербова) |
4 |
Цель. Познакомить детей с предметами одежды.
Цель. Цель: обеспечить своевременный сбор на прогулку всех детей; формировать правильную последовательность при одевании, навыки самостоятельного одевания; побуждать детей к действиям путем использования народного творчества (потешек); развивать и активизировать словарный запас (закреплять название предметов одежды, действий); закреплять цвет одежды. |
ФЕВРАЛЬ | |
1 |
Цель. Помочь детям понять содержание потешки, запомнить ее, учить внятному произношению слов(проговаривание стихотворного текста вместе с воспитателем) («Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятие 78 с.97)
Цель.Уточнить представления детей об одежде, назначении вещей, учить запоминать последовательность одевания на прогулку. («Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятие 30 с.60) |
2 |
Цель. Познакомить детей с предметами мебели
|
3 |
Цель.рассказать сказку, сопровождая текст показам настольного (фланелеграфного) театра, вызывать у детей желание слушать сказку неоднократно; активизировать в речи детей слова: коза, козлята- козятки, волк, избушка. («Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятие 73 с.93)
Цель : развивать речь и музыкальность, пополнять словарь, совершенствовать звуковую сторону речи, развивать мелкую и крупную моторику, формировать положительный эмоциональный настрой.( |
4 |
Цель: познакомить детей с профессиями врач, повар, строитель, полицейский; развитие словаря и активной речи.
Цель: словаря, развитие мыслительных операций.(Картотека речевых игр) |
МАРТ | |
1 |
Цель: уточнение и расширение пассивного словаря.
Цель.Воспитывать любовь и уважение к матери. Побуждать рассказывать о своих мамах: как зовут, как они заботятся о детях, что делают дома. |
2 |
Цель: Создать положительно эмоциональный настрой детей. Учить детей узнавать и называть животных и их детенышей. Учить классифицировать, подбирая для каждой мамы ее детеныша .Упражнять детей в звукоподражании голосов зверей. Развивать и активизировать словарь детей.
Цель . Учить детей понимать то, что изображено на картине, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, формировать умение соотносить предметы изображенные на сюжетной картине с соответствующими картинками, развивать наблюдательность. («Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятие 70 с.91) |
3 |
Цель.Совершенствовать у детей способность к обобщению, учить группировать знакомые предметы по общему признаку (одежда, посуда обувь и т.п.) («Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятие 72 с.92)
Цель. Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению.("Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий" В.Гербова) |
4 |
Цель. Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее. (Приложение 1."Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий" В.Гербова) |
АПРЕЛЬ | |
1 |
Цель: познакомить детей с домашними животными, учить отличать животных друг от друга по внешним признакам, имитировать звукоподражания животных, воспитывать гуманное отношение к животным. Игра на развитие слухового восприятия «Кто кричит»
Цель. Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. Дидактическое упражнение «Кто как кричит» |
2 |
Цель: познакомить детей с домашними животными, учить отличать животных друг от друга по внешним признакам, имитировать звукоподражания животных, воспитывать гуманное отношение к животным. Игра на развитие слухового восприятия «Кто кричит»
Цель. Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. Дидактическое упражнение «Кто как кричит» |
3 |
Цель.Знакомство с деревьями. Рассказать детям о деревьях, которые произростают в неашей местности.
Цель: Приобщать детей к народному творчеству; учить детей договаривать знакомые потешки; подбирать предметы, ориентируясь на цвет; закреплять в речи названия основных цветов; развивать память, мышление; воспитывать чувство взаимопомощи. |
4 |
Цель.Знакомство с цветами. Обогащение словаря.
Цель.Уточнить представления детей о том, чем питаются животные и птицы. («Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятие 100 с.112) |
МАЙ | |
1 |
Цель.Знакомство с насекомыми. Обогащение словаря.
Цель. Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях. |
2 |
Цель. Закрепить умение детей объединять действием 2–3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошел котик на торжок…». ( В. Гербова)
Цель. Помочь детям вспомнить знакомые сказки и их героев, вызывать желание послушать эти сказки еще раз. |
3 |
Цель. Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях. (В. Гербова)
Цель. Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного. |
4 |
Цель.Закрепить представления о лете, как о времени года. Учить внимательно слушать стихотворное произведение. Показать детям ветки сирени и черемухи. Побуждать детей высказывать свои впечатления.
Цель. Закрепить знания детей о лете. Познакомить детей с цветущими растениями, которые растут на участке и на лугу, закрепить названия цветов и их цвет. |
ИЮНЬ | |
1 |
Цель.Научить детей, рассматривая картинку, называть изображенные на ней предметы и их качества, действия, выполнять действия, которые они видят на картинке, развивать игровые навыки. («Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятие 3 с.38)
Цель. Познакомить детей с развлечениями на улице летом. |
2 |
Цель. Расширять запас понимаемых слов, путем подбора 2-3 новых предметов. Закреплять знания о знакомых предметах и игрушках. Учить детей произносить слова, имеющиеся в пассивном словаре. Учить отвечать на вопрос «Что это?»полным предложением.
