Игровые приемы с детьми
книга (средняя группа) на тему

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ         2

ГЛАВА I. Теоретические исследования использования игровых приемов с детьми старшего дошкольного возраста         4

1.1.Значение игры в развитии и воспитании ребенка         4

1.3. Виды  игр         15

1.4. Роль и участие педагога в играх детей         19

Выводы по главе I         22

ГЛАВА II. Исследования особенностей использования игровых приемов в процессе занятий с детьми старшего дошкольного возраста                 23

2.1. Диагностика речевого развития детей старшего дошкольного возраста.         25

2.2. Применение игровых приемов во время занятий по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста         29

2.3. Повторная диагностика развития детей старшего дошкольного возраста         49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ         50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ         52

ВВЕДЕНИЕ

Как известно полноценное развитие ребенка закладывается впервые годы жизни, поэтому каждый период детства обладает своими особенными значениями. Вовремя начатое развитие ребенка может обеспечить стабильное развитие психики, сенсорной сферы, двигательной активности. В дошкольном возрасте у детей складываются черты характера, развиваются нравственные качества, происходит становление психики. В дошкольном возрасте ребенок получает знания и навыки для становления своей личности во время игры. Игра является для него основным видом деятельности.

Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности сюжетно-ролевая игра. Проследим этапы развития игровой деятельности в младенчестве и раннем детстве. Соответственно здесь выступает ряд вопросов. Как организовать игру ребенка? Как можно в ходе игры выявить индивидуальные способности детей? Как правильно простроить воспитательную работу?

Ребенок играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра – это практика развития. Игра является жизненно важным и необходимым элементом в развитии не только индивидуума, но и всего общества в целом. По сложности характера игр можно
судить о быте, правах и навыках данного общества. По словам Л.С. Выготского, «игра является ведущей линией развития в дошкольном возрасте».

Игра – является особым  видом деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную  потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. Входя в игру, дети совершенствуются в ней, играя, ребенок все лучше овладевает различными действиями. Играя у ребенка, закономерно
появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые 
являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычными. В
результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к 
дальнейшей деятельности.

Игровые приемы во время занятий позволяют повысить процесс обучения.

ГЛАВА I. Теоретические исследования использования игровых приемов с детьми старшего дошкольного возраста

1. Значение игры в развитии и воспитании ребенка

Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности сюжетно-ролевая игра. Проследим этапы развития игровой деятельности в младенчестве и раннем детстве. Зарождается игровое действие в ходе овладения предметными действиями, то есть в предметной деятельности зарождается игра как предметно-игровая деятельность. Игре с элементами мнимой ситуации предшествуют два этапа игры младенца: ознакомительный и отобразительный. На первом действия с игрушками, как и с любыми другими предметами, носят манипулятивный характер. Мотив задается через предмет-игрушку. Ко второму малыш переходит тогда, когда сам или с помощью взрослого обнаруживает в игрушке некоторые ее свойства (мячик подпрыгивает, катится, он упругий и гладкий). Постепенно дети усваивают способы действия с разными игрушками, связанные с их физическими свойствами (вкладывают один предмет в другой, катают, двигают, стучат, ударяют одним о другой, чтобы услышать звук, и прочее). Мотив такой предметно-игровой деятельности заключается в вероятностном характере результата игрового действия: мячик можно оттолкнуть или приблизить к себе. Отобразительные предметно-игровые действия характерны для ребенка от 5-6 мес. до 1 года 6 мес.

Во второй половине второго года жизни расширяется сфера взаимодействия малыша с окружающим. Нарастает потребность ребенка в совместной со взрослым деятельности. Пристально наблюдая мир взрослых, малыш выделяет их действия. Опыт, приобретенный в действиях с игрушками и в повседневной жизни, дает ребенку возможность отображать действия людей с предметами в соответствии с назначением, принятым в обществе (например, процесс кормления, лечения). Теперь действия направляются не на получение результата, а на выполнение понятной по прошлому опыту условной цели. То есть действие становится условным, а его результат - не реальным, а воображаемым. Ребенок переходит к сюжетно-отобразительному этапу развития игры.

На третьем году жизни малыш начинает стремиться к реализации игровой цели, поэтому указанные действия приобретают определенное значение: кормит куклу, чтобы накормить ее обедом. Действия постепенно обобщаются, становятся условными: ребенок подносит ложку несколько раз к кукле и, считая, что обед закончен, переходит к другому игровому действию. Малыш постоянно сравнивает свои действия с действиями взрослого. Подчеркнем, что возникновение игровых целей возможно в том случае, если у ребенка сложился образ взрослого и его действий.

В сюжетно-отобразительной игре дети передают не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни. В играх появляется «роль в действии». Ребенок выполняет функцию мамы-парикмахера, не называя себя в соответствии с этой  функцией. В таких играх действия с сюжетно-образными игрушками на первых порах очень похожи на реальные практические действия с предметами и постепенно становятся обобщенными, превращаясь в условные. Тогда ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами: кормит куклу несуществующей конфетой.

Развитие игровых действий обусловлено развитием предметных. Освоение предметных действий приводит к их обобщению и включению в другие ситуации. Переходу предметных действий малыша в игровые способствует взрослый, когда показывает игровые или побуждает ребенка выполнить. Позднее дети сами превращают предметные действия в игровые.

Развитие сюжета игр исследовали Н.Михайленко, Н.Пантина. Сначала сюжеты описывают действия одного персонажа с определенными предметами в одной или последовательно сменяющихся ситуациях. Персонажи, предметы и действия с ними жестко фиксированы и повторяются как бы по одному образцу. Например, девочка варит обед, кормит мишку. Затем сюжеты включают несколько персонажей с набором определенных связей. Связь персонажей задана посредством их включения в общую ситуацию роли через последовательный обмен действиями. Здесь возможны три варианта действий. Первый предполагает два фиксированных персонажа, один из которых - объект действия другого, например парикмахер и клиент. Второй состоит из самостоятельных действий, включенных в общую ситуацию, например машинист и пассажиры. В третьем персонажи обмениваются действиями: покупатель выбирает товар, а продавец взвешивает. К концу третьего года жизни наблюдаются сюжеты, в которых наряду с набором действий заданы и некоторые отношения между персонажами. Например, отношения руководства и подчинения в игре «детский сад», когда воспитатель ведет занятие, а дети слушают. Или сочетание руководства и подчинения с равноправным обменом действиями, когда в этой же игре на смену воспитателю приходит музыкальный руководитель, затем детей забирают родители.

На третьем году жизни развиваются взаимоотношения детей в игре. Ребенок жалуется, если кто- то из детей мешает ему играть или отнимает игрушку. Малыш протестует против вмешательства в его игру другого ребенка. Он может отнять нужную ему для игры игрушку, не уступить ее, поделиться радостью обладания ею, своими небольшими достижениями в игре (красиво нарядил куклу).

Следующий этап развития взаимоотношений в игре связан со становлением собственно игрового взаимодействия детей на основе общего места игры, выполняемого одновременно действия (один строит, другой подает кирпичики). Дети присоединяются к играющему рядом сверстнику, радуются совместным усилиям, понимают, когда кто-то из детей не выполняет общего действия, высказывают жалобы-претензии к его качеству. В конце третьего года жизни возникает взаимодействие с ровесниками по поводу ролевого действия, качества его выполнения, достигнутого результата.

Таким образом, складываются предпосылки сюжетно-ролевой игры, которая будет интенсивно развиваться в дошкольном детстве. Перечислим эти предпосылки:

- ребенок вовлекает в игру предметы, замещающие реальные, и называет эти предметы - заместители в соответствии с их игровым значением;

- усложняется организация действий, приобретая характер цепочки, отражающей логику жизненных связей;

- действия обобщаются и отделяются от предмета;

- ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослых и в соответствии с этим называть себя именем взрослого;

- происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий, когда ребенок стремится действовать самостоятельно, но как взрослый.

Подчеркнем особенности развития игровой деятельности в раннем возрасте:

- формируются первые игровые умения;

- складывается способность ставить и решать игровые задачи;

- начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх;

- формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Лев Семенович Выготский описал стадии детского развития и переходы между ними, выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка. Важными достижениями Льва Выготского стали законы психического развития ребенка.

1.        Сложная организация психического развития ребенка во времени. Это значит, что, во-первых, лишь возраст ребенка является единственным адекватным мерилом развития ребенка; во-вторых, каждому возрасту присущи свои темпы, свой ритм развития - единицы, не равные единицам обычного бытового времени. 

2.        Закон метаморфозы. Метаморфоза - это греческое слово, которое означает «превращение», т. е. качественное изменение и достижение нового уровня. Так и у детей: лишь ряд качественных изменений в ребенке (его психике и физиологии) сделает из него взрослого! Дети не просто знают или могут меньше, чем взрослые: они другие.

3.        Закон неравномерности детского развития. Это очень важный для практической работы с детьми закон: любая сторона в психике, умственном или физическом развитии ребенка имеет свое наилучшее время.

4.        И последний, очень важный закон развития высших психических функций. Высшие психические функции, по Выготскому, проходят путь развития от форм коллективного поведения, т. е. от форм сотрудничества, до индивидуальных, осознанных и произвольных форм поведения самого ребенка. Это значит, что примитивные формы общения с родителями и взрослыми вырастают у ребенка позднее в принципы общения с другими людьми.

