Реферат на тему «Организация самостоятельной деятельности воспитанников ДОУ»
статья по теме

МБДОУ Детский сад №9 «Березка»

1.  «Организация самостоятельной деятельности

воспитанников ДОУ»

Реферат

                                                                        Исполнитель:

Вейт Любовь Теодоровна

Г. Березовский, 2018

С О Д Е Р Ж А Н И Е

1. Введение – 3-4 стр.

2. Цели и задачи самостоятельной деятельности детей – 4 стр.

3. Организация самостоятельной деятельности – 4-5 стр.

    3.1. Условия самостоятельной деятельности – 4 стр.

    3.2. Этапы – 4 стр.

    3.3. Методы – 5 стр.

    3.4. Приемы – 5 стр.

    3.5. Безопасность – 5 стр.

    3.6. Принципы организации самостоятельной деятельности – 5 стр.

4. Оборудование – 5стр.

5. Ожидаемые результаты – 5 стр.

6. Работа с родителями – 5-6 стр.

7. Самостоятельная художественная деятельность – 6-7 стр.

8. Руководство самостоятельной художественной деятельности старших воспитанников – 7-9 стр.

9. Развитие детской самостоятельности в построении сюжета и словесном оформлении по картинке – 9-10 стр.

10. Самостоятельная двигательная деятельность – 10-11 стр.

11. Литература – 11 стр.

«2»

1. ВВЕДЕНИЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ, НЕОБХОДИМОЕ  УСЛОВИЕ  РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одной из доминирующих задач при организации работы с дошкольниками в  соответствии с ФГОС дошкольного образования является формирования активной, самостоятельной, творческой личности Исследования психологов (А. В. Запорожец, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинштейн) доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности. Своевременное развитие самостоятельности дошкольников расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребёнка в ситуацию школьного обучения.

Для развития самостоятельности у дошкольников первостепенное значение отводится организации самостоятельной деятельности воспитанников ДОУ.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет должна занимать в режиме дня не менее 3-4 часов.

Самостоятельная деятельность воспитанников в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями) может быть представлена следующими видами деятельности:

• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
• социально-коммуникативное развитие: совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
• познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

«3»

• художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

Целью организации самостоятельной деятельности детей является развитие    

            свободной творческой личности ребенка.

Задачи:

1. Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.

2. Развитие познавательных способностей.

3. Развитие творческого воображения и мышления.

4. Развитие коммуникативных навыков.

5. Формирование умения оценивать результаты игровой самостоятельной деятельности.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Осуществляется на основе образовательной программы, годового плана, календарного плана воспитателей.

3.1. Условия самостоятельной деятельности:

- развивающая среда;

- уровень компетентности педагогов;

- адаптация вновь прибывших детей;

- состояние здоровья воспитанников;

- материально-техническая база;

- программно-методическое обеспечение.

3.2. Этапы:

- учить формулировать проблему ввода в игровую ситуацию;

- планирование деятельности и ее организация;

- практическая помощь педагога;

- результат деятельности.

«4»

3.3. В работе педагога используются следующие методы:

- наблюдение;

- беседа;

- анализ продуктов деятельности.

3.4. При проведении итогов самостоятельной деятельности используются следующие приемы:

- поощрение;

- совет;

- разъяснение;

- указание.

3.5. Предоставить детям максимальные возможности самостоятельной деятельности и вместе с тем полностью исключить угрозу физическому здоровью и безопасности.

3.6. Принципы организации самостоятельной деятельности:

- интеграция;

- безопасность;

- доступность;

- вариативность.

4. ОБОРУДОВАНИЕ.

Для качественного проведения самостоятельной деятельности детей развивающая среда каждой возрастной группы должна быть оснащена необходимым игровым оборудованием, пособиями и играми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

5. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Формирование в воспитаннике умения планировать и осуществлять самостоятельную деятельность и уметь оценивать результат.

6. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

Для качественной самостоятельной деятельности детей необходимо планировать следующую работу с родителями:

«5»

- родительский всеобуч;

- информационный стенд;

- памятки для родителей;

- индивидуальные консультации;

- анкетирование.

7. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

Самостоятельная художественная деятельность детей представляет собой совокупность действий, связанных с восприятием произведений художественной литературы и искусства, с исполнением и оценкой результатов деятельности.

К самостоятельным действиям воспитанника побуждают различные причины: интерес к произведениям, стремление научиться играть на каком-либо музыкальном инструменте, выразительно прочитать стихотворение, рассказать сказку, придумать и рассказать свою собственную историю, лепить, рисовать, показать спектакль.

Усвоенное в процессе НОД воспитанники дошкольного учреждения закрепляют и применяют самостоятельно в новых условиях. Наблюдения показывают, что в самостоятельную художественную деятельность дети  переносят не только содержание различных видов деятельности (по рисованию, лепке, музыке), но и саму форму (игра в «занятия», дидактические музыкальные игры).

Наиболее ярко самостоятельная художественная деятельность проявляется в творческом рассказывании, в придумывании собственных загадок, рифмовок. Самостоятельность проявляется, прежде всего, в выборе темы, в замысле. Воспитанники сами находят изобразительные средства, сравнения, эпитеты, придумывают композицию сказок, рассказов (начало, основная часть, концовка), выбирают изображения персонажей и показывают их на фланелеграфе или используют плоскостной настольный театр.

В такой художественно-речевой деятельности дети с удовольствием воспроизводят праздник, участниками которого они были, вносят свою интерпретацию, свой замысел в содержание, оформление, проведение игры. Становление и развитие самостоятельной художественной деятельности происходит у детей при наличии интереса к ней, имеющихся у них способов самостоятельных действий, дающих возможность применить знания и умения в новых условиях, при косвенном педагогическом руководстве взрослого, учитывающего индивидуальные особенности дошкольников, при обращении к методическим приемам.

«6»

Самостоятельная музыкальная деятельность складывается под влиянием НОД по музыкальному развитию. Музицирование на детских музыкальных инструментах в разные периоды пребывания ребёнка в группе детского сада, пение без сопровождения, напевание, слушание музыки, музыкально-ритмические движения (танцы, хороводы) – эти действия в повседневной жизни вне НОД выявляют естественную потребность детей (не только в ДОУ, но и дома) воспроизвести то, что они услышали в ходе НОД.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей связана с их собственными интересами и желаниями. Детские интересы обусловлены теми впечатлениями, тем опытом, который накапливается у ребёнка в процессе НОД, участия его в играх, праздниках и развлечениях, в процессе общения с окружающим миром.

8. РУКОВОДСТВО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТАРШИХ ВОСПИТАННИКОВ.

В самостоятельной изобразительной деятельности воспитанники  старшей группы всё отчетливее проявляют склонность к какому-то её виду – рисованию, лепке, аппликации. Расширяется тематика их рисунков.

Самостоятельная изобразительная деятельность возникает, если ребёнок хочет нарисовать, слепить или сделать игрушку не только для себя, но и для определённого лица (в подарок маме, воспитателю, другу) или для группы лиц (например, для младшей группы, для своей группы), для изготовления украшений к праздникам, пособий для НОД, при желании поупражняться в умениях, навыках, полученных в ходе непосредственно образовательной деятельности..

Нередко во время самостоятельной изобразительной деятельности ребенок выполняет несколько её видов. Например, делая игрушку для ёлки, он сочетает конструирование с рисованием или аппликацией, или при изготовлении украшений, платьев для кукол сначала их вырезает, потом эти выкройки раскрашивает, а создав из настольного конструктора сооружение – катер, ракетодром – тут же их зарисовывает.

