ПРОЕКТ «РЕБЯТА, ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО» старший дошкольный возраст
проект (старшая группа) на тему

Республика Карелия

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Петрозаводского городского округа

 «Детский сад №57 «Веснушки»

Адрес: Республика Карелия г. Петрозаводск, ул. Лыжная, д. 4

Телефон: (8142) 56-68-06

Адрес электронной почты: mdou57ptz@mail.ru 

ПРОЕКТ

«РЕБЯТА, ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО»

старший дошкольный возраст

область социализация

Авторы проекта:

Бельская Светлана Ивановна, воспитатель,

высшая квалификационная категория

Никонова Ирина Викторовна, воспитатель,

высшая квалификационная категория

 Аннотация проекта:

Умение устанавливать и сохранять со сверстниками доброжелательные отношения — важное коммуникативное качество, которое помогает дошкольнику познавать мир, комфортно себя в нем чувствовать, развивать свой ум, способности и нравственные качества.

Почему мы именно эта тема вылилась в проект? Потому что дети старшей группы вошли в тот возраст, когда общение со сверстниками становится для них самым важным и значимым. Ведь с детьми ребёнок ведёт себя совсем иначе, чем со взрослыми: он раскрепощён, более самостоятелен.                                                                 Само же общение развивает ребёнка как личность: учит взаимодействовать, проявлять сочувствие, справедливость, чуткость. А самое главное к 6 годам дети стремятся завоевать уважение сверстников: в группе все это делают по- разному: кто-то принесёт что-нибудь, чтобы похвалиться, кто- то поделится, кто-то старается на занятиях отличиться хорошим ответом, кто-то силой берёт, задирается.                                                  

 Долгое время считалось, что общение сверстников складывается само собой, в игре,  не требует вмешательство взрослого, и уж совсем дикой казалась мысль, что детей надо учить играть. Сегодня это делать необходимо. Дети не всегда умеют правильно общаться друг с другом. Они конечно вместе играют, рассказывают друг другу что то, но не получается выслушать друг друга, каждый старается сказать сам, в редком случае выслушать другого, порадоваться успехам, или утешить. Конечно же самые первые уроки общения ребёнок берёт дома. Если взрослые общаются между собой не на высоких тонах, приветливо и в речи часто можно услышать вежливые обращения ко всем членам семьи,  если ребёнку всегда объяснят причину, почему так не следует говорить или поступать, посоветуют, как себя вести правильно, то и ребёнок  считает это нормой общения и эту норму приносит с собой в детский коллектив. Этому пока мы в группе учимся. Мы много говорим с детьми о дружбе, как поступают настоящие друзья, проигрываем ситуации различные, где детям надо проявить сочувствие другу, суметь договориться именно с помощью слов, а не кулаков.  Часто случаются ссоры между детьми именно из – за того, что дети не умеют договариваться, уступать друг другу, пожертвовать чем то ради другого. Поэтому видя возникший конфликт между детьми, мы его обязательно разбираем, даём каждому ребёнку высказаться, подумать правильно ли он поступил, а как именно надо сделать. Ну а если возникла ссора, то надо уметь и помириться.     Нередко у нас детская дружба не выдерживает сколько - нибудь серьёзного испытания: так интересно было играть вместе, а вот чем- то поделиться, что- то сделать в ущерб себе ради друга, мы не можем и не хотим. Поэтому приходиться объяснять их неправоту.

В основном в группе  преобладает дружба поочерёдно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Но уже появляется и парная дружба. Дети дружат с теми,  к кому испытывают симпатию и уважение.  Возрастает избирательность дружеских контактов. Дети играют по 2-3 человека, игровые предпочтения могут меняться.

Таким образом ребёнку необходимо общение со сверстниками как важное условие его личностного и социального развития , а в том числе и подготовки его к школе.

Гипотеза:  если через систему игр и совместную деятельность, направленную на установление доброжелательных отношений с окружающими, продолжать формировать опыт поведения у детей во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, то это будет способствовать развитию умения согласовывать свои действия с партнерами по деятельности, не прибегая к негативным формам  выражения своего несогласия, воспитанию уважительного отношения к окружающим людям.

Объект: доброжелательные, уважительные отношения во взаимодействии с окружающими.

Предмет: опыт поведения в различных ситуациях общения

Актуальность: 

В своей работе мы (педагоги) часто сталкиваемся с детской агрессивностью, неумением и нежеланием детей правильно выходить из конфликтных ситуаций. Одна из задач педагога – создавать  и сохранять эмоциональный  комфорт в группе, поэтому воспитание детей должно быть направлено на развитие умения понимать окружающих людей,  доброжелательно к ним относиться, стремиться к общению и взаимодействию. Важное место в этом процессе принадлежит расширению общих представлений детей об окружающем мире, углублению представлений о людях – взрослых и детях, формированию ориентации в области правил и норм культуры поведения и общения, развитию эмоциональной отзывчивости.

Основой социально-нравственного воспитания является доброжелательное отношение взрослых (воспитателей и родителей) к ребенку, умение поддержать в группе и дома спокойную жизнерадостную обстановку. Добрая улыбка взрослого, искренний доброжелательный тон, образная, эмоциональная речь становятся для дошкольников образцом культуры общения, которому они подражают.

Именно поэтому необходимо организовывать жизнь детей так, чтобы у них неуклонно накапливался положительный  опыт добрых чувств, поступков, взаимопомощи.

Цель: формировать  у детей опыт доброжелательного и уважительного взаимодействия с окружающими.

Задачи: для детей:

 - через систему игр и совместную деятельность развивать умение правильно  выходить из конфликтных ситуаций, не прибегая к негативным формам выражения своего несогласия;

- уточнять знания детей о правилах общения;

- формировать навыки культурного общения с окружающими; 

для педагогов:

-ознакомиться с современной методической литературой по теме проекта;

-провести цикл мероприятий по теме;

-организовать фотовыставку и выставку детских рисунков;

-разработать информационные листы для родителей с рекомендациями по теме;

-привлечь родителей к участию в мероприятиях проекта.

Тип проекта: краткосрочный (2 недели).

Вид проекта: творческий.

Участники: дети старшей группы, воспитатели, родители.

Обеспечение проекта: картотека игр, направленных на формирование доброжелательных отношений у дошкольников, конспекты НОД        , сценарий родительского собрания  «Поговорим о дружбе»;  подбор художественной литературы по теме, фотовыставка, мультфильмы и песни о дружбе, информация для родителей, методики на выявление межличностных отношений, материалы для рисования (восковые мелки, бумага).

Предполагаемые результаты: установление доброжелательных,  уважительных отношений в группе, создание и сохранение положительной эмоциональной обстановки.  Дети становятся менее агрессивными , уменьшается количество ссор и конфликтов.

План проекта

Обработка результатов методики «Коробка без дна»

Подготовка исследования: подобрать с учетом возраста ребенка материал (коробка с цветными кубиками). Предложить построить из кубиков дом.

Проведение исследования: эксперимент проводится с детьми в паре.

Протокол содержит: (с помощью наблюдения педагог фиксирует): эмоциональную реакцию каждого ребенка: мимика, поза, жесты; практические действия: а) самостоятельные; б) с побуждения педагога.

Характеристика уровней:

Высокий уровень — дети, активно включающиеся в изменение ситуации, проявляющие отзывчивость;

Средний уровень — дети, замечающие эмоциональное неблагополучие сверстника, но не включающиеся в активную помощь;

Низкий уровень — дети, проявляющие равнодушие к эмоциональному состоянию сверстника.

Стимульный материал: цветные кубики в коробке, схемы постройки.

Обработка результатов методики «Секретики»

Подготовка и проведение исследования: подготовить переводные картинки (красочные, сюжетные) по три штуки на каждого ребенка и шесть-восемь запасных. Перед началом эксперимента каждому ребенку сказать: «Сейчас мы будем с тобой играть в интересную игру. Она называется «Секрет». Все дети нашей группы по очереди, по секрету будут дарить друг другу подарки. Делать это надо так, чтобы никто не видел. Я дам тебе три картинки, и ты подаришь их кому захочешь, только каждому ребенку по одной. Если захочешь, можно положить и тем детям, которые болеют» (последнее сказать между прочим, чтобы дети не воспринимали это положение как обязательное).
Затем ребенку предложить три картинки, и экспериментатор спрашивает, какая из трех ему больше всего нравится, затем из оставшихся двух. Ребенок раскладывает картинки по шкафчикам. После того как ребенок сделал свой выбор, спросить: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку...(называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?». Затем сказать: «Если бы у тебя было много-много картинок и кому-нибудь из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Затем ребенка спрашивают: «А как ты думаешь, кто из детей вашей группы может подарить картинку тебе?»

В протоколе было  зафиксировано следующее:

1. Как ребенок принимает задачу подарить картинки другим;
2. Имена детей, которым отдал 1, 2, 3 выборы;
3. Обоснование первого выбора;
4. Ожидаемые выборы;
5. Воспроизведение выбора.

Итог: в результате проведенного исследования в группе было выявлено два лидера: Саша Х., Егор К., два ребенка картинки не получили.

Обработка результатов методики «Два домика»

Подготовка исследования: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).
На листе бумаги рисуют два домика. Один из них побольше – красного цвета, другой поменьше – черного цвета. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.
Проведение исследования: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике».
Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.
Итог: в результате проведения методики каждый ребенок «побывал» в красном домике, предпочтения распределились равномерно, явных «изгоев» в группе нет.

Вывод: В основном у нас  преобладает дружба поочерёдно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Но уже появляется и парная дружба. В группе два явных лидера – один среди мальчиков, один среди девочек. Явных «изгоев» нет. Многие дети активно включаются в изменение ситуации, проявляют отзывчивость; некоторые дети замечают эмоциональное неблагополучие сверстника, но не включаются в активную помощь.

В связи с этим дальнейшая совместная деятельность в ходе реализации проекта направлена на использование приемов, средств, методов обучения, способствующих стимулированию активности и самостоятельности каждого ребёнка, развитию умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию; на приобщение дошкольников к доступным формам гуманного культурного поведения, а также на формирование адекватной самооценки каждого ребёнка (в том числе и лидеров).

Практическая значимость проекта:

В ходе реализации проекта мы использовали приемы, средства, методы обучения, способствующие развитию умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. По наблюдениям после проведения проекта дети стали чаще объединяться в небольшие подгруппы для общей игры, разворачивать общий сюжет, проявлять внимание к желаниям других детей, стремиться к согласованным действиям, следовать в отношениях со сверстниками требованиям культуры поведения.  Пусть не все дети, но некоторые из них стали замечать затруднения сверстников, их огорчение или радость, по собственной инициативе доставлять радость или оказывать помощь.

