Авторская программа «Будьте добры!»
рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Этическое воспитание – это составная часть нравственного воспитания детей, которое заключается в воспитании культуры поведения дома, в общественных местах, на улице и т.д. Этическое воспитание включает в себя: изучение норм нравственности как опоры правил поведения, формирование понятий о правилах поведения в различных условиях, выработка навыков и умений нравственно-этических качеств личности.

Познание нравственно – этических норм и основ является важным в развитии личности, а само нравственное воспитание – одно из важных направлений в дошкольном образовании.

В нравственно-этическом воспитании большая роль принадлежит не только дошкольному учреждению, которое посещает ребенок, но и семье. Вся воспитательная работа должна строиться на основе единства знаний, убеждений и действия воспитателя и родителей. Огромное значение имеет пример взрослых: воспитателя, родителей и других близких людей из окружения ребенка. Именно на положительных эпизодах из жизни старших членов семьи у дошкольников формируются понятие «что такое хорошо, а что такое плохо». Воспитателю необходимо помочь родителям осознать, что именно в семье, должны сохраняться и передаваться нравственные и этические нормы и ценности, созданные нашими дедами и прадедами, и что в первую очередь родители главные ответственные за воспитание своих детей.

Нравственное и этическое развитие является важной составляющей гармоничного развития личности ребенка дошкольного возраста. Нравственно-этическое воспитание тесно связано со всеми сторонами развития ребенка, позволяет ему оценить окружающую действительность, выделять прекрасное в окружающем нас мире, влияет на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, которое служит основой познания мира.

В настоящий момент общество нуждается в подготовке не только образованной, но и высоконравственной, духовно богатой личности. Нравственно-этическое воспитание детей на сегодняшнем этапе развития общества становится проблемой общегосударственной.

Программа «Будьте добры!» разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» (с изменениями на 27 августа 2015 года);

• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А.

М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования.

Основной идеей программы является создание условий для нравственно-этического развития личности ребенка, самовоспитания и развития его творческих способностей, а также ориентирование ребенка на освоение моральных норм в процессе активного творческого познания, как окружающего мира, так и своего внутреннего, духовного мира.

Актуальность проблемы нравственно-этического воспитания детей дошкольного возраста заключается в том, что современное общество столкнулось с острой проблемой нравственного воспитания детей, методы, используемые ранее, становятся менее эффективными, а подрастающему поколению все сложнее привить нравственно-духовные ценности. На сегодняшний день дети получают огромный пласт информации из СМИ, интернета, школ, кино и детских садов, которые, к сожалению, скорее способствуют размыванию понимания нравственных норм. Именно такое положение дел и заставляет общество все чаще задумываться над проблемой нравственно-этического воспитания детей всех возрастов.

Новизна идеи состоит в том, что программа по нравственно-этическому воспитанию у детей младшей, средней, старшей, подготовительной к школе групп «Будьте добры!» решает задачи обучения детей дошкольного возраста основам нравственности и нормам поведения, включенного как региональный компонент в примерную основную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

Программа «Будьте добры!» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей через образовательную область «Познавательное развитие». Интегративная связь через образовательные области: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Контингент детей, на которых ориентирована данная программа: дети младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп.

Цель: создание системы работы для приобщения детей дошкольного возраста к нравственным ценностям, а также воспитание готовности следовать им. Для реализации цели программы были поставлены следующие задачи:

выявить уровень представлений о нравственно-этических понятиях у детей;

формирование представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения;

воспитание гуманных чувств и отношений, дружеских взаимоотношений, культуры поведения, дисциплинированности, трудолюбия, толерантного отношения к людям разной национальности.

Принципы построения и реализации программы.

Единства и целостности воспитательного процесса - установление

преемственности между задачами, содержанием и методами нравственного воспитания на всех этапах возрастного развития);

Воспитания детей в коллективе - педагог постепенно формирует группу детей как первичный коллектив, для которого характерны элементы взаимопомощи;
Требовательности к ребенку в сочетании с уважением к его личности - уважение к личности воспитанника означает веру в его силы, проявление доброжелательности, чуткости; в каждом ребенке нужно находить положительные качества и опираться на них в воспитании;
Учета возрастных и индивидуальных особенностей детей - воспитатель должен хорошо знать своих воспитанников, учитывать темперамент, черты характера, жизненный и нравственный опыт ребенка, особенности эмоциональной сферы;
Единство воздействий на чувства, сознание и поведение детей - требует комплексного подхода к ребенку при выборе средств и методов

нравственного воспитания;

Систематичности и последовательности;
Единства требований к детям в детском саду и семье.
Предполагаемый результат при реализации программы:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Проявляет уважение к жизни (в разных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремиться поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Совместная деятельность воспитателя с детьми организуется следующим образом:

с детьми младшей группы – 2 раза в месяц по 15 минут;
с детьми средней группы – 1 раз в неделю по 20 минут;
с детьми старшей группы – 1 раз в неделю по 25 минут;
с детьми подготовительной к школе группы – 1 раз в неделю по 30 минут.

Работа проводится с небольшими подгруппами по 10-12 человек. Это дает возможность педагогу:

работать с детьми малыми подгруппами (учитывая интересы детей);
использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей.

Данная деятельность проводится в свободное от занятий время в I и II половине дня, что прописывается в календарных планах воспитателей с учетом перспективного плана работы.

Программа предполагает несколько этапов реализации: подготовительный этап, коррекционно-развивающий этап, заключительный этап.

Подготовительный этап работы состоит в проведении первичной диагностики по выбранным диагностическим методикам, выявлении показаний у ребенка для проведения психологической коррекции.

На коррекционно-развивающем этапе идет работа в соответствии с учебно-тематическим планом занятий, которая направлена на реализацию поставленных целей и задач.

Заключительный этап включает в себя подведение итогов, проведение повторной диагностики, определение эффективности программы.

Программу «Будьте добры!» можно рассматривать как один из возможных вариантов обучения детей дошкольного возраста основам нравственности и нормам поведения в различных жизненных ситуациях и применять в любом дошкольном образовательном учреждении.

Возрастные особенности развития детей

Младшая группа (3-4 года)

Воспитание доброжелательности начинается в семье – там, где ребенка любят и заботятся о нем. Добрые отношения в группе, поддерживаемые воспитателем, способствуют эмоционально положительным переживаниям, закрепляют чувства симпатии. Расположения к окружающим.

На рубеже 3 – 4 лет меняется социальная позиция ребёнка. Он нуждается в общении с одногодками, готов считаться с интересами части детского коллектива. Кроха может выстраивать отношения со сверстниками, учитывая общепринятые нормы и правила поведения. Однако в большинстве случаев дети просто находятся рядом и плохо идут на контакт.

Дети в 3 – 4 года эмоциональные, отзывчивые, способны сопереживать, утешать, могут прийти на помощь. Они дружелюбные, открытые, не ощущают угрозы извне, чаще всего действуют ситуативно. Трёх-, четырёхлетние малыши способны контролировать своё поведение, руководствуясь своими побуждениями.

В этот период развивается половая идентификация. В 3 – 4 года ребёнок овладел основными бытовыми навыками (самообслуживание, правила гигиены). Он самостоятельно кушает, ходит в туалет, моется, чистит зубы, одевается и раздевается. Родителей кроха осознаёт не только, как членов семьи, но и как часть общества. Он понимает, что у них есть работа, и что они выполняют разные социальные роли. Дети в 3 – 4 года часто копируют поведение взрослых.

Задачи:

закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
приучать детей общаться спокойно, без крика;
создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия (играть дружно, помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками, книгами; приучать к вежливости);
продолжать развивать и воспитывать свой образ Я. (убеждать ребенка, что он хороший, что его любят);
учить жить дружно, помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками, книгами;
приучать соблюдать элементарные правила поведения.

Средняя группа (4-5 лет)

В этом возрасте происходит постепенное осознание ребенком нравственных ценностей. Он уже способен к элементарному обобщению личного опыта, накопленного в младшем возрасте. Закрепляются представления о характере и способах проявления положительного отношения к взрослым, детям природе.

Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознаёт, однако у него уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.

Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – малыш легко отвлекается на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение.

Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

Так же, в этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом и т. п., однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Задачи:

способствовать формированию личного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению моральных норм (сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрение действий того, кто поступил справедливо;
воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

Старшая группа (5-6 лет)

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Ребенок пяти лет становится все более активным в познании. Он познает мир, окружающих его людей и себя, что позволяет ему выработать собственный стиль деятельности, основанный на его особенностях и облегчающий социализацию.

Взаимодействие взрослых с детьми является важным условием формирования самостоятельности.

Повышается общий уровень физической выносливости, но повышенная физическая активность, эмоциональная возбудимость и импульсивность детей этого возраста зачастую приводят к тому, что ребенок быстро утомляется.

Более совершенной становится крупная моторика. Развитие мелкой моторики помогает освоить навыки самообслуживания: ребенок самостоятельно одевается, раздевается, завязывает шнурки.

В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух.

Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Дети чаще играют со сверстниками небольшими группами от двух до пяти человек. Они становятся избирательны во взаимоотношениях и общении.

Под влиянием педагога более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели.

Задачи:

воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими поступками;
воспитывать уважительное отношение к окружающим;
учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам;
воспитывать у девочек скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков;
формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей;
учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека;
рассказывать о помощи человека диким животным и зимующим птицам;
воспитывать ответственность за обитателей уголка природы;
учить вести себя так, чтобы не навредить природе.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни.

Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

Задачи:

развивать волевые качества (умение ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру;
формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно оценивать поступки других людей;
формировать умение спокойно отстаивать свое мнение;
воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природе, закладывать основы экологической культуры личности.

Эффективность использования программы:

Основными показателями, свидетельствующими о том, что работа проводится эффективно, является следующее: в ходе проведения курса занятий повышается уровень нравственно-этического развития ребёнка и групповой сплочённости.

Научные, методологические и методические основы программы.

Профилактическая работа с детьми, являясь практической областью, должна опираться на глубокое понимание теоретических основ.

Научными, методологическими и методическими основами программы являются следующие положения:

гуманистический подход: ребенок выступает в роли субъекта и носителя способности быть стратегом собственного поведения, деятельности, осознающего наивысшие ценности жизни и себя в них, как непреходящую ценность и реализующую их в «Я – глобальном» в позитивной «Я – концепции» (Я – реальное, Я – ситуативное, Я – перспективное)) (Маслоу А., Роджерс К.);
субъектный подход - обеспечение субъектности ребенка в коррекционно-развивающем процессе как важнейшее условие развития индивидуальности личности (А. Н. Тубельский, Е. Д. Божович);
функционально-уровневый подход (В.А. Пермякова) - развитие и формирование функциональных систем в зависимости от социального окружения, обучения и воспитания с опорой на индивидуально-типологические, здоровьесберегающие аспекты;
подход единства психолого-педагогической теории и практики в развитии и деятельности (теория развития личности в деятельности Гальперина-Выготского).

В основе содержания программы лежат следующие педагогические идеи:

субъектности: программа составлена с учетом индивидуальности, мотивационной направленности и творческой активности воспитанников;
свободы выбора: обучающиеся овладевают новыми способами деятельности на основе свободного выбора, деятельность обучающихся носит самостоятельный креативный характер;
кооперации действий: создается безопасное пространство, способствующее самопознанию, самообучению, самовыражению и самоопределению учащихся на основе совместной деятельности и ее экспертизы.
стратегии собственной жизни: формирование умения прогнозировать будущее, разрешать свои проблемы самостоятельно и нести полную ответственность за все свои поступки.

В работе используются педагогические технологии:

здоровьесберегающие;
познавательно-исследовательской деятельности;
игровые;
информационно-коммуникативные;
личностно-ориентированные.

Основные направления нравственно - этического воспитания дошкольников

Воспитание гуманных чувств и отношений

Гуманизм – это стержень и показатель нравственной воспитанности человека, характер его отношения к людям, к природе, к самому себе (сочувствие, сопереживание, отзывчивость, доброта). В основе лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя

Воспитание коллективизма

Коллективистическая направленность поведения ребенка – это стремление к другим людям, осознание возможности реализовать среди них свои интересы, способность отказаться на какое-то время от личных устремлений ради признания сверстниками. Это интегральное качество личности, проявляющееся в доброжелательности, отзывчивости, сопереживании, сдержанности, ответственности перед группой сверстников.

Воспитание дружеских взаимоотношений

Дружеские взаимоотношения детей – это определенная форма общения, имеющая моральную направленность, регулируемая доступными для ребенка нормами, правилами поведения. Эти отношения характеризуются содержательными взаимосвязями между отдельными детьми (избирательная парная дружба), а также между всеми детьми группы.

Критерии дружеских взаимоотношений детей:

- предпочтение, симпатия, сочувствие и отзывчивость, проявляющиеся между отдельными детьми, но не в ущерб другим;

- интерес к деятельности сверстников, желание и умение договориться о пользовании игрушкой, материалом, о совместной игре, считаться с интересами товарищей;

- проявление заботы о товарище, общем деле, игре; - помощь и взаимопомощь (желание и умение сделать что-нибудь приятное, нужное для отдельных детей, для группы), готовность выручить друга, товарищей;

- объективность оценок и самооценок, способность поступиться личным желанием в пользу товарищей (по справедливости), получая при этом удовлетворение;

- постепенный переход от выражения дружеских отношений ребенка по побуждению взрослого к отношениям по собственному внутреннему побуждению.

Воспитание культуры поведения.

Культура поведения дошкольника – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.

Компоненты культуры поведения:

1. Культура деятельности – проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений (умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам).

2. Культура общения – выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения обязательно предполагает культуру речи (наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон).

3. Культурно-гигиенические навыки – опрятность, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви, культура еды.

Воспитание дисциплинированности

Это обязательное и сознательное подчинение своего поведения установленным нормам общественного порядка. Нормы поведения характеризуют общую направленность отношений и поведения и конкретизируются в правилах (например, норма «Быть внимательным и заботливым по отношению к окружающим людям» конкретизируется в правилах: не играть в шумные игры, когда рядом кто-то отдыхает; если в группу пришел гость – предложить ему сесть и пр.). Дисциплинированным называют человека, который при любых обстоятельствах умеет выбрать нравственную форму поведения и, несмотря на препятствия, будет ее придерживаться.

Воспитание трудолюбия

Это качество, характеризующее субъективное расположение личности к своей трудовой деятельности; проявляется в старании, усердии, положительном отношении к процессу трудовой деятельности, инициативности, добросовестности.

Воспитание патриотизма

Патриотизм в современной ДОО – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства ответственности, любви, интереса к стране, трудолюбия; это ощущение принадлежности своей земле, своему народу, сознание собственной востребованности в этой стране.

Часть 1. Научно-теоретическое обоснование программы

Нравственное воспитание — это воспитание в детях высоких духовных и моральных принципов, чувства патриотизма к Родине, специальное регулирование способов мышления и поведения, принятых в гражданском обществе.

Первый опыт работы над структурой поведения и над формированием нравственных принципов начинается с детского сада, когда взрослые дают первые уроки дошкольникам. Воспитатель детского сада с ранних лет прививает детям любовь к Родине, бережливость и уважение к человеческому труду, доброжелательность в отношениях, учит активности и инициативности, самостоятельности в действиях, взаимопомощи и взаимовыручке, бескорыстности.

Исследовательская работа учёных по изучению психологии и возможностей дошкольников показывает, что у детей дошкольного возраста большой потенциал в вопросах воспитания их нравственности. Детское сознание способно управлять своими поведенческими способностями, такими как активность поведения, самостоятельность в своих действиях и выборе, проявление определённого интереса к окружению.

Старшие дошкольники способны к коллективизации, где уже в их совместных действиях проявляются чувства дружбы и товарищества. Чем больше ребёнок видит правильных действий и поступков, а также чаще слышит положительного, тем выше его нравственное воспитание – это и есть основная задача воспитателей.

У ребёнка должны развиваться положительные привычки и мотивы нравственного поведения. Всё, что ребёнок видит и слышит, несущее негативный характер и отрицательные действия, также откладывается в детском сознании и вредит его нравственности.

Детям нравится общаться со взрослыми, у них при частом общении возникает чувство любви и привязанности, дети с радостью выполняют поручения, стараются понравиться и сделать что-то приятное для взрослых.

Дошкольникам свойственно проявлять эмоциональную отзывчивость в отношении реакции взрослых на хорошие и плохие детские поступки. Когда детей ругают, они волнуются и огорчаются, когда хвалят – улыбаются и радуются. Такая отзывчивость является основой формирования нравственных чувств ребёнка.

Дошкольники, в силу своего возраста, испытывают радостные или грустные чувства не только за себя, но и за сверстников. Они способны радоваться и грустить за товарищей из чувства солидарности, что приводит к действенным поступкам по оказанию моральной поддержки. Дошкольники не умеют хитрить или лукавить, их чувства искренни и не подложны.

В детском саду можно наблюдать картину, когда один из детей поранился или ударился, и возле него скапливаются сверстники и с грустью жалеют его.

Нравственные чувства приобретают свою сознательность ближе к среднему возрасту, они способны оценить труд других людей, способны проявлять чувства любви к родному дому и краю.

К шести годам у детей начинается формирование чувства собственного достоинства, чувство долга, они распознают справедливость поступков, проявляются чувства уважения по отношению к другим людям. Дети этого возраста начинают с полной ответственностью подходить к заданиям и поручениям.

Задачей воспитателей детского сада не упустить время, когда у детей проявляются способности к воспитанию нравственных чувств, привить к детям любовь к родному краю и стране, в которой дети родились и живут, также научить их уважать людей других национальностей и их культуру.

Одной из детских особенностей является подражание, но дети не распознают и не понимают нравственности совершаемых ими действий, и это может зафиксироваться в сознании отрицательным жизненным опытом.

В связи с этим появляется задача перед родителями и воспитателями оградить дошкольников от объектов и ситуаций подражания, несущих безнравственность чувств и поведения, и от такого жизненного опыта.

Очень важно научить ребёнка простым вещам, таким как: доброжелательность — уважать взрослых, поддерживать хорошие отношения со сверстниками, бережливости, вежливости, приветливости, культурному поведению.

При полученных первоначальных навыках, ребёнок ближе к старшему дошкольному возрасту, научится осмысливать свои поступки и поведение, нравственное поведение станет нормой жизни дошкольника и станет его спутником в дальнейшем развитии.