Л.С. Выготский говорил, что важнейшим условием и движущей силой развития является обучение: оно создает так называемую зону ближайшего развития, т. е. вызывает к активности процесс развития ребенка. Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнями актуального и возможного развития малыша, потенциальные способности и возможности детского возраста. Актуальный уровень развития определяется сложностью задач, решаемых ребенком самостоятельно; уровень возможного развития - сложностью задач, решаемых под руководством взрослого

Есть несколько способов сделать отобранный материал интересным для детей:

1)        предложить ребенку привлекательную позицию (летчика, повара, шофера или зайчика, цыпленка, медведя и т. д.);

2)        сделать материал, подлежащий усвоению, увлекательным для ребенка (новые яркие игрушки, необычные сюжеты, наглядный материал).

Игра имеет большое значение в воспитании детей дошкольного возраста. С ее помощью дети активно развиваются, совершенствуются их мировоззрение и мировосприятие. Существует универсальный способ не только проявления интереса, но и развития личности вообще. Это - творчество детей во всем. Дошкольник не может относиться к миру объективно, он во всем ищет свои интересы, формы своего личного участия или причастности к происходящим событиям. Именно творчество позволяет ребенку обживать, наполнять окружающий мир своими желаниями.

Всякая игра имеет неоценимое значение для интеллектуального и психического развития дошкольника. Именно в играх успешнее всего развиваются все уровни личности, психические процессы, разные виды деятельности. В ней ребенок впервые начинает различать реальность и фантазию. Взяв на себя какую-то определенную роль - животного или человека определенной профессии, ребенок создает особую действительность, в которой он является значимым лицом. Рядом с реальной действительностью ребенок строит воображаемый мир. В этом случае развивается способность планировать в уме, предвидеть свои действия и действия других людей и персонажей, координировать их, проигрывать определенную ситуацию. 

Игру для детей дошкольного возраста нельзя заменить другой деятельностью. Игра для ребенка становится смыслом его существования: он общается, развивается физически, укрепляется морально. Если ребенок не играет, то он не получает полноценного знания о жизни, о социальной сфере, о природе. И, наоборот, овладевая в игре определенными умениями и навыками, беря на себя роль других персонажей, дошкольник способен преодолевать все трудности в своем развитии.

Воспитание детей раннего и дошкольного возраста представляет собой единый процесс. Содержание и методы его изменяются в соответствии с возросшими психическими и физическими возможностями детей. За первые годы ребенок проходит большой и сложный путь развития. В этот период в игре дети учатся договариваться друг с другом о совместных действиях, о распределении ролей, подборе игрушек.

Под воздействием развивающих игр может происходить изменение личности и психики ребенка. Большое значение для детей имеют игры, которые они создают сами. В них они создают то, что их окружает. Игра, придуманная самими детьми, - это отражение жизни. Действия, производимые детьми в играх, обретают реальность: если они играют с куклами, зайками, мишками, то искренне переживают, заботятся о них. Изображая игру «Повар», дети варят суп, как это делает мама; играя в «Моряка», понимают что он - ненастоящий, но ведет себя храбро, не боится опасностей. 

Во всех этих сюжетах дети подражают взрослым, но стараются не копировать их действия, а вносить что-то новое и применить те знания, какие они уже имеют. Им свойственно в играх проявлять выдумку, фантазию, аналитические способности.

Дети в играх исполняют роль актеров, режиссеров, декораторов. К своим ролям они не готовятся основательно, а играют спонтанно, для себя, приветствуя импровизацию. В играх дети проявляют и самостоятельность, и коллективное творчество. Это проявляется в том, что в игре у детей общие интересы и цель, и к ней они идут, прилагая большие усилия. Организуя игру, дети устанавливают свои строгие правила, учатся оценивать свои поступки и поступки своих  товарищей, контролировать свои действия в игре. Педагог должен стараться сосредоточить внимание играющих детей на общности чувств и действий, установлении справедливости в игре. 

Качество, сформированное в игре, влияет на поведение ребенка, а совершенствование старых и приобретение новых навыков. Те знания, которые ребенок получает с помощью взрослых дома, на прогулках, в детском саду, являются хорошим средством умственного воспитания. Полученные знания дети применяют на практике во время игр: воспроизводят события из жизни, эпизоды из сказок, воплощают свои размышления над тем, что видели, что им читали взрослые.

Развивающие игры могут быть связаны с художественным творчеством: рисованием, конструированием, лепкой. Такие виды художественной деятельности имеют общую тему в игре и в рисунках. Есть игры, в которых дети пляшут, поют, читают потешки, прибаутки. Вообще малые формы фольклора необходимо очень активно использовать в занятиях со всеми возрастными группами.

Воспитание детей в игре - это выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей. Раскрываемые темы игр - это быт, семья, школа, праздники. Одна тема может включать в себя различные эпизоды: обыгрывание роли животных, персонажей из сказок. Роли в играх могут быть одинаковыми, но играть дети будут их по-разному. Подход к роли у каждого ребенка индивидуален. Мальчики обычно играют в «войну», девочки - в «дочки-матери». Наблюдая за детьми во время игры, воспитатель судит о взаимоотношениях в их семье. Изображая работу родителей, дети учатся подметать и пылесосить пол, стирают кукольное белье. В каждой игре есть своя изюминка, которая определяет ее педагогическое значение, ее содержание, закрепляет интерес к новым знаниям.

Влияние искусства и художественной литературы на формирование личности ребенка очень велико. Дети подражают героям книг, воплощают их действия в игре. Разными приемами взрослые воссоздают в памяти детей отрывки из увиденного спектакля, сюжет из прочитанной книги и обыгрывают эти моменты в играх. Наводящими вопросами педагог подсказывает детям тему игры, ставит им определенную цель. Например, слушая сказку про Айболита, имея личный опыт, они будут лечить не кукол, а зверей, которые заболели.

В каждой возрастной группе детей есть свои особенности, отличия. Детям младшего возраста педагог организует игру, вместе с ними играет, прививает им навыки совместной игры, навыки общения друг с другом. Дети старших групп более самостоятельны в игре, но руководство взрослого тоже не менее важно. Воспитатель же в свою очередь старается в играх всеми доступными ему методами подвести ребенка к тому, чтобы он умел трудиться. Важно помнить, что у детей дошкольного возраста обострено самолюбие, поэтому взрослым стоит следить, чтобы оно не переросло в тщеславие. Многие дети очень любят играть группами. Таким образом в детях воспитывается коллективизм. Но иногда ребенку хочется одному побыть с любимой игрушкой, поиграть в кукольном уголке. Если педагог умело руководит играми и занятиями детей, вероятность благополучного разрешения конфликтов высока. 

Дети всех возрастных групп всегда увлеченно занимаются строительным материалом. Он может быть разного вида, разных форм, величин. Из такого материала дети создают и машины, и башни, и дорогу, и дом, и многое другое. Задача педагога в этот момент - направить мысли детей на правильный выбор сюжета. В этих занятиях дети проявляют активность, самостоятельность, расширяют свои познания в области строительства.

Маленькие дети почти всегда имеют одинаковый набор игрушек, т. к. их разнообразие рассеивает внимание детей, мешает им сосредоточиться на замысле игры. Дети старшего возраста хорошо играют с различным количеством игрушек. Это могут быть игрушки-животные, игрушки, передающие образ героя мультфильма и сказки. Набор игрушек, предлагаемый для занятия, должен побуждать ребенка проявить добрые чувства. Иногда игрушки могут надоедать, в подобном случае их стоит менять на новые. Воспитатель должен не только научить детей играть с ними, но и уметь их убирать, беречь.

Для физического и общего развития ребенка большое значение имеют игры на свежем воздухе. На свежем воздухе дети с большим удовольствием чередуют подвижные игры с творческими. При этом дети играют в песочнице, строят сооружения из различного материала. А зимой дети с удовольствием строят из снега крепости, башни. Такая смена игр поднимает настроение. Хорошие организаторские способности детей и педагога позволят воплотить любые замыслы.

Любая развивающая игра имеет свои побудительные мотивы и способы действия. Все игры для детей разрабатываются с учетом игрового материала и правил игры.

Чтобы понять, для чего ребенку нужна та или иная игра и на что она направлена, педагогом ставится цель игры, которая включает в свою очередь два аспекта:

1)        воспитательный, т. е. чему игра может научить ребенка;

2)        познавательный, который подразумевает объем информации и форму ее подачи.

В обоих случаях цель игры должна формироваться не просто как передача навыков, а как развитие способностей ребенка. Важной особенностью любой игры являются строгие игровые правила. Правила игры вносят в сознание детей ее замысел, сами игровые действия и обучающую задачу. Замысел игры основывается на привлекательности предмета и способе получить этот предмет в свои руки. В свою очередь этот замысел ребенок реализует в игровых действиях. Воспитатель предлагает одной группе детей что-то найти, другой - выполнить какие-то движения, третьей - обменяться предметами.

Правила игры могут быть двух видов: правила действий и правила общения. В первом случае можно загадать предмет, изображенный на картинке. А правилами общения в этом случае будут: нельзя подсказывать, нельзя перебивать, надо уметь играть по правилам, которые предлагает воспитатель. Дети прилагают много усилий, чтобы выполнить оба правила игры. Именно это в итоге делает игру увлекательной, полезной для развития ребенка. Игровой материал также является необходимым атрибутом: он нужен для продуктивного обучения и развития детей.

Чтобы игра стала увлекательной, взрослый своими действиями и эмоциональным настроем организует и направляет ее. При знакомстве с новой игрой это является важным аргументом. В подобных играх педагог становится и организатором, и участником.

В игровой деятельности любых форм формируются положительные качества личности ребенка; игра совершенствует навыки, полученные на занятиях, развивает память, побуждает к ответственности за порученное дело и т. д. Дети дошкольного возраста усваивают знания гораздо успешнее в игре, чем на занятиях. Им понятен смысл игры, они заинтересованы ею. Дошкольники не замечают трудностей в игре, сами находят правильное решение в игре, они проявляют интерес к роли ведущего персонажа. В дошкольном возрасте необходимо обучать играм, связанным с жизненными ситуациями. Во время игры воспитателю не следует проявлять большую активность, его задача состоит лишь в наблюдении за ее ходом.

Итак, развивающие игры обеспечивают ребенку физическую и умственную активность, приучают его мыслить, быстро реагировать на новое, закрепляют старое. Правила поведения вне игры плохо усваиваются детьми, тогда как во время игры они хорошо управляют своими действиями. Дети обязаны точно соблюдать условия игры, чтобы воспитатель остался доволен и сверстники признали эти действия в игре правильными. 

2. Виды игр

Игра - особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни.

Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности сюжетно-ролевая игра. Развитие сюжета игр исследовали Н.Михайленко, Н.Пантина.

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых.

Д.Б.Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным компонентом ее выступает роль - соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях. Сюжетно-ролевая игра позволяет ребенку понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее общественный смысл. Если первоначально в выборе роли главное место занимает ее внешняя привлекательность: бескозырка, фонендоскоп, погоны, то в процессе игры раскрывается ее социальная польза. Теперь ребенок понимает, что воспитатель воспитывает детей, врач их лечит.

У старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 10, из которых 2-3 становятся любимыми. Ролевое поведение регулируется правилами, которые составляют центральное ядро роли. Ребенок действует не так, как хочет, а так, как надо. Выполняя роль, он сдерживает свои непосредственные побуждения, поступается личными желаниями и демонстрирует общественно одобряемый образец поведения, выражает нравственные оценки.

А. В. Запорожец писал: «Особое значение имеют психические изменения, происходящие в игре которые заключаются не в переходе отдельных действий из материального в идеальный, умственный план, а в формировании у ребенка на основе внешней игровой деятельности самого этого умственного плана, в развитии способности создавать системы обобщенных, типичных образов окружающих предметов и явлений и затем совершать различные их мысленные преобразования, подобные тем, которые совершались реально с материальными объектами».

Игровая деятельность детей не исчерпывается только сюжетно-ролевыми играми, хотя они наиболее характерны для дошкольника. Разновидностью сюжетно-ролевой игры являются строительные игры и игры-драматизации. Эту группу игр иногда называют творческими. В них дети не просто копируют те или иные стороны жизни взрослых, а творчески их осмысливают, воспроизводя с помощью ролей и игровых действий. Другая группа игр - это игры с правилами, специально созданные взрослыми в воспитательных целях. К ним относятся дидактические и подвижные игры. Основу этих игр составляют четко определенное программное содержание, дидактические задачи. Взрослый обучает детей таким играм, и лишь затем они проводят их самостоятельно. Дадим краткую характеристику строительных, дидактических и подвижных игр.

Строительные игры помогают ребенку понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека. Поэтому предпосылки их возникновения те же, что и у сюжетно-ролевой игры. Эти два вида игры тесно взаимосвязаны. Необходимость в постройках может возникнуть по ходу сюжетно-ролевой игры. Но и сама сюжетно-ролевая игра нередко стимулирует строительную.

Как пишет Г. А. Урунтаева: «Например, сначала дети построили корабль, а потом стали играть в моряков. Отметим, что если в ролевой игре моделируется сфера взаимоотношений между людьми, то в строительной - сфера созидания, создания архитектурных сооружений». В строительной игре дети получают реальный результат в виде постройки. Это объединяет строительные игры с продуктивными видами деятельности - конструированием, рисованием, и в то же время отличает их от сюжетно-ролевой игры.

В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. Правила в таких играх выделены до начала игры, открыты для ребенка. С подчинением правилу связано развитие произвольных движений, когда требуется сдержать непосредственное побуждение (не убегать от «медведя» до определенного сигнала), затормозить действия, как в игре «День и ночь», или изменить их по сигналу ведущего, как в игре «Море волнуется». Хотя подвижные игры прямо направлены на развитие основных движений и формирование двигательных качеств, они оказывают влияние на многие стороны психического развития ребенка. Прежде всего, это касается нравственно-волевой сферы личности. В коллективных подвижных играх происходит становление организаторских и коммуникативных умений ребенка. В играх-соревнованиях, играх-эстафетах старший дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать свое поведение и действия. Ребенок проверяет свои возможности, гордится достигнутым результатом (когда, например, прибежал первым) и в то же время учится радоваться удаче товарища, сопереживать трудностям, проявлять взаимопомощь. 

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К первым следует отнести дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила, результат и дидактический материал. Ко вторым - сюжет и роль. Рассмотрим указанные компоненты.

Главная цель любой дидактической игры - обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от малыша игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. 

Обучение в форме дидактической игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающим ей смысл. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи.

Дидактическая игра может состояться только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешнее требование взрослого. В отличие от сюжетно-ролевой игры, в которой правила могут не осознаваться, в дидактической они всегда открыты и осознаны. Обозначим условия, обеспечивающие соблюдение правил в дидактической игре.  Во-первых, это коллективная организация деятельности, когда играющие согласуют свои действия и контролируют выполнение правил сверстниками. Во-вторых, создание разновозрастных объединений, когда старшие дети передают свой игровой опыт младшим. Старшие встают в позицию обучающего, что помогает им осознать правила как нормативное средство построения совместной деятельности.

Различие сюжетно-ролевой и дидактической игр нужно искать в содержании той сферы действительности, которую они отражают, и в соотношении их компонентов. Дидактическая игра, как и сюжетно-ролевая, социальна по своему происхождению. Но если в ролевой дошкольник осваивает смысл человеческой деятельности, то в дидактической - общественно выработанные способы умственной, поскольку внешне выражен только результат этих способов, а сами они скрыты от ребенка и осваиваются только по инициативе взрослого. Социальные отношения более выражены, ведь ребенок сам в них включен.

Поэтому элементарные формы ролевой игры могут появляться без руководства взрослого, на основе подражания. Отсюда вытекает и различие компонентов таких игр. В сюжетно-ролевой - это роль, фиксирующая функцию взрослого, в дидактической - дидактическая задача, предполагающая формирование средств и способов познания.

3. Роль и участие педагога в играх детей

Игры для детей носят разносторонний характер, формируют наиболее важные качества личности. Для развития личности детей существует определенная последовательность при подборе игр. Педагогам и взрослым, занимающимся воспитанием детей, следует выбрать игру с учетом их возраста. Самые первые игры для маленьких детей включают в себя игры-забавы, их сменяют игры по ролям, а потом уже дети участвуют в играх-задачах. Развивающие игры для самых маленьких должны по продолжительности занимать мало времени. В них можно играть как на прогулках, так и в свободное от занятий время.

Для развивающих игр самое важное - их многократное повторение. Таким способом дети лучше усваивают обучающее содержание. Педагог сам должен настроиться на игру, создать детям соответствующее настроение, подготовить материалы и предметы для ее проведения. Однако воспитатель не всегда может предвидеть ход игры, не всегда знает, как дети поведут себя в той или иной ситуации. Поэтому действия детей требуют особых правил управления. Чтобы успешно руководить детьми, необходимо завоевать их доверие. Педагог должен проявить интерес к замыслу игры, тогда дети охотно обратятся за советом к нему, и он сможет вникнуть в процесс игры сам. В таких играх педагог узнает характер и наклонности каждого ребенка.

Все дети очень требовательны к тем предметам, в которые они будут играть, ищут в них сходство с действительностью. Во время игры дети могут заменять игрушки другими, более подходящими для замысла, и наделять их воображаемыми свойствами. В старшем дошкольном возрасте дети осознают важность всех игр и отличают игры от действительности. Во время игры часто можно слышать такие слова: «Как будто, понарошку, по правде и т. д.» Эта самостоятельная работа детей пробуждает любопытство, стремление к познанию окружающей жизни. 

Большую роль в эффективном игровом обучении играют эмоциональное состояние взрослого, правильная организация режима дня детей, чередование самостоятельной деятельности детей и групповых занятий.

Раннее обучающее развитие детей должно сопровождаться использованием всевозможных наглядных материалов и пособий. Это могут быть детские песенки, стихи, прибаутки, игры-хороводы, которые развлекают детей, учат быть подвижными и активными. Например, игра на основе потешки «Ладушки-ладушки». Дети с восторгом слушают говорящего, следят за действиями его рук и подражают взрослому (хлопают в ладоши, поднимают руки, опускают их на головку). Потешки, стихи даются детям для того, чтобы развивалась их речь, они упражнялись в произнесении звуков, знали и изучали родной язык. 

Развития сенсорики, совершенствования ловкости рук добиваются с помощью народных игрушек: матрешек, неваляшек, разборных пирамидок и др. Детей очень привлекают красочность игрушек, возможность различить форму, величину, цвет. Обучать всему этому можно как в семье, так и в детских учреждениях. Если в семье ребенка обучают от случая к случаю, то в детских учреждениях обучение и воспитание детей происходят по плану, охватывая сразу всех детей. Поэтому ранней формой обучения детей являются дидактические игры, которые совсем незаметно для них приносят им навыки, опыт и знания. 

Ошибочно считать, что игра состоялась, если педагог просто раздал куклы, пирамидки и другие игрушки детям. При профессиональном подходе к воспитанию детей подобное допускаться не должно.

Перед любой развивающей игрой воспитатель обязан задавать детям вопросы: «Во что будете играть?», «Кем ты будешь?», «Какие игрушки тебе нужны?» Эти вопросы помогают детям задуматься над темой игры. Если педагогу удастся увлечь детей интересной беседой, то в игре раскроются все детские переживания, характеры. Педагог должен учить детей, как умело подойти к распределению ролей. Главные роли хотят играть многие дети, поэтому в такой ситуации важно обратить внимание детей на второстепенные роли, не менее значимые, объяснить, в чем их важность и значимость.

Взрослому всегда трудно руководить игрой, которая уже началась. Неуместным вмешательством можно разрушить представленный ребенком образ, поэтому вмешиваться в процесс игры надо очень осторожно. Всякий ребенок нуждается в индивидуальном подходе при проведении занятий. Нельзя делить детей на активных и пассивных. В детских коллективах встречаются дети робкие, неуверенные в себе. Их пассивность может объясняться разными причинами, поэтому такой ребенок должен найти поддержку взрослого. У педагога также могут возникнуть проблемы с детьми бойкого характера, которые являются заводилами в группе. В детях такого характера нужно воспитывать скромность, приучать их уважать окружающих, считаться с мнением других.

В играх детей возникают ссоры, конфликты, причины которых могут быть различны, как различны характеры всех детей. Дети могут ссориться из-за обладания той или иной игрушкой, возникают споры по поводу самой игры. Задача воспитателя - мягко и тактично разрешить спор, научить детей поиску компромиссного решения. 

Выводы по главе I.

Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности сюжетно-ролевая игра. Проследим этапы развития игровой деятельности в младенчестве и раннем детстве. Зарождается игровое действие в ходе овладения предметными действиями, то есть в предметной деятельности зарождается игра как предметно-игровая деятельность.

Развитие игровых действий обусловлено развитием предметных. Освоение предметных действий приводит к их обобщению и включению в другие ситуации. Переходу предметных действий малыша в игровые способствует взрослый, когда показывает игровые или побуждает ребенка выполнить. Позднее дети сами превращают предметные действия в игровые.

Лев Семенович Выготский описал стадии детского развития и переходы между ними, выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка. Л.С. Выготский говорил, что важнейшим условием и движущей силой развития является обучение: оно создает так называемую зону ближайшего развития, т. е. вызывает к активности процесс развития ребенка.

Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности сюжетно-ролевая игра. Развитие сюжета игр исследовали Н.Михайленко, Н.Пантина.

Здесь можно выделить несколько видом игр:  

- Сюжетно-ролевая игра;

- театрализованная игра;

- подвижные игры;

- дидактические игр;

- развивающие игры.  

Игры для детей носят разносторонний характер, формируют наиболее важные качества личности. Большую роль в эффективном игровом обучении играют эмоциональное состояние взрослого, правильная организация режима дня детей, чередование самостоятельной деятельности детей и групповых занятий.

II. Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых приемов во время занятий с детьми старшего дошкольного возраста         

2.1. Диагностика речевого развития у детей         старшего дошкольного возраста

Диагностика речевого развития проводилась на базе структурного подразделения дошкольного образования. Выборку составило 25 детей старшего дошкольного возраста 5- 6 лет. Из которых было – 11 мальчиков и 14 девочек. Диагностика речевого развития проводилась по методике Е.А. Стребелевой и состояла из двух этапов:

1 этап – на первом этапе была проведена диагностика по выявлению уровня грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

2 этап – на втором этапе была проведена диагностика по выявлению уровню связанной речи.

Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком, после окончания диагностики проходил подсчет полученных результатов. Было выделено три уровня развития.

I уровень – высокий

Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.

II уровень - средний

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким  лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом

III уровень – низкий

Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

Методика обследования грамматического строя речи                          (Е.А. Стребелева).

1.Методика «Прятки».

Цель: диагностика понимания и использования предлогов: между, из-за, из-под.

Оборудование: игрушки - зайка, две машинки.

Ход обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы. Например: «Спрячь зайку между машинками. Куда спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Куда спрятал зайку? Откуда выглядывает зайка?».

2.Методика «Угадай, чего нет?»

Цель: выявление умения ребенка образовывать имена сушествительные множественного числа в именительном и родительном падежах.

Оборудование: картинки со следующим изображением: глаз - глаза; ведро - ведра; рот - рты; лев-  львы; перо - перья; окно - окна; дом - дома; кресло – кресла; ухо  - уши; дерево - деревья ;стол - столы; стул - стулья.

Ход обследования: ребенку показывают картинки и просят назвать один предмет и много. Предлагаются следующие картинки: глаз - глаза; ведро - ведра; рот - рты; лев - львы; перо - перья; окно - окна; дом - дома; кресло - кресла; ухо - уши; дерево - деревья; стол - столы; стул-стулья.

Если ребенок справился с первой частью задания, ему предлагают ответить на вопросы:

У тебя ведра, а у меня нет чего?.,. (ведер).

У тебя львы, у меня нет кого?... (львов).

 У тебя деревья, у меня нет чего?... (деревьев).

У тебя яблоки, у меня нет чего’ (яблок).

У тебя кресла, у меня нет его ?... (кресел).

3.Методика «Назови ласково».

Цель: выявление сформированности умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Оборудование: картинки с  изображением большого и маленького предметов.

Ход обследования: ребенку предлагают назвать ласково предметы, изображенные на картинках. Например: окно-... (окошечко), зеркало-... дерево-... ящик-... кольцо-...петля - ..ухо- …платье-...

4. Методика «Назови».

Цель: выявление сформированности правильного употребления падежных форм существительных.

Ход обследования: ребенку предлагают ответить на вопросы: «Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка?  Кого ты видел в зоопарке? цирке? Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? На чем катаются дети зимой?».

Интерпретация результатов:

2 балла – когда ребенок справляется со всеми поставленными перед ним заданиями самостоятельно, четко и правильно отвечает на вопросы.

1 балл – когда ребенок выполняет задание частично, на вопросы может ответить неправильно, но тут же исправиться самостоятельно.

0 баллов – когда ребенок не справляется с поставленной задачей, затрудняется ответить на вопросы, с трудом подбирает правильные слова.

Показатели речевого развития:

Высокий уровень – 7-8 баллов.

Средний уровень – 4-6 баллов.

Низкий уровень – 0-3баллов.

Методика обследования связанной речи (Е.А. Стребелева)

1.Методика «Расскажи,  какой».

Цель: диагностика умений ребенка использовать при описании предметов(игрушек) слова, обозначающие существенные признаки.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднениях взрослый уточняет: «Расскажи, что ты знаешь о елке? Какая она бывает? Где ты ее видел?»

2.Методика «Составь рассказ»

Цель: выявление уровня сформированности связной речи

Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку».

Ход обследования: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи картинки так, чтобы было понятно, что было вначале, что потом случилось и чем завершилось действие? Составь рассказ».

3.Методика «Подумай и скажи».

Цель: выявление умения ребенка устанавливать причинно –следственную зависимость, рассуждать.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно прослушать и закончить следующие высказывания:

«Мама взяла зонтик, потому что па улице » (идет дождь);

«Тает снег, потому что » (пригревает солнце; наступила весна);

«Цветы засохли, потому что » (их не поливали);

«В лесу появилось много грибов, потому что» (прошел дождь);

«На деревьях появляются молодые листочки, потому что (наступила весна).

Интерпретация результатов:

2 балла – когда ребенок справляется со всеми поставленными перед ним заданиями самостоятельно, четко и правильно отвечает на вопросы.

1 балл – когда ребенок выполняет задание частично, на вопросы может ответить неправильно, но тут же исправиться самостоятельно.

0 баллов – когда ребенок не справляется с поставленной задачей, затрудняется ответить на вопросы, с трудом подбирает правильные слова.

Показатели уровня речевого развития по двум методикам:

Высокий уровень – 5-6 баллов.

Высокий уровень – 3-4 балла.

Низкий уровень –  0 – 2 балла.

Результаты диагностики речевого уровня детей.

Результаты по выявлению грамматического строя речи:

По результатам проведенной диагностики было выявлено, что из общего количества испытуемых 25 человек с высоким уровнем развития – 11 детей, из которых 6 мальчиков и 5 девочек. Средний уровень развития у 9 детей, из которых  2 мальчика и 7 девочек. С низким уровнем развития  5 детей, из которых 3 мальчика и 2 девочка. Из диаграммы № 1 видно, что в процентном соотношении испытуемые распределились следующим образом – 44 % детей с высоким уровнем, 36 % средний уровень, и 20 % детей с низким уровнем (приложение № 1).

В диаграмме № 2 отражены результаты распределения испытуемых по гендерному типу. А именно с высоким уровнем развития 43 % мальчиков и 36 % девочек. Средний уровень развития у 30 % мальчиков и 50 % девочек. С низким уровнем развития 27 % мальчиков и 14 % девочек (приложение № 2).

Результаты по выявлению уровня связанной речи:

По результатам проведенной диагностики было выявлено, что из общего количества испытуемых 25 человек с высоким уровнем развития 13 детей из которых 6 мальчиков и 7 девочек. Средний уровень развития у 8 детей – 2 мальчика и 6 девочек, с низким уровнем развития только 4 ребенка из которых 3 мальчика и 1 девочка (приложение № 3).

В приложении № 3, результаты диагностики отражены  в таблице и диаграммах. На общей диаграмме № 3 видно, что детей с высоким уровнем 52 %, детей со средним уровнем 32 % и дети у которых низкий уровень 16 %

Из диаграммы № 4, в которой испытуемые распределены по гендерному типу, можно отметить, что из общего количества детей с высоким уровнем развития: 6 мальчиков – 50 % и 7 девочек – 51 %; со средним уровнем развития: 2 мальчика – 20 % и 6 девочек – 42 %; с низким уровнем развития: 3 мальчика – 30 % и  1 девочка – 7 %.

Таким образом, исходя из результатов двух проведенных диагностик дети, которые показали высокий уровень развития, во время диагностики были активными в общении. Их описания были полными и логическими, дети употребляли образную речь. Так же можно отметить у данной группы детей большой лексический словарный запас. Таких детей большее количество.

Дети с показателями среднего уровня развития в описании допускали некоторые ошибки, не отличались высоким лексическим запасом словаря. Для того что бы описать увиденное ими на картинке, допускали в использовании не связанные между собой фразы.

Дети с низким уровнем развития, таких оказалось во всей группе меньшее количество, а именно 5 детей. Были практически не активны и малоразговорчивы в процессе проведения диагностики. Их внимание было не устойчивым, с трудом излагали свои мысли, лексический словарь беден.

2.2. Применение игровых приемов во время занятий по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста

Исходя из проведённой диагностики, был разработан цикл занятий по развитию речи, в котором использовались игровые приемы.

Цель цикла:  

- развивать устойчивый интерес к игровой деятельности;

- обогащать и активизировать словарь детей;

 - воспитывать правильное звукопроизношение;

- учить детей диалогу;

- стимулировать желание повторять выразительные средства для создания игрового образа (мимика, жесты, движения, интонация);

- учить детей описывать предметы, сравнивать их друг с другом;

- учить детей пересказывать небольшие тексты;

- учить детей составлять небольшие предложения по картинкам.

Используемые игровые приемы:

- использование элементов подвижной игры, сюрпризных моментов и ожидания, ввести в занятие неожиданно нового героя;

- имитационные движения с элементами звукоподражания;

- чтение художественных произведений;

- использование наглядного материала.

Цикл состоит из 10 занятий, занятия проводились с детьми по подгруппам, в каждой подгруппе было 8-10 человек. По времени занятия проводились 20-25 минут.

План цикла занятий:

1 этап – вхождение в игру, начало занятия. Педагог знакомил детей с гостями, которые приходили к ним из волшебной страны цвета. На первом этапе с детьми выполнялась артикуляционная или дыхательная гимнастика.

2 этап – каждое занятие было основано, на каком либо выборе цвета. Сюрпризный игровой момент включал себя наличие «волшебной коробки», в которой находились предметы определенного цвета. Задачей детей было назвать предмет и его цвет.

Первый и второй этап выполнялись на ковре в общем кругу.

3 этап – третий этап включал в себя небольшую разминку, подвижную игру, чтобы дать возможность детям отвлечься и приступить к основному этапу занятия.

4 этап – основной этап, который проводился за столами. На данном этапе занятия с детьми изучались и закреплялись основные формы, такие как: умение составлять рассказ, повышения грамматического строя речи и словарного запаса, умение описывать предмет, умение развернуто ответить на поставленный вопрос, формирование навыков диалогической речи.

5 этап – завершение занятия, педагогом подводился краткий итог занятия, дети вспоминали и называли все пройденные упражнения.

Занятие № 1

«Красный цвет».

Цель: развитие связанной речи, развитие умения описывать предмет, развитие способности составлять описательные рассказы с опорой на анализаторы.

Материалы: коробка красного цвета с предметами красного цвета, муляжи фруктов, овощей и ягод красного цвета, схемы с изображением органов чувств – нос, рот, глаза, руки.

1. Артикуляционная гимнастика.

Педагог: «Дети сегодня к нам в гости прилетела красивая божья коровка, посмотрите какая она яркая, красная. Она принесла с собой много интересных игр. Но прежде чем, мы начнем играть, божья коровка просит вас сделать волшебную  зарядку». Педагог начинает рассказывать историю про божью коровку и сопровождает ее артикуляционными движениями. Педагог: «Наша божья коровка умеет улыбаться и сейчас покажет вам как это делать». Рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке. Педагог рассказывает считалочку, сопровождая ее артикуляционными движениями, дети повторяют.    

Наши губки улыбнулись,

Прямо к ушкам потянулись.                        Дети улыбаются

Ты попробуй «И-и-и» скажи,

Свой заборчик покажи.                        Губами показывают букву «И».

Подъезжает шофёр,

Ну, а впереди – забор.                                Смыкают зубы.

Тормозит и назад.

И так восемь раз подряд.                        Повторяют движение         

Зубы ровно мы смыкаем

И заборчик получаем

А сейчас раздвинем губы,                        Широко открывают рот

Посчитаем наши зубы.

2. Назови предмет правильно

Дети сидят в кругу на ковре, педагог предлагает им познакомиться с красным цветом, каждый ребенок достает из коробки красный предмет и называет его. Например: красный мяч, красный кубик, красная лента, красная пуговица. Педагог отслеживает, правильно ли дети называют предметы, если ребенок неправильно использует окончание, тогда педагог самостоятельно проговаривает название цвета и предмета правильно и затем просит повторить за ним.

3. Игра разминка «Противоположности».

Дети встают в круг, педагог бросает каждому по очереди мяч, говоря одно слово, ребенок который поймал мяч, должен назвать противоположное слово. Например: Днем - светло, ночью….Сахар - сладкий, соль -….

4. Опиши предмет

Дети садятся за столы. Педагог предлагает им описать предметы, которые находятся в его корзинке. Сначала педагог достает яблоко и вместе  с  ним схему обозначения – «рот», «глаза», «нос», «рука».  Прикрепляя схему «глаза» на доске педагог говорит детям: «У нас есть яблоко, давайте посмотрим, какое оно?». Дети вместе с педагогом описывают яблоко. Затем педагог вешает на доску схему «нос» и говорит: «Что может почувствовать ваш нос? Какое яблоко на запах?». Далее выставляется схема «рука» и педагог задает вопросы: «Что нам расскажут наши ладошки? Какое яблоко на ощупь?». Педагог так же акцентирует внимание детей, что с помощью схемы «ухо», мы ничего не сможем сказать о яблоке, так как его нельзя услышать. Далее таким же образом педагог вместе с детьми описывает все остальные красные предметы в корзинке – клубника, помидор, мяч и т.д.

5. Завершение занятия.

Дети рассказывают, что больше всего им понравилось, прощаются с божьей коровкой.

Занятие № 2.

«Зеленый цвет»

Цель: Развитие диалогической речи, развитие умения составлять рассказ по набору игрушек, активизировать употребление в речи слов обозначающих качества и действия предметов, умение согласовывать имена прилагательные с иенами существительными.

Материал: коробка зеленого цвета с предметами зеленого цвета, игрушка змейка, мягкие игрушки – кукла, котенок, собака, блюдце.  

1. Дыхательная гимнастика.

Педагог показывает детям зеленую змейку. Педагог: «Посмотрите, сегодня к нам в гости пришла зеленая змейка, она познакомит вас с зеленым цветом и научит выполнять волшебнее упражнения. Для начала змейка хочет научить вас правильно дышать, и посмотреть, как вы умеете  шипеть». Дети вместе с педагогом сидя, сложа руки на животе, делают вдох и на выдохе выдыхают твердый звук «с» и мягкий звук «сь». Педагог: «Теперь змейка хочет услышать, умеете ли вы шуметь как деревья в лесу». Дети так же на выдохе издают звук «ш».

2. Назови предмет правильно.

Дети сидят в кругу на ковре, педагог предлагает им познакомиться с зеленым цветом, каждый ребенок достает из коробки зеленый предмет и называет его. Например: зеленый цветок, зеленая бусинка и т.д. Педагог отслеживает, правильно ли дети называют предметы, если ребенок неправильно использует окончание, тогда педагог самостоятельно проговаривает название цвета и предмета правильно и затем просит повторить за ним.

3. Игровая разминка.

Педагог: «Знаете ли вы, что в лесу, где живет наша змейка. Есть много необычного, старые деревья и мостики, маленькие тропинки и коряги. Вот мы сейчас с вами погуляем по такому лесу, будем пробираться через лесную чащу». В отдельной стороне группы организуется уголок с препятствиями. Дети имитируют прогулку в лесу, перешагивают через болото (кочки), прыгают через проталины (обручи), пролезают под мостиком (ворота из мягких модулей), идут по узкой тропинке (тонкая лента).

4. Рассказывание по набору игрушек.

Дети садятся за столы, педагог предлагает детям показать змейке как они умеют придумывать рассказы. Педагог предлагает детям придумать рассказ, про котенка, и его хозяйку. Сначала педагог разыгрывает перед детьми диалогическую сценку, сопровождая ее движением игрушек. «Жила-Была девочка Вал, однажды она пошла гулять. Вдруг видит в кустах сидит маленький котенок. Котенок жалобно мяукал. Как мяукал котенок? (дети повторяют, изображая, плачь котенка). «Что же ты сидишь здесь совсем один?» - сказала девочка Валя. «Пойдем лучше ко мне домой?». Взяла она котенка и принесла его домом. Достала молодо налила его в блюдце и стала поить котенка. Котенок заурчал. Как заурчал котенок? (дети изображают урчание котенка). Вдруг прибежала собака Жучка и стала лаять. Как Жучка лаяла? (дети изображают лай собаки). Сначала котенок испугался, и жалобно замяукал, а потом рассердился. Как котенок рассердился и зашипел? А Валя сказала: «Давайте дружно будем жить, и играть вместе». Так стали котенок, собака и девочка Валя дружить. Далее педагог вызывает троих детей, раздает им игрушки и начинает рассказ с начала, делая паузы, где дети должны самостоятельно продолжить рассказ, сопровождая его движением игрушек. Рассказ продолжается еще с несколькими детьми, которые смогут самостоятельно его начать и закончить.

5. Завершение занятия.

Педагог, вместе с детьми, вспоминают, что они прошли во время занятия, что больше всего им понравилось. Дети прощаются со змейкой.

Занятие № 3.