Синтетичность самостоятельной изобразительной деятельности выражается и в её связи с другими деятельностями (музыкальной, театрально-игровой, литературной). Дети рисуют силуэты персонажей для теневого театра («Колобок», «Теремок», «Медведь и Маша»), мастерят элементы костюмов к драматизациям сказок «Теремок», «Колобок», «Рукавичка», рисуют декорации к ним, затем сами осуществляют постановку сказок, исполняют роли.

«7»

Некоторые виды изобразительной деятельности (исходя из содержания) требуют коллективной формы организации. К ним можно отнести создание коллективной лепки, рисунка: аппликации, когда несколько детей договариваются между собой, что будут выполнять. Воспитатель может помочь им в этом.

Самостоятельная изобразительная деятельность дошкольников имеет большое значение для воспитания чувства коллективизма и ответственности за общее дело. Воспитатель использует коллективные формы работы для воспитания доброжелательного отношения детей друг к другу, к окружающим, умения договариваться между собой. Чувство удовлетворения, которое ребёнок испытывает от работы и её результатов, – одно из условий, обеспечивающих проявление заинтересованности, положительного отношения к выполняемому.

Самостоятельная художественная деятельность дошкольников проходит большей частью в помещении. Однако воспитатель может организовать её и на воздухе: рисование на асфальте цветными мелками, лепка из глины, рисование с натуры цветков, листьев (акварелью, гуашью, пастелью, цветными карандашами), создание на песке из камушков изображений (солнышка, животных, людей), изготовление изделий из папье-маше, плетение из ниток, тесьмы, соломки, поделки из сучьев и веток растений; зимой – создание скульптур из снега с использованием цветного льда для украшений.

Самостоятельной изобразительной деятельности детей способствует создание соответствующей среды: оборудование места работы, приобретение пособий, материалов, удобное их размещение. Использование широкого ассортимента материалов обогащает изобразительную деятельность детей. Хорошо, если кроме гуаши есть для выбора темпера, акварель, рельефная паста, тушь, цветная пастель, если дошкольники работают с тканями, керамической глиной и плиткой, цветной синтетической пленкой. Кроме освоения незнакомых предметов дети открывают для себя новые возможности образного воплощения замысла. Место деятельности, если оно удобно для ребёнка, способствует развертыванию работы. Особенно удобны стол с пятью мольбертами, ленточный стол, шкаф для хранения материалов, настольных игр и игрушек. Материалы и оборудование воспитатель время от времени меняет, дополняет.

Одним из условий успешного развития самостоятельной художественной деятельности воспитанников является умелое руководство ею со стороны воспитателя. Однако руководство это должно носить косвенный характер. Поэтому, планируя работу с детьми, воспитатель должен заранее продумать и методы руководства самостоятельной деятельностью.

«8»

Он оказывает воспитанникам необходимую помощь: показывает приёмы игры на инструментах, может исправить неточности при исполнении детьми песни, танцевального движения, помогает организовать игру, активизирует малоактивных детей, предлагая им интересное задание, побуждая их время от времени проявлять собственную инициативу, помогает оформить замысел, когда он не отчетлив, советует в выборе материалов, иллюстраций, в организации коллективной работы. Метод прямых указаний не приемлем.

Руководство самостоятельной художественной деятельностью дошкольников требует индивидуального подхода, творческого взаимодействия воспитателя и ребёнка.

9. РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПОСТРОЕНИИ СЮЖЕТА И СЛОВЕСНОМ ОФОРМЛЕНИИ РАССКАЗОВ ПО КАРТИНКЕ.

Такие рассуждения необходимы в процессе НОД по речевому развитию, когда воспитанники готовятся к составлению рассказа по картине. Предлагаемые им вопросы заставляют не только внимательнее вглядываться в её содержание, но и задумываться о чертах характера изображенных персонажей, особенностях их поведения. Все это помогает детям при составлении рассказов. Словарные упражнения и точно поставленные вопросы направлены на то, чтобы научить детей распространенным ответам и умению использовать характеристики персонажей в самостоятельных высказываниях.

Такое умение приходит к детям не сразу, поэтому целесообразно использовать образец рассказа воспитателя. На первых порах можно не бояться подражания, так как дети легче овладевают при этом пересказом.

Развивая детскую самостоятельность в построении сюжета и словесном оформлении рассказов по картинке, воспитатель должен использовать различные методы: ставить перед детьми задачу ещё раз внимательно рассмотреть картину и придумать рассказ по- своему; поощрять самостоятельность ребенка, раскрывая, в чём она проявилась при составлении рассказа; проводить сопоставительный анализ ряда детских рассказов и выделять в них элементы новизны, оригинальности.

Дети старшего дошкольного возраста, в отличие от малышей способны не только рассказывать о содержании, изображенном на картине, но и придумывать события, предшествующие содержанию картины и последующие за ним. Они могут составить рассказ по картине, используя описание персонажей и их характеристики.

«9»

В ходе НОД по развитию речи при организации работы  по рассказыванию об игрушке дошкольники должны предварительно рассмотреть её (какая она, как называется, что с ней можно делать), а затем составить рассказ. Сначала воспитатель может дать образец рассказа об игрушке; постепенно подвести детей к самостоятельному рассказыванию.

На последующих занятиях они составляют рассказ по набору игрушек, выбирая себе персонажей. Лексические и грамматические упражнения проводятся во время рассматривания игрушек, для того чтобы дети могли включить описание в свой рассказ.

В старшей группе планируются и другие виды рассказывания: составление рассказов из собственного опыта, передача хорошо знакомых событий и впечатлений из своей жизни.

ТАКИМ ОБРАЗОМ, дети подводятся также к самостоятельному рассказыванию, придумывая рассказ или сказку по образцу воспитателя, по

плану или теме. В этих видах рассказывания необходимо формировать самостоятельность в изложении; учить детей завершать разговор, не повторяя концовки, придуманной одногруппником.

10. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Правильное распределение умственной и физической нагрузки в течение дня достигается чередованием разной по характеру деятельности, участием детей в различных по способу организации формах деятельности – индивидуальных, групповых и фронтальных.

Индивидуальные и малогрупповые формы самостоятельной деятельности наименее утомительны, так как здесь дети могут действовать свободнее, без тесной связи с другими детьми, в соответствии со своей подготовленностью, в удобном для себя темпе.

Коллективная групповая деятельность воспитанников ДОУ по выполнению заданий воспитателя связана с большим напряжением физических и психологических сил, чем самостоятельная.

Одним из путей снижения утомляемости детей, охраны их нервной системы может быть чередование разных форм их самостоятельной деятельности.

«10»

Для организации двигательной деятельности необходимо создать соответствующие условия: иметь достаточно свободного места для бега, прыжков, метания, катания на велосипеде. Нужно иметь крупные физкультурные пособия и достаточное количество мелких пособий и игр (кегли, серсо, бадминтон), чтобы все желающие дети смогли в них поиграть.

К шести годам многие дети овладевают элементами игр в бадминтон, городки, ездой на велосипеде, катанием на самокате. Для этих игр следует отвести специальное место и оборудовать его соответствующим образом, чтобы дети могли правильно организовать игру и не мешать своим товарищам, занятым другими играми.

Богаче становятся творческие ролевые игры детей старшего дошкольного возраста. Они охотно берут на себя роли шоферов, строителей, летчиков, разведчиков, моряков и т. д. В соответствии с сюжетами игр дети пользуются довольно сложными движениями: бегом с ловлей, метанием, прыжками, проползанием, лазанием на лестницы. Они способны самостоятельно организовать и провести некоторые хорошо знакомые им подвижные игры («Гуси», «Ловишки», «У медведя во бору» и т. д.).

Литература:   1. Е. Смирнова «Детский сад»: оценка предметно-развивающей              среды (текст).

2. Г. Степанцева «Создаем развивающую среду» (текст).

3. Г. Глушкова «Предметная среда действительно развивающая?» (текст).

                               «11»