Материал выступления на городском методическом объединении воспитателей
методическая разработка по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 28 города Кузнецка

Материал выступления на городском методическом объединении воспитателей  по проблеме: «Современное и доступное пространство развивающей предметно – пространственной среды   детского сада»

Разработала: старший воспитатель МБДОУ ДС № 28

Кондратьева И.Н.

2017 г.

1

Вопросы, касающиеся организации РППС, в настоящее время достаточно широко освещены не только в специальной литературе, но даже в федеральном законодательстве. Всем вам хорошо известно, что в стандартах  достаточно подробно описаны требования к РППС. Возникает впечатление, что тема исчерпана, и к уже сказанному и написанному сложно что-либо добавить. Но это не так. Данный вопрос на практике вызывает множество вопросов. Какие же то вопросы?

?-Как сделать так, чтобы каждый из детей, находясь в группе, мог найти себе занятие по вкусу, и вместе с тем не мешал окружающим? Как сделать так, чтобы за счет увеличения педагогически ценной активности детей работа воспитателя стала хоть немного легче, а дошкольное образование – более эффективным? Как создать трансформируемую среду? Как достичь вариативности и полифункциональности среды? Как создать условия для развития самостоятельности и инициативности детей в развивающей среде? И, наконец, куда деть имеющийся арсенал оборудования?

 Возможно, на эти и многие другие вопросы мы сможем сегодня ответить или приблизиться к ответам на них.

Итак, каковы же требования к среде, прописанные  в стандарте?

-среда должна обеспечить максимальную реализацию образовательного потенциала пространства,

-быть приспособленной к реализации Программы, приоритетных направлений;

-соответствовать особенностям здоровья, развития и возраста детей,

-способствовать развитию ситуаций совместной деятельности детей и взрослых, возможностей для общения, двигательной активности  детей, для уединения,

-среда должна обеспечивать необходимые условия в случае организации инклюзивного образования и учитывать национально-культурные и климатические условия.

Какой должна быть среда в соответствии с требованиями стандартов?

 Т.е. мы с вами должны раскрыть принципы создания РППС

-Среда содержательно-насыщенная - обратите внимание не просто «насыщенная», а «содержательно-насыщенная». Акцентирую на этом ваше  внимание, поскольку в основном среда многих групп, помещений детского сада  явно перегружена играми и дидактическими  пособиями, накопленными за последние годы. Содержательная насыщенность предполагает не количество игр и игрушек, а отражение достаточного тематического содержания в представленной в группе подборке материалов. Можно заполнить стеллаж настольными играми разнообразной тематики, а можно и нужно разложить на полках всего несколько, но по теме комплексного плана или по теме, инициированной самими детьми. При таком подходе развивающие пособия не отвлекают ребенка, не рассеивают его внимание, а достигается и сосредоточенность на определенной тематике, и частая сменяемость материалов, учитываются интересы  детей, и самое главное, освобождается пространство для разнообразных видов деятельности детей и взрослых. А еще, ограниченность ресурсов, наличие материалов в единственном или ограниченном количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.

-Среда трансформируемая - это  один из самых трудно реализуемых принципов. Почему? Поскольку групповые помещения в большинстве случаев заполнены громоздкой мебелью, стационарными стендами и конструкциями, не способными к трансформации. А данный принцип предполагает возможность менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей. Так, среда может меняться как структурно (перестановка мебели, ее функциональное  преобразование под развивающийся сюжет), так и содержательно (в зависимости от времени года, освещаемой темы или проекта, к праздникам, для отражения гендерных особенностей под интересы мальчиков и девочек и т.д.). Очень важно, чтобы трансформировать среду могли сами дети, поэтому конструкции должны быть легкими и мобильными. А для всего этого нужно опять-таки, свободное и незагруженное пространство.

2

-Среда полифункциональная.

Но мы с вами должны знать, что такое «Полифункциональность»? Полифункциональность -  это возможность изменений позволяющих, по ситуации, многофункциональное использование предметов среды. Развивающие игры и иные дидактические материалы и должны предполагать разнообразие действий ребенка с ними : кубики можно использовать не только для строительства, но и организовать их счет, использовать в сюжетно – ролевой игре; с помощью частей конструктора можно осмысливать состав числа; книги возможно использовать как для чтения и рассматривания, так и для организации игры в библиотеку; материалы для творчества (карандаши, фломастеры) можно использовать для сортировки и т.д. Разнообразно можно использовать и оборудование группы: передвижные столы и стеллажи могут стать основой конструкции, создаваемой детьми; стенды или информационные доски могут быть оформлены самими детьми по развиваемому в процессе игры сюжету и т. д. Развивающие материалы должны предполагать и множество уровней сложности в работе с ними: младший ребенок - ощупывает и обнюхивает, старший - играет по правилам или даже придумывает собственный способ действия с дидактическим материалом.

-Среда вариативная - предполагает возможность выбора ребенком пространства для осуществления различных видов деятельности, а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей. Важно предоставить детям возможность заниматься широким спектром активностей: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел и пр. вариативная среда должна состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых лабораторий и пр.), которые могут выбираться ребенком по собственному желанию. Очень важным представляется и частое изменение предметно- пространственной среды в соответствии с интересами и проектами детей.

- Предметно-развивающая среда – может быть организованна с помощью разделения на тематические центры, уголки, лаборатории. Жестких требований к тому, как будет называться центр активности (уголок, зона, островок и т.д.) нет. Главное условие - данные площадки должны обеспечивать содержательную интеграцию всех образовательных областей и быть интересны детям, быть ими востребованы.

- Среда доступная. Доступность групповой среды в соответствии с ФГОС ДО предполагает свободное использование детьми игр, игрушек, материалов, пособий, обеспечивающих все основные виды детской активности. Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками или удобными съемными контейнерами, возможностью к трансформированию пространства и оформлению его самими детьми. Каков главный критерий доступности?- возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным и понимать, что групповое пространство предоставлено в его собственное распоряжение.

-Среда безопасная – предполагает соответствие всех его элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. В групповом помещении все оборудование должно быть исправным и безопасным, не должно быть опасных предметов, должны быть закрыты углы и т.д. Игры и игрушки также должны быть безопасными и сертифицированными. А существуют ли приемы обеспечения принципа безопасности в группе детского сада? Да, одним из эффективных приемов является разработка правил поведения. Правила появляются по мере необходимости и отражают существующую реальность. Например, в центре сюжетно-ролевой игры можно поместить правила работы с бытовыми приборами, в центре движения- правила юного спортсмена и т.д. Важны и общие правила поведения в группе и на прогулке. Например: « Поиграл- убери игрушки», « Разрешай конфликты мирным путем» и т. д. Главное условие- создание таких правил вместе с детьми или самими детьми. Задача воспитателя поддерживать соблюдение правил во время совместной и свободной деятельности, обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное, ответственное, самостоятельное действие.

3

Зная данные принципы, можно сделать вывод о том,

-что абсолютного, идеального «рецепта» среды не существует. Она должна быть организована воспитателем, и никем другим. Ведь среда постоянно изменяется и  не только по мере взросления детей, но и каждый день, в зависимости от педагогических задач, которые стоят перед воспитателем, интересов детей, времени года и ряда других факторов.

        -Указанным принципам должна соответствовать как среда в целом, так и по возможности каждый предмет, ее составляющий. Это очень важно, т.к. пространство группы не может вместить множество предметов, имеющих узкое, специальное назначение. Поэтому каждый из предметов должен быть подвергнут вдумчивому рассмотрению.

-В каждой возрастной группе ППРС должна иметь отличительные признаки: для детей 3гж-это достаточно большое пространство для активного движения; для детей 4гж-насыщенный центр с/р игр с орудийными и ролевыми атрибутами….Старший дошкольный возраст-?......

Какую среду можно назвать развивающей?

-когда она соответствует уровню развития ребенка, его интересам и потребностям

с учетом  индивидуальных  особенности детей,

- когда педагог знает группу в целом, чтобы не задерживать дальнейшее развитие детей и вместе с тем не ставить перед ними непосильные задачи,

- когда педагог при отборе предметного содержания  развивающей среды ориентируется на «зону ближайшего развития» т.е. на завтрашние возможности детей,

--когда подобраны такие материалы и игры, которые активизируют познавательную деятельность дошкольников(развивающие игры, технические устройства, модели, предметы для опытно-поисковой деятельности). Таким образом, развивающая среда должна побуждать дошкольников к деятельности, развивать воображение и самостоятельность.

Что должна учитывать среда?

-Двигательную активность детей, желание побегать, попрыгать. Зачастую перегруженная среда группы не дает детям такой возможности.В то же время окружающая обстановка должна иметь свойства и «гасить», тормозить повышенную активность детей, когда это необходимо.

-Психологические особенности воспитанников. С учетом которых

• во-1, обязательно создавать уголки уединения, что делает пребывание ребенка в группе психологически безопасным. При одновременном нахождении 20-25 детей на протяжении 9-10 часов должно быть право на отдых и отстаивание своих психологических границ.
• Во-2, в пространстве группы создавать условия для разных пространств с целью предъявления детских продуктов- легко сменяемые стенды, демонстрационные столы или полки, на которых ребенок может разместить свою работу, рассказать о ней своим друзьям, порадоваться собственному труду. Важно понимать, что подобные выставки должны организовываться в основном для самих детей, а не только для родителей.
• При организации развивающей среды группы учитывать следующее соотношение секторов: 50% -сектор активной деятельности (центры двигательной активности и музыкально-театрализованной деятельности, игровые уголки), 20%- сектор спокойной деятельности –( центр х/л, природная зона и уголок отдыха), 30%- рабочий сектор (центры познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности). В рабочем секторе можно разместить  оборудование для совместной и регламентированной деятельности.