Цель: побуждать детей к совместному дутью на легкие предметы. (О.Е. Громова «Методика формирования начального детского лексикона» стр. 61) |
3 |
Цель: закрепить представления о том, что разные предметы могут иметь одно и тоже название. (О.Е. Громова «Методика формирования начального детского лексикона» стр. 63)
Цель. Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх – вниз, научить отчетливо произносить их.( |
4 |
Цель.Помочь детям понять содержание стихотворения, вызывать желание слушать его неоднократно. («Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятие 89. С. 104) |
ИЮЛЬ | |
1 |
Цель.Закрепить знания о теплом времени года. Дать представление о летней одежде. Познакомить с летними играми на прогулке.
Цель. Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного. ("Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий" В.Гербова) |
2 |
Цель. Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми знакомые потешки.
Цель: развитие речевого слуха - умения слушать слова |
3 |
Цель. Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака – косточку и т. д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а, небольшие фразы. ("Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий" В.Гербова)
Цель. Учить детей правильно произносить звук й, различать на слух разную громкость и скорость воспроизведения слов, приучать протяжно на одном выдохе произносить звук у. («Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятие 71 с.92) |
4 |
Цель: уточнить представление детей о фруктах: названиях, форме, вкусе, запахе; развивать речь, сенсорные способности.
Цель.Учить детей, слушая знакомую потешку, активно помогать воспитателю читать ее, вызывать удовольствие и радость от совместного чтения, закомить со свойством резиновых мячей не тонуть в воде.(«Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятие 11 с. 44) |
АВГУСТ | |
1 |
Цель. Расширять запас понимаемых слов, путем подбора 2-3 новых предметов. Закреплять знания о знакомых предметах и игрушках. |
2 |
Цель: Способствовать развитию речи как средства общения.
Цель занятия: учить детей различать по внешнему виду птиц и животных; понимать простые по форме и содержанию вопросы воспитателя и отвечать на них; побуждать подражать голосам птиц и животных. Закреплять произношения звуков в звукоподражательных словах, учить детей соотносить движения с текстом. |
3 |
Цель. Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница», доставив радость малышам от звучного веселого стихотворного текста.(В. Гербова) Игра на развитие словаря «Какой?»
Цель.Учить детей различать на слух звукоподражания: ку-ку, ко-ко-ко, кап-кап, ква-ква, правильно произносить звук н, закреплять правильное произношение звука о, учить произносить звукосочетание нно-нно громко и тихо. («Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И.Максаков Занятие 47 с.74) |
4 |
Цель. Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать (с помощью упражнений) в речи детей глаголы, противоположные по значению. (В. Гербова)
Цель. Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко – близко) и использовать в речи соответствующие слова. |
Приложение 5.
Планирование ООД образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
неде ля | рисование | лепка | конструирование |
СЕНТЯБРЬ | |||
1 | Спрячь картинку! Учить детей правильно держать в руке карандаш ( фломастер); самостоятельно рисовать (черкание); формировать интерес к изобразительной деятельности.( Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 11) | Тяп-ляп и готово. Знакомство с глиной, как с художественным материалом;экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности, как свойства разных материалов. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 19) | Дорожка разноцветная Программное содержание: побуждать детей совершать элементарные действия с кирпичиками ( приставлять кирпичики друг к другу узкой короткой гранью). |
2 | Каляки – маляки. Учить детей правильно держать в руке карандаш ( фломастер); самостоятельно рисовать (черкание); видеть в линиях и их пересечениях предметы; формировать интерес к рисованию. (Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 12) | Вот такой пластилин. Познакомить детей с пластилином и его свойствами;научить детей разминать пластилин пальцами и ладонями обеих рук; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 15) | |
3 | Палочки. Учить детей правильно держать в руке карандаш ( фломастер); рисовать палочки- прямые вертикальные линии; формировать интерес к рисованию. (Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 14) | Блинчики Продолжать знакомить с пластилином и его свойствами; учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев руки; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 17) | |
4 | Лопатки. Учить детей правильно держать в руке карандаш ( фломастер); рисовать палочки- прямые вертикальные линии; контролировать длину линии, ее начало и конец; формировать интерес к рисованию. (Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 17) | Пластилиновая мозаика. Продолжать знакомить с пластилином и его свойствами; научить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и прикреплять к плоской поверхности; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 16) | |
ОКТЯБРЬ | |||
1 | Дождик Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки – прямые вертикальные линии; не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес к рисованию. (Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 21) | Падают, падают листья… Создание рельефных картин: отрывание (отщипывание) кусочков пластилина (жёлтого, красного цвета) и примазывание к фону. Развитие чувства цвета и мелкой моторики. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 26) | Заборчик Программное содержание: побуждать детей устанавливать кирпичики на длинную грань, плотно приставляя друг к другу, используя образец воспитателя. |
2 | Мячи Учить детей правильно держать в руке карандаш ( фломастер); рисовать круги разного диаметра, располагать их равномерно на листе бумаги; формировать интерес к рисованию. (Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 25) | Покормим птиц Продолжать знакомить детей с глиной и ее свойствами; учить отщипывать маленькие кусочки глины от большого куска; формировать интерес к работе с глиной; развивать мелкую моторику. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 14) | |
3 | Знакомимся с кисточкой Научить детей рисовать красками, используя кисть; уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. (Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 49) | Листопад Развитие мелкой моторики рук, воображения; формирование умения отрывать мелкие кусочки от целого куска пластилина и наклеивать на лист бумаги; воспитание внимательности и аккуратности. | |
4 | Яблоки Учить детей правильно держать в руке карандаш ( фломастер); рисовать небольшие по размеру круги; располагать круги равномерно, не выходить за границы контура; формировать интерес к рисованию. (Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 27) | Яблоки Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать шарики а равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином, развивать мелкую моторику. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 30) | |
НОЯБРЬ | |||
1 | Мокровка Продолжать учить рисовать карандашами прямые вертикальные линии . Развивать мелкую моторику и интерес к рисованию. | Морковка Учить детей раскатывать из пластилина колбаски, формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Маленькая машина Программное содержание: познакомить детей с приемом накладывания деталей друг на друга и с новой строительной деталью- пластиной. |
2 | Мухомор Воспитание у детей интереса к природе; создавать условия для развития творческих способностей; обучать наносить точки, пятнышки в заданном контуре; отрабатывать уверенные движения и свободное перемещение руки. | Мухомор Закрепить умение отщипывать маленькие кусочки пластилина, скатывать в шарик, прикреплять на лист в соответствии с рисунком; закрепить знание строения гриба (ножка, шляпка; закрепить знание цветов: белый, красный; развитие внимания и наблюдательности; пополнение словарного запаса. | |
3 | Ягоды Учить рисовать красками при помощи пальцев; закреплять знания цветов; формировать интерес к рисованию; развивать бытовые навыки. (Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 43) | Вишенки Закрепить навык скатывания шариков из пластилина; научить вдавливать детали в пластилин; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 65) | |
4 | Листочки танцуют Освоение техники рисования кисточкой (промывание, набирание краски, примакивание). Рисование осенних листьев- отпечатки на голубом фоне (небе). Развитие чувства цвета и ритма. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 29) | Пушистая тучка Создание образа тучки пластическими средствами; отрывание или отщипывание кусочков пластилина и прикрепление к фону. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 34) | |
ДЕКАБРЬ | |||
1 | Птички Учить детей рисовать ладошками; уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки. | Покормим птиц Продолжать знакомить детей с глиной и ее свойствами; учить отщипывать маленькие кусочки глины от большого куска; формировать интерес к работе с глиной; развивать мелкую моторику. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 14) | Автобус Программное содержание: продолжать знакомить с приемом накладывания одной формы на другую, закреплять узнавание и название цветов. |
2 | Снег идет Продолжать учить детей рисовать красками, используя кисть; закреплять и уточнять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. (Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 50) | Снег идет Продолжать учить надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 28) | |
3 | Новогодняя елка Продолжать учить правильно держать в руке карандаш ( фломастер); рисовать маленькие круги, во время рисования не выходить за границы контура; формировать интерес к рисованию. (Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 28) | Наряжаем елку Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику руки. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 41) | |
4 | Нарядим елочку Учить самостоятельному рисованию при помощи пальцев рук по образцу ( без показа); уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки. (Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 44) | Вот какая елочка! Создание образа елочки в сотворчестве с воспитателем: раскатывание жгутиков из пластилина и прикрепление к стволу ( колбаске Украшение получившейся елочки в сотворчестве с воспитателем. Развитие мелкой моторики. Практическое освоение пластических особенностей пластилина. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 43) | |
ЯНВАРЬ | |||
1 | Праздничная елочка (коллективная композиция) Рисование праздничной елочки в сотворчестве с педагогом и другими детьми: проведение кистью прямых линий – «веток» от «ствола». (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 44) | Маленькой елочке холодно зимой. Воспитывать эстетическое отношение к природе через изображение образа елочки; упражнять в рисовании пальчиками, в нанесении рисунка равномерно по всей поверхности лист; развивать цветовосприятие.( Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование.» стр.74) | Автобус и грузовик по образцу Программное содержание; побуждать детей выполнять постройки по словесному объяснению воспитателя, рассматривая только образец. |
2 | Дымковская игрушка ( раскрашивание основы) Упражнять в технике рисования пальчиками. Учить украшать основу простым рисунком, ориентируясь на образец. Развивать чувство цвета, ритма и мелкую моторику. | Неваляшка Учить детей действовать по поэтапному показу – скатывать из пластилина шарики и соединять их друг с другом в определенном порядке; закрепить знания о величине, о пространственном расположении предметов; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 74) | |
3 | Снежки Учит рисовать кисточкой предметы округлых форм. Развивать чувство цвета, мелкую моторику и интерес к рисованию красками. | Снеговик Продолжать учить детей действовать по поэтапному показу – скатывать из пластилина шарики и соединять их друг с другом в определенном порядке; закрепить знания о величине, о пространственном расположении предметов; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 75) | |
4 | Свитер для моих друзей Упражнять в технике рисования пальчиками; развивать инициативу, закрепить знания цветов; учить составлять элементарный узор. ( Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование.» стр.72) | Свитер для моих друзей Учить отламывать маленькие кусочки пластилина и раскатывать их круговыми движениями рук, прикреплять к основе. Развивать чувство цвета, ритма, мелкую моторику. | |
ФЕВРАЛЬ | |||
1 | Украшаем валенок Освоение техники рисования кисточкой (промывание, набирание краски, примакивание). Развитие чувства цвета и ритма. | Украшаем валенок Учить отламывать маленькие кусочки пластилина и раскатывать их круговыми движениями рук, прикреплять к основе. Развивать чувство цвета, ритма, мелкую моторику. | Поезд Программное содержание: закрепить навыки детей в постройках транспортных средств, используя кирпичики, кубики и пластины, формировать знания о величине и цвете. |
2 | Постираем полотенца Освоение техники рисования прямых горизонтальных линий; развитие чувства цвета и ритма. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 58) | Щетка Учить детей вдавливать детали в пластилин в определенном порядке, создавать объемную поделку, анализируя представленный образец; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 54) | |