Конечно, в рамках двухнедельного проекта не решить всех задач по  формированию ориентации в области правил и норм культуры поведения и общения, развитию эмоциональной отзывчивости и доброжелательных отношений. Поэтому планируется дальнейшая работа в этом направлении.

Список литературы

1.Р.С. Буре Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дружные ребята. Москва «Просвещение» 2004.

2.Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» М. Просвещение 1986.

3.«Воспитывать тактичного собеседника» Д/в №8-85.

4.«Беседы на этические темы» Д/в №4-88.

5.«Ребенок и сверстники» Д/в №9-88.

6.«Речевой этикет и вежливость» Д/в №4-90.

7.Рычашкова «Упражнения по закреплению культуры поведения» Д/в №3-89 г.

8.Шипицина Л.М. «Азбука общения» С-П. Детство Пресс, 1998 год

9.Шорыгина Т.А. «Вежливые сказки» Москва, 2005.

10.См.: Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И, Логинова, Т. И. Бабаева, Н, А. Ноткина, под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайлочой, Л. М. Гурович. Изд. 3-е, перераб. СПб.: Детство-пресс, 2007.

11.О.Л.Князева,  Р.П.Стиркина «С кем ты дружишь?!»  Пособие для детей старшего дошкольного возраста – М., Просвещение, 2005.

Приложение 1

ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ОСНОВЕ СУБЪЕКТИВНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ

                                                МЕТОДИКА «ДВА ДОМИКА»
                                                     (по Т.Д. Марцинковской)

Цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам.
Оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).
Стимульный материал: На листе бумаги рисуют два домика. Один из них побольше – красного цвета, другой поменьше – черного цвета. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.
Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике».
Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.
Обработка результатов
Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.
* +4 и более баллов – «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.
* от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус» нет) – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.
* от -2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») – активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.
* 0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) – этих детей просто не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении частоболеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу.
* -1 и менее баллов – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.
Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве или окружают себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.
Предсказать трудности в общении со сверстниками у таких детей можно с большой вероятностью.

Методика «Секрет», детский вариант социометрической методики Дж. Морено, Т.А. Марковой, Л.А. Пеньевской, адаптированный Т.А. Репиной.

Цель методики: изучение и оценка межличностных отношений в группе детского сада, так как в социометрической структуре наиболее полно отражаются групповые межличностные отношения.
Включен игровой момент, чтобы вызвать больший интерес к деятельности (игра называется «Секрет», в задание вносился элемент таинственности: сделать подарки так, чтобы никто не видел).
Облегчалось принятие задачи, которая сама по себе для маленького ребенка имеет часто конфликтный характер - подарить другому то, что нравится самому (в данном эксперименте заверялось, что не только он сам будет делать подарки, но и другие дети что-то подарят ему).
Предупреждалась возможность сговора (дети, прошедшие эксперимент сразу изолировались, поскольку дошкольникам хранить секрет очень трудно).
Особо фиксировать скрытый период реакции выбора, уверенность действий ребенка и то, насколько помнит он своих избранников через несколько дней (отграничить случайные выборы от неслучайных).
Предупреждался возможный отрицательный эффект (детям, не получившим выборов, экспериментатор сам подкладывал картинки в шкафчик).
Подготовка и проведение исследования: подготовить переводные картинки (красочные, сюжетные) по три штуки на каждого ребенка и шесть-восемь запасных. Перед началом эксперимента каждому ребенку сказать: «Сейчас мы будем с тобой играть в интересную игру. Она называется «Секрет». Все дети нашей группы по очереди, по секрету будут дарить друг другу подарки. Делать это надо так, чтобы никто не видел. Я дам тебе три картинки, и ты подаришь их, кому захочешь, только каждому ребенку по одной. Если захочешь, можно положить и тем детям, которые болеют» (последнее сказать между прочим, чтобы дети не воспринимали это положение как обязательное).
Затем ребенку предлагалось три картинки, и экспериментатор спрашивал, какая из трех ему больше всего нравится, затем из оставшихся двух. После того как ребенок сделал свой выбор, его спрашивали: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку...(называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?». Затем говорили: «Если бы у тебя было много-много картинок и кому-нибудь из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Затем ребенка спрашивают: «А как ты думаешь, кто из детей вашей группы может подарить картинку тебе?» В протоколе фиксируется следующее:

6. Как ребенок принимает задачу подарить картинки другим;
7. Имена детей, которым отдал 1, 2, 3 выборы;
8. Обоснование первого выбора;
9. Ожидаемые выборы;
10. Воспроизведение выбора.

Через несколько дней ребенка спрашивали: «Кому из детей группы ты сделал подарки, когда играл в игру «Секрет»?

Обработка данных: подсчитывалось число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе.

Методика изучения поведения детей 3 — 4 лет в ситуациях эмоционального неблагополучия «Коробка без дна».

Цель. Выявить умения ребенка справляться с собственным эмоциональным неблагополучием; выявить особенности отношения ребенка в ситуации дискомфорта сверстника.

Место проведения: Специально созданные условия.

Испытуемые приглашаются в комнату экспериментатора, у которого на столе стоит красивая коробка с кубиками (из картона, пласт массы или другого легкого материала). Дно коробки неплотно прикреплено к боковым краям (детям это незаметно), создается видимость целого предмета. Сверху коробка закрыта «глубокой» крышкой. В нее при необходимости можно сложить выпавшие кубики. Экспериментатор предлагает детям показать, как они умеют строить (мотив может быть другим, но он должен вызвать у дeтей желание принять предложение). Получив согласие, экспериментатор предлагает:

- Здесь на столе вам будет неудобно строить. Возьмите коробку и располагайтесь за тем столом (показывает на стоящий неподалеку детский стол).  Когда один из детей берет коробку, дно у нее падает, кубики рассыпаются.

Возникает ситуация, в которой ярко проявляются особенности поведения:

а)        ребенка, рассыпавшего кубики,— отношение к своей оплошности (испуг, удивление, отсутствие беспокойства и др.);

б)        ребенка, ставшего свидетелем оплошности сверстника,— оказание помощи, обращение ко взрослому, обвинение сверстника в поломке коробки и т. Д.).

         Наблюдения фиксируются в протоколах:

• эмоциональная реакция каждого ребенка: мимика, поза, жесты;
• практические действия: а) самостоятельные; б) с побуждения педагога.

Полученные данные могут служить основанием для распределения детей на условные группы:

1 группа — дети, активно включающиеся в изменение ситуации, проявляющие отзывчивость;

2 группа — дети, замечающие эмоциональное неблагополучие сверстника, но не включающиеся в активную помощь;

3. группа — дети, проявляющие равнодушие к эмоциональному состоянию сверстника.

     Результаты могут быть использованы при подборе дифференцированных методов формирования у детей отзывчивого отношения к сверстникам.

Приложение 2

Область «Социализация»

Тема №3: «Дружба»

Средний возраст

Цель. Занятия по данной теме призваны формировать у детей понятия «друг», «дружба», учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения.

Предварительная работа. Изучение группы: наблюдение за общением детей, выявление особенностей общения, коммуникабельности.

Оборудование: иллюстрации «дети играют»; краски, карандаши, бумага, магнитофон с записями песен о дружбе.

Словарная работа: дружба, дружить, друг.

Организация взаимодействия.

1. Беседа «Что такое дружба»

Воспитатель. Дети, взрослые часто говорят вам: «Нужно быть дружными, дружно жить». Подумайте хорошенько, и пусть каждый, кто хочет, расскажет, что значит «дружить». Вспомните, кто, как дружит в детском саду или дома, что делает, чтобы дружба была хорошая.

(Педагог выслушивает и поощряет правильные ответы детей. Если кто-нибудь ошибается, просит подумать еще или обращается к другому ребенку: «А как ты думаешь?»)

- Многие дети правильно рассказывают, как нужно дружить. Кто умеет дружить, тот заботится о товарищах, старается сделать им что-нибудь хорошее, и не только своему другу, с кем особенно дружит, но и всем детям группы. (Для примера педагог напоминает высказывания некоторых детей, дополняет их сам.)

- Тот, кто хорошо дружит, — не ссорится, делится игрушками, разговаривает с детьми вежливо. Он старается сам объяснить товарищу, если тот нарушил правило в игре, а не жалуется воспитателю. Если товарищ не знает, как правильно поступить, Что-то сделать, покажи ему, научи. Когда дети дружат, они заметят, кто заплакал или грустит, Придумают, как развеселить товарища, поиграют с ним.

- Я расскажу вам один случай, а вы подумайте, так ли поступают настоящие друзья:

«Три девочки — Ира, Зина и Лена — дружили. Они вместе играли, смотрели книжки, пели песни. Однажды Ира нечаянно ломала коробку с кормом для птиц. Корм высыпался. Она испугалась и стала быстро убирать его, Лена ей помогала и говорила: «Как же ты так неосторожно? У нас нет другой коробки! Пойдем, скажем, Вере Ивановне и попросим бумагу, чтобы Вечером починить коробку». Зина стояла в стороне и говорила: «Всегда ты, Ирочка, все ломаешь. Я вот скажу Вере Ивановне, чем теперь корм хранить?»

- Дети, как вы думаете, кто из девочек настоящий друг?

- Почему?

- Как поступают настоящие друзья? (Выслушать ответы детей)

Физминутка. Дети встают полукругом. Воспитатель читает отрывок из стихотворения И. Моднина «Давайте дружить», а дети сопровождают его чтение жестами и движениями:

Давайте, люди, Дружить друг с другом,

Как птица — с небом,

Как травы — с лугом,

Как ветер — с морем,

Поля — с дождями,

Как дружит солнце

Со всеми нами...

2. Рисование на тему «Мой лучший друг»

Педагог читает детям стихотворение:

Жить на свете

Очень туго

Без подруги

Или друга,

Без тебя

И твой щенок

Нестерпимо одинок.

(Показывает рисунки друзей и предлагает детям нарисовать их лучшего друга, сказать, как его зову).

В конце дети рассматривают рисунки и рассказывают о своих лучших друзьях.

3. Беседа по рассказу Фоминой А.Н. «Подруги»

Давайте вспомним, какие рассказы, и стихи вы знаете о друзьях и дружбе.

Послушайте один рассказ:

Зоя, Лиза и Аза — подруги. Собрались подруги у Зои. Вместе играют. Зоя, Лиза, Аза куклу Машу укладывают спать; забавного зайца укладывают спать, идут с ним гулять. Позвала мама Зою домой, позвали и Азу. Осталась Лиза одна. Заболели у Лизы зубы. Завязала она зубы и сидит. Узнала об этом Зоя, принесла Лизе мозаику. Узнала об этом же Аза, принесла незабудку и поставила Лизе в вазу. Стали Лиза, Зоя и Аза играть мозаикой. Красивый сделали узор из нее. Потом загадывали загадки, забыла Лиза о больном зубе.