Значение нравственных принципов в сознании ребенка

Чтобы нравственные принципы прочнее закреплялись в сознании ребёнка, воспитатель в детском саду должен учить дошкольников на конкретных примерах, а чтобы ребёнок проявлял интерес к процессу обучения – шире использовать возможности игрового поля, применять игры, сцены, сказки, мультфильмы и т.п.

Наиболее широко распространена была работа в данном направлении в детских садах Советского Союза. В современной России на целые десятилетия эта работа была пущена на самотёк, и сейчас снова к людям пришло осознание того, что пора возобновлять образовательные процессы и пора снова начать учить людей нравственности.

Вопросы нравственности должны содержаться в программах детского сада на протяжении всего образовательного процесса. Нравственное воспитание должно отражаться и находить место даже в занятиях творчеством: тематические рисунки, песни, лепка и так далее.

В первую очередь должен быть налажен соответствующий контакт между воспитателем, ребёнком и родителями, их цели и задачи должны быть едины.

Коллектив — это самое действенное средство воспитания и поэтому не стоит детей до школы держать затворником дома на попечении бабушки или сиделки – детский сад является самой подходящей сферой для проведения воспитательных занятий.

В коллективе ребёнок способен к проявлению своих знаний, делиться ими с товарищами, перенимать положительный опыт у сверстников.

В детском саду дети понимают, что коллективно и сообща можно добиться общей цели и выполнить большее количество задач, чем в одиночку. К примеру, слепить снеговика одному ребёнку не под силу, а сплочённой и дружной группой это займёт всего около часа, а то и меньше.

Бойкие дети в группе становятся более смиренные, застенчивые более общительными. В своей деятельности воспитатель должен быть требовательным, но не грубым, уметь подбирать компромиссы в спорах – это тоже часть нравственного воспитания и пример для подражания.

Дисциплина в детском саду не должна подавлять инициативу и положительные эмоции. Воспитатель может себе это позволить, если сам будет сдержанным и терпеливым по отношению к детям. Ребёнок должен чувствовать и видеть на лице воспитателя только положительные эмоции.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в детском саду направлено на воспитание нравственных качеств в различных формах деятельности. При этом большое внимание педагогами уделяется личностному развитию детей.

В детском саду часто проводят различные тематические мероприятия, во время которых дети учатся моральным и нравственным сторонам поведения в группе сверстников и со взрослыми.

Нравственные беседы с детьми, как в детском саду, так и в семейной обстановке помогают осознать малышам, почему нужно вести себя тем или иным образом.

Хорошим средством нравственного воспитания дошкольников является сказка. Поступки сказочных героев подскажут дошкольникам, что может их ждать в случае безнравственного поведения.

Нравственное воспитание дошкольников в детском саду и его роль в развитии личности

Нравственное воспитание, охватывает всеобщее развитие личности ребёнка, оно направлено и на формирование особых чувств дошкольника, и на его сознание, и на регулирование поведенческих привычек.

Как и все виды воспитания здесь применяется та же самая форма — от лёгких заданий, к более сложным.

Кроме того, воспитатель должен учитывать тот факт, что ребёнок не должен воспринимать его как диктатора или командира, к каждому из детей надо находить такой подход, чтобы у них в сознании само формировалось представление о нравственности, иначе у детей сформируется неправильное представление о нравственности, они научатся либо подчиняться, либо приспосабливаться.

Воспитатель должен более тесно налаживать связи с родителями детей своей группы для более эффективного протекания процесса воспитания.

Деятельность воспитателя завит не только от прямых контактов с детьми, но и от решения общей задачи, разработки рекомендаций родителям с общими принципами нравственного воспитания дошкольников.

В решении данных вопросов должна проводиться и политика индивидуального воспитания дошкольников, для этого надо знать индивидуальные способности и навыки каждого воспитанника, его психофизиологические особенности.

У каждого ребёнка индивидуально выражены достоинства и недостатки, по-разному выражена психоэмоциональная сфера.

На примере можно увидеть, что один ребёнок проявляет жадность и неуступчивость, другой ведомый и скрывает собственное мнение, не умея его отстаивать, третий слишком дерзкий. Над всеми этими качествами требуется индивидуальная работа.

Хорошим помощником в некоторых проблемах с коллективизацией и социальной адаптации в обществе является трудовое обучение, решающее многие задачи нравственного поведения дошкольников. Выполнять роль воспитателя достоин только тот человек, который сам обладает высокими моральными принципами.

Часть 2. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям. Перспективное планирование.

Отличительной особенностью программы является:

1. Реализация целей и задач программы происходит в ситуации совместной продуктивной деятельности и сопровождается поэтапной сменой форм продуктивного взаимодействия.

2. Реализация программы предполагает психолого-педагогическое консультирование родителей (законных представителей) об возрастных и индивидуальных особенностях ребенка, целях, задачах, поддержании и закреплении положительных изменений в поведении и состоянии ребенка.

Представления о нравственно-этических нормах и ценностях успешно интегрируются практически со всеми образовательными областями основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения («Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»).

Структурные компоненты занятий:

1. Подготовительная часть (5 минут) включает в себя психологические игры и упражнения, направленные на снятие эмоционального напряжения, создания благоприятной, дружеской атмосферы, психологического комфорта и безопасности для каждого участника, а также ритуала приветствия и принятия правил работы.

2. Основная часть (10, 15, 20 минут в зависимости от возраста), направленная на формирование новых знаний и представлений, обретение новых навыков и установок, конструирование и отработку личной стратегии поведения, осмысление полученного опыта, формирование ценностно-значимой личностной концепции взаимодействия с миром, осуществляется с использованием мини-лекций и бесед психолога, сюжетно-ролевых игр, дискуссий и обсуждений и т.д.

3. Заключительная часть (3-5 минут) включает в себя подведение итогов, интеллектуальную и эмоциональную рефлексию и ритуал прощания.

Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей с 3-7 лет

Младшая группа

Тема	Программное содержание	Период	Форма организации детской деятельности
Кто со мной поздоровался	учить детей правильно здороваться прощаться, развивать слуховое внимание	Сентябрь Вежливость	Ролевая игра
Шалун	Воспитывать культуру поведения при общении.	Сентябрь Вежливость	Пальчиковая игра
Я берегу игрушки и одежд	сформировать бережное отношение к вещам, умения и навыки обращения с игрушками.	Октябрь Бережливость	Игра - ситуация
Лохматый пес	Учить дружно, играть, беречь здоровье друг друга при игре.	Октябрь Бережливость	Подвижная игра
Мы едим	воспитывать умение самостоятельно и опрятно есть, спокойно сидеть за столом, соблюдая правильную позу, правильно держать ложку, пользоваться салфетками.	Ноябрь Трудолюбие	Режимный момент
«Каждой вещи свое место»	Познакомить детей с правилом «Каждой вещи свое место» - выяснить, знают ли дети расположение игрушек, вещей в группе необходимых для самостоятельной деятельности	Ноябрь Трудолюбие	Ролевая игра
Не поделили игрушку	учить детей благополучно выходить из конфликтных ситуаций	Декабрь Дружба	Игровая ситуация
Новичок - молчок	Способствовать возникновению положительных эмоций, желание общаться.	Декабрь Дружба	Игра
Что такое хорошо, что такое плохо	Формировать представления детей о том, что такое хорошо, что такое плохо с помощью рассказов	Январь Правда- неправда	Чтение художественной литературы
Капризка	Развивать умение оценивать свои поступки, закреплять знания о том, что нужно говорить правду, а не врать.	Январь Правда- неправда	Кукольный театр
«Кот Васька»	знакомить детей с русским народным фольклором: потешками, играми, песнями, развивать речь, память, познавательную т двигательную активность. Воспитывать любовь к животным.	Февраль Моя Родина	Игра – развлечение
«Родная страна»	формировать представление о величине России , воспитывать любовь к родной стране, рассматривание иллюстраций с городами России.	Февраль Моя Родина	Беседа
«Моя семья»	учить детей называть членов своей семьи, воспитывать уважительное отношение к родителям	Март Семья	Беседа, рассматривание фотографий
Я люблю маму и папу	формировать представление о семье, о том что никто не должен разлучать ребенка с родными Вызвать желание говорить о своих близких, называть их имена.	Март Семья	Беседа-игра
Паровозик	Формировать умение играть в коллективе.	Апрель Взаимо- помощь	Подвижная игра
Детский сад	Помочь понять, что играть вместе веселее, легче справиться с любым делом. Воспитывать добрые, теплые отношения между детьми в группе.	Апрель Взаимо- помощь	Сюжетно – ролевая игра
Мой друг	Развивать умение, чувствовать и понимать другого человека.	Май Чувства и настроения	Беседа
Мыльные пузыри	Учить детей получать радость от совместных игр друг с другом.	Май Чувства и настроения	Игра – забава