«Желтый цвет»

Цель: учить детей описывать предмет, нарисованный на картинке выделяя его существенные признаками, тренировать детей в подборе слов обозначающие предметы, учить детей ориентации в пространстве при работе с предметами («на», «под», «за», «около»),

Материал: желтый цыпленок, желтая коробка с желтыми предметами, желтый стульчик, картинки с изображением цыплят в разной одежде.

1. Артикуляционная гимнастика.

Педагог показывает детям желтого цыпленка. Педагог: «Посмотрите, сегодня к нам в гости пришел желтый цыпленок, он познакомит вас с желтым цветом и научит выполнять волшебнее упражнения». Дети выполняют вместе с педагогом артикуляционную гимнастику. Утром рано мы встаем,                         Рот открыт, расслабленный язык

Вкусные блины печем.                           лежит на нижней губе.

Ручейком по сковородке                        Верхней губой шлёпаем по языку:

Тесто растекается…                         пя-пя-пя.

Посмотри, какой красивый                 Слегка прикусываем язык: та-та-та.

Блинчик получается.

Испекли блинов немножко,                Дети дуют, сомкнув губы трубочкой

Остудили на окошке,

Есть их будем со сметаной,                Дети облизывают губы

Пригласим к обеду маму.

2. Назови предмет правильно.

Педагог предлагает детям вытаскивать из коробки, которую им принес цыпленок желтые предметы, но уже не просто называть их, а раскладывать эти предметы на стуле, под стулом, возле стула и за стулом проговаривая каждый предмет и свое действие. Я положил желтую пуговицу на стул, я положила желтый мяч за стул и т.д.

3. Игровая разминка.

Педагог предлагает детям превратиться в желтые листочки. И под музыку полетать по комнате. Когда музыка звучит громко, дети летают быстро и широко расставив руки, когда музыка звучит тише, дети слегка порхают и плавно садятся на корточки.

4. Найди цыпленка.

Педагог: «Знаете ли вы, что наш цыпленок пока шел к нам в гости, потерял  по дороге своих братиков и сестричек. Давайте поможем ему их найти? Как же мы их найдем. Вот цыпленок принес фотографии своих братиков и сестричек». Выходит ребенок и вместе с педагогом делает объявление в микрофон, описывая изображенного на картинке цыпленка: «Внимание, потерялся цыпленок, он (в красной рубашке и синих штанишках, в клюве у него цветочек). Кто его нашел, приведите к маме». Другой ребенок, у которого такая же картинка, приносит ее и рассказывает: «Я нашел цыпленка в красной рубашке и синих штанишках,  у него в клюве цветочек». Таким образом, все дети по парам ищут цыплят.

5. Завершение занятия.

Дети прощаются с цыпленком, педагог вспоминает и акцентирует внимание детей, на том ,что было пройдено на занятии.

Занятие № 4

«Синий  цвет»

Цель: умение согласовывать прилагательные, обозначающие цвет, с существительным в роде, числе и падеже. Развитее слухового и зрительного внимания, умение концентрироваться. Формирование способности ясно и четко излагать свои мысли, строить полные предложения.

Материал: коробка синего цвета, с синими предметами, дидактическое панно «земля», «вода», «небо», карточки с изображением – животных, птиц, людей.

1. Дыхательная гимнастика.

Педагог: «Сегодня у нас в гостях рыбка, которая приплыла к нам со дна океана, она хочет показать вам свою морскую страну синего цвета, и научить дышать под водой». Дети сидят на ковре - спина ровная, глаза закрыты. Делают медленный вдох через нос. Когда грудная клетка начнет расширяться, прекратить вдох и сделать паузу, кто сколько сможет. Затем плавный выдох через нос. Упражнение повторяется 3-5 раз.

2. Назови правильно

Педагог: «В нашей коробке синего цвета, есть синие предметы. Сейчас я буду доставать и называть, что именно я достала, а вы — добавлять слово «голубой», «голубая», «голубое», «голубые». Педагог произносит слово и отдает предмет одному из детей.

3. Игра разминка «Плавает-летает»

Педагог предлагает детям поиграть, он будет называть предметы и животных которые могут плавать или летать. Если названный предмет или животное плавает, дети делают плавное движение руками и показывают, двигаясь по комнате, как они плывут. Если летает, дети машут руками, так же двигаясь по комнате.

4. Составление рассказа по картинке.

Педагог показывает детям три дидактических панно, где изображены три стихии, небо, земля, вода. На столе перед каждым ребенком лежат карточки с изображением людей, птиц, рыб, животных, насекомых. Дети разбиваются на три команды, каждая команда отвечает за свою стихию. Далее упражнение можно провести по двум вариантам:

Вариант 1: Команды помещают, картинки с изображение животных, птиц и людей в нужную стихию. По завершению работы, каждая команда готовит с помощью педагога рассказ о своей картине. Кто эти животные на их картине? Почему эти животные живут именно там? Почему они не могут жить в другом месте?

Вариант 2: Каждый ребенок помещает свои картинки в соответствии с тем, на какой части дидактического панно будут жить выбранные им животные, птицы, люди. Затем вместе с педагогом обсуждается каждое дидактическое панно отдельно, детям задаются вопросы. Кто эти животные на их картине? Почему эти животные живут именно там? Почему они не могут жить в другом месте?

5. Завершение занятия.

Дети с педагогом вспоминают, какие упражнения они выполняли на занятии и прощаются с гостем.

Занятие № 5.

Фиолетовый цвет.

Цель: учить составлять короткое описание об игрушке, умение согласовывать прилагательные, обозначающие цвет, с существительным в роде, числе и падеже, развитие слухового и зрительного внимания.

Материалы: фиолетовая коробка, с фиолетовыми предметами, игрушки насекомых, дорожка для ног.

1. Артикуляционная гимнастика.

Педагог: «Сегодня к нам в гости прилетела красивая фиолетовая бабочка, а это значит, мы с вами попадем в страну фиолетового цвета». Педагог показывает детям артикуляционную гимнастику.

Язычок наш поумнел.                 Рот открыт. Губы в улыбке. Чашку сделать он сумел.                        Язык высунут.

Можно чай туда налить.          Боковые края и кончик языка подняты,

И с конфетами попить. 

Будешь пить с друзьями чай

 Ты из  чашки новой.                  Средняя часть спинки языка опущена,

Эту чашку показать                    прогибается к низу.

 Ты сейчас пробуй!

Сделав чашку, дети стараются как можно дольше удержать язык в таком положении.

2. Назови предмет правильно.

Дети сидят в кругу на ковре, педагог предлагает им познакомиться с фиолетовым цветом. Педагог показывает детям дорожку фиолетового цвета, по краям которой разложены предметы фиолетового цвета.  Педагог предлагает детям пройти по дорожке, взять любой фиолетовый предмет, вернуться назад и произнести четко и правильно свои действия. Например: «Я прошел по фиолетовой дорожке и нашел фиолетовую ленту».

3. Игра разминка «Бабочки в саду».

Дети превращаются в бабочек, и по команде педагога под музыку имитируют их движения. Бабочка порхает – двигают руками и всем корпусом, перемещаясь по пространству комнаты; бабочка присела на цветок – плавно опускаются на пяточки, поднимаются и раскачиваются на них; бабочка вспорхнула с цветка – быстро подпрыгивают и летят по комнате.

4. Описание и сравнение игрушки.

Педагог показывает детям несколько игрушек, гусеницу, бабочку, жука,  змею и т.д. Педагог начинает описывать первую игрушку сам. Какая она? Что делает? Затем предлагает ребенку выбрать следующую и описать ее самостоятельно, но, уже добавляя, чем его игрушка отличается или чем она похожа на ту, о которой рассказывал педагог.

5. Завершение занятия.

Дети рассказывают, что больше всего им понравилось во время занятия.

Занятие № 6

Белый цвет.

Цель: учить детей составлять небольшой рассказ (3-4 предложения), который будет отражать содержание представленной им картины, учить подбирать определения к словам – снег, зима, снежинка, учить детей вслушиваться в слова.

Материал: белая коробка с предметами белого цвета, картинка с изображением времени года «Зима».

1. Дыхательная гимнастика.

Педагог: «Сегодня к нам в гости прилетела белая снежинка. Она принесла с собой морозный воздух с гор». Педагог показывает детям дыхательную гимнастику.

Правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки. Левой ноздрей делать тихий продолжительный вдох-выдох. То же другими ноздрями. Упражнение повторяется 3-5 раз. После этого упражнения несколько раз подряд одной ноздрей сделать вдох-выдох. Повторить по 3-4 дыхательные движения.

2. Назови правильно

Педагог знакомит детей  с белым цветом. Педагог: «Посмотрите на предметы белого цвета. Назовите сначала те из них, про которые можно сказать «он» - белый домик, белый шар, затем «она» - белая лента, белая пуговица.

3. Игра разминка «Снежный бал».

Педагог: «Хотите ли вы попасть на снежный бал? Тогда давайте превратимся с вами в снежинок». Дети под разнообразную музыку кружатся по комнате, музыка меняется от, ритмичной, до плавной.  

4. Составление рассказа по картинке.

Педагог читает детям стихотворение Е.Трутневой «Первый снег», выясняет о каком времени года говориться в этом стихотворении.  Вывешивает на доску картинку с изображением зимы. Далее задает детям вопросы: Кто нарисован на картинке? Где гуляет изображенная девочка? Почему вы думаете, что на картинке нарисована зима? Во, что одета девочка? Какой снег?

Затем педагог предлагает некоторым детям составить небольшой рассказ из трех-четырех предложений по картинке, сначала дает образец рассказа, рассказывая первым.

5. Завершение занятия.

Дети вспоминают все упражнения на занятии и прощаются со снежинкой, на прощание рассказывают ей, какая она – мягкая, легкая, холодная, пушистая, красивая и т.д.

Занятие № 7.

Оранжевый цвет

Цель: учить пересказывать небольшой рассказ, выразительно передавать разговор действующих лиц, умение согласовывать прилагательные, обозначающие цвет, с существительным в роде, числе и падеже

Материал: оранжевая коробка с предметами оранжевого цвета, апельсин.

1. Артикуляционная гимнастика.

Педагог: «Сегодня к нам в гости прикатился апельсин. Давайте расскажем, какой он? Красивый, яркий, спелый, круглый и т.д. А теперь выполним волшебную гимнастику для нашего язычка». 

Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх – она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).

Губка верхняя в варенье                  Слегка приоткрыть рот передним

Ах, неаккуратно ел.                                краем языка облизать верхнюю губу

Вот облизывать придётся                 делая движения языком сверху

Будто нету других дел.                           вниз, а не из стороны в сторону.

Каждый раз по  воскресеньям

Мы едим с тобой варенье.

Верхнюю губу вареньем                Дети облизывают верхнюю губу

Мы намажем, а потом                        затем нижнюю,

 Язычком широким сразу                затем все губы.                 

 Мы варенье облизнем.

2. Назови предмет правильно

Педагог: «Сейчас мы с вами назовем предметы, которые лежат перед нами. Но сегодня мы будем не просто перечислять их, а рассказывать, что они умеют делать. Например, оранжевая морковь умеет расти, созревать, сидеть в земле. Оранжевая пробка умеет закрывать и открывать бутылочку. Оранжевая бабочка умеет летать, садиться на цветы, пить цветочный сок и т. д.».

3. Игра разминка «Бывает - не бывает»

Дети стоят в кругу. Педагог задает им вопросы, если такое бывает, дети громко стучат ногами, если не бывает, хлопают в ладоши. Например: Собака мяукает? Мальчик летом на санках едет? Кит в аквариуме плавает? и т.д.

4. Пересказ сказки «Рыжий город».

Жил-был мальчик и был он рыжим, рыжим и все дразнили его рыжим. Мальчик очень переживал и решил уйти из дома, все равно куда. Лег пораньше спать и приснился ему  сон: как будто он уже ушел из дома и идет, куда глаза глядят. Смотрит — ворота стоят, а на них написано: «Добро пожаловать в Рыжий город!». Вошел он — и ахнул.

В этом удивительном городе все было рыжим-прерыжим. Рыжие ручьи текли по рыжим травам и впадали в рыжие реки. А над реками рыжие радуги повисли. Рыжие рыбаки ловили в этих местах рыб и раков. По радио передавали «Рыжий вальс», и все рыжие-преры-жие люди радостно улыбались. Тут к нему подошла рыжая-прерыжая девочка:  «Ты почему такой грустный?»

«Меня все рыжим дразнят», — хмуро ответил мальчик.

«Какой глупенький, — засмеялась девочка. — А ну-ка по смотри на солнце, какого оно цвета?»

«Ну, рыжего», — робко сказал мальчик.

«И мы — рыжего! Значит, все мы — маленькие солнышки. Радоваться надо!..»

И тут мальчик проснулся. Выбежал он во двор, а мальчишки тут как тут: «Рыжий, рыжий, конопатый!» А он только рассмеялся и хитро подмигнул рыжему солнышку.

Далее педагог задает вопросы детям: Понравилась вам сказка? От чего грустил мальчик? Что за сон приснился ему? Что необычного он увидел в  Рыжем городе? Почему мальчик перестал грустить, когда проснулся?

Далее педагог просит некоторых детей попробовать пересказать сказку самостоятельно.

5. Завершение занятия.

Дети вспоминают все упражнения на занятии.

Занятие № 8

Розовый цвет.

Цель: развивать диалогическую речь, учить самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них, активизировать употребление в речи слов, обозначающих качества и действия предмета, уметь подбирать точные сравнения.

Материал: розовая коробка, с предметами розового цвета, игрушка поросенка, козленка, курицы, коровы, кукла.

1. Дыхательная гимнастика.

Педагог: «Дети к нам в гости прибежал розовый поросенок. Он пришел к вам с коробкой, где лежат все розовые предметы, но прежде чем мы познакомимся с подарком поросенка нужно сделать волшебную гимнастику». Дети стоят в кругу. Туловище расслаблено. Дети делают полный выдох носом, втягивая в себя живот, грудную клетку. Затем делают полный вдох носом с разведением рук в стороны. Задерживают дыхание на 3-4 секунд. Растягивают губы в улыбке, произносить звук «с», выдыхая воздух и втягивая в себя живот и грудную клетку. Руки сначала направить вперед, затем скрестить перед грудью, как бы обнимая плечи; одна рука идет под мышку, другая на плечо.

2. Назови правильно

Дети сидят в кругу на ковре, педагог предлагает им познакомиться с розовым цветом. Педагог показывает детям коробку розового цвета, с предметами внутри нее. Педагог предлагает детям выбрать предмет и назвать его. Например: «У меня в руке розовая конфета, розовый цветок.

3. Игра разминка «Минутка громко и минутка тихо»

Педагог предлагает детям поиграть. Пока играет музыка они могут прыгать бегать и скакать. Но как только педагог выключит музыку, дети должны сесть, замереть и начать прислушиваться к тому, что их окружает – шум за дверью, окном, шум в комнате. Игра повторяется 3-4 раза.

4. Формирование навыков диалоговой речи.

Педагог показывает детям игрушки: поросенок, зайчонок, курица, корова, кукла. Начинает рассказ: «Как-то раз встретил поросенок зайчонка и спрашивает - «Ты кто такой?».

«Я – зайчонок». Педагог отдает игрушку зайчонка одному из детей, чтобы он выполнял, роль зайчонка. «Зайчонок, какой ты красивый. И ты совсем не розовый как я?». Ребенок у кого в руках игрушка зайца отвечает на вопрос. «А какой ты?» - спрашивает поросенок. Ребенок с игрушкой зайца описывает зайчонка. Далее игрушка передается по очереди детям. Чтобы каждый ребенок мог ответить на вопрос: «А зачем тебе лапы? А почему  у тебя уши длинные? А кого ты боишься?». Далее круг игрушек расширяется, поросенок и зайчонок пошли гулять и встретили курицу, корову и куклу. Задание повторяется с вопросами, пока все дети не примут участие в игре.

5. Завершение занятия.

Дети прощаются с поросенком и вспоминают пройденные упражнения на занятии.

Занятие № 9

Черный цвет

Цель: связанная речь, умение составлять небольшой рассказ по картинке, учить детей правильно образовывать формы имен существительных в родительном падеже.

Материал: черная коробка, с черными предметами, игрушка щенка, картинки с изображением луны и солнца, большая картинка с изображением собаки и щенков.

1. Артикуляционная гимнастика.

Вот лошадка скачет ловко,        Присосать язык к нёбу, щёлкнуть языком.

У лошадки есть сноровка!

Много, много в цирке лет,                 Цокать медленно и сильно,

А ребятам всем – привет!                         тянуть подъязычную связку.    

Цок-цок-цок по мостовой -         

Идет лошадка к нам  с тобой.

Щелкай язычком быстрее,

Чтоб она пришла скорее.

2. Назови правильно

Педагог: К нам в гости прибежал веселый щенок. Какого он цвета? Правильно он черный и сегодня мы с вами познакомимся с предметами черного цвета».

3. Игра разминка «День – ночь».

Педагог раздает детям заранее заготовленные карточки, на которых изображены солнце и луна. Под музыку дети изображают ночных и дневных жителей. Если играет легкая музыка дети, которым досталась карточка день, гуляют, танцуют, собирают цветы. Когда играет быстрая музыка,  дети, у которых карточки с изображением ночи гуляют, прыгают, бегают, а дети с карточками день тихо сидят, притворившись спящими.

4. Рассказывание по картинке «Собака и щенки»

Педагог вывешивает на доске  картину, на который изображены собака и щенки. Педагог задает детям вопросы: Кто нарисован на картинке? Кто лежит около собаки? Что делают щенки? Куда они смотрят? Что у них в лапах? Какой щенок вам больше нравиться?

Далее педагог начинает рассказывать рассказ, а дети заканчивают за него. Например: Это… (собака и щенки), собака…(большая, черная..), у собаки двое… (щенят), один лежит…(около мамы), к миске с едой прилетели…(воробьи), они не улетают потому, что…(не бояться собак) и т.д.

5.  Заверение занятия.

Дети вспоминают все упражнения на занятии.

Занятие № 10

Разноцветная страна.

Цель: обобщение полученных знаний, закреплять навыки сравнения и нахождения общих признаков,  умение правильно и развернуто отвечать на вопрос, активизировать употребление имен прилагательных в речи детей, учить использовать слова с противоположным значением.

Материал: разноцветная коробка, с предметами разного цвета, мяч, коробка с разными предметами (кукла, мяч, молоток, мягкая игрушка, яблоко, машина и т.д.).

1. Дыхательная гимнастика.

Педагог: «Сегодня наше последнее занятие, и мы  с вами вспомним все, чему научились, а пока сделаем волшебную зарядку для нашего дыхания». Дети сидят в кругу. Руки лежат на нижней часть ребер. Дети делают медленный, ровный выдох, сжимая руками ребра грудной клетки. Медленно выполняют вдох через нос, руки ощущают распирание грудной клетки и медленно освобождают зажим. На выдохе грудная клетка вновь медленно зажимается двумя руками в нижней части ребер.

2. Назови правильно

Педагог просит детей доставать по очереди все предметы из разноцветной коробки и называть каждый предмет и его цвет. Например: синий мяч, красная пуговица, зеленое полотенце и т.д.