- Как можно назвать рассказ: Больной зуб, Как Зоя и Аза помогли Лизе, Подруги.

4. Игра-драматизация рассказа «Три товарища»

Ход игры. Педагог, обращаясь ко всем детям группы, говорит:

- Сейчас мы с ребятами Сашей, Вовой и Алешей покажем вам отрывок из рассказа Осеевой «Три товарища». А вы потом скажите, с кем из этих мальчиков вы хотели бы дружить и почему.

После окончания игры дети называют имена мальчиков, с которыми хотели бы дружить, и обосновывают свои ответы.

Кто помнит четверостишие из песни о дружбе, которое подходит к этому рассказу:

Друг в беде не бросит,

Лишнего не опросит.

Вот что значит

Настоящий, верный друг!

Педагог предлагает детям поиграть в «живые картинки».

- Придумайте, как можно показать, чтобы все догадались, что на картинке двое друзей. (Ответы детей.)

-  Педагог предлагает детям объединиться и показать свои картинки, а те, кто не придумал свои картинки, будут догадываться, что придумали другие, и оценивать, получилось или нет.

Итог.

- Мы играли в друзей, слушали рассказы о друзьях. Но у многих из вас уже есть друзья. Кто хочет рассказать о своем друге? Надо рассказать, как его зовут,  пoчему вы считаете его другом? Когда он вел себя как настоящий друг (чем помог, защитил, поделился, порадовал тебя). Думайте и слушайте песню «О дружбе» композитора  И. Шаинского.

                                                                   Область «Социализация»

Тема№4: «Урок вежливости в Школе игрушек».

Средний возраст

Цель: Формировать доброжелательность, вежливость, уважение к окружающим.

Развивать способность оценивать свое отношение к позитивным и негативным поступкам сверстников. Развивать связную, интонационную выразительную речь.

Оборудование. Игрушки (на каждого ребенка) посажены или положены на стулья, стоящие вдоль стен зала; большой игрушечный медведь и книга, спрятанная в коробке (за ширмой); шапочка петушка и птички (для инсценировки).

Организация взаимодействия:

Приветствие «Поздороваемся»

Воспитатель: - Наше сегодняшнее занятие мы начнем с очень интересной игры, во время которой все нужно делать очень быстро и не разговаривать. Сейчас выберите себе друга и быстро-быстро пожмите ему руку. А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет поздороваться друг с другом:

- правая рука к правой руке;

- нос к носу;

- спина к спине;

- пятка к пятке.

А теперь все друг к дружке! (дети возвращаются в круг). Вот мы и поздоровались! Располагайтесь поудобнее. (дети рассаживаются).

Воспитатель: -  Дети, как вы думаете, каким нужно быть человеком, чтобы понравиться своим близким и друзьям?  (трудолюбивым, добрым, заботливым, послушным, вежливым и т.д.)

- Что значит быть вежливым? (не разговаривать грубо, не оскорблять, говорить вежливые слова)

- Давайте вспомним, какие вежливые слова вы помните и знаете.

Игра “Волшебный клубочек” Воспитатель передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит вежливое слово. Затем клубок передается следующему ребенку, пока очередь не дойдет до воспитателя.

Воспитатель. 

- Мы уже не раз говорили о вежливости, учились внимательно относиться друг к другу, к взрослым. И у игрушек тоже бывают уроки вежливости. Приглашаю вас сегодня на такой урок в Школу игрушек.

Педагог, подходя к каждой игрушке, берет ее в руки и от ее имени приветствует детей: «Здравствуйте!», «Доброе утро!», «Проходите, пожалуйста», «Располагайтесь поудобнее!», «Чувствуйте себя как дома!»

Предлагает детям выбрать понравившуюся игрушку, встать около нее и, представив себя в роли этого персонажа, ответить на вопросы:

- Зайчик, что нужно сказать, если обращаться к кому-нибудь с просьбой?

- Белочка, какие слова благодарности ты знаешь? (ответы детей)

Педагог обращается к каждому ребенку, хвалит за правильный ответ, затем предлагает детям присесть на стульчики.

- Сейчас я познакомлю вас с Медвежонком, которому учение в Школе игрушек дается нелегко.

Медведь.

Я все могу – могу плясать,
И рисовать, и петь,
Могу стоять на голове,
До Марса долететь,
Могу допрыгнуть до Луны,
Могу найти алмаз,
Могу я даже видеть сны,
Не закрывая глаз…
Могу я целый день не врать.
Могу… но не хочу!

Воспитатель. Вам понравился рассказ Медвежонка? Хотите с ним дружить? Почему? (Ответы детей.) Правильно, слушать хвастунов неприятно. Скромные люди не будут хвалиться: «Я сделал лучше всех!»

Но мишка не только хвастун. Послушайте стихотворение:

Мишка злым сегодня был.
Оттолкнул братишку
И сестренке нагрубил,
И уткнулся в книжку.

Мишка «отворачивается», «закрывает» мордочку книгой.

- Как можно назвать такого мишку? Правильно, грубиян.

Мишка. Ребята! Я не хочу быть грубияном. Подскажите, что нужно делать!

Воспитатель. Давайте поможем медведю, расскажем, что должен делать каждый ребенок и каждый медвежонок, чтобы быть вежливым.

(Рассуждения детей.)

- Совершенно верно, вежливые дети первыми приветствуют взрослых, не забывают прощаться, извиняются за беспокойство, благодарят за помощь. Вежливые дети не разговаривают громко, не дразнят товарищей, умеют договариваться, уступать друг другу. Вежливый ребенок, если обидел ненароком, просит прощения.

Воспитатель. Сейчас я расскажу, что произошло в одном детском саду, а ты, Мишка, подумаешь и ответишь, как называют людей, которые поступают, как девочка Маша, и как бы ты поступил на ее месте.

Принесла сегодня Маша
Длинношеего жирафа.
Целый день с жирафом этим
Поиграть хотели дети:
Он бы был подъемным краном,
Угостился бы бананом.
Чтоб жирафчик мог поспать,
Приготовили кровать.
Но взяла в охапку Маша
Длинношеего жирафа,
Утащила в уголок,
Чтоб никто отнять не мог.

Медведь. Вот так Маша! Вот так жадина! Никогда я так делать не буду. Я бы на ее месте предложил детям поиграть всем вместе, даже поделился бы своими игрушками. А как бы вы поступили, ребята? (Ответы детей.)

Воспитатель. Теперь проверим, нет ли в нашей группе жадных детей.

Читает стихотворение Э.Мошковской «Жадных нет».

Жадные!

Поднимите руки,
Жадные,
Жадины
И жадюги.
Нету рук…
Вдруг жадных не стало.
Как не бывало.
Ну, хоть бы мало!
Две-три штуки!..
Поднимите руки,
Жадные девочки,
Жадные мальчики…
Поднимите хотя бы пальчики!
Сколько жадных?
Надо же знать!
Пять? Двадцать пять?
Или сто двадцать пять?
Сколько жадных? Смотри тщательно.
Жадных нет?!
Замечательно!

Медведь благодарит детей за интересный и полезный урок в Школе игрушек. (Дети желают ему быть вежливым, добрым, скромным.)

Педагог предлагает детям решить проблемные ситуации.

• Воспитатель попросил Катю отнести в соседнюю группу книгу. Катя вошла в комнату и сказала…
• Дима принес в детский сад новую настольную игру и положил на стол, чтобы показать детям. Все окружили Диму. Оля, девочка маленького роста, встала на цыпочки, чтобы посмотреть на игру? Но ничего не увидела. Огорчившись, хотела отойти, но Олег попросил ребят…
• Папа попросил Вову сходить к соседу за кассетой. Сосед отдыхал – лежал на диване с журналом в руках. Прежде чем обратиться к нему с просьбой, Вова сказал…
• Миша строит из кубиков мост. К нему подходит Дима и говорит, что он тоже хочет строить: ломает мост и забирает себе кубики. Как бы вы поступили?
• Однажды только Наташа пришла в детский сад с санками. На прогулке дети окружили девочку, всем очень понравились санки с удобной спинкой и захотелось на них покататься. Как, вы считаете, должна поступить Наташа?
• После дневного сна воспитатель сказал детям:»Застилайте побыстрее постели, мы сейчас пойдем смотреть спектакль в музыкальном зале». Настя аккуратно застилала свою постель и уже хотела бежать в зал, но тут увидела, что Кирилл не может справиться с одеялом. Как вы думаете, что сделает Настя?

Подведение итога.

Приложение 3

Область Художественное творчество

Рисование

Тема: «Портрет моего друга»

Задачи:

образовательные: учить рисовать портрет по представлению, инициировать самостоятельный поиск изобразительно – выразительных средств для передачи особенностей внешнего вида, характера и настроение конкретного человека, продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет)

развивающие: развивать связную речь – учить мотивировать, объяснять свои суждения

воспитательные: формировать у детей понятия  друг»,   дружба»

Интеграция разных видов деятельности: рассматривание разных портретов на художественных открытках и репродукциях картин известных художников. Беседа «Мой друг». Рассматривание фотографий из альбома группы. Чтение рассказа С.Михалкова «Как друзья познаются».

Материалы: бумага , цветные и простые карандаши, восковые мелки, фотографии детей группы, репродукции картин известных художников – портретистов (Серова, Репина, Крамского и т.д.), опорные рисунки для показа этапов работы.

Содержание:   

Воспитатель читает детям стихотворение:

Далее воспитатель проводит краткую беседу о том кто такой друг, спрашивает каждого ребенка кто у него друг и предлагает нарисовать портрет своего друга.

Педагог напоминает как нужно рисовать портрет, показывает опорные рисунки, подсказывающие последовательность работы над портретом: 1) карандашный эскиз, 2)прическа, 3) разметка черт лица, 4)глаза, 5)губы, 6)нос, 7)детали одежды и аксессуары. Предлагает детям вспомнить и рассказать как и в каком порядке будут рисовать, по ходу делая уточнения. Спрашивает какого цвета кожа на лице. Уточняет представление о том, как передать пропорции лица, где и как нарисовать глаза, ноc, уши, рот. Объясняет варианты изображения причесок. Советует вспомнить какого цвета у друга глаза, волосы. Воспитатель напоминает, что дети могут рассмотреть фотографии своих друзей в альбоме. Дети выбирают лист желаемого формата и начинают рисовать.

Художественное экспериментирование: дети знакомятся с портретной живописью, рассматривают фотографии из альбома группы, пытаются создать портреты своих друзей графическим (простым карандашом, пастельными мелками, цветными карандашами) и живописными средствами (гуашь, акварель). Пробуют создать портреты с опорой на фотографию.