Средняя группа

Тема	Программное содержание	Период	Форма организации детской деятельности
«Детский сад»	Закрепить знания детей о правилах поведения в общественных местах, рассмотреть различные ситуации; учить детей отображать в речи формулы словесной вежливости.	Сентябрь Вежливость	Сюжетно – ролевая игра
«Школа вежливости»	Поощрять стремление проявлять дружелюбие по отношению к людям Учить детей отображать в речи формулы словесной вежливости.		Игра
«Правила поведения во время разговора»	Познакомить детей с правилами поведения во время разговора.		Беседа
Приветствие	Формировать доброжелательность, вежливость, уважение к окружающим. Развивать способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным поступкам.		Ролевая игра
Чтение рассказа Л. Воронковой «Маша-растеряша»	прививать навыки бережного отношения к своим вещам	Октябрь Бережливость	Беседа
«Грязи- нет! И пыли нет!»	Воспитывать у детей привычку содержать в порядке свои вещи.		Практическая деятельность
«Спасибо природе».	Воспитывать бережное отношение ко всему живому; закрепить знания детей о роли человека в жизни природы.		Творческое задание
«Наши питомцы».	Воспитывать в детях чувство заботы, желание беречь и любить животный мир природы.		Игра
«Почему люди трудятся вместе? »	Подвести детей к понятию коллективный труд, к выводу о его ценности, значимости.	Ноябрь Трудолюбие	Беседа
«Трудимся с любовью».	Воспитывать у детей желание выполнять посильную работу; подвести к пониманию к осознанию, что труд может принести радость, удовольствие.		Дидактическая игра
Строим домик	Вызвать чувство радости за выполненную работу.		Рисование
М.Скребцова «Кто любит трудиться, тому без дела не сидится».	Формировать навыки культуры поведения в природе, желание выполнять посильную работу на благо природы.		Чтение художественной литературы
«С кем бы я хотел дружить?»	Формировать у детей понятие о положительных чертах характера и поступках мальчиков и девочек; формирует представление о дружбе между мальчиками и девочками.	Декабрь Дружба	Беседа
«Как поступили звери? ».	Упражнять детей на практике проводить анализ поступков; учить договариваться друг с другом, сотрудничать.		Практическое упражнение
«Давай помиримся».	Научить детей сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов, находить слова для оценки поведения.		Игровая ситуация
«Рисунок для верного друга».	Воспитывать в детях желание проявлять добрые чувства.		Рисование
«Сердечко честности».	Учить детей анализировать свои поступки.	Январь Правда- неправда	Игра
«Кто больше заметит небылиц».	Учить замечать небылицы, нелогичные ситуации; развивать умение отличать реальное от выдуманного.		Дидактическая игра
Правдивость	Формировать представления о нравственном понятии «правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя, помочь понять, что ложь не украшает человека.		Беседа
Правда - неправда	Объяснить детям, что нельзя обманывать окружающих, что всегда нужно говорить правду, что правдивость, честность всегда радуют взрослых, что эти качества очень ценятся в человеке, что за правду хвалят. Помочь детям понять, что любая неправда всегда раскрывается, а солгавший человек испытывает чувство вины не только за свой проступок, но и за то, что он сказал неправду.		Ситуативный разговор
Наш детский сад	Воспитывать бережное отношение к детскому саду, уважение к сотрудникам.	Февраль Моя Родина	Беседа
Наш поселок	Воспитывать любовь, интерес к своему городу.		Рассматривание фотографий
Природа родного края	Обобщить знания детей о растительном и животном мире родного края. Формировать осознанное действенное отношение к природе родного края, желание беречь и охранять её.		Творческое поручение
Защитники Отечества	Продолжать знакомить детей с праздником «День защитника Отечества». Учить называть различные виды войск. Воспитывать патриотизм, уважительное отношение к армии и людям, которые защищают нашу страну. Воспитывать гордость за свое Отечество.		Сюжетно – ролевые игры
«Самый дорогой человек»	Ориентировать детей на положительный образ семьи; развивать понимание роли мамы как хранительницы очага, защитницы детей.	Март Семья	Беседа
Моя семья	Подвести к понимаю того, что все члены семьи нуждаются в заботе, любви, помощи.		Ситуативный разговор
Е. Благинина «Посидим в тишине»	Воспитывать желание заботиться о близких людях		Чтение художественной литературы
«Заботимся о родителях».	Помочь детям осознать, что семья, родители-самые близкие для них люди.		Игра
Взаимопомощь	Объяснить детям, что все люди иногда нуждаются в поддержке, но не все могут попросить о помощи; очень важно заметить человека, которому нужна помощь, и помочь ему. Что помогать нужно не только знакомым, но и незнакомым людям.	Апрель Взаимо- помощь	Беседа
Репка	Способствовать нравственному развитию детей путем формирования у них представлений о дружбе и взаимопомощи. Создавать нравственные основы личности ребенка. Развитие познавательных психических процессов.		Инсценировка
Рассказ Л. Н. Толстого «Веник»	Слушать и слышать воспитателя, друг друга и отвечать строго на поставленный вопрос. Описать словами ситуацию, изображенную на иллюстрации. Дать нравственную оценку поступкам героев, прочитанного рассказа.		Чтение художественной литературы
«Больница»	Вызвать у детей интерес к профессии врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.		Сюжетно – ролевая игра
Удивление - страх	Формировать представления о признаках состояния страха, удивления.	Май Чувства и настроения	Упражнение
Мимика	Знакомить детей с внешним выражением разнообразных эмоциональных состояний.		Дидактическая игра
Радость - грусть	Формировать представления о признаках состояния радости, помочь понять, что грусть – это плохое настроение.		Упражнение
Скажи комплимент	Дать представление о том, что такое комплимент. Учить выражать свои отношения к друзьям используя добрые слова.		Ситуативный разговор

Старшая группа

Тема	Программное содержание	Период	Форма организации детской деятельности
«Правила этикета».	Поговорить с детьми о правилах этикета, культурно - гигиенических нормах, о семейных традициях.	Сентябрь Вежливость	Беседа
И. Пивоварова «Вежливый ослик»	формировать представления о правилах этикета: здороваться, прощаться, просить прощения, извиняться, благодарить		Драматизация стихотворения
«Ты пришел утром в детский сад»	Познакомить с понятием «этикет»: дать представление об этикете общения со сверстниками и взрослыми.		Обыгрывание и обсуждение ситуаций
«Знаток вежливых слов»	формировать представления о правилах этикета: здороваться, прощаться, просить прощения, извиняться, благодарить		шуточный экзамен по вежливости
«Уроки бережливости»	Формировать бережное отношение к игрушкам, книгам. Вызвать положительные эмоции.	Октябрь Бережливость	Беседа
«Федорино горе»	Познакомить детей с понятием «бережливость»: формировать у них бережное отношение к предметам, нетерпимость к неряшливости, небрежности. Воспитывать уважение к людям труда.		Игра - ситуация
«Уроки Берегоши»	Определять предметы, созданные природой и человеком. Сформировать представление о взаимосвязи человека с природой. Прививать любовь к природе, воспитывать бережное отношение к ней		Сюжетная игра
А. Барто «Медвежонок – невежа»	Воспитывать в детях любовь и бережное отношение к природе, умение видеть и откликаться на красивое в природном окружении.		Инсценирование сказки
Мамины помощники	знакомить детей с характерологическими особенностями человека: ленью, трудолюбием; воспитывать нравственные качества: доброту, взаимопомощь и взаимоподдержку;	Ноябрь Трудолюбие	Ролевая игра
Помощь малышам	Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников. Формировать навыки взаимоотношений ,привычку к чистоте и порядку. Закреплятьумение планировать деятельность,распределять между собой обязанности. Воспитывать трудолюбие и уважение к труду взрослых.		Творческое задание
«Трудолюбие и лень»	Научить любить физический труд, испытывать чувство удовлетворения от участия в нём ,от положительного результата деятельности.		Дидактическая игра
А. Барто «Вовка-добрая душа»	воспитывать у детей человечность и чуткость, активное сочувствие другим людям, радость от возможности помочь, умение делать это бескорыстно.		Чтение художественной литературы
«Что такое дружба»	Познакомить с понятием «дружба», показать нравственно –духовное значение дружбы в человеческих взаимоотношениях; способствовать развитию конструктивного взаимодействия, повышению уверенности в себе.	Декабрь Дружба	Беседа
«Один, два, три, друга ты себе найди»	Расширить знания у детей о взаимоотношениях в коллективе, о дружбе. Воспитывать ответственность за свои поступки перед товарищами. Способствовать формированию личного отношения ребенка к соблюдению моральных норм: взаимопомощь, сочувствие, справедливость		Музыкальная игра
Живет ли дружба среди нас	Обобщить и расширить знания детей о таких понятиях как «друг», «дружба», «честность», «справедливость»		Ролевая игра
Чтение стихотворений Л. Николаенко «Доброта», Б. Борисова «Доброта», А. Кузнецова «Подружки».	Добиваться усвоения детьми умений оценивать чувства и поступки сверстников в совместных играх и ситуациях, мотивировать, объяснять свои суждения		Чтение художественной литературы
Честность и правдивость	Уточнить представления детей о честности и правдивости, формировать правильное представление об этих качествах. Подвести к правильной оценке поступков литературных героев, учить отвечать за свои поступки, способствовать приобретению этих нравственных качеств.	Январь Правда- неправда	Этическая беседа
Ложь человека не красит	Объяснить понятие «честность».		Ситуативный разговор
М.Пляцковский «Урок дружбы»;	Познакомить детей с различными ситуациями, обогащать опыт дружеского расположения. Стимулировать желание быть честным и справедливым		Игра – инсценировка
Веришь-не веришь	Расширить понятие о правде, закрепить у детей понятие о том, что сказать правду само по себе хороший поступок, углубить понятие о причинно – следственных связях, учить переходить от частных примеров к обобщающим выводам		Дидактическая игра
Государственная символика	воспитание гордости за чувства любви и уважения к своей многонациональной стране, формирование доброжелательного отношения ко всем ее жителям. формирование представлений государственных символах России (гимне, гербе, флаге), элементарных представлений о правах и обязанностях гражданина многонациональной страны, закрепление представлений о народных традициях, знаний названия и содержания народных игр.	Февраль Моя Родина	Творческое задание
«Предметы русской старины», «Русская изба»	Познакомить с традициями русского народа; Знакомить детей с новыми русскими пословицами и поговорками о труде; Развивать устойчивый интерес к русскому народному творчеству: пословицам, поговоркам, загадкам; Обобщить знания детей о народных промыслах; Воспитывать уважение, интерес к обычаям старины, к русскому фольклору		Беседа
Горноправдинск	закреплять знания детей о родном поселке, его достопримечательностях; познакомить с символами поселка, учить узнавать знакомые места в поселке воспитывать любовь и интерес к истории родного поселка, вызвать у детей чувство восхищения красотой родного поселка, желание узнавать о нём как можно больше нового и интересного.		Виртуальная экскурсия
Изготовление значков с изображением герба Ханты-Мансийского автономного округа	воспитывать патриотические чувства к своей малой Родине		Практическая деятельность
Моя семья	Формировать у детей правильное представление о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.	Март Семья	Беседа
Сундук с традициями	развивать интерес к семейным традициям.		Творческое задание
Семья	Закреплять представления о трудовых обязанностях всех членов семьи. Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, уважение, взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи.		Сюжетно – ролевая игра
Вся семья вместе, так и душа на месте.	познакомить детей с одним из разделов русского фольклора: «пословицы, поговорки». Научить детей понимать смысл пословиц и поговорок. Заучить некоторые из предложенных.		Чтение художественной литературы
Е. Бехлерова «Капустный лист».	формирование понятия у детей о товарищеской взаимопомощи	Апрель Взаимо- помощь	Чтение художественной литературы
Кто помощь оказывает, о тех добрые слова сказывают	ознакомление детей с различными жизненными ситуациями, в которых требуется взаимопомощь; воспитание внимательного отношения к тем людям, которые в нем нуждаются		Беседа
Я задаром спас его	формирование понятия бескорыстной взаимопомощи		Ситуативный разговор
«Палочка-выручалочка».	Учить детей ориентировать в разных жизненных ситуациях; способствовать возникновению желания прийти на помощь		Игра
«Подумаем о доброте».	Воспитывать в детях добрые чувства друг к другу; способствовать формированию положительных эмоций в общении детей.	Май Чувства и настроения	Игра
«Фея Доброты»	Учить передавать в рисунке впечатления ,способствовать повышению положительного эмоционального тонуса.		Рисование
«Чуткое сердечко».	Способствовать проявлению у детей добрых чувств ,вызвать эмоциональный отклик на эти чувства.		Творческое задание
«Угадай мое настроение», «Передай свое настроение», «Поделись хорошим настроением»	Формировать умение понимать эмоциональное состояние сверстников и взрослых по мимике и жестам.		Дидактическая игра, упражнение