3. Игра разминка

Дети стоят в кругу, педагог бросает им мяч и начинает проговаривать предложение, каждый ребенок должен поймать мяч и продолжить предложение. Например: В аквариуме плавали..? На огороде растут..? Какие еще  вы знаете овощи? Мама надела сыну…? Какую еще одежду вы знаете? и т.д.

4. Описание предметов, которые лежат в коробке.  

Педагог достает по одному предмету из коробки дети описывают их: Какие они? Для чего они нужны? Как ими пользоваться? Можно ли их есть или нельзя? Где они растут?

Далее педагог предлагает сравнить все предметы друг с другом.

5. Завершение занятия.

Дети вспоминают всех гостей, и называют по очереди самые понравившееся, упражнения.

2.3. Повторная диагностика по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста.

После проведения цикла занятий. Была проведена повторная диагностика по развитию речи. Результаты отражены в таблице и диаграммах.

Результаты по выявлению грамматического строя речи:

По результатам повторной проведенной диагностики было выявлено, что из общего количества испытуемых 25 человек с высоким уровнем развития – 11 детей, из которых 6 мальчиков и 5 девочек. Средний уровень развития повысился, если на начало диагностики со средним уровнем развития было 9 детей, то окончательный срез показывает, детей ос среднем уровнем 11 человек из которых 3 мальчика и 8 девочек.

С низким уровнем развития на начало диагностики было 5 детей, на конец диагностики осталось 2 ребенка, из которых 2 мальчика и 1 девочка.

Из диаграммы № 5 видно, что в процентном соотношении испытуемые распределились следующим образом – 44 % детей с высоким уровнем, 44 % средний уровень, и 8 % детей с низким уровнем (приложение № 5).

В диаграмме № 6 отражены результаты распределения испытуемых по гендерному типу. А именно с высоким уровнем развития 43 % мальчиков и 36 % девочек. Средний уровень развития у 27 % мальчиков и 50 % девочек. С низким уровнем развития 18 % мальчиков и 7 % девочек (приложение № 6).

Результаты по выявлению уровня связанной речи:

По результатам проведенной диагностики было выявлено, что из общего количества испытуемых 25 человек с высоким уровнем развития на начало диагностики было 13 детей, после повторной диагностике - 14 детей из которых 7 мальчиков и 7 девочек. Средний уровень развития на начало диагностики – 9 детей, при повторной диагностике 10 детей из которых 3 мальчика и 7 девочек, с низким уровнем развития было 4 ребенка, после проведения повторной диагностики было выявлено 2 ребенка с низким уровнем развития, из которых 2 мальчика и не одной девочки (приложение № 7).

В приложении № 7, результаты диагностики отражены  в таблице и диаграммах. На общей диаграмме № 7 видно, что детей с высоким уровнем 56 %, детей со средним уровнем 36 % и дети у которых низкий уровень 8 %

Из диаграммы № 8, в которой испытуемые распределены по гендерному типу, можно отметить, что из общего количества детей с высоким уровнем развития: 7 мальчиков – 50 % и 7 девочек – 50 %; со средним уровнем развития: 2 мальчика – 18 % и 7 девочек – 50 %; с низким уровнем развития: 2 мальчика –18 % и  ни одной девочки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной книги были освещены исследования по изучению игровой деятельности, были рассмотрены труды таких психологов как: Выгодский Л.С.; Гиппинрейтер Ю.Б.; Печерога А.В.; Урунтаева Г.А.; Эльконин Д. Б.

Была проведена диагностика речевого развития по методике Е.А. Стребелевой, которая позволяла выявить у детей старшего дошкольного возраста уровень грамматического строя речи и уровню развития связанной речи.

Данная диагностика показала, что грамматический строй речи у обследуемых  детей старшего дошкольного возраста из общего количества испытуемых 25 человек с высоким уровнем развития – 11 детей, а именно 44 %. Со средним уровнем развития 9 детей – 36 %, и с низким уровнем развития 5 детей – 20 %. Диагностика по выявлению уровня связанной речи, показал, что из общего количества 25 детей, с высоким уровнем 13 детей – 52 %, средний уровень речевого развития у 8 детей – 32 %, и низкий уровень у 4 детей – 16 %.

Диагностика позволила определить грамматический строй речи, словарный запас детей, их умение отвечать на вопросы, использование связанной речи. Данная диагностика отражает три группы детей: детей с высоким, среднем, и низким уровнем речевого развития.

По завершению диагностики, и получению результатов интерпретации, была предложена программа, состоящая из 10 циклов занятий, направленная на речевое развитие детей и наполненная различными игровыми приемами. Данная программа призвана развивать у детей устойчивый интерес к игровой деятельности, обогащать и активизировать их словарный запас, стимулировать желание повторять выразительные средства для создания игрового образа, учить детей описывать предметы, сравнивать их друг с другом, пересказывать небольшие тексты; составлять небольшие предложения по картинкам.

После завершения цикла программы, была проведена повторная диагностика, которая показала следующие результаты:

Положительные показатели при повторной диагностике грамматического строя речи, а именно с высоким уровнем осталось то же количество 11 детей – 46 %, на средний уровень вышло 2 ребенка, таким образом детей со среднем уровнем речевого развития 11 человек – 46 %, и с низким уровнем осталось 2 ребенка – 8 %.

По результатам повторной диагностики связанной речи было выявлено, что с высоким уровнем развития 14 детей – 56 %, средний уровень развития у 9 детей – 36 %, с низким уровнем развития 2 ребенка – 8 %.

В ходе проведения занятий было отмечено, что у детей, которые были малоактивны и необщительны, и у которых были определённые трудности с распределением внимания, повысился лексический словарь, и данная категория детей стали более свободно излагать свои мысли. У других детей, которые были отмечены на высоком и среднем уровне речевого развития улучшились логические описания предметов, их словарный запас и образная речь обогатились.

Несмотря на, то, что все занятия в программе проходили по четко отведенной схеме, данная программа была насыщена разнообразными игровыми приемами, что позволяло сохранить устойчивое внимание детей на протяжении всей работы с ними. Игровые приемы, используемые во время занятий, способствовали не только привлечению внимания детей к поставленной задаче, но и облегчали работу мышления и воображения. Данная проведенная работа подтверждает предложенную гипотезу. А именно - игровые приемы во время занятий по развитию речи, позволяют повысить процесс обучения у детей старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В. Во что играют наши дети?– М.: Яуза, Эксмо, Лепта Книга, 2009. – 640 с.
2.  Авдулова Т.П. Психология игры. - М.: Психология, 2009. – 543 с.
3. Акулова Е. Познаем логические отношения: дидактические игры для старших дошкольников. Дошкольное воспитание. – 2008. - № 9. –65-69.
4. Бачурина В. Развивающие игры для дошкольников.- М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2009. – 176  с.
5. Бондаренко А.К. Дидактически игры в детском саду. М.: Просвещение, 2009. – 134 с.
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2010. - 255 с.
7. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 2009. – 312 с.
8. Выгодский Л.С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2009. – 398 с.
9. Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. – М.: Генезис, 2012. – 217 с.
10.  Гиппинрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Юрайт, 2010. – 109 с.
11.  Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 220 с.
12.  Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности в старшей группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 156 с.
13.  Давидчук А. Н. Обучение и игра: Метод. пособие / А. Н. Давидчук. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 168 с.
14.  Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Центр педагогического образования, 2013. – 112 с.
15.  Дьяченко О. М. Как развивается дошкольник? – М.: Чистые пруды, 2009. – 32 с.
16.  Запорожец А.В. Психология действия. – М.: МПСИ, 2009. – 526 с.
17.  Захаров А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей. – М.:Каро, 2009. – 416 с.
18.  Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника. – М.: Дрофа, 2012. – 124 с.
19.  Котелевская В. В. Дошкольная педагогика: развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, теста. – Ростов н/Дону, 2010. – 256 с.
20.  Кирьянова Р.А. игры со словами. М.: Каро, 2010. – 110 с.
21.  Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. Пособие – М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 464 с.
22.  Курицина Э.М. Игры на развитие речи. М.: Росмэн, 2010. – 89 с.
23.  Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2012. – 312 с.
24.  Образцова Т.Н. Психологические игры для детей. – М.:Лада, 2010. – 170 с.
25.  Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников.- М.: ВАКО, 2010. – 189 с.
26.  Программа воспитания и обучения в детском саду / под. ред. М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 154 с.  
27.  Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников. М.: Психологическая служба, 2012. – 134 с.
28.  Сертакова Н.М. Игра как средство социализации дошкольника. – СПб.:Детсво-Пресс, 2013. – 212 с.
29.  Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. – М.: Генезис, 2012. – 155 с.
30.  Смирнова Е. О. Детская психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2009. – 366 с.
31.  Смирнова Е. О. Сюжетно-ролевая игра. Психология ребенка от рождения до семи лет. – М.: «ВЛАДОС», 2011. – 282 с.
32.  Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 143 с.
33.  Спиваковская А. С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 2009. – 144 с.
34.  Титова Ю.О. Играть с ребенком как? М.: Просвещение, 2010. – 212 с.
35.  Урунтаева Г. А. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте. Дошкольная психология. – М.: Академия, 2011. – 285 с.
36.  Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: Классика, 2009. – 516 с.
37.  Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии. – М.: Педагогическое образование, 2009. – 327 с.
38.  Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Издательство Институт психиатрии, 2010. – 415 с.
39.  Чиркова Т. И. Обсуждение с воспитателями вопроса о месте игры в обучении дошкольников. Психологическая служба в детском саду. – М.: 2009. – 145 с.