Приложение 4

Система игр, направленных на формирование
доброжелательного отношения у дошкольников

 
ОБЩЕНИЕ  БЕЗ  СЛОВ

Волны

Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «В море обычно бывают небольшие волны, и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны, будем двигаться, как будто мы волны, так же, как они, шелестеть и журчать, улыбаться, как волны, когда они искрятся на солнце». Затем взрослый предлагает всем желающим по очереди искупаться в море. Купающийся становится в центре, «волны» окружают его и, поглаживая, тихонько журчат.

Ожившие игрушки

Собрав детей вокруг себя на полу, взрослый говорит: «Вы наверняка слышали о том, что ваши игрушки, с которыми вы играете днем, просыпаются и оживают ночью, когда вы ложитесь спать. Закройте глаза, представьте свою самую любимую игрушку (куклу, машинку, лошадку, робота) и подумайте, что она делает ночью. Готово? Теперь пусть каждый из вас побудет своей любимой игрушкой и, пока хозяин спит, познакомится с остальными игрушками. Только делать все это нужно молча, а то проснется хозяин. После игры мы попробуем угадать, какую игрушку изображал каждый из вас». Воспитатель изображает какую-нибудь игрушку (например, солдатика, который бьет в барабан, или неваляшку и пр.), передвигается по комнате, подходит к каждому ребенку, осматривает его с разных сторон, здоровается с ним за руку (или отдает честь), подводит детей друг к другу и знакомит их. После окончания игры взрослый вновь собирает детей вокруг себя и предлагает им угадать, кто кого изображал. Если дети не могут угадать, воспитатель просит ребят по одному еще раз показать свою игрушку, пройдясь по комнате.

 
ВНИМАНИЕ К ДРУГОМУ

Общий круг

Воспитатель собирает детей вокруг себя. «Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня, и чтобы я могла видеть каждого из вас» (единственным верным решением здесь является круг). Когда дети рассаживаются в круг, взрослый говорит: «А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я вижу всех и все видят меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед» (взрослый заглядывает в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой, когда он поздоровался со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами).

Переходы

Дети сидят в кругу. Воспитатель просит их внимательно посмотреть друг на друга: «У каждого из вас волосы отличаются по цвету. Теперь поменяйтесь местами так, чтобы крайним справа, вот на этом стуле, сидел тот, у кого самые светлые волосы, рядом с ним — у кого потемнее, а крайним справа, на этом стуле, сидел тот, у кого самые темные волосы. Никаких шумных обсуждений. Начали». Взрослый помогает детям, подходит к каждому из них, прикасается к их волосам, советуется с остальными, куда его посадить, и т. д.

Таким же образом можно меняться местами по цвету глаз — от самых светлых до самых черных.

Зеркало

Взрослый, собрав детей вокруг себя, говорит: «Наверное, у каждого из вас дома есть зеркало. А иначе как же вы можете узнать, как вы сегодня выглядите, идет ли вам новый костюм или платье? А что же делать, если зеркала под рукой не найдется?» Перед началом игры проводится разминка. Взрослый становится перед детьми и просит как можно точнее повторять его движения. Он демонстрирует легкие физические упражнения, а дети воспроизводят его движения. После этого дети разбиваются на пары и каждая пара по очереди выступает перед остальными. В каждой паре один совершает какое-либо действие (например, хлопает в ладоши, или поднимает руки, или делает наклон в сторону), а другой пытается как можно точнее воспроизвести его движение, как в зеркале. Каждая пара сама решает, кто будет показывать, а кто воспроизводить движения. Все остальные оценивают, насколько хорошо работает зеркало. Показателями правильности зеркала является точность и одновременность движений. Если зеркало искажает или опаздывает, оно испорченное (или кривое). Паре детей предлагается потренироваться и починить испорченное зеркало. Показав два-три движения, пара детей садится на место, а следующая демонстрирует свою зеркальность.

Когда все зеркала будут работать нормально, воспитатель предлагает детям делать то, что люди обыкновенно делают перед зеркалом: умываться, причесываться, делать зарядку, танцевать. «Зеркало должно одновременно повторять все действия человека. Только нужно стараться делать это очень точно, ведь неточных зеркал не бывает! Готовы? Тогда давайте попробуем». Воспитатель встает в пару с кем-нибудь из детей и копирует все его движения, показывая остальным пример. Затем предлагает детям играть самостоятельно. При этом он следит за ходом игры и подходит к парам, у которых что-то не получается.

Эхо

Взрослый рассказывает детям про Эхо, которое живет в горах или в большом пустом помещении, увидеть его нельзя, а услышать можно: оно повторяет все, даже самые странные, звуки. После этого дети разбиваются на две группы, одна из которых изображает путников в горах, а другая — Эхо. Первая группа детей гуськом (по цепочке) путешествует по комнате и по очереди издает разные звуки (не слова, а звукосочетания), например: «Ау-у-у-у» или «Тр-р-р-р» и т. п. Между звуками должны быть большие паузы, которые лучше регулировать ведущему. Он же может следить за очередностью произносимых звуков, т. е. показывать, кому из детей и когда следует издавать свой звук. Дети второй группы прячутся в разные места комнаты, внимательно прислушиваются и стараются как можно точнее воспроизвести все, что услышали. Если Эхо работает несинхронно, т. е. воспроизводит звуки неодновременно, это не страшно. Важно, чтобы оно не искажало звуки и в точности воспроизводило их.

Эту же игру можно проводить парами, по тому же сценарию, что и «Зеркало», которое может одновременно отражать не только движения, но и звуки другого.

Испорченный телефон

Игра для пяти-шести человек. Дети садятся в одну линию. Ведущий шепотом спрашивает первого ребенка, как он провел выходные дни, а после этого громко говорит всем детям: «Как интересно рассказал мне Саша про свои выходные дни! Хотите узнать, что он делал и что он мне рассказал? Тогда Саша шепотом, на ушко расскажет об этом своему соседу, а сосед тоже шепотом, чтобы никто другой не услышал, расскажет то же самое своему соседу. И так по цепочке мы все узнаем о том, что делал Саша». Взрослый советует детям, как лучше понять и передать, что говорит сверстник: нужно сесть поближе смотреть ему в глаза и не отвлекаться на посторонние звуки (можно даже зажать другое ухо рукой). Когда все дети передадут свои сообщения соседям, последний громко объявляет, что ему сказали и как он понял, что Саша делал в выходные. Все дети сравнивают, насколько изменился смысл передаваемой информации.

Если первому ребенку трудно сформулировать четкое сообщение, запустить цепочку может взрослый. Начинать игру можно с любой фразы, лучше, если она будет необычная и смешная. Например: «У собаки длинный нос, а у кошки длинный хвост» или «Когда птички зевают, они рот не открывают».

Иногда дети специально, ради шутки, искажают содержание полученной информации, и тогда можно констатировать, что телефон совершенно испорченный и нуждается в починке. Нужно выбрать мастера, который найдет поломку и сможет ее устранить. Мастер понарошку чинит телефон, и после следующего круга все оценивают, стал ли телефон работать лучше.

Передай движение

Дети становятся в круг и закрывают глаза. Взрослый, находясь в общем кругу, придумывает какое-нибудь движение (например: причесывается, моет руки, ловит бабочку и т. д.), затем будит своего соседа и показывает ему свое движение, тот будит следующего и показывает ему, и так — по кругу, пока все дети не проснутся, и не дойдет очередь до последнего. Игра продолжается до тех пор, пока все желающие не загадают свое движение и не передадут его по кругу.

Разговор сквозь стекло

Воспитатель помогает детям разбиться на пары, а затем говорит: «Представьте, что один из вас находится в большом магазине, а другой — ждет его на улице. Но вы забыли договориться о том, что нужно купить, а выход — на другом конце магазина. Попробуйте договориться о покупках сквозь стекло витрины. Но помните, что вас разделяет такое толстое стекло, что попытки кричать бесполезны: партнер все равно вас не услышит. После того как вы договорились, вы можете обсудить, правильно ли вы друг друга поняли». Воспитатель выбирает ребенка и пытается объяснить ему жестами, что тот должен купить, а потом спрашивает его, все ли он понял. Затем дети играют самостоятельно. Воспитатель следит за ходом игры, помогает парам, у которых что-то не получается. Затем можно поменяться ролями.

Кто сказал?

Выбирается ведущий, который садится спиной к группе. Затем один из детей, на которого показал воспитатель, произносит: «Ты мой голос не узнаешь, кто сказал — не угадаешь». Ведущий должен узнать по голосу, кто из детей произнес эту фразу. Следующим ведущим становится ребенок, голос которого угадали. Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывал в роли ведущего.

Радио

Дети сидят в кругу. Воспитатель садится спиной к группе и объявляет: «Внимание, внимание! Потерялась девочка (подробно описывает кого-нибудь из группы: цвет волос, глаз, рост, сережки, какие-то характерные детали одежды). Пусть она подойдет к диктору». Дети слушают и смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идет речь, и назвать имя этого ребенка. В роли диктора радио может побывать каждый желающий.

.

Упрямое зеркало

Собрав детей, воспитатель говорит: «Вы представляете, просыпаетесь вы утром, заходите в ванную, смотритесь в зеркало, а оно повторяет все ваши движения наоборот: вы поднимаете руку, а оно опускает, вы поворачиваете голову налево, а оно — направо, вы закрываете один глаз, а оно — другой. Давайте поиграем в такие зеркала. Разбейтесь на пары. Пусть один из вас будет человеком, а другой — упрямым зеркалом. Потом вы поменяетесь ролями». Взрослый помогает детям разделиться на пары и распределить роли. Затем, выбрав одного ребенка, воспитатель предлагает ему сделать что-нибудь, а сам повторяет все его движения наоборот. Затем дети играют самостоятельно под присмотром воспитателя, который помогает им в случае затруднений.

Запрещенное движение

Дети стоят полукругом. Воспитатель стоит в центре и говорит. «Следите за моими руками. Вы должны в точности повторять все мои движения, кроме одного: вниз. Как только мои руки будут опускаться вниз, вы должны поднять свои вверх. А все остальные мои движения повторяйте за мной. Взрослый делает различные движения руками, периодически опуская их вниз, и следит за тем, чтобы дети в точности выполняли инструкцию. Если детям нравится игра, можно предложить любому желающему побыть вместо воспитателя в роли ведущего.

Сороконожка

Воспитатель рассаживает детей на полу и говорит: «Представляете, как сложно жить сороконожке, ведь у нее целых 40 ножек! Всегда есть опасность запутаться. Давайте поиграем в сороконожку. Встаньте друг за другом на четвереньки и положите руки на плечи соседа. Готово? Тогда начинаем двигаться вперед. Сначала медленно, чтобы не запутаться. А теперь — чуть быстрее». Воспитатель помогает детям построиться друг за другом, направляет движение сороконожки. Затем воспитатель говорит: «Ох, как устала наша сороконожка, она буквально падает от усталости». Дети, по-прежнему держа соседей за плечи, падают на ковер.