Подготовительная группа

Тема	Программное содержание	Период	Форма организации детской деятельности
«Что значит быть вежливым?»	Объяснить детям, что такое истинно вежливый человек, почему он не только знает вежливые слова, но и старается сделать приятное другим людям.	Сентябрь Вежливость	Беседа
«Телефон».	Упражнять в умении вести разговор по телефону, соблюдая правила этикета.		Инсценировка
«Спасибо пчёлкам и цветам».	Объяснить детям как важно уметь благодарить окружающих за то, что они делают; рассказать, что благодарить можно не только словами, но и поступками.		Практическая деятельность
М. Скребцова. «Как ёжик стал гостеприимным»; В. Осеева «Волшебное слово»; В. Солоухин «Здравствуйте!»	Закреплять формулы словесной вежливости (здравствуйте, до свидания, спасибо, пожалуйста, извините); напомнить детям правила этикета; воспитывать желание быть похожими на положительных героев, подражать им.		Чтение художественной литературы
«Неряха- замараха».	Формировать у детей осознанное отношение к порядку в своих вещах, умение следить за своей одеждой и обувью закреплять понятие о культуре внешнего вида.	Октябрь Бережливость	Беседа
«Кто растит хлеб? »	Закрепить представление о ценности хлеба; о том, что хлеб нужен каждому человеку, что его нужно беречь.		Дидактическая игра
«Дом для птиц и зверей».	Систематизировать знания детей о жизни животного мира; воспитывать у детей желание помогать, бережно относиться к природе.		Аппликация
А.Неелова «Майский жук».	Воспитывать чувство ответственности за окружающий мир, желание сохранять и беречь его.		Чтение художественной литературы
«Все работы хороши».	Продолжать знакомить детей с профессиями; формировать представление о важности труда в жизни человека; показать на примерах, что даже самый простой труд требует определённых усилий.	Ноябрь Трудолюбие	Беседа
«Строители»	Расширять знания детей о рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду.		Сюжетно- ролевые игры
«Маленькое дело».	Поддерживать отношение детей к труду, как к серьёзной деятельности, одобряемой и поощряемой родителям и воспитателями		Творческое задание
«Ласточка и воробей». Турецкая сказка; П. Воронько «Березка».	Формировать навыки культуры поведения в природе, желание выполнять посильную работу на благо природы.		Чтение художественной литературы.
«Кто кого обидел? »	Обобщить имеющиеся представления детей о дружбе, учить находить способы безконфликтного решения спора.	Декабрь Дружба	Беседа
«Цветок примирения»	Учить строить отношения со сверстниками, основываясь на положительных эмоциях.		Игра
«Мы разные».	Учить умению общаться со сверстниками, различать индивидуальные особенности других детей.		Дидактическая игра
А. Лопатина. «Настоящий друг». А. Кузнецова «Подружки». Пословицы и поговорки о дружбе.	Расширять представление детей о дружбе; учить понимать, что для того, чтобы дружить, нужно владеть такими качествами: уметь прощать, делиться, не обижаться, бескорыстно помогать.		Чтение художественной литературы
«Злая неправда»	Формировать у детей представление о правде и лжи; объяснить детям, что особого осуждения заслуживает перекладывание вины на другого, ни в чём не повинного.	Январь Правда-неправда	Беседа
«Честные люди».	Осваивать с детьми такие понятия, как «правда», «честность» и их противоположности: «неправда», «ложь», «обман».		Творческое задание
«Солнышко правдивости».	Способствовать повышению положительного эмоционального тонуса.		Рисование
«Честный мальчик». Корейская сказка.	Показать детям на примерах, что правдивость и честность всегда радуют взрослых, что эти качества очень ценятся в человеке.		Чтение художественной литературы
«Наши защитники».	Формировать моральные качества: храбрость, силу воли; желание защищать свою Родину.	Февраль Моя Родина	Беседа
Мы – военные	Формировать у детей патриотические чувства на основе ознакомления с боевыми действиями нашего народа. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к воинам.		Сюжетно – ролевая игра
«Земля на которой ты родился-золотая». П. Воронько. «Лучше нет родного края». А. Твардовский. «Рассказ танкиста»	Способствовать формированию у детей понятия «родная земля»; воспитывать чувство ответственности за место, где живёшь, любовь к родному краю, воспитывать уважение, любовь и благодарность к людям, защищающим Родину.		Чтение художественной литературы
«Поздравим мужчин».	Изготовить праздничные открытки; вызвать у детей чувство радости за выполненную работу.		Творческое задание
«Когда единства нет».	Формировать у детей понятие единства в семье, в работе, в мире.	Март Семья	Беседа
«Учимся делиться».	Способствовать пониманию детей, что дарить, делиться, намного приятнее, чем брать; объяснять, что в семье распределяется на всех.		Творческое задание
«Я о маме позабочусь». Я.Аким «Стихи о маме». Г. Сапгир «Семья».	Помочь понять детям, что в семье у каждого есть обязанности, что он тоже должен заботиться о близких.		Чтение художественной литературы
«Чуткие мамины руки».	Отражать в рисунке результаты своих наблюдений, заботу и нежность своих мам.		Рисование
«Легко ли человеку, если он один?»	Развить понимание связи и зависимости людей в жизни, знакомить с понятием взаимопомощь.	Апрель Взаимо-помощь	Беседа
«Поможем друг другу»	Воспитывать и развивать осознанные взаимно доброжелательные отношения с ровесниками, понятия о дружбе, друзьях.		Творческое задание
«Помогаем людям».	Учить детей передавать свои впечатления в рисунке, развить понимание связи и зависимости людей в жизни.		Рисование
Е.Бехлеров «Капустный лист». С. Михалков «Дядя Стёпа». В. Сухомлинский «Как белочка дятла спасла».	Объяснять детям, что настоящая помощь бескорыстна, но иногда требуется немало сил и времени. Но это всегда компенсируется глубоким чувством удовлетворения от собственной полезности окружающим.		Чтение художественной литературы
«Почему ты обиделся? »	Сформировать положительное отношение к противоположному полу, умение вы сказывать своё отношение.	Май Чувства и настроения	Беседа
«Превращения».	Формировать у детей адекватную самооценку, знакомить с новыми формами поведения; учить снимать напряжение, контролировать свою активности.		Практическая деятельность
«Дерево добрых дел».	Способствовать формированию у детей умения анализировать свои поступки; воспитывать желание оказывать помощь нуждающимся без напоминаний.		Практическая деятельность
«Голос сердца».	Учить детей поступать по совести; видеть проявление равнодушия в разных ситуациях.		Чтение художественной литературы

Часть 3. Организация взаимодействия. Работа с родителями.