Меняется позиция взрослого при взаимодействии с детьми в предметной групповой среде. В чем же заключаются эти изменения?

-Современные требования ориентируют нас  на развитие детской самостоятельности, поэтому среда должна быть предоставлена в распоряжении детей и оснащаться и развиваться то, чтобы самостоятельность постоянно поддерживалась: разнообразные логические схемы-задания, сюрпризы и «секретики», появление необычных предметов. Дети не могут быть изначально, быть самостоятельными в среде, педагог должен незаметно направлять, «подбрасывать» идеи, обеспечивает сменяемость материала в зависимости от темы и проекта.

4

Вместе с тем, что может сделать сам ребенок, пусть делает сам, взрослый помогать не должен, если конечно не было просьб со стороны ребенка. Предоставление ребенку самостоятельности в решении той или иной задачи позволяет ему оценивать собственные возможности и самому искать ресурсы. Пространство самостоятельности и множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать решения.

-Еще один момент-среду нужно создавать вместе с детьми, при их активном участии т.о., саму подготовку к образовательной деятельности (на которую педагоги тратят много времени) превратить в непосредственную образовательную деятельность вместе с детьми и родителями. 

Методические рекомендации:

1. Материалы и оборудование должны  отвечать требованиям безопасности, создавать оптимально насыщенную  целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.  Самое главное – среда должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Предметная среда должна обеспечивать  прохождение образовательной деятельности по 5 образовательным областям и по приоритетным направлениям ДОУ.

В группе должны быть пространства для игры, конструирования, уединения, экспериментирования, продуктивной деятельности, а также разнообразие игр и игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей.

2. При создании предметной развивающей среды  необходимо учитывать  гендерную  специфику,  среда обеспечивается    как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

3.Необходимо осуществлять гибкое и вариативное использование пространства.  Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

      Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

Вариативное использование различных пространств (помещений) и материалов (игрушек, оборудования и пр.) должно стимулировать развитие детей.

4. Предметная развивающая среда должна подбираться с учетом  интеграции образовательных областей, комплексно - тематического планирования. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

Среда группы должна меняться в зависимости от темы недели. В группе должны присутствовать разнообразные подручные средства, способствующие тому, что ребенок может творчески использовать его при решении той или иной задачи.

5. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

6. Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

7. Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям (с учетом педагогических требований к игрушкам)

Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

5

8. Необходимо обеспечить наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными возможностями физического здоровья и детей-инвалидов) непосредственно в организованном пространстве к игрушкам, материалам, пособиям и техническим средствам среды.

9. Среда должна быть спроектирована педагогами в рамках совместной с детьми партнерской деятельности.

10.Среда должна обеспечивать и гарантировать вовлечение родителей  непосредственно в образовательную деятельность.

Однако родители,  часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому вопросы грамотного оснащения и пополнения предметной среды, как в группе, так и в домашних условиях были предметом детального обсуждения педагогами и родителями, а также предметом выработки единых подходов.

11.Проявлять творческий подход к созданию предметно-развивающей среды в группах ДОУ (создание нового на основе имеющихся знаний, опыта)

1Хочется отметить, что среду не следует отождествлять с материально-технической  базой.

Дорогостоящие игрушки и оборудование не всегда способствуют интересам ребенка и его развитию. Если игровой и дидактический материал представляют собой выставку для визитов комиссий, недоступен детям, не может использоваться ими в свободное время и не соответствует их возрасту, он не может стать развивающей средой, а остается лишь «материально-техническим обеспечением». Развитие самостоятельности и инициативности детей возможно только в активной, мобильной, доступной и содержательно-насыщенной среде, создаваемой взрослыми вместе с детьми и при участии детей в процессе разнообразного образовательного взаимодействия.

2.Естественно, сама по себе среда «развить», «сформировать» ничего не может. Такой миф, правда, живет в сознании некоторых взрослых- родителей, педагогов, производителей… Даже на доброй почве, в оптимальной среде, цветок не приживется без хорошего садовника. А в д/с и ребенок, и взрослый вполне могли бы сказать о себе словами Осипа Мандельштама: «Я и садовник, я же и цветок…». Как и все живущие в человеческом мире.

        Это значит, что предметная среда является лишь посредником-инструментом и условием  организации «малого творческого сообщества» детей и взрослых, которое должно возникнуть в д/с. Только тогда она будет развивающей. Тогда и «заработают» все те характеристики, о которых мы сегодня говорили. А до этого они лишь в возможности.

3.И самое главное – среда должна стать зеркалом тех изменений, которые происходят внутри маленьких и больших людей, «погруженных» в среду и одновременно создающих ее в виде элементов, модулей или целиком.

Таким образом правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.