На тропинке

На полу или на асфальте чертится узкая полоска. Воспитатель обращает внимание детей на полоску: «Это — узенькая тропинка на заснеженной дороге, по ней одновременно может идти только один человек. Сейчас вы разделитесь на пары, каждый из вас встанет по разные стороны тропинки. Ваша задача — пойти одновременно навстречу друг другу и встать на противоположную сторону тропинки, ни разу не заступив за черту. Переговариваться при этом бесполезно: метет метель, ваши слова уносит ветер, и они не долетают до товарища». Воспитатель помогает детям разбиться на пары и наблюдает вместе с остальными детьми за тем, как по тропинке проходит очередная пара. Успешное выполнение этого задания возможно только в том случае, если один из партнеров уступит дорогу своему товарищу.

Мостик

Задание такое же, как и в предыдущей игре, только одному из детей в паре воспитатель завязывает глаза, а другой ребенок должен провести его так, чтобы его слепой партнер не упал в воду.

Путанка

Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Воспитатель говорит: «Держите друг друга за руки очень крепко и ни в коем случае не отнимайте рук. Сейчас вы закроете глаза, а я вас запутаю. Вы должны будете распутаться, ни разу не разорвав ваш круг». Дети закрывают глаза, взрослый запутывает их: поворачивает детей спиной друг к другу, просит перешагнуть через сцепленные руки соседей и т. д. Таким образом, когда дети открывают глаза, вместо круга получается куча-мала. Дети должны распутаться, не разнимая рук.

Продолжи движение

Дети стоят в кругу. Воспитатель предлагает одному из них быть ведущим. «Сейчас ведущий начнет делать какое-нибудь движение. По моему хлопку он замрет, а его сосед подхватит и продолжит это движение. И так — по кругу». Взрослый предлагает ведущему начать любое движение (поднять руки, сесть на корточки, повернуться вокруг себя и т. д.). После хлопка ведущий должен замереть, а его сосед продолжить это движение. Так движение проходит весь круг и возвращается к ведущему. Игра продолжается до тех пор, пока в роли ведущего не побывали все желающие.

Змейка

Дети стоят друг за другом. Воспитатель предлагает им поиграть в змейку: «Я буду головой, а вы — туловищем. У нас на пути будет много препятствий. Внимательно следите за мной и в точности повторяйте мои движения. Когда я буду обходить препятствия, обходите их точно за мной, когда я буду перепрыгивать через ямы, пусть каждый из вас, когда доползет до нее, перепрыгнет так же, как я. Готовы? Тогда поползли». Когда дети освоились с упражнением, воспитатель переходит в хвост змейки, а ребенок, который был за ним, становится следующим ведущим. Затем по команде воспитателя его сменяет новый ведущий и так — до тех пор, пока все дети по очереди не побывают в роли ведущего.

Пианино

Воспитатель делит детей на две подгруппы по восемь человек. Каждый из семи человек — нота (до, ре, ми, фа...). Один человек — пианист. Когда пианист называет ноту, ребенок, чью ноту он назвал, должен присесть на корточки. Сначала пианист играет гаммы, а затем называет ноты в произвольном порядке, потом дети меняются ролями, и пианистом становится другой ребенок. Взрослый следит за ходом игры, помогает детям разобраться, если им что-нибудь непонятно. Точность пропевания нот в данной игре не имеет значения.

Две страны

Воспитатель распределяет всех детей в две подгруппы и рассказывает им сказку: «Когда-то давно-давно было два соседних государства. Одно населяли веселые жители: они много смеялись и шутили, часто устраивали праздники. Другое — грустные жители: они все время думали о печальном и много грустили. Жителям веселого государства было очень жалко своих грустных соседей, и однажды они собрались прийти к ним на помощь: они решили заразить грустных жителей своим весельем и смехом. Пусть те, кто сидит от меня по левую руку, будут грустными людьми. Попробуйте вспомнить о чем-нибудь очень печальном и грустном. Представьте, как должны себя чувствовать люди, которые никогда-никогда не радовались. Те, кто сидят от меня по правую руку, — будут веселыми людьми. Вы никогда не знали печали и веселились всю жизнь. Теперь ваша задача — заразить своим смехом и радостью ваших грустных соседей. Встаньте друг напротив друга, и пусть те грустные ребята, которые заразятся смехом веселых жителей, переходят на их сторону и начинают заражать своей радостью тех, кто все еще грустит».

Шляпа волшебника

Для игры необходимы разноцветные карточки и шляпа. Воспитатель раздает детям по три разноцветные карточки, сажает их вокруг себя и говорит: «На свете живет добрый волшебник, который лечит больных детей. Он прилетает к больному, надевает ему на голову свою волшебную шляпу, и ребенок моментально выздоравливает. К вам он тоже прилетает, только вы его не видите, потому что он — невидимка. Но вот беда, этот волшебник — ужасный растеряша. Вот и теперь он потерял свою шляпу и ищет ее уже вторые сутки, а она лежит у нас с вами (воспитатель показывает детям шляпу). Есть только один способ вернуть ее владельцу. Хотите помочь волшебнику и всем больным детям заодно? Нужно заполнить его шляпу вашими цветными карточками, и тогда, пролетая мимо, он заметит ее. Но есть еще одно условие: чтобы шляпа не потеряла свою лечебную силу, разноцветные карточки нельзя класть просто так. Каждый из вас должен в чем-то обязательно помочь другому (поделиться своей игрушкой, сказать добрые слова, помочь смастерить что-то и пр.) и только после этого положить свою карточку, иначе шляпа не будет больше лечить детей». В течение дня воспитатель напоминает детям о том, что к вечеру шляпа должна быть наполнена цветными карточками, а класть их можно только после того, как ребенок помог сверстнику. Вечером воспитатель опять собирает детей и торжественно ставит шляпу на подоконник, чтобы ночью волшебник нашел ее.

ДОБРЫЕ СЛОВА И ПОЖЕЛАНИЯ

Обзывалка

Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Пусть один из нас будет Обзывашкой. Его задача придумать и сказать как можно больше обидных прозвищ. Другой пусть будет грустным и обиженным ребенком. Все остальные должны утешить его, придумывая ему добрые прозвища и говоря о том, какой он хороший. Потом мы поменяемся ролями». На роль Обзывашки лучше всего назначать наиболее проблемных и агрессивных детей.

Добрые волшебники

Дети сидят в кругу. Взрослый рассказывает очередную сказку: «В одной стране жил злодей-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, обозвав его нехорошими словами. Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми. Расколдовать таких несчастных детей могли только добрые волшебники, назвав их ласковыми именами. Давайте посмотрим, есть ли у нас такие заколдованные дети». Как правило, многие дошкольники охотно берут на себя роль заколдованных. «А кто сможет стать добрым волшебником и расколдовать их, придумав добрые, ласковые имена?» Обычно дети с удовольствием вызываются быть добрыми волшебниками. Представляя себя добрыми волшебниками, они по очереди подходят к заколдованному другу и пытаются расколдовать, называя его ласковыми именами.

Волшебные очки

Взрослый торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которые можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. «Вот я сейчас примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, у кого-то новая кукла, кто-то хорошо застилает свою кровать). «А теперь пусть каждый из вас примерит очки, посмотрит на других и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом, может быть, даже то, чего раньше не замечал». Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае, если кто-то затрудняется, можно помочь ему и подсказать какое-либо достоинство его товарища. Повторения здесь не страшны, хотя по возможности желательно расширять круг хороших качеств.

Конкурс хвастунов

Дети сидят в кругу. Воспитатель: «Сейчас мы проведем с вами конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно — иметь самого лучшего соседа! Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас, подумайте, какой он, что в нем хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки совершил, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс. Выиграет тот, кто лучше похвалится своим соседом, кто найдет в нем больше достоинств».

После такого вступления дети по кругу называют преимущества своего соседа и хвастаются его достоинствами. При этом совершенно неважна объективность оценки — реальные эти достоинства или придуманные. Неважен также и масштаб этих достоинств — это могут быть и громкий голос, и аккуратная прическа, и длинные (или короткие) волосы. Главное, чтобы дети заметили эти особенности сверстника и смогли не только положительно оценить их, но и похвалиться ими перед сверстниками. Победителя выбирают сами дети, но в случае необходимости воспитатель может высказать свое мнение. Чтобы победа стала более значимой и желанной, можно наградить победителя каким-либо маленьким призом (бумажная медаль «Лучший хвастун» или значок).

Связующая нить

Дети сидят в кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что дети хотели бы пожелать другим. Начинает взрослый, показывая тем самым пример. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они что-нибудь сказать. Когда клубок вернется к ведущему, дети по просьбе воспитателя натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Царевна-Несмеяна

Взрослый рассказывает сказку про Царевну-Несмеяну и предлагает поиграть в такую же игру. Кто-то из детей будет царевной, которая все время грустит и плачет.

Дети по очереди подходят к Царевне-Несмеяне и стараются утешить ее и рассмешить. Царевна же изо всех сил будет стараться не рассмеяться. Выигрывает тот, кто сможет вызвать улыбку царевны. Затем дети меняются ролями.

Праздник вежливости

«Сегодня в нашей группе — говорит воспитатель, — объявляется праздник вежливости! Вежливые люди отличаются тем, что никогда не забывают благодарить окружающих. Сейчас у каждого из вас появится шанс проявить свою вежливость и поблагодарить других ребят за что-нибудь. Вы можете подходить, к кому хотите, и говорить: «Спасибо тебе за то, что ты...». Вот увидите, благодарить других за что-нибудь, — это очень приятно. Постарайтесь никого не забыть и подойти к каждому, ведь истинно вежливые люди еще и очень внимательны. Готовы? Тогда начинаем».

Открытки в подарок

Дети разбиваются на пары. «Сегодня мы с вами будем рисовать открытки в подарок друг другу. Нарисуйте открытку своему партнеру. Она должна быть очень красивая, нежная и добрая. Когда открытка будет готова, я подойду к каждому из вас, и вы продиктуете добрые слова и пожелания вашему другу, а потом подарите ему открытку».

  
ПОМОЩЬ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Закончи рисунки

Дети сидят в кругу. У каждого — набор фломастеров или карандашей и листок бумаги. Воспитатель говорит: «Сейчас каждый из вас начнет рисовать свою картинку. По моему хлопку вы прервете рисование и тут же отдадите свою незаконченную картинку соседу слева. Он продолжит рисовать вашу картинку, затем по моему хлопку прервется и отдаст ее своему соседу. И так до тех пор, пока тот рисунок, который вы начинали рисовать в начале, не вернется к вам». Дети начинают рисовать любую картинку, затем по хлопку воспитателя передают ее одному соседу и одновременно получают от другого соседа его картинку. После того как картинки обошли полный круг и вернулись к своим первоначальным авторам, можно обсудить, что в результате получилось и кто из ребят что нарисовал на каждом общем рисунке. Такое же задание можно организовать на материале лепки или аппликации.