Семья — это коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Она является одним из традиционных институтов, в котором происходит самопознание и удовлетворение потребности ребёнка в любви, заботе, ласке, уважении и общении.

Первыми наставниками в жизни каждого молодого человека являются родители — самые дорогие и самые близкие ему люди. Первые жизненные уроки ребёнок получает в семье. Его первые учителя и воспитатели — отец и мать. Давно установлено, что для ребёнка общие семейные повседневные радости и огорчения, успехи и неудачи — это источник, рождающий доброту и чуткость, заботливое отношение к людям. Семья даёт ребёнку первые представления о добре и зле, о нормах нравственности, о правилах общежития, первые трудовые навыки. Именно в семье складываются жизненные планы и идеалы человека. И здесь большое значение имеют микроклимат семьи, нравственная позиция, занимаемая родителями, их отношение к происходящему вокруг. Полноценная семья, включая мать, отца, детей, в идеале бабушку и дедушку, на основе родственных взаимосвязей развивает в себе опыт прошлого и настоящего, а также служит своеобразным мостиком в будущее.

Большое влияние на воспитание культурного поведения оказывает не только организация жизни семьи, но и её атмосфера, характер семейных отношений. Дети наблюдают за взрослыми, их поведением, разговорами, взаимоотношениями именно в семье. Если родители внимательны друг к другу, приветливы, вежливы, верны своему слову, уважают друг друга, бережно относятся друг к другу, все проблемы семьи решают сообща на семейном совете, то их дети, как правило, вырастают хорошо воспитанными.

Можно сформулировать общие стратегические принципы, которые должны быть положены в основу программно-методического обеспечения нравственно – этического воспитания, смогут реально работать в современных условиях:

- традиционный, всем известный и неотменяемый принцип возрастного и индивидуального подхода в воспитании детей;

- принцип системности, основанный на объединении отечественных традиций семейного и общественного воспитания в целостный развивающий процесс на основе единых социокультурных ценностей и технологий эффективного взаимодействия, ориентации родителей на обеспечение предпосылок для психофизического развития и духовно-нравственного становления личности ребёнка через создание единого воспитательно-образовательного пространства, способствующего гармонизации системы отношений «образовательное учреждение — семья — личность» и формированию «социального иммунитета», защищающего ребёнка от негативного воздействия информационной среды;

- принцип интерактивности, предполагающий использование личностно-ориентированных подходов, форм воспитания и образования детей и родителей (педагогического сопровождения семьи в целом) с учётом реального состояния и запросов семьи; формирование активного нравственного сознания всех участников педагогического процесса; активного культурного и духовного сознания педагогов; активного педагогического сознания родителей, активной и творческой мотивации через использование различных форм социокультурного просвещения, развития познавательной и духовной сферы, коммуникативных и управленческих навыков педагогов, родителей и детей;

- принцип культуросообразности, способный содействовать обеспечению преемственности отечественных социокультурных традиций, утверждению их в качестве основной духовно-нравственной опоры и главных ценностных ориентиров в перспективе личностного и цивилизационного развития;

- принцип освоения педагогами, родителями и детьми ведущих ценностных ориентаций, свойственных отечественному образу жизни, знакомство с феноменом российской цивилизации, общим контекстом её основополагающих ценностей и идеалов, форм и норм социокультурной практики, приобщение к ценностям и «смыслам» отечественной культуры, развитие внутреннего духовного мира ради осознания себя деятельными субъектами сохранения и приумножения социокультурного опыта;

- принцип социокультурной и психологической адаптивности содержания воспитательных программ и программ взаимодействия образовательных учреждений с семьёй, предполагающий соответствие программного содержания запросам семей образовательных учреждений как участников воспитательного процесса.

Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания нравственно-этической личности дошкольника показывают, что самым слабым местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать (не навязывать), что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и этическое нормы и ценности, чтимые и почитаемые предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей.

Цель работы с родителями: создание условий для нравственно - этического развития ребенка в тесном взаимодействии ДОО с семьёй, социально педагогическая поддержка становления и развития детей.

Задачи:

Повысить педагогическую компетентность родителей по нравственно – этическому воспитанию дошкольников.
Воспитывать у детей чувство любви и привязанности к семье, малой Родине, родной стране.
Расширять представления о культуре, народных традициях своего народа.
Способствовать формированию нравственно - этических качеств в процессе установления позитивных межличностных отношений. Воспитывать у детей отзывчивость, общительность, дружелюбие.
Вовлечь родителей в образовательную деятельность по нравственно-этическому воспитанию детей.

Формы работы с родителями

Общие и групповые родительские собрания;
Консультации;
Посещение педагогом семей своих воспитанников;
Дни открытых дверей;
Папки-передвижки, стенды в родительских уголках групповых помещений;
Беседы;
Анкетирование;
Круглый стол;
Фотовыставки

Перспективный план совместных мероприятий с родителями

Месяц	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Сентябрь	Консультация: «Растим воспитанных и вежливых детей».	Фотовыставка «Будем знакомы - наша семья!» с рассказом - «рекламой» о семье	Акция «Дерево добрых дел»	Стенд «Нравственное воспитание детей через художественную литературу».
Октябрь	Родительское собрание «Общение с детьми дошкольного возраста»	Родительское собрание «Общение и его роль в нравственном воспитании детей».	Родительское собрание «Практические методы и приёмы нравственно-этического воспитания детей»	Родительское собрание «Семейный очаг»
Ноябрь	Практикум «Как знакомить детей с нормами поведения».	Консультация «Игры на развитие нравственных качеств»	Беседа: «Культура общения мальчика и девочки	Папка – передвижка «Как воспитать тактичного собеседника»
Декабрь	Консультация «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста».	Круглый стол «О доброте, отзывчивости и скромности»	Консультация «Воспитание у детей трудолюбия, правильное отношение к труду»	Консультация «Роль общения среди сверстников в жизни ребенка»
Январь	Практикум: «Снятие эмоционального напряжения через игровую деятельность»	День добрых дел «Наши меньшые друзья»	Консультация «Чем кормить птиц зимой?», Акция по заготовке семян растений для зимней подкормки птиц.	Консультация "Прекрасное побуждает доброе"
Февраль	Папка – передвижка «Роль отца в семейном воспитании»	Памятка «Воспитываем добротой»	Стенд «Все о вежливости»	Консультация "Волшебные слова. Как воспитать вежливого ребёнка"
Март	Фотовыставка: «Моя семья»	Дружеская встреча “Моя мама – лучше всех” (совместный игровой досуг)	Стенгазета «Что такое доброта»	Персональная выставка «Моя мама мастерица»
Апрель	Беседа «Что такое доброта?»	Папка – передвижка «Волшебные лова и поступки»	Памятка для родителей «Основы нравственных отношений в семье»	Фотовыставка «Профессии нашего города»
Май	Папка- передвижка «Люби и знай свой отчий край»	Консультация «Формирование нравственных ценностей у детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности»	Консультация «Если ребенок берет чужие вещи»	Акция «Семейные традиции»

Часть 4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Оценка результативности программы осуществляется с помощью диагностического инструментария, предложенного в образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, но адаптированной к нашей теме. С помощью системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы, определяются базисные знания, умения, навыки, уровень развития, которыми должны овладеть воспитанники в процессе реализации образовательной области «Познавательное развитие».

Мониторинг проводится 2 раза в год (октябрь, май) в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группе (Приложение 1, 2, 3, 4).

Целью диагностики являлось исследование критериев нравственной воспитанности, таких как нравственные представления, нравственные чувства, нравственное поведение.

Основными задачами были такие как выбор диагностического инструментария, проведение диагностической процедуры, анализ и интерпретация полученных результатов.

В ходе диагностики были использованы следующие методы и методики:

для выявления критерия нравственной воспитанности – нравственного поведения в младшей группе: методика «Не поделили игрушку» О. В. Дыбиной. (Приложение 1)
для выявления критерия нравственной воспитанности – нравственных чувств в средней группе: методика наблюдения А. П. Чихляевой. (Приложение 2)
для выявления критерия нравственной воспитанности – нравственных представлений в старшей группе: методика беседы Л. В. Ануфриевой, модифицированный вариант методики «Закончи предложение» Н. Е. Богуславской, дополненный вопросами из опросника нравственных представлений Т. А. Репиной. (Приложение 3)
для выявления критерия нравственной воспитанности – нравственных представлений в подготовительной группе: методика беседы Л. В. Ануфриевой. (Приложение 4)

С целью определения основных направлений работы и разработки методических пособий по развитию нравственно – этических качеств дошкольника в детском саду родителям была предложена анкета. (Приложение 5)

Часть 5. Анализ результатов освоения программы

Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и задач.

Поводом для разработки программы «Будьте добры!» стали существующие противоречия между: объективной потребностью государства в нравственном, этическом развитии и воспитании личности гражданина России и отсутствием разработанных и готовых к использованию в практике целостных систем нравственно-этического воспитания детей младшего школьного возраста; потребностью педагогов-практиков в реализации нравственного и этического воспитания и недостаточным уровнем педагогической компетенции родителей по данной проблеме; готовностью детей к принятию нравственных ценностей и недостаточным воспитательным потенциалом. В диагностическом исследовании приняло участие 20 детей дошкольного возраста.

Младшая группа. «Не поделили игрушку» О. В. Дыбиной

Цель методики: выявление умений детей разрешать конфликтные ситуации, с уважением относиться к окружающим.