3 | Снежок порхает, кружится Создание образа снегопада. Закрепление приема рисования пальчиками. Развитие чувства цвета и мелкой моторики. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 40) | Дерево в снегу. Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и примазывать их к фону. Развивать мелкую моторику и интерес к работе с пластилином. | |
4 | Баранки – калачи Освоение техники рисования округлых замкнутых форм. Закрепление техники рисования красками и кистью. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 55) | Бублики – баранки Лепка баранок – раскатывание колбасок и замыкание в кольцо. Обыгрывание лепных изделий – «нанизывание» бубликов – баранок на связку – веревочку. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 54) | |
МАРТ | |||
1 | Цветок для мамочки Освоение техники раскрашивания образца двумя цветами (на выбор), выделение серединки и лепестков. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 61) | Букет Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилиновую основу в определенном порядке., создавая изображение; формировать интерес к работе с пластилином; способствовать развитию фантазии; развивать мелкую моторику. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 53) | Скамеечка для матрешки Программное содержание: познакомить детей с новым действием со строительными деталями – простейшими перекрытиями, формировать аккуратность в процессе работы по образцу. |
2 | Вот какие сосульки Рисование сосулек красками. Освоение способа рисования вертикальных линий разной длины кисточкой. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 63) | Сосульки Освоение способа лепки предметов в форме цилиндра, легкое сдавливание ( заострение) кончиками пальцев. Моделирование сосулек разной длины и толщины. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 62) | |
3 | Вот какие у нас мостики! Создание композиций в сотворчестве с воспитателем: рисование мостиков из 4-5 горизонтальных или дугообразных линий, размещенных близко к друг другу. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 71) | Дом Упражнять в раскатывание пластилины прямыми движениями рук, учить из получившихся «колбасок» по образцу собирать изображение дома, развивать мелкую моторику рук. | |
4 | Ручейки бегут, журчат! Рисование ручейка в сотворчестве с воспитателем. Освоение способа рисования волнистых линий, размещенных горизонтально. Развитие чувства формы и композиции. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 68) | Вот какой у нас мостик! Моделирование мостика из 3-4 «бревнышек»: раскатывание колбасок и соединение в соответствии с образом. Создание коллективной композиции из ручейка и мостиков. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 70) | |
АПРЕЛЬ | |||
1 | Кошечка играет клубком Продолжать учить рисовать карандашом ( фломастером) округлые предметы. Учить дополнять изображение деталями. Развивать чувство цвета и ритма. | Котенок ( налеп из пластилина) Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина и примазывать их к фону. Развивать чувство цвета, ритма и мелкую моторику. | Ворота и заборчик Программное содержание: формировать навык постройки по образцу воспитателя без объяснения приема конструирования для развития логического мышления, развивать умение сосредоточенно рассматривать образец, слушать и понимать взрослого. |
2 | Угощайся зайка (раскрашивание) Дальнейшее освоение техники раскрашивания контурных картинок. Обыгрывание и дополнение рисунка- изображение угощения для персонажа. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 53) | Зайчик Продолжать учить раскатывать куски пластилина прямыми и круговыми движениями рук, учить соединять между собой получившиеся детали. Развивать мелкую моторику. | |
3 | Колобок катится по дорожке Создание образа колобка из комочка мятой бумаги и наклеивание его на дорожку, нарисованную фломастером. Развитие восприятия. Сравнение объемной формы и плоскостного рисунка. Воспитание интереса к изобразительной деятельности. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 50) | Колобок катится по дорожке Создание интереса к обыгрыванию сказки «Колобок» в изодеятельности. Лепка колобка в форме шара, рисование длинной петляющей дорожки фломастером. Освоение линии и цвета как средств художественно – образной выразительности. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 51) | |
4 | Солнышко Создание образа солнца из большого круга и нескольких лучей – прямых линий отходящих от круга радиально. Развитие мышления и восприятия. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 67) | Солнышко Создание рельефного образа солнца из диска ( сплющенного шара) и нескольких жгутиков. Развитие пространственного мышления и восприятия. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 66) | |
МАЙ | |||
1 | Божья коровка Учить самостоятельному рисованию при помощи пальцев рук по образцу ( без показа); уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки. | Бабочка Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилиновую основу, создавая основу; способствовать развитию воображения; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 52) | Разноцветные постройки Программное содержание: закрепить навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине и цвету, формировать умение общаться и помогать в процессе обыгрывания построек, способствовать усвоению слов-названий для обозначения строительных деталей(кирпичик, кубик) |
2 | Вот какой у нас салют! Создание красивой коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Рисование огней салюта нетрадиционными приемами (примакивание тампоном, тряпочкой, пробкой). Экспериментирование с разными художественными материалами и инструментами. Воспитание интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 77) | Вот какой у нас салют! Создание красивой коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Сочетание приемов лепки: раскатывание жгутика и шарика, их соединение и включение в общую композицию. Развитие чувства, формы, ритма, композиции.. Воспитание интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 76) | |
3 | Солнышко и облака Учить рисовать кисточкой поверх эскиза (рисование кругов, овалов и прямых линий), наносить мазки; закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. (Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 54) | Гусеница Учить детей действовать по показу- скатывать из пластилина шарики и насаживать их на тонкую палочку; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. (Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года» стр. 73) | |
4 | Солнышко – колоколнышко Создание образа солнца из большого круга и нескольких лучей – прямых линий, отходящих от круга радиально. Развитие мышления и восприятия. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 67) | Солнышко – колоколнышко Создание рельефного образа солнца из диска ( сплющенного шара) и нескольких жгутиков. Развитие пространственного мышления и восприятия. (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр. 66) | |
ИЮНЬ | |||
1-2 | Рисование мелками на асфальте «Я рисую что хочу» Знакомство со способом рисования мелками на асфальте. Развитие цветовосприятия, мышления, воображения. Воспитание аккуратности. | Лепка из мокрого песка «Пирожки» Знакомство со свойствами сухого и мокрого песка. Учить лепить из мокрого песка. | Домик с окошком Программное содержание: закрепить навыки, полученные детьми в течение года, побуждать детей завершать начатые постройки, формировать умение добиваться определенных результатов , способствовать дружеским взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками. |
3-4 | Рисование палочками на песке «Домик» Знакомство во способом рисования палочками на песке. Рисование дома в сотворчестве с воспитателем. Развитие мышления, восприятия. | Картинки на песке Создание изображений на песке: отпечатки ладошек и разных предметов. | |
ИЮЛЬ | |||
1-2 | Рисование палочками на песке «Домик» Знакомство во способом рисования палочками на песке. Рисование дома в сотворчестве с воспитателем. Развитие мышления, восприятия. | Картинки на песке Создание изображений на песке: отпечатки ладошек и разных предметов. | Домик по образцу без показа Программное содержание: формировать умение выполнять постройки по образцу без показа основных приемов конструирования, содействовать развитию потребности в общении со взрослыми и сверстниками. |
3-4 | |||
АВГУСТ | |||
1-2 | Рисование палочками на песке «Домик» Знакомство во способом рисования палочками на песке. Рисование дома в сотворчестве с воспитателем. Развитие мышления, восприятия. | Картинки на песке Создание изображений на песке: отпечатки ладошек и разных предметов. | Разноцветные постройки Программное содержание: закрепить навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине и цвету, формировать умение общаться и помогать в процессе обыгрывания построек, способствовать усвоению слов-названий для обозначения строительных деталей(кирпичик, кубик) |
3-4 | Рисование палочками на песке «Домик» Знакомство во способом рисования палочками на песке. Рисование дома в сотворчестве с воспитателем. Развитие мышления, восприятия. | Картинки на песке Создание изображений на песке: отпечатки ладошек и разных предметов. | |
Приложение 6.
Планирование ООД образовательная область «Физическое развитие»
Неде ля | Организованная образовательная деятельность | Совместная деятельность |
СЕНТЯБРЬ | ||
1 | Занятие № 1. Учить детей начинать ходьбу по сигналу, развивать равновесие - учить ходить по ограниченной поверхности (между двух линий). (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Ветерок» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Мы проснулись» Подвижная игра «Змейка» |
2 | Занятие № 2. Ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал, развивать умение ползать. Пособия. Погремушки на каждого ребенка, игрушка собачка (мишка).(Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Ветерок» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Мы проснулись» Подвижная игра «Беги ко мне» |
3 | Занятие № 3. Развивать умение соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Игрушки» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Колобок» Подвижная игра «Пузырь» |
4 | Занятие № 4. Учить ходить по ограниченной поверхности, подлезать под веревку и бросать предмет вдаль правой и левой рукой, развивать умение бегать в определенном направлении. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Игрушки» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Колобок» Подвижная игра «Мой веселый, звонкий мяч» |
ОКТЯБРЬ | ||
1 | Занятие № 1. Учить лазать по гимнастической стенке, развивать чувство равновесия, совершенствовать бег в определенном направлении, умение реагировать на сигнал. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 2. Учить ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолеть робость, способствовать развитию умений действовать по сигналу. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Части тела» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Ветерок» Подвижная игра «Если нравится тебе делай так»
|
2 | Занятие № 3. Ознакомить с выполнением прыжка вперед на двух ногах, бросать в горизонтальную цель, совершенствовать умение реагировать на сигнал, учить бросать предмет в определенном направлении. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 4. Учить ходить по гимнастической скамейке, бросать мяч вдаль из-за головы двумя руками, упражнять в ползании на четвереньках, развивать чувство равновесия, совершенствовать умение передвигаться в определенном направлении. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). | Утренняя гимнастика: Комплекс «Части тела» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Ветерок» Подвижная игра «Воробушки и автомобиль» |
3 | Занятие № 5. Учить прыгать в длину с места, закреплять метание вдаль из-за головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 6. Учить ходить парами в определенном направлении, бросать мяч вдаль от груди, упражнять в катании мяча, приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Человечек» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Дождик» Подвижная игра «Мишка» |
4 | Занятие № 7. Учить ходить по наклонной доске, упражнять в метании вдаль от груди, приучать детей согласовывать движения с движениями других детей, действовать по сигналу. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 8. Учить бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, воспитывать выдержку. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Человечек» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Дождик» Подвижная игра «Птички раз, птички два!» |
НОЯБРЬ | ||
1 | Занятие № 1 Упражнять в прыжке в длину с места, бросать вдаль правой и левой рукой, переступать через препятствия, закреплять умение реагировать на" сигнал, воспитывать умение действовать по сигналу. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 2. Учить детей ходить по кругу, взявшись за руки. Упражнять в ползании на четвереньках, переступать через препятствия, катать мяч, учить ходить на носочках, приучать соблюдать определенное направление. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Веселая физкультура» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Мотаем нитки» Подвижная игра «Вороны и собачка» |
2 | Занятие № 3. Ходить в разных направлениях, не наталкиваясь, упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать мячи вдаль правой и левой рукой, воспитывать умение сдерживать себя. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 4. Развивать умение организованно перемещаться в определенном направлении, учить подлезать под рейку, совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах, упражнять в ползании; развивать ловкость и координацию движений. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). | Утренняя гимнастика: Комплекс «Веселая физкультура» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Мотаем нитки» Подвижная игра «Автомобили» |
3 | Занятие № 5. Учить бросать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места, закреплять умение ходить по кругу, взявшись за руки. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 6. Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, катать мячи под дугу, закреплять умение не терять равновесие во время ходьбы по гимнастической скамейке. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Часики» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Бегемотики» Подвижная игра «Догони меня» |
4 | Занятие № 7. Учить прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, развивать ловкость, глазомер и чувство равновесия. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 8. Упражнять детей в прыжках в длину с места на двух ногах, в ползании на четвереньках и подлезании, воспитывать умение слушать сигналы и реагировать на них (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Часики» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Бегемотики» Подвижная игра «Кошка и мышки» |
ДЕКАБРЬ | ||
1 | Занятие № 1 Учить бросать вдаль правой и левой рукой, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию движений. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 2. Упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, учить бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения, вместе с другими детьми (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Веселая игра» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Путешествие снежинки» Подвижная игра «Змейка» |
2 | Занятие № 3. Закреплять умение бросать вдаль, совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, упражнять в ходьбе друг за другом со сменой направления, развивать чувство равновесия и ориентировку в пространстве. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 4. Учить лазать по гимнастической стенке, закреплять умение ходить гго гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия, воспитывать смелость, выдержку и внимание. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). | Утренняя гимнастика: Комплекс «Веселая игра» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Путешествие снежинки» Подвижная игра «Лохматый пес» |
3 | Занятие № 5. Закреплять умение ходить в колонне по одному. Упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить во время броска соблюдать указанное направление. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 6. Закреплять умение ползать и подлезать под веревку, совершенствовать навык бросания вдаль из-за головы, выполнять бросок только по сигналу, учить согласовывать свои движения с движениями товарищей (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Петрушки» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Веселый котенок» Подвижная игра «Зайка беленький сидит» |
4 | Занятие № 7 Совершенствовать прыжки в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, ловкость и координацию движений, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 8. Совершенствовать ползание по гимнастической скамейке и метание вдаль правой и левой рукой, учить быстро реагировать на сигнал. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Петрушки» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Веселый котенок» Подвижная игра «На елку» |
ЯНВАРЬ | ||
1 | Занятие № 1 Учить катать мяч, упражнять в лазанье по гимнастической стене, приучать соблюдать направление при катании мяча, учить дружно играть. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 2. Совершенствовать метание в горизонтальную цель правой и левой рукой, учить ползать по гимнастической скамейке, развивать чувство равновесия и координацию движений, приучать детей выполнять задание самостоятельно. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Медвежата делают зарядку» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Насос» Подвижная игра «Снежки» |
2 | Занятие № 3. Закреплять умение ходить и бегать в колонне по одному, совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в метании в горизонтальную цель правой и левой рукой, развивать глазомер, стараться попадать в цель. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 4. Упражнять детей1 в прыжкж в длину с места, ползать на четвереньках и подлезать под рейку (веревку), закреплять умшотг ходьб'ьг по гимнастической; скамейке, способствовать развитию, чувства равновесия- и ориентировки в пространстве. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). | Утренняя гимнастика: Комплекс «Медвежата делают зарядку» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Насос» Подвижная игра «Снег кружится» |
3 | Занятие № 5. Упражнять детей в метании вдалъ правой и левой рукой, ходить по наклонной доске, следить, чтобы дети были внимательны, дружно играли. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 6 Упражнять детей выметании в горизонтальную цель, учить прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений, умению ориентироваться в пространстве, учить детей быть внимательными друг к другу и при необходимости оказывать помощь.(Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Платочки» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Неболейка» Подвижная игра «Мороз Красный Нос» |
4 | Занятие № 7. Учить прыгать в глубину, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании и подлезании, способствовать развитию чувства равновесия, ориентировки в пространстве, учить быстро реагировать на сигнал.(Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 8. Учить катать, мяч друг другу, совершенствовать метание вдаль из-за головы, закреплять умение быстро, реагировать, на сигнал,, учить дружно действовать в коллективе. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Платочки» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Неболейка» Подвижная игра «Целься вернее» |
ФЕВРАЛЬ | ||
1 | Занятие № 1 Учить катать мяч в цель, совершенствовать метание вдаль из-за головы, учить согласовывать движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать выдержку и внимание. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 2. Упражнять в ползании и подлезании под рейку, прыгать в длину с места, учить детей быть дружными, помогать друг другу.(Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Красивые сапожки» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Шалтай - балтай» Подвижная игра «Заморожу» |
2 | Занятие № 3. Упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать в цель, прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений и чувства равновесия. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 4. Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, учить бросать и ловить мяч, способствовать воспитанию сдержанности, ловкости и умению дружно играть. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). | Утренняя гимнастика: Комплекс «Красивые сапожки» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Шалтай - балтай» Подвижная игра «Самолеты» |
3 | Занятие № 5. Упражнять в ползании по гимнастической скамейке, учить подпрыгивать, способствовать развитию координации движений, развивать умение быстро реагировать на сигнал, дружно играть. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 6. Учить катать мяч, упражнять детей в ползании на четвереньках, способствовать развитию глазомера и координации движений, учить помогать друг другу. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Самолеты» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Самолет» Подвижная игра «Поезд» |
4 | Занятие № 7. Учить ползать по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее, упражнять в катании мяча в цель; способствовать воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия и глазомера.(Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 8. Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках в длину с места на двух ногах, развивать умение быстро реагировать на сигнал, способствовать развитию равновесия и координации движений. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Самолеты» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Самолет» Подвижная игра «Мы погреемся немножко» |
МАРТ | ||
1 | Занятие № 1 Упражнять детей в метании вдаль двумя руками из-за головы и катании мяча в воротики, приучать сохранять направление при метании и катании мячей. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 2. Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее, закреплять метание вдаль из-за головы, учить ходить парами, способствовать- преодолению робости, развитию чувства равновесия. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Надо чисто умываться по утрам и вечерам» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Часики» Подвижная игра «Беги к тому, что назову» |
2 | Занятие № 3. Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, в метании вдаль правой и левой рукой, способствовать развитию ловкости, преодолению робости, учить дружно играть. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 4. Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании на четвереньках и подлезании под веревку (рейк}), учить становиться в круг, взявшись за руки, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений, помогать преодолевать робость, действовать самостоятельно, уверенно. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). | Утренняя гимнастика: Комплекс «Надо чисто умываться по утрам и вечерам!» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Часики» Подвижная игра «Птички» |
3 | Занятие № 5. Упражнять детей в метании вдаль одной рукой, повторить прыжки в длину с места, развивать координацию движений, воспитывать внимание и умение сдерживать себя. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 6. Учить бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, учить дружно играть, помогать друг другу. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Птички» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Петушок» Подвижная игра «Вороны» |
4 | Занятие № 7. Упражнять в прыжках в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке, учить быстро реагировать на сигнал. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 8. Упражнять в спрыгивании с высоты, метании в горизонтальную цель, повторить ходьбу на четвереньках, способствовать развитию координации движений, умению сохранять определенное направление при метании предметов. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Птички» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Петушок» Подвижная игра «Солнышко и дождик» |
АПРЕЛЬ | ||
1 | Занятие № 1. Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину, учить бросать и ловить мяч; (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 2. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание в горизонтальную цель и ползание с подлезанием, приучать соразмерять бросок с расстоянием до цели, учить быстро "реагировать на сигнал. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Ласковая киска» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Веселый зоопарк» Подвижная игра «Кот Васька» |
2 | Занятие № 3. Совершенствовать метание вдаль из-за головы и катание мяча друг другу, способствовать развитию глазомера, координации движений и ловкости, учить дружно играть и быстро реагировать на сигнал. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 4. Учить бросать мяч вверх и вперед, совершенствовать ходьбу по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия, ловкости и смелости. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). | Утренняя гимнастика: Комплекс «Ласковая киска» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Веселый зоопарк» Подвижная игра «Зайчик в домике» |
3 | Занятие № 5. Совершенствовать метание вдаль одной рукой и прыжок в длину с места, способствовать развитию смелости, ловкости, умению по сигналу прекращать движение. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 6. Закреплять умение ходить по гимнастической скахмейке, упражнять в спрыгивании, учить бросать и ловить мяч, воспитывать умение ждать сигнал воспитателя и действовать по сигналу. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «На лугу» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Хлоп-хлоп» Подвижная игра «Мышки» |
4 | Занятие № 7. Совершенствовать ползание по гимнастической скамейке и метание вдаль от груди, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 8. Совершенствовать метание в горизонтальную цель и ходьбу по наклонной доске, развивать умение бросать предмет в определенном направлении, способствовать развитию чувства равновесия и ориентировке в пространстве. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «На лугу» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Хлоп-хлоп» Подвижная игра «Карусели» |
МАЙ | ||
1 | Занятие № 1 Закрепить умение ходить по наклонной доске, совершенствовать прыжок в длину с места и метание вдаль из-за головы, способствовать воспитанию смелости, ловкости и самостоятельности, учить согласовывать свои движения с движениями других детей. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 2. Совершенствовать метание вдаль одной рукой, ползание и подлезание под дугу, способствовать развитию ловкости, ориентировки в пространстве, умения быстро реагировать на сигнал. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «Петя - петушок» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Бабочка» Подвижная игра «Жуки» |
2 | Занятие № 3. Упражнять в метании вдаль одной рукой, совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, воспитывать ловкость, развивать чувство равновесия и глазомер. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 4. Совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в умении бросать вдаль из-за головы и катать мяч, способствовать развитию координации движений, ориентировки в пространстве. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). | Утренняя гимнастика: Комплекс «Петя- петушок» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Бабочка» Подвижная игра «Путешествие в лес» |
3 | Занятие № 5. Совершенствовать умение бросать мяч, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, прыгать в глубину, развивать чувство равновесия, смелость и координацию движений, воспитывать выдержку и внимание. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 6. Закрепить умение катать мяч, упражнять в ползании по гимнастической скамейке и прыжке в глубину, совершенствовать чувство равновесия. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «На лужок» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Пробуждение солнышка» Подвижная игра «Медведь и добрые зайчата» |
4 | Занятие № 7. Закреплять умение метать вдаль одной рукой и прыгать в длину с места, воспитывать дружеские - взаимоотношения между детьми. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане). Занятие № 8. Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину, совершенствовать метание вверх и вперед, приучать быстро реагировать на сигнал. (Примерное содержание занятии по физической культуре в первой младшей группе С.Я. Лайзане) | Утренняя гимнастика: Комплекс «На лужок» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Пробуждение солнышка» Подвижная игра «Птички в гнездах» |
ИЮНЬ | ||
1 | Примерное содержание занятия в летний период для детей третьего года жизни (на групповой площадке) Автор: С.Я. Лайзане. Задачи: Упражнять в прыжках в длину с места, учить выполнять задание в коллективе. | Утренняя гимнастика: Комплекс «На полянке» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Я на солнышке лежу» Подвижная игра «Догони мяч» |
2 | Утренняя гимнастика: Комплекс «На полянке» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Я на солнышке лежу» Подвижная игра «Вейся венок» | |
3 | Утренняя гимнастика: Комплекс «Мячики» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Две веселые лягушки» Подвижная игра «Догонялки» | |
4 | Утренняя гимнастика: Комплекс «Мячики» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Две веселые лягушки» Подвижная игра «Заинька выйди в сад» | |
ИЮЛЬ | ||
1 | Примерное содержание занятия в летний период для детей третьего года жизни (на групповой площадке) Автор: С.Я. Лайзане. Задачи: Упражнять в прыжках в длину с места, учить выполнять задание в коллективе. | Утренняя гимнастика: Комплекс «Разноцветные мячи» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Поездка» Подвижная игра «Птички и дождик» |
2 | Утренняя гимнастика: Комплекс «Разноцветные мячи» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Поездка» Подвижная игра «Зайка серый» | |
3 | Утренняя гимнастика: Комплекс «Веселые погремушки» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Яблоко» Подвижная игра «У медведя во бору» | |
4 | Утренняя гимнастика: Комплекс «Веселые погремушки» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Яблоко» Подвижная игра «Гуси» | |
АВГУСТ | ||
1 | Примерное содержание занятия в летний период для детей третьего года жизни (на групповой площадке) Автор: С.Я. Лайзане. Задачи: Упражнять в прыжках в длину с места, учить выполнять задание в коллективе. | Утренняя гимнастика: Комплекс «Веселые гуси» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Жук» Подвижная игра «Зайка серый умывается» |
2 | Утренняя гимнастика: Комплекс «Веселые гуси» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Жук» Подвижная игра «Курочка - хохлатка» | |
3 | Утренняя гимнастика: Комплекс «Серенький зайчишка» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Лисичка» Подвижная игра «Лиса и цыплята» | |
4 | Утренняя гимнастика: Комплекс «Серенький зайчишка» Бодрящая гимнастика : Комплекс «Лисичка» Подвижная игра «Я люблю свою лошадку» | |
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»
2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 года № 1155
3.Санитарно – эпидемиологические требования к устройству и, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин» 2.4.3049-13)
4.Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 30 «Малыш» города Дубны Московской области на 2015-2016 учебный год
5. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией: Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой , издательство Мозаика-синтез Москва, 2014
6. «Раннее детство: развитие речи и мышления» Л.Н. Павлова, издательство Мозаика-синтез Москва, 2000 г.
7. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В.В. Гербова, А.И. Максаков.
8. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л. В. Куцакова. Москва 2006г.
9. «Учимся конструировать. Пособия для дошкольников» Л.А. Ренезова. Москва 2005г.
10. «Программная разработка образовательных областей» Н.А. Карпухина
11. «Занятия с детьми 2 – 3 лет: первые шаги в математику, развитие движений» Г.И Винникова. Творческий центр «Сфера», Москва, 2010 г.
12. Лайзане С. Я. «Физическая культура для малышей. Пособие для воспитателя дет. сада». «Просвещение», 1978.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 2 ДО 3) НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направл...
Аналитическая справка уровня рабочей программы детьми группы раннего возраста за 2015-2016 учебный год
Определить уровень сформированности знаний и умений на начало учебного года....
Рабочая программа второй группы раннего возраста №2 "Колобок" на 2015-2016 учебный год
Рабочая программа второй группы раннего возраста №2 "Колобок" на 2015-2016 учебный год...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Первой группы раннего возраста «Карапузы» на основе основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2017-2018 уч
Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физиче...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА "СОЛНЫШКО" НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
Целевой раздел1.1. Пояснительная записка Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценног...
Рабочая программа Вторая группа раннего возраста "А" на 2022 - 2023 учебный год
Программа составлена на основе инновационной Программы «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой....
Рабочая программа второй группы раннего возраста "Ромашки" на 2023-2024 учебный год.
Рабочая программа второй группы раннего возраста "Ромашки" по ФОП на 2023-2024 учебный год....
- Мне нравится (1)
Комментарии
Содержательно и грамотно.
Содержательно и грамотно. Молодец!