                                                                                                                    Приложение 5

Консультация для родителей

Воспитание нравственных навыков

Воспитание нравственных навыков – важнейшее звено формирования нравственного поведения. Складывающиеся нравственные привычки ребенка отражаются, прежде всего, на его культуре поведения, внешнем облике, речи, на его отношении к вещам, на характере общения с окружающими людьми.

Когда говорят о культуре поведения детей дошкольного возраста, имеют в виду целую сумму умений и навыков. Они позволяют поддерживать общий порядок в режиме дня, укладе жизни семьи, дома, в установлении правильных взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Эти навыки, связанные с личной опрятностью, аккуратностью, чистотой одежды, обуви; с культурой еды (поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами); с культурой взаимоотношений со взрослыми и сверстниками (дома, во дворе, на улице, в общественных местах, в детском саду, дома); с культурой организованности (отношение к режиму), с культурой игры, учебных занятий, выполнения трудовых обязанностей; с культурой речи (форма обращения, культура словаря, тона, темпа речи).

Культура поведения воспитывается всем укладом жизни семьи.

Время, когда целесообразнее прививать ребенку тот или иной навык культурного поведения, лучше всего подсказывает начало той или иной его деятельности. Так, в 3—4 года, когда дети начинают принимать активное участие в самообслуживании, взрослые приучают их к чистоте, аккуратности, опрятности. В этом же возрасте – с развитием и пониманием речи окружающих – вырабатываются умения обращаться с просьбой, просить об услуге, выражать свою речь понятно для окружающих и т. д.

Воспитывая навыки культурного поведения, необходимо воздействовать на сознание и чувства ребенка и вместе с тем позаботиться о том, чтобы он имел возможность упражняться (и разнообразно упражняться) в этих навыках.

И здесь огромное значение имеет пример близких людей. У старших дети учатся всем бытовым навыкам и навыкам, выражающим вежливое и предупредительное отношение к другим людям. Зашла соседка – мама предлагает ей присесть, справляется о ее здоровье. Родители всегда одеты опрятно, не позволяют себе небрежности в одежде и замечают неполадку в одежде детей. Дома никто не говорит повышенным тоном, следят за речью. Что бы ни случилось, взрослые стремятся проявить такт в обращении с детьми – не унижают перед другими, не задевают самолюбия...

Для воспитания культуры поведения необходимо также обучение детей определенным навыкам и умениям.

Иногда взрослым кажется, что достаточно детям сказать: «Береги игрушку», «Будь аккуратным», как они все это сделают. Это глубоко ошибочное мнение. Нужно не просто детям сказать: «Береги игрушку», но и научить их навыкам бережного обращения с ней.

Показ с объяснением взрослые широко используют в повседневной жизни во время умывания, одевания, еды, Уборки игрушек, наведения порядка в комнате. И здесь родители не забывают подкреплять показ своим личным примером, поведением.

И в старшем дошкольном возрасте при знакомстве детей с новыми правилами поведения взрослые также показывают, как их надо выполнять. По мере усвоения навыка они постепенно переходят от показа, как и что делать, к объяснению, напоминанию.

Чтобы облегчить детям усвоение навыка, полезно расчленить его на более мелкие, конкретные действия. Например, беречь игрушки – это значит: машину возить за веревочку, не нажимать на колеса, не садиться в нее; куклу не бросать; замечать, что неисправно, просить взрослых отремонтировать игрушку; не пачкать игрушки, убирать на место и т. д. Постепенное обучение детей выполнению этих маленьких конкретных правил обращения с игрушками помогает усвоению обобщенного правила – беречь игрушки.

Очень важно организовывать повседневные упражнения в усвоении навыков культурного поведения.

Было бы неправильно думать, что положительный пример взрослого сам по себе может служить воспитанию культурного поведения. Иногда у очень воспитанных родителей, отличающихся приветливостью, доброжелательностью к окружающим, растут грубые, невнимательные дети.

Дело решается не созерцанием положительного примера, а такой организацией жизни детей, при которой их побуждают совершать надлежащие действия, поступки.

Предложите ребенку помочь товарищу убрать игрушки, позаботиться о малыше, выполнить просьбу старших. Помните, что только постоянным и многократным повторением привычки закрепляются, становятся потребностью, важнейшим механизмом поведения. Все это свидетельствует о том, как важно упражнять детей в нравственных действиях, поступках, используя при этом естественные жизненные ситуации и создавая специальные условия, побуждающие к таким поступкам. Постепенно накапливаясь, опыт нравственных привычек определит культуру поведения ребенка.

Отношение взрослых к играм и занятиям ребенка должно быть продуманным и уважительным.

Вот сын, рассматривая иллюстрации в «Приключениях Буратино», старательно пересказывает содержание книги маленькой сестренке. Мать не отвлекает без надобности сына, не задает ему вопросов, разговаривает с бабушкой тише, не гремит посудой. Дети видят, что взрослые уважают их занятия. Не удивительно, что они и сами будут вести себя тихо, если занимаются другие.

Чистое помещение, где удобно все размещено, воспитывает любовь к порядку. Если ребенок легко может достать игрушку и положить обратно, он привыкает к аккуратности.

Вместе с тем важно и поощрение положительных поступков детей. Не скупитесь на похвалу, особенно если речь идет о детях до пяти лет. Это затрагивает их чувства, побуждает к действию.

Детям 5—7 лет следует объяснить, убедить, довести до сознания, что хорошо или что плохо в их поступках. Здесь взрослые могут опереться на оценку и самооценку, на умение разобраться в своих и чужих поступках.

Не забывайте о художественном слове – рассказы, сказки, стихи, которые вы читаете детям, говорят о многих ситуациях, требующих оценки с точки зрения правил нравственного поведения.

С детьми постарше можно специально беседовать на этические темы, не злоупотребляя, естественно, ни нравоучениями, ни отвлеченными категориями. Такие беседы помогут детям усвоить некоторые нравственные понятия, такие, как справедливость, скромность, отзывчивость.

И наконец, выполнения норм и правил поведения надо требовать. Дети легко справляются с многообразными требованиями, если только их предъявляют вовремя и последовательно.

Разумеется, надо учитывать, что уже достигнуто ребенком, иначе требование может оказаться чрезмерным или, напротив, не побуждающим ребенка к сколько-нибудь серьезному усилию. Отметим и здесь важность единства в требованиях окружающих ребенка взрослых.

Брошюра для родителей

Рекомендации для родителей с целью совершенствования собственного общения с детьми

«Воспитывать не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, тот должен начать воспитание с самого себя».

А.Н. Острогорский

I. Развитие умений устанавливать контакт (обращение по имени, улыбка, зрительный контакт, комплимент).

Стремитесь расположить к себе собеседника в начале беседы, так как основное отношение к нему закладывается в первые 15 секунд. В этом вам помогут обращение по имени к собеседнику, улыбка, комплимент, приветливый взгляд.

Старайтесь, устанавливая контакт с собеседником, приветливо ему улыбнуться. Не забывайте:

— искренняя улыбка не может испортить ни одно лицо;

— очаровательная улыбка женщины лучше французской косметики;

— улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто его одаривает.

Устанавливая контакт с партнером, помните о комплименте. Комплименты — это слова, содержащие небольшое преувеличение достоинств, которые желает видеть в себе собеседник.

Для того чтобы сделать комплимент комплиментом, придерживайтесь следующих правил: — комплимент должен отражать только позитивные качества человека;

— отражаемое в комплименте позитивное качество должно иметь небольшое преувеличение;

— комплимент должен констатировать наличие данной характеристики у человека, а не содержать рекомендации по ее улучшению («Тебе следует быть внимательнее»); — хвалите у человека то, что дорого ему (новая машина, любимая собака).

Устанавливая контакт, старайтесь смотреть в глаза партнеру.

Понаблюдайте за собой, раздражает ли вас следующее: если в процессе разговора партнер касается вашей руки; когда у собеседника на лице темные очки; когда партнер постоянно отводит взгляд.

II. Развитие умения слушать

Лучший собеседник не тот, кто умеет хорошо говорить, а тот, кто умеет хорошо слушать. Не забывайте, что люди склонны слышать другого только после того, как выслушают их.

В общении постарайтесь использовать следующие приемы эффективного слушания (И. Атватер):

— дайте собеседнику время высказаться;

— слушайте собеседника очень внимательно, впитывайте все, как губка, при этом поддерживайте его высказывания словами «да» или «нет»;

— старайтесь сдерживать себя в попытке прервать собеседника;

— обращайтесь к собеседнику за уточнением;

— старайтесь повторить мысль собеседника, но при этом вы скажите ее своими словами;

— избегайте поспешных выводов;

— не отвлекайтесь, следите за главной мыслью разговора;

— стремитесь отразить своей речью чувства собеседника.

III. Развитие невербальных умений.

Успех любого контакта в значительной мере зависит не столько оттого, что вы говорите, сколько от того, как вы себя держите. Поэтому особое внимание следует обращать на манеру, позы, жесты и мимику собеседника.

В позе и жестах проявляются культурные нормы, усвоенные человеком, а также состояние организма и эмоциональные ре акции.

Эмоциональное состояние точнее отражается на левой стороне лица, которую контролирует правое полушарие мозга, поэтому лучше садиться слева от собеседника: так легче наблюдать за его реакцией на ваши слова. Наиболее выразительными у человека являются губы и брови, поэтому, когда вам нужно точно понять состояние партнера по общению, лучше смотреть именно на них.

IV. Развитие умения вести себя при общении в соответствии с нормами этикета (размещение собеседников лицом друг к другу, соблюдение дистанции).

Размещение партнеров лицом друг к другу способствует возникновению контакта, символизирует внимание к говорящему.

       Каждый человек выбирает определенную дистанцию в общении с собеседником. Выбор ее зависит от взаимоотношений между людьми и от индивидуальных особенностей чело века. Выделяют 4 зоны личной пространственной территории: интимная (от 0 до 45 см) характерна для близких людей — родителей и детей, влюбленных и т.д.; личная (от 46 до 120 см) характерна для людей, которые хорошо знакомы, доверяют друг другу; социальная (от 120 до 200 см) соответствует неформальному, товарищескому общению; формальная (от 200 до 360 см) характерна для деловых, официальных отношений; публичная (более 360 см) позволяет воздержаться от общения или обменяться несколькими словами.

Эти расстояния могут несколько меняться в зависимости от возраста и пола собеседников:

— ближе к партнеру стремятся находиться дети, старики, женщины (независимо от пола собеседников), а также уравновешенные и уверенные в себе люди;

— отдаленное расстояние предпочитают подростки, люди сред них лет; беспокойные, нервные люди.

V. Развитие речевых умений (употребление речевых этикетных формул приветствия, прощания, благодарности; неупотребление неэтичных выражений)

Стремитесь, чтобы в вашей семье это стало привычкой:

— утром приветствуйте друг друга в присутствии вашего ребенка;

— благодарите друг друга за оказанную услугу;

— при расставании друг с другом помимо слов прощания говорите пожелания;

— старайтесь произносить этикетные формулы в доброжелательной форме.

VI. Развитие умения воспринимать и понимать партнера (первое впечатление о собеседнике и «подстройка» к нему в процессе общения,). Немаловажную роль в общении играет сложившееся первое впечатление. При формировании его многие люди допускают ошибки следующего плана:

— если они имеют дело с человеком, который их в чем-то превосходит, то оценивают его более положительно, чем это следовало бы, а если они по каким-то параметрам пре восходят собеседника, то его уже недооценивают (фактор превосходства);

— если человек внешне привлекателен, то он кажется лучше и в других отношениях; если же он не привлекателен, то и остальные его качества недооцениваются;

— те люди, которые относятся к другим хорошо, кажутся значительно лучше, чем те, которые относятся к партнерам плохо.

      Для достижения успеха в общении вам необходимо осуществлять главный его принцип — «подстройка» к собеседнику. Для его реализации важно учитывать особенности восприятия мира собеседником. Так, одни люди воспринимают окружающий мир в большей мере через зрительные образы, другие — через ощущения своего тела: удобство позы, мягкость или жесткость, тепло-холод и т.п., третьи — через звуковые и слуховые образы. Движение глаз собеседника поможет вам определить, какой канал восприятия мира для него характерен и, соответственно, «подстроиться» к нему.

VII. Развитие умения вести себя в конфликтной ситуации.

Конфликт — это становление противоположных интересов, взглядов; спор, грозящий усложнениями. Жизнь без конфликтов невозможна, поэтому необходимо научиться предвидеть их или извлекать из них опыт. Существуют следующие факторы, которые способствуют возникновению конфликтов: неверная, избыточная информация; отсутствие самоконтроля у собеседников; низкая культура.

Приложение 6.

Конспект родительского собрания.

Круглый стол «Поговорим о дружбе»

Время проведения: май, как заключительное мероприятие.

Цель: 1.В процессе обсуждения темы подвести родителей к осознанию того, что умение устанавливать и сохранять доброжелательные отношения с окружающими – важное коммуникативное качество.

2. Развивать чувство единства, сплочённости, создавать положительный эмоциональный настрой.

Участники: воспитатели, родители и дети.

Форма проведения: круглый стол.

План проведения:

1.Организационный момент.

2. Круглый стол:

-) вступительное слово (актуальность проблемы);

-) подведение итогов по проекту, результаты проведенных методик;

-) тематическое выступление детей;

-) выступление родителей;

-) подведение итогов;

-) чаепитие.

Ход мероприятия:

1. Организационный момент (итоги усвоения детьми образовательной программы на конец учебного года, переход детского учреждения на летний режим).
2. Круглый стол:

Вступительное слово

Умение устанавливать и сохранять со сверстниками доброжелательные отношения — важное коммуникативное качество, которое помогает дошкольнику познавать мир, комфортно себя в нем чувствовать, развивать свой ум, способности и нравственные качества.

Почему мы именно эта тема вылилась в проект? Потому что дети старшей группы вошли в тот возраст, когда общение со сверстниками становится для них самым важным и значимым. Ведь с детьми ребёнок ведёт себя совсем иначе, чем со взрослыми: он раскрепощён, более самостоятелен.                                                                 Само же общение развивает ребёнка как личность: учит взаимодействовать, проявлять сочувствие, справедливость, чуткость. А самое главное к 6 годам дети стремятся завоевать уважение сверстников: в группе все это делают по- разному: кто-то принесёт что-нибудь, чтобы похвалиться, кто- то поделится, кто-то старается на занятиях отличиться хорошим ответом, кто-то силой берёт, задирается.                                                  

 Долгое время считалось, что общение сверстников складывается само собой, в игре,  не требует вмешательство взрослого, и уж совсем дикой казалась мысль, что детей надо учить играть. Сегодня это делать необходимо. Дети не всегда умеют правильно общаться друг с другом. Они конечно вместе играют, рассказывают друг другу что то, но не получается выслушать друг друга, каждый старается сказать сам, в редком случае выслушать другого, порадоваться успехам, или утешить. Конечно же самые первые уроки общения ребёнок берёт дома. Если взрослые общаются между собой не на высоких тонах, приветливо и в речи часто можно услышать вежливые обращения ко всем членам семьи,  если ребёнку всегда объяснят причину, почему так не следует говорить или поступать, посоветуют, как себя вести правильно, то и ребёнок  считает это нормой общения и эту норму приносит с собой в детский коллектив. Этому пока мы в группе учимся. Мы много говорим с детьми о дружбе, как поступают настоящие друзья, проигрываем ситуации различные, где детям надо проявить сочувствие другу, суметь договориться именно с помощью слов, а не кулаков.  Часто случаются ссоры между детьми именно из – за того, что дети не умеют договариваться, уступать друг другу, пожертвовать чем то ради другого. Поэтому видя возникший конфликт между детьми, мы его обязательно разбираем, даём каждому ребёнку высказаться, подумать правильно ли он поступил, а как именно надо сделать. Ну а если возникла ссора, то надо уметь и помириться.     Нередко у нас детская дружба не выдерживает сколько - нибудь серьёзного испытания: так интересно было играть вместе, а вот чем- то поделиться, что- то сделать в ущерб себе ради друга, мы не можем и не хотим. Поэтому приходится объяснять их неправоту.

В основном в нашей группе  преобладает дружба поочерёдно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Но уже появляется и парная дружба. Дети дружат с теми,  к кому испытывают симпатию и уважение.  Возрастает избирательность дружеских контактов. Дети играют по 2-3 человека, игровые предпочтения могут меняться.

Таким образом ребёнку необходимо общение со сверстниками как важное условие его личностного и социального развития , а в том числе и подготовки его к школе. И об этом мы с вами сегодня хотим поговорить…

Результаты проведённых диагностик:

В рамках проекта мы провели три методики («Два дома», «Секретик», «Коробка без дна»)  цель которых  - изучить и оценить межличностные отношения в группе.  Результаты  показали что в группе  преобладает дружба  поочерёдно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Но уже появляется и парная дружба. В группе два явных лидера – один среди мальчиков, один среди девочек. Явных «изгоев» нет. Многие дети активно включаются в изменение ситуации, проявляют отзывчивость; некоторые дети замечают эмоциональное неблагополучие сверстника, но не включаются в активную помощь.

Сценарий тематического выступления детей на тему:

«Волшебные слова»

Цели:

Формировать навык речевого общения, придерживаясь принципов культурной речи;

Активизировать процесс пользования речью;

Учить создавать эмоциональное соответствие публичного выступления, регулировать поведение

Воспитывать нравственность, доброжелательность, внимание, взаимопомощь и уважение к старшим, используя практические приемы;

Ход:

Звучит спокойная музыка.  

Цитата о дружбе (читают воспитатели)

Физминутка

Давайте люди Дружить друг с другом,

Как птица – с небом,

Как травы – с лугом,

Как ветер – с морем,

Поля – с дождями,

Как дружит солнце

Со всеми нами.

Игра «Волшебный клубочек»

Дети и родители встают в круг, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается добрыми высказываниями. Начинает воспитатель, показывая тем самым пример. В итоге все оказываются связанными одной нитью.

Ребенок:

Жить на свете очень туго

 Без подруги или друга

 Без тебя и твой щенок

 Нестерпимо одинок.

Беседа: «Каким должен быть друг?»

         «Каким не должен быть друг?»

(подвести детей к высказыванию о  том, что друг не должен быть жадным)

Ребенок:

Принесла сегодня Маша
Длинношеего жирафа.
Целый день с жирафом этим
Поиграть хотели дети:
Он бы был подъемным краном,
Угостился бы бананом.
Чтоб жирафчик мог поспать,
Приготовили кровать.
Но взяла в охапку Маша
Длинношеего жирафа,
Утащила в уголок,
Чтоб никто отнять не мог.

- А теперь давайте посмотрим сколько жадных детей у нас в группе…

Один из родителей читает стихотворение Э.Мошковской «Жадных нет».

Жадные!

Поднимите руки,
Жадные,
Жадины
И жадюги.
Нету рук…
Вдруг жадных не стало.
Как не бывало.
Ну, хоть бы мало!
Две-три штуки!..
Поднимите руки,
Жадные девочки,
Жадные мальчики…
Поднимите хотя бы пальчики!
Сколько жадных?
Надо же знать!
Пять? Двадцать пять?
Или сто двадцать пять?
Сколько жадных? Смотри тщательно.
Жадных нет?!
Замечательно!  (обсуждение)

- Близких друзей у человека немного – один или два – но, тем не менее, с другими людьми нужно быть доброжелательными и вежливыми. Чтобы быть вежливыми нужно знать волшебные слова.

Ребенок:

Доброе утро! – птицы запели.

Добрые люди, вставайте с постели!

 Прячется вся темнота по углам

 Солнце взошло и идет по домам!

Ведущая:

Сегодня мы расскажем вам об особых словах, которые знают воспитанные дети. Эти слова волшебные! Потому что они творят чудеса.

Стихи, читают дети:

Много слов живет на свете

Знают их взрослые, знают и дети.

Но есть особые слова,

Которые слушать приятно,

Такие волшебные, скажем слова,

Знает воспитанная детвора!

Скажите, пожалуйста!

Будьте добры!

Ой, извините…

Вам больно? Простите.

Доброе утро!

Спасибо большое. В общем, всякое такое…

 Появляется явно невоспитанный мальчик  (роль исполняет родитель):

Мальчик:

- Да, я тоже детвора, и всякое такое умею говорить. Что же это мне надо сейчас сказать-то? — «До свидания» что ли? Нет, что – то не так, а-а-а - «дайте, пожалуйста»? - нет? А что? (ведущий подсказывает – «здравствуйте»).

А, ну да, я же и хотел сказать: «Здравствуйте!»

Все отвечают — « здравствуй!»

- Ну и что, забыл немножко. А вот мои друзья, они никогда ничего не забывают, они такие воспитанные! Только где они? Они же давно на автобусе поехали к вам. Подождем. А я пока письмо вам свое прочитаю, помогите разобраться, ничего в нем не понимаю: вот что надо отгадать: где, какое волшебное слово спряталось.

Вежливые слова

(загадки читают дети)

•        Если встретится знакомый, хоть на улице, хоть дома,

Не стесняйся, не лукавствуй, а скажи погромче … (здравствуй).

•        Если просишь что-нибудь, ты не жалуйся,

А подумай хоть минутку и скажи … (пожалуйста).

•        Если в гости вы пришли, или встретилась компания,

То в минуту расставания всем скажите … (до свидания).

•        Если, словом или делом вам помог кто-либо,

Не стесняйтесь громко, смело говорить … (спасибо)

 Появляются воспитанные дети, с сундучком (в сундучке угощение). Ставят сундучок на стул.

Мальчик: А! Вот и мои друзья. Сейчас они вам покажут, что они самые воспитанные.

Ведущая: — А вы, правда, воспитанные дети?

- Да.

- И слова волшебные знаете?

- Да, знаем.

- Расскажите нам.

- Хорошо.

1. Здравствуйте!

Ты скажешь человеку

Здравствуй, — улыбнется он в ответ

И, наверно, не пойдет в аптеку

И здоровым будет много лет

2. Всем спасибо говорить

Я не позабуду!

За хорошие дела,

Благодарить я буду!

3. Нам желают доброго пути

Будет легче ехать и идти

Приведет, конечно, добрый путь

Тоже к доброму чему-нибудь

4. Слово «пожалуйста»

Повторяем мы поминутно

Но, пожалуй, без «пожалуйста»

Нам становится неуютно.

Ведущая: Молодцы, какие! И, правда, вы очень воспитаны.

А вы, товарищи взрослые, чем можете доказать, что вы тоже воспитанные люди.

Сценку показывают родители (слова раздаются по ходу выступления)

Вежливое слово

                Ведущий:

                Театр открывается!

                К началу всё готов!

                Билеты предлагаются

                За вежливое слово.

                В три часа открылась касса,

                Собралось народу масса,

                Даже Ёжик пожилой

                Притащился чуть живой…

                Кассир:

                     - Подходите,

                Ёжик, Ёжик!

                Вам билет

                В каком ряду?

Ежик:

                - Мне – поближе:

                Плохо вижу.

                Вот СПАСИБО!

Ну, пойду.

Говорит Овечка:

- Мне-е-е – одно местечко!

Вот моё БЛАГОДАРЮ –

Доброе словечко.

Утка:

-Кряк!

Первый ряд!

Для меня и для ребят! –

И достала Утка

ДОБРОЕ УТРО.

А Олень:

- ДОБРЫЙ ДЕНЬ!

Если только вам не лень,

Уважаемый кассир,

Я бы очень попросил

Мне, жене и дочке

Во втором рядочке

Дайте лучшие места,

Вот моё

ПОЖА ЛУЙСТА!

Говорит дворовый Пёс:

Пес:

-Поглядите, что принёс!

Вот моё ЗДОРРРОВО –

Вежливое слово.

Кассир:

- Вежливое слово?

Нет у вас другого?

Вижу

В вашей

Пасти

ЗДРАСТЕ…

А ЗДОРОВО бросьте! Бросьте!

Пес:

- Бросил! Бросил!

- Просим! Просим!

Нам билетов –

Восемь! Восемь!

Просим восемь

Козам, Лосям.

БЛАГОДАРНОСТЬ

Вам приносим.

Ведущий:

И вокруг,

Отпихнув

Старух,

Стариков,

Петухов,

Бурундуков…

Вдруг ворвался Косолапый,

Отдавил хвосты и лапы,

Стукнул Зайца пожилого…

Медвежонок:

- Касса, выдай мне билет!

Кассир:

- Ваше вежливое слово?

Медвежонок:

- У меня такого нет.

Кассир:

- Ах, у вас такого нет?

Не получите билет.

Медвежонок :

- Мне – билет!

Кассир:

- Нет и нет.

Медвежонок:

- Мне – билет!

Кассир:

- Нет и нет.

Не стучите – мой ответ,

Не рычите – мой ответ,

Не стучите, не рычите,

До свидания. Привет.

Ведущий:

Ничего кассир не дал!

Косолапый зарыдал,

И ушёл он со слезами,

И пошёл к мохнатой маме.

Мама шлёпнула слегка

Косолапого сынка

И достала из комода

Очень вежливое что-то…

Развернула,

И встряхнула,

И чихнула,

И вздохнула:

Медведица:

- Ах, слова какие были!

И не мы ли их забыли?

 ИЗВОЛЬ…

ПОЗВОЛЬ…

Их давно уж съела моль!

Но ПОЖАЛУЙСТА,

Что от него осталось-то?

Это слово

Золотое.

Это слово

Залатаю!-

Ведущий:

Живо-живо

Положила

Две заплатки…

Всё в порядке!

Раз-два!

Все слова

Хорошенько вымыла,

Медвежонку выдала:

ДО СВИДАНЬЯ,
                  ДО СКАКАНЬЯ

И ещё ДО КУВЫРКАНЬЯ,

УВАЖАЮ ОЧЕНЬ ВАС…

И десяток про запас.

Медведица:

- На, сыночек дорогой,

И всегда носи с собой!

Ведущий:

Театр открывается!

К началу всё готов!

Билеты предлагаются

За вежливое слово!

Вот уже второй звонок!

Медвежонок со всех ног

Подбегает к кассе…

Медвежонок:

- ДО СВИДАНЬЯ! ЗДРАСТЕ!
        ДОБРОЙ НОЧИ! И РАССВЕТА!
        ЗАМЕЧАТЕЛЬНОЙ  ЗАРИ!

Ведущий:

И кассир даёт билеты –

Не один, а целых три!

Медвежонок:

- НОВЫМ ГОДОМ!

С НОВОСЕЛЬЕМ!

РАЗРЕШИТЕ ВАС ОБНЯТЬ! –

Ведущий:

И кассир даёт билеты –

Не один, а целых пять…

Медвежонок:

- ПОЗДРАВЛЯЮ

С ДНЁМ РОЖДЕНЬЯ!

ПРИГЛАШАЮ ВАС К СЕБЕ! –

Ведущий:

И кассир от восхищенья

Постоял на голове!

И кассиру

Во всю силу

Очень хочется запеть:

Кассир:

« Очень-очень-очень-очень-

Очень вежливый Медведь!»

Медвежонок:

- БЛАГОДАРЕН!

ИЗВИНЯЮСЬ!

Кассир:

- Славный парень!

Медвежонок:

- Я стараюсь.

Кассир:

- Вот какая умница! –

Ведущий:

Вот идёт Медведица,

И она волнуется,

И от счастья светится!

Кассир:

- Здравствуйте,

Медведица!

Знаете,

Медведица,

Славный мишка ваш сынишка,

Даже нам не верится!

Медведица:

- Почему не верится? –

                     Говорит Медведица.-

Мой сыночек – молодец!

До свиданья!

Конец.

Стихи читают дети:

О. Дриз «Добрые слова»

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день

Только выйду за ворота

Всем идущим на работу:

Кузнецу, врачу, ткачу-

«С Добрым утром!» я кричу.

«Добрый день!» — кричу я вслед

Всем идущим на обед.

«Добрый вечер!» — так встречаю

Всех, домой спешащих к чаю.

«Простите» В. Юсупов

Папа разбил драгоценную вазу,

Бабушка с мамой нахмурились сразу.

Но папа нашелся:

Взглянул им в глаза,

И робко и тихо «простите» сказал.

И мама молчит, улыбается даже.

- Мы купим другую,

Есть лучше в продаже…

«Простите!»,

Казалось бы, что в нем такого?

А вот ведь какое чудесное слово.

Мальчик

- Надо же, сундучок открывается

Эй, ребята, налетайте

И подарочки хватайте!

По карманам их пихайте!

Вед.- Нельзя так говорить, а то сундучок снова закроется. Да и ребята молодцы, никто из сундучка ничего не взяли. Значит они воспитанные.

Молодцы, ребята!

 Появляется барон вежливости (роль исполняет родитель). Он важно здоровается и говорит:

- Я пришел сюда, потому что услышал, какие здесь воспитанные дети. Если кто-то еще не научился быть вежливым, я помогу ему. Со мной пришли правила воспитанных людей.

(Входят дети с плакатами и выстраиваются в колонну).

Барон читает правила по очереди и дети выстраиваются постепенно в линию.

- Воспитанные люди называют друг друга по имени.

- Вежливый человек никого не обидит, а если обидит – попросит прощения.

- Вежливые люди благодарят за помощь.

- Воспитанные люди говорят тихо, спокойно.

- Вежливый человек никому не грубит, и не толкается.

Барон: — Я дарю вам эти правила и желаю, чтобы все вокруг были воспитанными и вежливыми.

Ведущая: Дети, не только слова должны быть добрыми, но и поступки. Ведь у каждого поступка есть лучи, как у солнышка: от хороших поступков идут теплые, согревающие лучи, а от плохих поступков становится холодно и грустно.

А я вам приготовил сюрприз. Теперь в вашей группе всегда будет тепло и светло, потому что на память о нашей встрече, я дарю вам солнышко, а каждый из вас подарит ему свой добрый лучик.( дети делают солнышко из прищепок). Если вы совершите плохой поступок или обидите кого-нибудь, то обязательно попросите друг у друга прощения, а когда приложите свои ладошки к солнышку, то сразу почувствуете тепло, и к вам вернется хорошее настроение.

Протяните ладошки к солнышку. Чувствуете, как от него исходит тепло.

Подведение итога: заключительное стихотворение и песня «Ты да я, да мы с тобой»  - исполняется под гитару.  (Приложение 7)

В заключение хочется сказать, что от того, как ребёнок общается сейчас, ещё в дошкольном возрасте, зависит его будущее. Ведь мы живём в обществе, постоянно налаживая контакты с разными людьми. Если вы научите ребёнка коммуникативным навыкам как можно раньше, то ребёнку будет легко пройти процессы социализации и реализоваться в обществе.

Спасибо за внимание!

Чаепитие.

Приложение 7

Автор текста :   М. Пляцковский М.

Композитор:  В. Шаинский

Ты, да я, да мы с тобой!

Ты, да я, да мы с тобой!

Здорово, когда на свете есть друзья.

Если б жили все в одиночку,

То уже давно на кусочки

Развалилась бы, наверное, земля. – 2р.

Ты, да я, да мы с тобой!

Ты, да я, да мы с тобой!

Землю обогнём, потом махнём на Марс.

Может, у оранжевой речки

Там уже грустят человечки

Оттого, что слишком долго нету нас. – 2р.

Ты, да я, да мы с тобой!

Ты, да я, да мы с тобой!

Нас не разлучит ничто и никогда.

Даже если мы расстаёмся,

Дружба всё равно остаётся,

Дружба остаётся с нами навсегда.  – 2р.