Детям для игры предлагалась коробка с игрушками, в которой помимо старых, знакомых игрушек, есть новая игрушка. Каждому ребенку нужно выбрать игрушку и поиграть ею. При возникновении конфликтной ситуации из-за новой игрушки, педагог предлагал детям всем вместе разобраться, принять решение. Дошкольникам предлагались для обсуждения следующие варианты разрешения конфликта:

• отдать игрушку тому, кто взял ее первым;

• никому не давать новую игрушку, чтобы не было обидно;

• играть всем вместе;

• посчитаться;

• играть по очереди;

• отдать игрушку ребенку, у которого сегодня плохое настроение и т. д.

Результаты выбора детей оценивались по следующим показателям:

• 3 балла (высокий уровень) – ребенок не является провокатором конфликта, в сложившейся ситуации старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому;

• 2 балла (средний уровень) – ребенок не является провокатором конфликта, но собственной инициативы по его разрешению не проявляет: идет на уступки, не отстаивая свое мнение; свои желания подчиняет интересам других детей, либо вовсе избегает конфликта;

• 1 балл (низкий уровень) – ребенок провоцирует конфликт, не учитывает интересы других детей, не способен спокойно высказать свое мнение, к помощи взрослого не прибегает.

В ходе анализа результатов был сделан вывод о том, что 3 ребенка продемонстрировали выбор игрушки, не провоцируя конфликт, он смог согласовать свои действия с учетом мнения других сверстников, ребенку не понадобилась помощь взрослого.

11 детей выбрали игрушки, они не являлись провокаторами конфликта, но, когда рядом были дети, которые хотели забрать новую игрушку, уступали в пользу конфликтующего ребенка.

6 детей являлись провокаторами конфликта, долго не могли определиться с выбором игрушки. Проблемная ситуация была разрешена с помощью взрослого. (Приложение 6, диаграмма 1)

Таким образом, по результатам диагностики нравственной воспитанности у детей младшего дошкольного возраста можно констатировать, что такие критерии, как нравственные представления, нравственные чувства и нравственное поведение у разных детей сформированы на разных уровнях.

Средняя группа. Методика наблюдения А. П. Чихляевой.

Цель методики: определение уровня эмоционального состояния детей среднего дошкольного возраста при соблюдении нравственных норм и правил. Все данные наблюдения заносились в диагностические листы.

Обработка данных проводилась по следующим уровням: у детей, имеющих большее количество положительных оценок 75–100 % отмечается высокий уровень сформированности нравственных чувств;

у детей, набравших 50–75 % положительных оценок, присутствует средний уровень сформированности нравственных чувств;

дети, набравшие менее 50 % положительных оценок, имеют низкий уровень – это дети с недостаточно сформированным нравственным чувством.

Из полученных результатов следует, что 2 ребенка продемонстрировали высокий уровень сформированности нравственных чувств. Воспитанники в процессе игры, совместной деятельности, проявляют доброжелательность, готовность помогать, дети легко организуют совместную игру, они проявляют доверие к сверстникам, делятся с ними игрушками, у них отмечается чувство уверенности в себе, в своих силах.

12 детей показали средний уровень. Эти дети старались проявлять нравственные чувства: доброжелательность, дружелюбие, совместную радость, но они не всегда могут проявлять сочувствие по отношению к другому.

6 детей продемонстрировали низкий уровень сформированности нравственных чувств. Дети не проявляют терпение в некомфортной ситуации, они вспыльчивы и могут провоцировать конфликт. (Приложение 6, диаграмма 2)

Старшая группа. Методика беседы Л. В. Ануфриевой, модифицированный вариант методики «Закончи предложение» Н. Е. Богуславской, дополненный вопросами из опросника нравственных представлений Т. А. Репиной.

Цель методики: определение уровня сформированности у детей нравственных суждений и оценок.

В ходе проведения методики детям предлагалось закончить предложение, рассуждая и размышляя над разнообразными нравственными аспектами. Кроме того, дошкольникам представлялась возможность оценить предлагаемые варианты развития нравственных ситуаций и вопросов.

Уровень сформированности нравственных представлений оценивался по бальной системе:

• 0 баллов (не справился с заданием) – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции не адекватны или отсутствуют;

• 1 балл (низкий уровень) – нравственные ориентиры существуют, но к ним ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны;

• 2 балла (средний уровень) – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое;

• 3 балла (высокий уровень) – эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое, ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками.

Результаты проведенной диагностики по методике Н. Е. Богуславской показали, что 9 детей полностью обосновали свой выбор нравственными установками, дошкольники имеют активное и устойчивое отношение к нравственным нормам. Дети дали точное определение нравственным понятиям положительной модальности, таким как дружба, помощь другу, справедливость, честность.

10 детей продемонстрировали средний уровень. Они смогли дать оценку нравственному поступку, но испытывали затруднения с формулировкой ответа, не смогли дать точное название нравственного понятия.

1 ребенок продемонстрировал низкий уровень. Он знает, называет некоторые нравственные качества личности, но соответствовать им не стремится. У ребенка неустойчивое отношение к нравственным нормам, он затрудняются в оценке нравственного поступка, проявляет пассивное отношение к нему.

В целом все дети группы справились с заданием диагностического исследования. (Приложение 6, диаграмма 3)

Подготовительная группа. Методика беседы Л. В. Ануфриевой.

Цель: определение уровня сформированности у детей нравственных представлений

Детям предлагалось ответить на специально разработанные вопросы. Беседа проводится индивидуально.

Результаты были представлены следующими уровнями сформированности нравственных представлений у детей:

• низкий уровень – у ребенка сформировано неправильное, неточное представление о нравственном понятии;

• средний уровень – представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

• высокий уровень – сформировано полное и четкое нравственное представление о понятии.

В таблице фиксации результатов беседы отмечалось количество заданных вопросов, количество и объем высказываний.

В процессе проведения беседы было выявлено, что 17 детей продемонстрировали высокий уровень нравственных представлений. Дети давали правильные ответы на задаваемые вопросы. У дошкольников развиты обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Кроме того, выявлено отрицательное отношение к таким качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, ленность.

Средний уровень нравственных представлений показали 3 ребенка. У воспитанников отмечаются элементарные представления о том, «что такое хорошо, а что такое плохо». Сформировано отрицательное отношение к грубости и жадности. Дети проявляли активное участие в беседе.

Низкий уровень нравственных представлений никто из опрошенных не продемонстрировал.

По данным проведенной беседы были получены следующие результаты: в основном все дети группы владеют нравственными представлениями, могут правильно охарактеризовать разные нравственные качества личности. (Приложение 6, диаграмма 4)

Заключение

Таким образом, на основе полученных положительных результатов можно утверждать, что формирование нравственно - этического воспитания у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности. Цель и задачи программы реализованы и результативно представлены в программе «Будьте добры!»

Список используемой литературы

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
Алябьева Е.А. “Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками” М.: ТЦ, Сфера, 2003, – 128 с.
Амонашвили Ш.А. Школа жизни. – М., 2000.
Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2002. - 96 с.
В.В. Гербова «Книга для чтения в детском саду и дома» - М:2005 г.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Пособие для воспитателя дет, сада/Р. Буре, А.М.Виноградова, Г.Н.Година и др.; Под ред. А.М.Виноградовой. - М.: Просвещение, 1980. – С. 3, 35-37, 96-101
Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. − М., 2007. − Ч. 1, 2.
Дурова Н.В. Очень важный разговор: Беседы- занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста. / Пособие для педагогов, воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2000. – 100 с.
Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. – М.: Издательство “Скрипторий 2003”, 2008. – 96 с.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. –Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с., ил.
Колегаева Т.Н. «Доброе слово, что ясный день» (статья). «Классный руководитель», №2 за 2006г
Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения – М.: ВЛАДОС, 2003. – 224 с.
Ларионова, С. О. Нравственное воспитание дошкольников в детском саду [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / С. О. Ларионова, Ю. А. Дзацило; Урал. гос. пед, ун-т. – Электр, дан. – Екатеринбург: [б. и.], 2018.
Лопатина А. Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. − 3-е изд., испр. и доп. – М., 2007.
Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5–7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.
Нравственное воспитание в детском саду (2-7 лет). Программа и методические рекомендации . Автор: В.И Петрова, Т.Д Стульник, произв./изд. Мозаика –Синтез.
Пахомова О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей. – М.: книголюб, 2004. – 88 с.
Фалькович Т.А. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию дошкольников: Старшая и подготовительная группы. – М.: ВАКО, 2008. – 160 с.
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков: Фолио, 1997. – 464 с.
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3 – 9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2007.
Черенкова Е.Ф. Уроки этикета и вежливости для детей.- М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. 21 век», 2006. – 188. – (серии «Учимся играючи», «Азбука развития»)
Шорыгина Т.А. Вежливые сказки: Этикет для малышей. – М.: Прометей, Книголюб, 2001. – 60 с.
Щипицина Л.М. Азбука общения: Развитие у личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – “Детство Пресс”, 2002. – 384 с.
Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом “Воспитание дошкольника”, 2003. – 112 с.

Приложение 1

Методика «Не поделили игрушку» О. В. Дыбина

№	Количество баллов	Уровень
1	2	с
2	1	н
3	2	с
4	3	в
5	2	с
6	2	с
7	1	н
8	2	с
9	2	с
10	1	н
11	2	с
12	2	с
13	2	с
14	1	н
15	2	с
16	3	в
17	2	с
18	1	н
19	1	н
20	3	в

Условные обозначения:

• 3 балла (высокий уровень) – ребенок не провоцирует конфликт, в сложившейся ситуации старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому;

• 2 балла (средний уровень) – ребенок не провоцирует конфликт, но не проявляет инициативы по его разрешению: идет на уступки, не отстаивая свое мнение; свои желания подчиняет интересам других детей либо вовсе избегает конфликт;

Приложение 2

Методика наблюдение А. П. Чихляевой

№	Критерии						+ / -
	Нравственные чувства			Произвольность проявления эмоций и чувств
	1	2	3	1	2	3
1	+	+	+	+	+	+	в
2	-	+	-	-	+	-	н
3	+	+	+	+	+	+	в
4	-	+	+	-	-	+	с
5	-	+	+	+	-	+	с
6	+	-	+	+	-	+	с
7	-	+	-	+	+	-	с
8	+	-	+	-	+	+	н
9	+	+	-	-	+	+	н
10	+	-	+	+	+	-	с
11	+	-	+	+	-	+	с
12	-	+	-	+	+	+	с
13	+	-	-	-	-	-	н
14	-	+	+	+	-	+	с
15	+	+	-	+	-	+	с
16	+	+	-	-	+	+	с
17	+	+	+	-	-	+	н
18	-	+	-	-	+	+	с
19	+	+	+	-	-	+	с
20	-	-	+	-	-	+	н

Условные обозначения

Нравственные чувства:

• понимает переживания других;

• проявляет заботу, взаимопомощь, сочувствие;

• адекватно и отзывчиво реагирует на неудачи сверстников.

. Произвольность проявления эмоций и чувств:

• в некомфортных ситуациях терпелив, спокоен, уравновешен, умеет сдерживать эмоции;

• в некомфортных ситуациях не всегда терпелив, сдержан;

• в некомфортных ситуациях не сдержан, может быть агрессивным, вспыльчивым

Приложение 3

Модифицированный вариант методики

«Закончи предложение» Н. Е. Богуславской.

№	Критерии								+ / –
№	1	2	3	4	5	6	7	8
1	+	+	+	+	+	+	+	+	в
2	+	-	+	-	-	+	-	-	н
3	+	+	+	+	+	+	+	+	в
4	+	+	+	+	+	+	+	+	в
5	+	+	+	-	+	-	+	+	с
6	+	+	+	+	+	+	-	+	с
7	-	+	+	-	+	+	+	+	с
8	+	+	+	+	+	+	+	+	в
9	+	+	+	+	+	+	+	+	в
10	-	+	+	+	+	+	-	+	с
11	+	-	+	+	+	+	+	+	с
12	+	+	+	+	+	+	+	+	в
13	+	-	-	+	+	+	+	+	с
14	+	+	-	+	+	+	+	+	с
15	+	+	+	+	+	+	+	+	в
16	-	+	+	-	+	+	-	+	с
17	+	+	+	+	+	+	+	+	в
18	+	+	+	+	+	+	+	+	в
19	+	+	+	-	+	-	-	+	с
20	+	+	+	-	+	+	-	+	с

Условные обозначения:

1.Если я знаю, что поступил неправильно, то…

2.Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то…

3.Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно…

4.Когда в моем присутствии обижают человека, я…

5.Быть справедливым значит…

6.Дружно играть значит…

7.Ссора происходит чаще всего из-за…

8.Если что-то не получается, можно попросить других о помощи…

Приложение 4

Методика беседы Л. В. Ануфриевой

№

Критерии

+ / –

Условные обозначения:

1.Что такое дружба?

2.Имеешь ли ты друзей? Почему они твои друзья?

3.Близкие ждут твоей помощи, они радуются ей?

4.Чем помогаешь воспитателю, помощнику воспитателя?

5.Знаешь ли ты сказки о дружбе?

6.Что ты чувствуешь, когда к тебе обращаются с просьбой (мама, воспитатель, товарищ, девочка из группы и др.)?

7.Что такое отзывчивость?

8.Что ты чувствуешь, когда видишь брошенного на автобусной остановке котенка, щенка?

9.Что такое жалость, знакомо ли тебе это чувство?

10.Как поступаешь, если тебе оказали услугу, чем-то помогли?

11.В какие игры чаще играешь с другими детьми во дворе, в саду?

12.Есть ли у тебя любимые вещи? А у других людей есть?

Приложение 5

Анкета для родителей

Уважаемые родители,

в целях определения основных направлений работы и разработки методических пособий по развитию нравственных качеств дошкольника в нашем детском саду нам необходимо знать ваше мнение по некоторым вопросам.

Заранее благодарим Вас за сотрудничество.

1.Что Вы считаете главным в семейном воспитании?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Что Вы понимаете под термином «нравственное воспитание»?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Возможно ли нравственное воспитание в детском саду? ___________________________

4. Как Вы считаете, кто несет основную ответственность за нравственное воспитание детей – детский сад или родители? _____________________________________________________

5. Считаете ли Вы свою семью дружной? _________________________________________

6. Какие семейные традиции способствуют укреплению Вашей семьи? Перечислите их

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Бывают ли в Вашей семье споры, конфликты? (да, часто, иногда, редко, никогда) _____________________________________________________________________________

8. Причины возникновения споров, конфликтов? (подчеркните или напишите свой вариант)

- непонимание членами семьи друг друга

- неуважение, грубость, неверность и т. д

- отказ участвовать в семейных делах заботах

- разногласия в вопросах воспитания детей

_____________________________________________________________________________

9. Какие способы разрешения споров используете?

_____________________________________________________________________________

10. Какие средства и методы нравственного воспитания, по Вашему мнению, наиболее эффективны? _____________________________________________________________________________

11. Какие нравственные качества Вы хотели бы видеть в своем ребенке?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Присутствие каких нравственных качеств Вы считаете недопустимым?

_____________________________________________________________________________

13. Какие формы взаимодействия с педагогами нашего детского сада вы считаете актуальными и эффективными в нравственном воспитании детей?

_____________________________________________________________________________________

Спасибо!

Приложение 6

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Диаграмма 4

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОЗДОРОВЛЕНИЮ И ПРОФИЛАКТИКЕ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ДЕТЕЙ В МИНИ-ПРОГРАММЕ «БУДЬ ЗДОРОВ».

Предназначена для педагогов ДОУ. Программа определяет основные направления, задачи и план действий по оздоровлению детей в течение 5 лет ....

Содержание программы "Буду патриотом"

Программа для воспитателей старшей группы...

Составительская программа "Будь здоровым, малыш!"

Система дошкольного образования – это тот чернозём, на котором мы можем вырастить цветы нашего здоровья и здоровья наших детей. Самая сложная и самая важная творческая задача воспитателя...

Программа "Будь здоров малыш"

ПРОГРАММАДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ«Будь здоров Малыш»...

Авторская программа «БУДЬ ЗДОРОВ, МАЛЫШ!» в группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет

Актуальность проблемы предупреждения различных заболеваний опре-деляется высокой заболеваемостью детей дошкольного возраста, отрицательным влиянием повторных случаев на их состояние здоровья, ф...

Сценарий театрализованной авторской сказки « Путешествие Добринки и Солнечного Лучика»

Сценарий театрализованной авторской сказки « Путешествие Добринки и Солнечного Лучика»...

Лучшая авторская методическая разработка «Добрая дорога детства»

laquo;Добрая дорога детства» формирование представлений о правилах дорожного движения и навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. Дети старшего дошкольного возраста на заняти...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Авторская программа «Будьте добры!»
рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Часть 1. Научно-теоретическое обоснование программы

Часть 2. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям. Перспективное планирование.

Часть 3. Организация взаимодействия. Работа с родителями.

Часть 4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Часть 5. Анализ результатов освоения программы

Заключение

Список используемой литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОЗДОРОВЛЕНИЮ И ПРОФИЛАКТИКЕ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ДЕТЕЙ В МИНИ-ПРОГРАММЕ «БУДЬ ЗДОРОВ».

Содержание программы "Буду патриотом"

Составительская программа "Будь здоровым, малыш!"

Программа "Будь здоров малыш"

Авторская программа «БУДЬ ЗДОРОВ, МАЛЫШ!» в группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет

Сценарий театрализованной авторской сказки « Путешествие Добринки и Солнечного Лучика»

Лучшая авторская методическая разработка «Добрая дорога детства»

Навигация

Библиотека

Авторская программа «Будьте добры!»рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Часть 1. Научно-теоретическое обоснование программы

Часть 2. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям. Перспективное планирование.

Часть 3. Организация взаимодействия. Работа с родителями.

Часть 4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Часть 5. Анализ результатов освоения программы

Заключение

Список используемой литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОЗДОРОВЛЕНИЮ И ПРОФИЛАКТИКЕ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ДЕТЕЙ В МИНИ-ПРОГРАММЕ «БУДЬ ЗДОРОВ».

Содержание программы "Буду патриотом"

Составительская программа "Будь здоровым, малыш!"

Программа "Будь здоров малыш"

Авторская программа «БУДЬ ЗДОРОВ, МАЛЫШ!» в группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет

Сценарий театрализованной авторской сказки « Путешествие Добринки и Солнечного Лучика»

Лучшая авторская методическая разработка «Добрая дорога детства»

Авторская программа «Будьте добры!»
рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему