Рабочая программа группы "Д" общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет
рабочая программа (средняя группа) на тему
средняя группа
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 365.7 КБ |
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………………..3
1.1. Актуальность Программы…………………………………………………………………………………………………………………………...3
1.2. Цель и задачи реализации Программы……………………………………………………………………………………………………………..3
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………………………………………………………...4
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей……………………………………………………………………………………………….5
1.3. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………………………………………………………………….8
1.3.1. Система оценки результатов освоения Программы …………………………………………………………………………………………...10
1.4. Используемые методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей группы, а также подходы к формированию предметно-развивающей среды………………………………………………………………………………………………………………………...12
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание работы по образовательным областям…………………………………………………………………………………….……15
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……………………………………………………………………….16
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………………………………………………………………….19
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………………………………………………………………...21
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………………………………………………………………..23
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………………………………………………………………28
2.2. Программно-методический комплекс образовательного процесса……………………………………………………………….................31
2.3. Особенности организации образовательного процесса (календарно-тематическое планирование)………………………………………32
2.4. Взаимодействие детского сада с семьей…………………………………………………………………………………………………………73
2.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.1 Содержание работы по образовательным областям…………………………………………………………………………………………78
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………………………………………………………………78
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………………………………………………………………...80
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………………………………………………………………….83
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………………………………………………………………85
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Условия реализации Программы………………………………………………………………………………………………………………...86
3.2. Особенности традиций, событий, праздников, мероприятий………………………………………………………………………………….87
3.3. Распорядок и режим дня………………………………………………………………………………………………………………………….88
3.3.1. Режим дня в холодный период времени года…………………………………………………………………………………………………88
3.3.2. Учебный план……………………………………………………………………………………………………………………………………89
3.3.3. Расписание НОД………………………………………………………………………………………………………………………………...90
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Актуальность Программы
Рабочая программа группы «Д» общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и ориентирована на воспитанников группы «Д» общеразвивающей направленности для детей 4 - 5 лет.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей. Три взаимосвязанные линии развития ребенка – линия чувств, линия познания, линия творчества – пронизывают все разделы программы, передовая ей целостность и единую направленность
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Предусмотрена такая организация воспитательно-образовательного процесса, чтобы каждый ребенок мог проявить свои качества, способности, предпочтения получить удовольствие от совместной познавательной, творческой, игровой деятельности с детьми и педагогами.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Девиз программы - «Чувствовать-Познавать-Творить» - отражается в содержании каждого дня пребывании ребенка в детском саду, открывая ему радость общения, познания, роста собственных возможностей и самостоятельности.
1.2. Цель и задачи реализации Программы
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и образовательной программой МАДОУ ДСКВ №14 «Умка».
Целью Программы является позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Программа направлена на решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
⦁ Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
⦁ Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
⦁ Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
⦁ Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
⦁ Принцип сотрудничества с семьей
⦁ Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
⦁ Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
⦁ Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
⦁ Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Программа составлена с учётом:
- Национально-культурных особенностей
Учреждение находится в городе Мегионе - одном из северных городов Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Ханты-Мансийский автономный округ – Югра - многонациональный регион, имеющий не только огромную площадь на карте Российской Федерации, но и обширные северные территории. Их населяют коренные народы Севера – ханты, манси и др., имеющие многовековые культурно-исторические традиции. Знакомство с культурой, бытом и обычаями северных народностей автономного округа – один из содержательных компонентов деятельности Учреждения по реализации Программы.
⦁ Климатических особенностей
Учреждение находится на территории, имеющей резко континентальный климат, с достаточно суровыми зимними температурами воздуха до – 40 С 0. В условиях холодной сибирской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и СДВД, осуществляемой на улице, сводится к минимуму. В этих условиях реализация Программы проходит в помещениях МАДОУ в адекватных видах СДВД и организации различных видов детской деятельности (наблюдения, ДА в п/и, опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность).
1.4. Возрастные и индивидуальные особенностей детей
Дети 4–5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т.п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиции: кто, где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т.п.).
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. 4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик – сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.
В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений - сложными.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению: это проявляется в многочисленных вопросах (Почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения, родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой «ползук» (о червяке и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится, более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Требования Стандарта к результатам освоения Программы, представлены в виде: целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные, возрастные характеристики, возможных достижений ребёнком, на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.)
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
1.3.1. Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении задач, включая: оценку промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей).
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
⦁ коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
⦁ игровой деятельности;
⦁ познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
⦁ проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
⦁ художественной деятельности;
⦁ физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
⦁ индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
⦁ оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Оценка качества реализации Программы
Объектом при оценивании качества образовательной деятельности являются условия, созданные для реализации Программы, и степень их соответствия требованиям ФГОС ДО.
Условия реализации Программы по Стандарту обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Пространство групповых помещений в Учреждении должно быть создано для общения и совместной деятельности детей и взрослых, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Обеспечение психолого-педагогических условий:
⦁ уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
⦁ использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
⦁ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
⦁ поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
⦁ поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
⦁ возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
⦁ защита детей от всех форм физического и психического насилия;
⦁ поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную деятельность.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья в группе должны быть созданы особые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:
⦁ обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;
⦁ поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;
⦁ обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей в группе;
⦁ реализовывать развивающее образование;
⦁ эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
Для оценки психолого-педагогических условий осуществляется (на основе разработанной системы критериев и показателей наблюдения) мониторинг взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе и создания им необходимой образовательной среды.
Результаты мониторинга становления основных характеристик развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы. Однако динамика становления основных характеристик развития личности ребенка выступает одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого–педагогических условий.
1.4. Используемые методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей группы, а также подходы к формированию предметно-развивающей среды.
В процессе реализации программного материала применяются следующие образовательные технологии (методики):
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это, прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Овладение набором простейших норм и способов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья всеми субъектами открытого образовательного пространства.
Формирование субъектной позиции по отношению к собственному здоровью и ценностного отношения к своему здоровью у детей, сотрудников, родителей.
• Пальчиковая гимнастика.
• Гимнастика для глаз.
• Дыхательная гимнастика.
• Артикуляционная гимнастика.
• Музыкально-дыхательные тренинги.
• Динамические паузы.
• Релаксация.
Технология развивающего обучения (образовательная программа ДОУ).
Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников обучающихся путём использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное действия, на познание, на новое.
К ним относятся развивающая среда ДОУ, программы ДОУ.
Метод проектов, развитие исследовательских умений
В воспитательном-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Они могут обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы? А детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности.
Технология проблемного обучения
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, для этого дидактическое содержание материала должно быть представлено как цепь проблемных ситуаций. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)
Технология разно уровневого обучения - это педагогическая технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала. То есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника. Это технология, при которой за критерий оценки деятельности ребёнка принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.
Технология коллективного способа обучения
Коллективной формой организации процесса обучения является только работа детей в парах сменного состава (общение либо с каждым отдельно, либо по очереди).
Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально. Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения. Коллективный способ обучения считается запущенным только тогда, когда каждое задание выполнено хотя бы одним ребёнком, т. е. когда каждый ребёнок выполнил свое задание, и готов обучать всех остальных участников этой работе, получив обучение по остальным заданиям в сменных парах. Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку. Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.
Игровая технология.
Игра, на ряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.
Личностно-ориентированные технологии
Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижения личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.
Технология интегрированного занятия
Интегрированное занятие отличается от традиционного использования межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов. Интегрирование соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.
Технология «ТРИЗ»
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.
Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание работы по образовательным областям
Содержание работы с детьми 4-5 лет дается по образовательным областям:
⦁ «Социально-коммуникативное развитие»
⦁ «Познавательное развитие»
⦁ «Речевое развитие»
⦁ «Художественно-эстетическое развитие»
⦁ «Физическое развитие»
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
- Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
- Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.
- Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени-отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.
- Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.
- Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.
- В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).
- Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.
- Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.
- Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок проявляет либо излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам.
- Невнимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.
- Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.
- Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.
- Неохотно вступает в диалог с воспитателем; препятствием для общения служит недостаточно развитая речь.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
- Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
- Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Труд взрослых и рукотворный мир.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.). Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр.
Самообслуживание и детский труд.
Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно бытового труда.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.
- Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.
- Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.
- Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Познавательный интерес к труду неустойчив, ребенок крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.
- Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами.
- Не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.
- В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий.
- В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.
- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие, режущие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.
- В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.
- Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.
- Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.
- Несмотря на предупреждения взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).
2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.
- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
- Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
- Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий). Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3—4-м основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве Родной город
Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город». Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут). Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.). Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.). Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.). Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...)), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5—6.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.
- С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.
- Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении
- Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;
- Откликается на красоту природы, родного города.
- Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.
- Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.
- Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.
- Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.
- По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.
- Не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность низкая.
- Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.
- В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам ближайшего окружения.
- Ребенок не проявляет интереса к людям и к их действиям.
- Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.
- Не знает название родной страны и города.
- Не интересуется социальной жизнью города.
2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности
- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
- Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
- Владение речью как средством общения и культуры Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить). Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников. Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи. Развитие речевого творчества Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
- Обогащение активного словаря Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т.п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т.д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.
- Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
- Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.
- Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
- Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.
- Проявляет словотворчество, интерес к языку.
- Слышит слова с заданным первым звуком.
- С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Ребенок малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками.
- На вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных предложений.
- В речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает.
- При пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого.
- Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов.
- Не проявляет словотворчества.
- Не различает слово и звук.
- Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.
2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Художественно-эстетическое развитие»
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
- Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
- Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
- Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
- Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
- Расширение читательских интересов детей. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
- Восприятие литературного текста
Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
- Творческая деятельность на основе литературного текста Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Результаты образовательной деятельности
- Достижения ребенка (Что нас радует) Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев.
- Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица.
- Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки.
- С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх, стремится к созданию выразительных образов.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно не общается с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций.
- Отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении мотивов поступков героя, нечувствителен к красоте литературного языка.
- Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций.
- Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.
- Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
- Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.
- Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
- Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
- Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н.Кочергин, Т. Юфа, Т.Маврина, М. Митурич и др. Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
- Скульптура: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности ее содержания — отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материал. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
- Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения — дома — архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративнооформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявление детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
- Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
- Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
- Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.
- Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
- Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию. Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций); устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственноструктурные особенности постройки. Освоение детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
- Изобразительно-выразительные умения. Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине. Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке — посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов. Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения:
- В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
- В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов.
Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
- В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т.п.
- В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
Расширение и уточнение представлений об изобразительных инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, гуашь, цветные мелки, фломастеры, клей), экспериментирование с материалами, сочетание техник и материалов. Интеграция видов деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием. Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.
- Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту.
- Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.
- В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности.
- Проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Ребенок с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире; просто перечисляет свойства рассматриваемого объекта, затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом.
- Не любит рисовать, лепить, конструировать; создаваемые изображения шаблонны, маловыразительны, схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе деятельности.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
- Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
- Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
- Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.
- Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
- Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
- Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трехчастных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).
- Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.
- Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.
- Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.
- Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.
- Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание.
- Музыка не вызывает у ребенка соответствующего эмоционального отклика.
- Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения.
- Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается.
- Не может повторить заданный ритмический рисунок.
- Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.
2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности
- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.
- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.
- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5×3=15), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см). Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
- В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.
- Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.
- Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.
- Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
- Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.
- Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.
- С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.
- Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
- Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.
- Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Двигательный опыт (объем основных движений) беден.
- Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.
- Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.
- Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук.
- Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.
- Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.
- Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
- У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению.
- Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.
- Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.
- Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.
2.2. Программно-методический комплекс образовательного процесса
1. Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб: Детство-Пресс, 2012.
2. Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб: Детство-Пресс, 2013.
3. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб: Детство-Пресс, 2010.
4. Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб: Детство-Пресс, 2010.
5. Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб: Детство-Пресс, 2013.
6.
7. Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб: Детство-Пресс, 2006.
8. Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб: Детство-Пресс, 2009.
9. Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб: Детство-Пресс, 2010.
10. Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб: Детство-Пресс, 2009.
11. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. – СПб: Детство-Пресс, 2009.
12. Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 5-6 лет. – СПб: Детство-Пресс, 2009.
13. Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб: Детство-Пресс, 2011. 234
14. Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г., Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. – СПб: Детство-Пресс, 2011.
15. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие. / Под ред. А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.
16. Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В., Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом. Учебно-методическое пособие. – СПб: Речь, 2013.
Учебно-наглядные пособия.
1. Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. – СПб. Детство-Пресс, 2008.
2. Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие. - – СПб. Детство-Пресс, 2013.
3. Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. - – СПб: Детство-Пресс, 2013.
4. Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб. Корвет, 1995-2011.
5. Цветные счетные палочки Кюизенера наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб: Корвет, 1995-2011.
- Особенности организации образовательного процесса
Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Лексические темы помогают организовать информацию оптимальным способом, позволяют вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику Учреждения.
Календарно-тематический план
Неделя/ тема | Задачи | Содержание темы | Работа с семьями воспитанников | Примечание | ||
НОД | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Самостоятельная образовательная деятельность | ||||
Тема: Здравствуй осень (1 сентября, осенние месяцы, приметы; акция «Внимание, дети!». | ||||||
Сентябрь 1-я неделя | Вспомнить с детьми о смене времён года. Повторить название времён года и их очерёдность. Вместе с детьми выделить приметы осени. Учить детей замечать красоту природных явлений. Различать, узнавать, называть растения. Учить эмоционально откликаться, переживать радость от общения с природой. Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности. Приучать самостоятельно, готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Приучать детей убирать площадку от мусора. Закреплять умения поливать растения в уголке природы Учить детей бегать не наталкиваясь друг на друга. Выполнять правила игры. развивать умение детей анализировать, расширять словарный запас. Закреплять знания цветов Конкретизировать и закрепить знания о ветре. закрепить знание внешнего облика птиц и животных. Закрепить знания о подготовке животных к зиме. Обобщать первичные представления детей об осенней погоде (хмурое небо, мелкий холодный дождь). Воспитывать интерес к неживой природе; развивать интерес, любознательность и творческое воображение. Закреплять умения определять и называть состояние погоды (солнечно, пасмурно, ветрено). Учить замечать красоту природы в различную погоду | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Золотая осень», «Чудесные листья», «Хоровод деревьев» (народные приметы об осени). «Добрые дела осенью», «Что ты видел по дороге в детский сад?». Разучивание стихотворений об осени, пословицы и поговорки о признаках осени, А.Пушкин «Уж небо осенью дышало», Чтение И.Бунин «Листопад». А.Майков «Осенние листья по небу летят», К. Бальмонт «Осень», Е. Трутнева «Осень». Вечер поэзии «Здравствуй, осень золотая». Экологическая сказка – беседа «Приключения ветра». «Осень в гости просим» вечер стихов, загадок, народных примет, рассказов, песен об осени. Д/игры: «Соберем красивый букет из листьев», «С какого дерева листок?», «Кто это?», «Четвертый лишний» (признаки осени), «Собери только желтые, зеленые, красные», «Чей хвост, чья голова?», ««Чьи припасы?». Подвижные игры: «У медведя во бору», «Солнышко и дождик», «Догонялки с ветром», «Белка выбирает дупло». Пальчиковая гимнастика «Осенний букет», «Осенний лес», «Осенние листья». Настольная игра: «Времена года», «Собери» Конструирование из природного материала «Друзья – притворяшки». Аппликация из природных материалов – коллективная работа: «Волшебный лес». Наблюдение за облаками. Чтение стихотворения С.Михалкого «Облака». Прослушивание песенки «Облака белогривые лошадки». Рисование голубым цветом облака. Музыкально - хороводные игры: «Осень спросим» Т. Ломовой, «Осень – гостья дорогая», «Игра с листьями» С. Стемпневского, «Улица» Т. Ломовой. Акция «Внимание, дети!» | Хозяйственно-бытовой труд. Труд в природе. Сбор палочек, опавших листьев с участка. Предложить детям для рассматривания альбом «ОСЕНЬ». «Нарисуй, как падает лист» (рисование прямых, волнистых, спиральных линий). С – р игра: "Магазин", «В лес по ягоду пойдём», «Магазин осенних подарков», «Школа», «Соберем куклу Катю в школу» Составление гербариев из осенних листьев. | ||
Тема: Есть у нас огород (овощи, фрукты, ягоды, семена, цветы). | ||||||
Сентябрь 2-я неделя | Познакомить с названиями овощей, местом их выращивания. Учить описывать овощи. Закрепить понятие «Фрукты», «Овощи». Познакомить с некоторыми видами овощей: форма, вкус, цвет (баклажан, кабачок, редька). Учить эмоционально воспринимать литературное произведение, выражать своё отношение к персонажам рассказа. Закреплять представление детей о том, что растет в саду и огороде, об использовании овощей и фруктов человеком. Учить детей внимательно слушать читаемое, отвечать на вопросы. Составлять рассказ по вопросам и опорным схемам. Воспитывать интерес к неживой природе; развивать любознательность, творческое воображение, формировать умение видеть красоту неба.Познакомить детей с пожарной машиной. Предостеречь детей от возможных пожаров, ожогов, испуга и других проблем, связанных с огнем. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Лук и его лечебные свойства», «Дары осени», «Овощи и витамины», «Садовые цветы», «Садовые ягоды», «Зачем человеку фрукты и овощи кушать?» Познавательно - исследовательская деятельность «Отгадай на вкус», продолжать наблюдение за небом и облаками. Сравнивать вечернее небо и утреннее. Упражнение «Какой фрукт я загадала?», «О каком овоще идет речь?» Чтение: фольклорный жанр «Иван, Иван» р.н.с. «Мужик и медведь», «Как варить компот». Драматизация стихотворения «Овощи». Отгадывание загадок о фруктах и овощах. Чтение стихотворения «Купите лук» (шотландская песенка перевод И. Токмаковой) «Купите лук, зеленый лук, петрушку и морковку! Купите нашу девочку, шалунью и плутовку! Не нужен нам зеленый лук, петрушка и морковка. Нужна нам только девочка, шалунья и плутовка!» Рассказ педагога с сопровождением показа иллюстраций: лесных ягод, полевых цветов. Составление рассказа про овощной магазин по вопросам воспитателя и схемам. Д/и «Чудесный мешочек», «Лабиринты», «Что похоже на овал (круг, квадрат) », «Дорисуй фигуры», «Повтори», «Отгадай по описанию», «Чего не стало?», «Хлопни, когда услышишь название фруктов», С/и «Мы собираем урожай», «В сад по ягоды» Игра драматизация «Репка» Эстафеты «Передай апельсин, яблоко», «Кто быстрее соберёт урожай». Составление альбома о сельском труде (открытки, картинки, фотографии). Изготовление муляжей фруктов, овощей ягод. Организовать выставку рисунков «Дары осени» Пальчиковая гимнастика «Цветок», «На окне в горшочках», «Осенний букет» (Рыжова) Слушание песни: «Осень», игра на музыкальных инструментах: «Будет музыка звучать, будут ложечки стучать. ППБ С-р игра «Пожарник», Беседа «О спичках» | Д/и «Найди овощи», «Один – много», «Есть или нет», «Какого цвета?», «Что лишнее?», «Во саду ли в огороде», «Что растёт в огороде, что в саду?», «Разложи по тарелкам», «Какой, какая, какие?», «Компот», «Фрукты – овощи». «Вершки – корешки». Игры с муляжами овощей – фруктов. Рассматривание иллюстраций с изображением осеннего сельскохозяйственного труда людей. Работа по трафаретам, обвести и закрасить. | ||
Тема: Деревья, кустарники (в лесу, грибы, ягоды; на территории детского сада). | ||||||
Сентябрь3-я неделя | Познакомить детей с видами деревьев и кустарников, выделить их отличие и их общие признаки, учиться наблюдать за деревьями, кустарниками их семенами, их окрасом. Познакомит детей с грибами и ягодами, дать понятие «несъедобные грибы», «съедобные грибы», «ядовитые ягоды», «лесные ягоды». Расширять представление детей о осени (изменение в природе, одежде людей). Устанавливать взаимосвязи: как светит осенью солнце, растения поменяли окрас, насекомые исчезли. Прививать культурно-гигиенические навыки (на прогулке в дождливую, сырую погоду). Уточнить представление важности ухода за обувью в осенний период, воспитывать ценностное отношение к предметам одежды, бережного ухода за ней. Закреплять знания детей о деревьях и кустарниках, показать на примере рябины взаимосвязь дерева с окружающей средой. Воспитывать бережное, заботливое отношение к природе. Уточнять и расширять представление о своем теле; формировать знания о том, для чего нужна каждая часть тела. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Зачем нужны деревья и кустарники», «Грибы – съедобные и несъедобные», «Лесные ягоды» «Осенняя одежда, как ухаживать за ней», «Что вы знаете о деревьях?», «Какая ягода растет на кустах», «Каких цветов бывают ягоды?» Познавательно - исследовательская деятельность «Посадим дерево» Наблюдение на прогулке за осенними признаками, окрасом деревьев, кустарников, какую одежду стали носить люди. Загадывание загадок об осени, об осенних деревьях, чтение поговорок и пословиц. Конструирование «Собери березку», «Собери кустарник» Чтение: фольклорный жанр «Ягодка», «Уж ты бор-борок», «Ты трава ль моя» Стихотворение А.Твардовского «Лес осенью» А.С. Пушкина «Печальны лес и дол» И. Токмакова «Деревья» Прослушивание русской народной песни «Во поле березка стояла» Разучивание физкультминутки «Клен» Д/и «Найди чей лист», «Деревья», «Березка», «Найди ошибку», «Найди листок, как на дереве» С/и «Лесник садит дерево», «Мама варит вкусное варенье», «Бабушка солит грибочки» Загадывание загадок. П/и «Ловишки», «Мышы в кладовой». Строительная игра «Построим дорогу в лес», Математическое упражнение «Найди грибочки», «Сколько ягод на кусточке», «Собери малинку для Мишутки» Гигиенические навыки: беседа «Правила поведения за столом» Игровая ситуация «Угостим воспитателя чаем» Рисование «Осенние листья с деревьев летят» Лепка – «Грибы» Пальчиковая гимнастика «Осенний букет», «Деревья» Беседа по вопросам на тему «Части тела и что у меня внутри» | Сбор осенних листьев. Рисование на тему «Осенний листопад» Разукрашивание грибов по трафаретам. Трудовая деятельность «Собери мусор, палочки от деревьев». Упражнение «Нарисуем дерево, палочкой на песке», «Нарисуем куст, палочкой на песке». П/и «Быстро в домик», «Воробушки и коршун», «Мыши в кладовой» Обведение по трафарету и разукрашивание осенних листьев. | ||
Тема: Основы безопасности жизнедеятельности | ||||||
Сентябрь4-я неделя | Уточнить правила дорожного движения, правила поведения в общественном транспорте. Упражнять ребёнка в переходе улицы, закреплять правила поведения в транспорте. Развивать у детей элементарные навыки самосохранения в экстренных ситуациях. Вовлекать детей в содержательное внеситуативное общение. Познакомить с многозначным словом «огоньки». Обобщать словарь прилагательных. Развивать дикцию, артикуляционный аппарат детей. Воспитывать самостоятельность и активность. Развивать координацию движений. Развивать у детей зрительную память, внимание. Закреплять обобщающие понятия по теме. Вызвать у детей желание быть осторожными. Способствовать развитию взаимодействия родителей и детей, в вопросах безопасного поведения детей в быту, на игровых площадках, на улице. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Городской транспорт», «Пожар в квартире», «Осторожно – электроприборы!», «Знаете ли вы правила пожарной безопасности». Чтение: Л.Н.Толстого «Пожарные собаки», С.Михалков «Дядя Стёпа милиционер», Е.Пермяка «Торопливый ножик», «Осторожные сказки», «Самое страшное» Потешки «Тили-тили-тили бом» Ю.А. Соколова «Правила безопасности», И. Серяков «Улицы, где все спешат», «Ученый дружок» Д\игры: «Кто быстрее найдёт предмет», «Будь внимательным», «Дорожные знаки в быту», «Четвёртый лишний», «Продолжи ряд С/и «Я – доктор», «Полицейский на дороге» Игровая ситуация: «Я возле светофора», «Как уберечься от огня», «Опасности в быту». Рисование «По замыслу: «Опасный огонёк» Рассматривание иллюстраций: «Пешеходный переход», «Опасности в быту», «Поезд и вагоны» Пальчиковая гимнастика «Человек»» | Подвижная игра: «Горячая картошка», «Светофор» С\Р\игра: «Мы едем, едем, едем…», «Мы в общественном транспорте», «Больница» Разукрашивание светофора, дорожных знаков. | ||
Тема: Птицы (домашние). | ||||||
Октябрь 1-я неделя | Продолжать знакомить детей с домашними птицами, закреплять знания о поведении домашних птиц, какую пользу несут домашние птицы, развивать наблюдательность и любознательность о домашних птицах. Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию картин, закреплять в речи название домашних птиц и их детенышей (цыплят), активизировать в речи детей слова, обозначающие действия птиц. Дать представление о жизни домашних птиц. Закреплять знания о сигналах светофора, воспитывать наблюдательность и дисциплинированность. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседа: «Каких домашних птиц вы знаете?», «Петушок или курочка», «Почему курица – домашняя птица?» Фонетическая зарядка «Как гогочет гусь?» Чтение: фольклорный жанр «Курочка - Рябушка», сказка «Петух и курица», М.Пришвин «Ребята и утята» Д/и «Угадай чей голос», «Угадай чей цыпленок», «Найди маму», «Найди ошибку». С/и «Во дворе покормим птичек», «Птичий двор», «Курица и цыплята» Подвижные игры «Гуси, гуси га-га-га», «Курица и цыплята» Речевые упражнения «Кто как кричит?», «Повтори за мной» Упражнение в счете «Сколько цыплят у курочки?» «Найди утят» Рисование «Красивая птичка» Лепка «Уточка» по дымковской игрушке» Коллективная работа «Птичий двор» Музыкальная физкультминутка «Веселые гуси» Познавательно – исследовательская деятельность «Откуда берется голос?» Пальчиковая гимнастика «Утята» Игра «Светофор» Беседа «На какой сигнал светофора я буду переходить улицу» | Игры с разрезными картинками «Собери картинку» Разукрашивание по трафаретам. Рассматривание иллюстраций с изображением домашних птиц. | ||
Тема: Животные (дикие). | ||||||
Октябрь 2-я неделя | Закреплять знания детей об особенностях внешнего вида диких животных, строения, образа жизни. О приспособлении некоторых видов животных к сезонным изменениям. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний, доброжелательность, сочувствие к диким животным. Учить видеть признаки сходства и различия между людьми (детьми) по внешнему виду, по манере ходить и говорить, учить выражать их в речи; воспитывать внимание и доброжелательное отношение друг к другу. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Каких лесных зверей вы знаете?», «Почему заяц меняет окрас?» «Как помочь лесным жителям?» «О жизни диких животных в лесу» Чтение: фольклорный жанр «Сидели два медведя», «Стоить зайчик под мостком…», «Волк – волчок», русская народная сказка «Зимовье зверей», узбекская сказка «Хвастливый заяц», сказка В.Бианки «Хитрый лис и умная уточка», С.Козлова «Доверчивый ёжик», Братья Гримм «Заяц и ёж» рассказ И. Акимушкина «Чем кролик на зайца не похож», И.С. Соколов-Микитов «Белка», А.Усачев «Ёжик» Д/и «Медведь и пчелы», «Найди ошибку», «Знаешь ли ты …», «Кто лишний?». С/и «Мы едем в зоопарк», «Экскурсия по зоопарку» Подвижная игра «Бездомный заяц» Загадывание загадок о диких животных. Конструирование на тему «Здравствуй ёжик», «Веселые фигурки» Дидактическое упражнение «Где живут?» Физкультминутка «Мишка косолапый» Пальчиковая гимнастика «Белка» Занятие «Какие мы» | Игры с разрезными картинками «Собери картинку» Задание сравнить Лиса и Волк. Вопросы Чем похожи? Чем отличаются? Игра с прищепками «Чей хвост» Игры с игрушками диких животных. Рассматривание иллюстраций с изображением диких животных. | ||
Тема: Животные (домашние) | ||||||
Октябрь 3-я неделя | Закреплять знания детей об особенностях внешнего вида, о повадках домашних животных, строения, образа жизни. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний, доброжелательность, сочувствие, любовь к домашним животным. Закреплять название детенышей домашних животных. Закреплять знания о пользе домашних животных. Продолжать учить детей осторожно обращаться с огнем, учить, спички это не игрушка, познакомить детей с профессией пожарный. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «О жизни домашних животных», «Кто что ест», «Как ухаживать за домашними питомцами» «Какую пользу приносят домашние животные» Чтение «Сидит котик на крылечке», «Гоп, козлик!» перевертыши «Наш козел», «Черная свинья», «У нас лошади в калошах…», чтение К.Д. Ушинский «Бодливая корова», «Лошадка»,В. Лунин «Жеребенок», «Я купил бы щенка», «Радость» Д/и «С чем Тузик будет играть?», «Помоги собрать детенышей», «Кто это?» С/и «Котенок», «Мой щенок» Подвижная игра «Мы не скажем а покажем» Игра драматизация «Кошкин дом» Речевое упражнение «Угадай чей голос» Интеллектуальная игра «Построй забор» Рисование «Котятки» Составление рассказа по сюжетной картинке «Кошка с котятами» Разучивание песенки «На лугу пасутся ко…» Познавательно – исследовательская деятельность «Окрашивание воды» Физкультминутка «Коза» Пальчиковая гимнастика «Коготочки» Беседа «Пожарный герой, он с огнем вступает в бой» Рассматривание иллюстраций с пожарными. | Задание детям «Сравнить лошадь и корову» на картинках по вопросам: Чем похожи? Чем различаются? Игра с палочками Кюизенера «Бусы». Игры в настольные игры. Рассматривание иллюстраций с изображением домашних животных. |
Тема: Поздняя осень.
Октябрь 4-я неделя | Способствовать дальнейшему познанию детей мира природы; закреплять знания о наиболее типичных особенностях поздней осени, о явлениях осенней природы; обогащать исследовательский опыт; поощрять интерес к наблюдениям, желание отражать свои впечатления от изменений в природе в разнообразной продуктивной деятельности; вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы. Знакомить детей с правилами поведения в близи водоемов. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Поздняя осень», «Приметы поздней осени» «Туманы, туманы откуда они», «Одеваемся по погоде» Наблюдение за изменениями неба, туч, продолжительность дня. Сравнение неба утром и вечером. Чтение А.С. Пушкин «Печальны лес и дол завялый…», А. Твардовский «Лес осенью», Г. Снегирев «Как птицы и звери к зиме готовятся», С. Козлов «Серый дождик затяжной», Ф.И. Тютчев «Неохотно и не смело…» Д/и «Четыре времени года», «Признаки осени», «Что тут лишнее», «Собери картинку» С-р игра «В магазин за перчатками», «Мы собираемся на юг» Подвижная игра «Пузырь», «Воробышки и коршун» Математическая игра «Как в лесу лесочке, мы нашли грибочки», «Кто быстрей соберет шишки» Рисование «Осенний ковёр для ёжиков» Игра – экспериментирование «Где вода?» Разучивание физкультминутки «Тучи дождевые» Беседа «Первые льдинки на водоемах очень опасны» | Наблюдение за изменениями неба, туч, за окрасом деревьев, кустарников. Рассматривание иллюстраций с изображением поздней осени. Рисование неба под музыку. Рисование на тему «Грустная осень» Труд «Соберем опавшие листья с участка» | ||
Тема: Наш любимый детский сад | ||||||
Октябрь 5-я неделя | Знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музык.руководитель, врач, дворник, повар). Формировать представление о профессии врача, о главной ценности жизни – здоровье. Воспитывать наблюдательность и дисциплинированность. Учить объединять игровые действия несложным сюжетом. Воспитывать умения бережно относиться к игрушкам, вещам, по назначению пользоваться ими, убирать на место, замечать поломанную игрушку, попросить взрослого починить ее. Продолжать закреплять навыки поведения за столом: спокойно сидеть, соблюдая правильную позу; пользоваться салфеткой по мере необходимости; говорить спасибо после еды. Познакомить с процессом растворения краски в воде. Знакомить детей с правилами личной безопасности в доме; тренировать знание домашнего адреса, телефонов экстренных служб. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Мой любимый детский сад», «Как нужно вести себя в детском саду», «Не боимся докторов», «Вежливые слова». Чтение Н. Калининой «Почему утром ребята торопяться в детский сад?» Заучить потешку «У нас много ребят, все по стульчикам сидят, кашу маслену едят». Сказка «Почему кот моется после еды», Е.Благина «С добрым утром». Л. Фадеева «Новенькая в детском саду», «Наши полотенца», Н. Лоткин «Тихий час» С. Георгиев «Бабушкин садик» А. Барто Любимые стихи «Если буду я усат» Чтение стихотворения «В детский сад пришла я с мамой». Д\ игры: «Режим дня», «Назови одним словом» «Угадай по описанию», «Придумай предложение», «Когда это бывает?» С\Р игра: «Куклу кормили?», «Детский сад». Эксперимент: «Играем с красками». Упражнения на развитие мелкой моторики. Артикуляционная гимнастика. Разучивание подвижных игр: «Ловишки с ленточками», «Дорожки». Решение проблемных ситуаций: «Кого больше?», «Сколько детей в группе?». Занятие на тему «Если ты дома один» Д/и «Продолжи ряд», «Четвертый лишний», «Раз, два, три – опасность назови» | Организовать фотовыставку «Мой день в детском саду». Рисование «Кто мне больше всего нравится». Создание правил и традиций группы. Игры с разрезными картинками «Собери картинку». Прослушивание музыкальных произведений. Игры с персонажем: «Помоги Мишке». | ||
Тема: Наша Родина Россия (символика, Москва). | ||||||
Ноябрь 1-я неделя | Формирование представлений о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением. Расширять представления детей о родноё стране и родном городе, познакомить с родным городом, его историческим прошлым и настоящим. Воспитывать чувство уважения к далёким предкам, землякам, бережное отношение к истории родного города, закреплять название главных улиц, символику города. Формировать представление у детей, что планета земля общий дом для всех. Закреплять умение детей пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены (полотенце, расчёска, зубная щётка). Учить детей как нужно правильно чистить зубы. Закрепить знания детей о сигналах светофора. Воспитывать наблюдательность и дисциплинированность. Учить объединять игровые действия несложным сюжетом. Формировать соответствующие трудовые навыки. Дать понять, что в водоёмах вода бывает разной температуры, в зависимости от температуры воды в водоёмах живут разные растения и животные. Учить узнавать знакомую музыку, воспитывать усидчивость. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседа «Заболели зубы» (кариес), «Я знаю свой город», «Улица на которой я живу», «Мы любим путешествовать», «Россия, Россия – края дорогие». Чтение Н. Найденова «Наши полотенца», Т.Александровой «Светиктрехцветик», Отгадывание загадок. Н.Носов «Метро», Л.Толстой «Как мальчик рассказывал про то, как его не взяли в город», Н. Забила «Наша Родина», Н.Рубцова «Привет, Россия», И. С. Никитин «Русь» З. Александровна «Родина», Н. Рубцов «Привет, Россия, - родина моя!». Д\игра: «Кто где живёт?», «Собери картинку», «Найди ошибку», «Угадай картинку», «Я знаю свой город». С\Р игры: «Путешествие на поезде», «Строители», «Заправка». Эксперимент: «Вода бывает тёплой, холодной и горячей». Разучивание подвижных игр: «Мыши водят хоровод», «Перелёт птиц», «Будь внимателен». Упражнения на развитие мелкой моторики. Артикуляционная гимнастика. Конструирование с использованием блоков Дьенеша: «Дорожки». | Рассматривание иллюстраций достопримечательностей родного города, столицы Родины (Кремль, Красная площадь). Конкурс рисунков «Моя малая Родина». Создать альбом «город в котором я живу». Из геометрических фигур: «Составь флаг России», «Герб города». Украсить приёмную флажками. Рассмотреть флаг РФ. Конструирование: «Новый, прочный дом». Прослушивание музыкальных произведений | ||
Тема: Неделя толерантности (народы, национальности, традиции, дружба). | ||||||
Ноябрь 2-я неделя | Прививать интерес к людям разных национальностей, их культуре. Воспитывать уважение к языку, традициям, обычаям разных народов. Формировать толерантное сознание и поведение детей дошкольного возраста, воспитание миролюбия и взаимной терпимости в обществе. Развивать интерес ребёнка к внутреннему миру человека посредством бесед, рассказов, мультфильмов и т.д. Учить объединять игровые действия несложным сюжетом. Формировать соответствующие трудовые навыки. Приучать детей после сна опрятно убирать постель, ровно уложить подушку, аккуратно накрывать одеялом. Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы. Формировать умение детей работать коллективно, развивать умение ориентироваться на большом листе бумаги. Развивать умение соотносить предметы по величине и форме, доводить начатое дело до конца. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Эксперимент: Фокусы с магнитами» Чтение: Г.Ладонециков «Кукла и Катя». Разучить потешки «Рано в кровать», «Спать пора», «Все спят». В. Данько «Спасибо», С. Козлов «Дружба», «Почему люди такие разные?», К. Ушинский «Спор зверей», С. Прокофьева «Сказка о грубом слове «уходи», М. Пляцковский «Уроки дружбы», Пословицы и поговорки «О поведении», «О дружбе». Коллективная работа: «Я рисую, леплю, делаю аппликацию…», «Планета дружба». Д\игры: «Цветные дома», «Чудо- соты», «Танграм», Игры с вкладышами. С\Р игра: «Магазин», «Детский сад». Упражнения на развитие мелкой моторики. Артикуляционная гимнастика. Повторить ранее выученные подвижные игры. | Изготовление стенда «Наша группа» с фотографиями детей. Коллективная работа: «Подарок моему другу\подруге». Рассматривание иллюстрации: «Народы мира». Игра-инсценировка (расширение проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях). |
Тема: Транспорт (БДД) (интеграция: познавательное -речевое развитие).
Ноябрь 3-я неделя | Формировать понятие «транспорт» (наземный, водный, воздушный). Формировать умение употреблять обобщающее слово – «транспорт» Формировать активный словарь в соответствии с лексической темой «Транспорт». Продолжить работу по приобщению к правилам безопасного поведения в группе, во время игр. Формировать соответствующие трудовые навыки. Продолжать учить объединять игровые действия несложным сюжетом. Учить детей правильно пользоваться туалетной бумагой, отрывать столько, сколько нужно. Продолжать обучать не забывать мыть руки после туалета с мылом. Пользоваться расчёской по мере необходимости. Развивать танцевальные навыки. Музыкальный слух. Показать способы, при которых можно проткнуть воздушный шар | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Можно ли играть на дороге?», «Я знаю дорожные знаки», «Зелёный огонёк», « Чтение: Я.Пишумов «Машина моя», И.Лешкевич «Светофор», А.Дмоховский «Азбука безопасности», В.Иванова «Паровоз», В.Кожевникова «Переход», В.Берестов «Про машину», В. Орлов «Моя машина», Малые формы фольклора «Счастливого пути», Г. Цыферова «Паровозик», «Что такое транспорт?», (Новые правила поведения для воспитанных детей «Не балуйся на остановке в ожидании транспорта», «Не садись в автобус с мороженным» «Уступай место старшим». Настольные игры: «Цвета и формы», «Ассоциации», «Часть и целое», «Числа и цифры». Д\игры: «Куклы идут – машины едут» (макет), «Куда пойдёшь и что найдёшь», «Кто больше вспомнит», «Наоборот», «Когда ты это делаешь?». С\Р игры: «Мы едем на автобусе», «Шофёры», «Поезд», «Лётчики». П\игры: «Воробушки и автомобиль», «Кот Васька», «Трамвай», «Цветные автомобили». Эксперимент: «Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него?» | Повторить «Танец маленьких утят». Прослушать песню: «Голубой вагон». Д\игра: «Кто быстрее составит автомобиль?». Рассматривание иллюстраций: «Автобус, троллейбус, трамвай, такси» и т.д. Рисование по трафарету: «Автомобили». | ||
Тема: Одежда, обувь, головные уборы. | ||||||
Ноябрь 4-я неделя | Продолжать закреплять понятие одежда, головные уборы, обувь. Учить различать по внешним признакам одежду, обувь, головные уборы для зимы, осени, лета, весны. Делить вещи которые предназначены для девочек и мальчиков, учить сравнивать их. Одежда бывает для детей и взрослых. Закреплять знания и умения бережно относиться и ухаживать за одеждой, головными уборами, обувью. Учиться одеваться, знать алгоритм одевания и раздевания, учиться бережно и аккуратно убирать свои вещи в шкафчик, вешать на стульчик. Развивать мелкую моторику, приучать детей к самостоятельности. Повторять правила поведения на железнодорожных путях, прививать у детей самосохранение. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Что относиться к обуви? Где должна лежать обувь» «Что относится к одежде? Где должна лежать одежда», «Что относится к головным уборам?», «Как и зачем ухаживать за вещами», «Что носят мальчики и девочки?» Чтение: р.н.с «Чудесные лапоточки», М.Бородицкая «Ира шьет штанишки», В.Левин «Глупая лошадь»
Игра на речевое дыхание «Чей платочек дальше улетит» Д/и «Оденем куклу Дашу», «Подбери шапку», «Найди ошибку», «Что лишнее?», «Подбери пару», «Что оденет Ваня и что оденет Таня?» «Постираем кукле платье» П/и «Пробеги тихо», «Пробеги в шляпе», «Снежки», «Попади в цель», «Догонялки с ветром», «Передай снежок», «Найди, что спрячу» С/и «Ателье», «Магазин одежды», «Магазин обуви», «Обувная мастерская», «Парикмахерская» Математические игры: «Сколько пуговиц на рубашке?», «Подбери к штанишкам рубашку», «Сколько пальчиков у перчаток?» Конструирование «Собери для мишки штанишки» Упражнения со шнуровками, пуговицами, липучками, молниями. Самообслуживание: «Учимся сворачивать штаны и кофты». Составление рассказа «Как я одеваюсь на прогулку» Составление схемы одевания. Наблюдение «Как одеты люди на улице», «В чем одеты девочки (мальчики) из группы», «Узоры на вещах?» Исследовательская деятельность «Мыльная вода». Рисование «Красивые перчатки» Аппликация групповые работы «Разноцветные шарфики» Пальчиковая гимнастика «Крючочки» Беседа о правилах поведения на железнодорожных путях. Игра «Вокзал». «Поезд», «Что положим в чемодан» | Обводим по трафарету и разукрашиваем одежду для кукол. Аппликация «Красивые узоры на сарафане» из геометрических фигур. Рассматривание картин как одеваются люди в разное время года. Строительные игры: «Построим новый магазин одежды», «Соберем по кирпичикам обувную лавку» Лепка из снега снежков. Игры с снежками. «Попади в цель» Игры в развивающих центрах Труд уборка участка от снега. | Рекомендовать родителям по дороге в детский сад наблюдать в какой одежде ходят взрослые, дети, мальчики, девочки. Предложить родителям оформить газету «Русский национальный костюм», «Одежда хантов» Рекомендовать родителям закреплять знания о поздней осени, наблюдать за признаками поздней осени. Провести консультацию для родителей «Осторожно гололёд» | |
Тема: Волшебница зима (зимние месяцы, приметы). | ||||||
Декабрь 1-я неделя | Поддерживать активный интерес к окружающей природе; познакомить детей с особенностями сезонных явлений природы, приспособлений растений и животных к зимним условиям; развивать эмоциональную отзывчивость в процессе общения с зимний природой. Воспитывать любовь к родной природе и родному краю. Вовлекать в исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы. Продолжать учиться одеваться и раздеваться по алгоритму. Продолжать развивать мелкую моторику и речь детей. Закрепление знаний о правилах дорожного движения. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Зима – какая она?», «Что бывает зимой?», «Как люди одеваются зимой?» Артикуляционная гимнастика «Дует сильный ветер», «Сдуй снежинку» Упражнение по работе мелкой моторики. Чтение: Загадки о зиме, пословиц о зиме, С.Козлов «Зимняя сказка», В.Лунин «Зима», А.С. Пушкин «Вот север тучи нагоняя…», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», С.Маршак «Верные слуги» Д/и Угадай чей след?», «Какой? Какая? Какое?», «Какое время года?» Музыкальная игра «Тише и громче в бубен бей» П/и «Замри», «Охотники и зайцы», « Кто дальше проскользит по ледяной тропинке» Исследовательская деятельность «Превращение снега в воду» Наблюдение за снегопадом, ветром, деревьями и кустарниками. Навыки личной гигиены «Продолжаем учиться складывать свои вещи» Пальчиковая гимнастика «Деревья» Упражнение для рук «Лепим снежки из ваты» Игра «Пешеходный переход», игры на авто городке. | Игры детей «Сложи картинку о зиме» Расчистка участка от снега. Музыкальная игра-импровизация «Узнай кто я» (дети показывают животных) Рисование «Снег идет». Катание на санках. Игра «Живая скульптура» Рассматривание иллюстраций о времени года зиме. |
Тема: С днём рождения, Югра! (культура, традиции, народно-прикладное искусство, нефть).
Декабрь 2-я неделя | Знакомить детей с традициями и бытовой культурой югорского народа; совершенствовать знания о предметах народного быта; развивать интерес к народным традициям, к культуре, к народно - прикладному искусству, знакомство со сказками народов севера. Знакомство с золотом Югры «Нефть» и профессией нефтяник. Закреплять навыки вежливого отношения с окружающими. Продолжать учить объединять игровые действия несложным сюжетом. Формировать умение детей работать коллективно, развивать умение ориентироваться на большом листе бумаги. Продолжать учит детей правилам по пожарной безопасности. Дать понятие дым и чем этот дым может быть опасен. Закреплять знания телефона 01. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «В каком городе мы живем», «Что рассказывает наряд куклы», «Как отмечают дни рождения?» «Югра в которой я живу» Чтение: «Сказки народов севера», ненецкая сказка «Кукушка» Д/и «Кто больше вспомнит» Рисование «Украсим шарф для наших кукол» П/и «Воробушки и автомобиль», «Мышеловка», «Зайцы и волк» Знакомство с приметами о снеге. Исследовательская деятельность «Льдинки, какие они» Наблюдение за зимующими птицами. Коллективная аппликация «Салют над Югорой» Пальчиковая гимнастика «Деревья» Беседа «Чем опасен дым?» Игра «Спасем медвежонка» | Рассматривание иллюстраций с изображением северных городов, лесов, нефтяных вышек, нефтяников. Лепка из снежных колобков «Сделаем подарок для нашего края» Катание на санках. Кормление птиц в кормушке. Игра «Слепим свою снежную бабу», «Вежливые слова», « Игра с султанчиками» Труд: очищение дорожек от снега и льда. | ||
Тема: Зимние забавы | ||||||
Декабрь 3-я неделя | Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта детей; познакомить с зимними забавами, зимними видами спорта; учить пользоваться санками, развивать скоростные качества; активизировать словарь по теме; формировать потребность в двигательной активности, интерес к спорту и физическим упражнениям. Представления о правилах безопасности во время проведения зимних игр; стимулировать разнообразную самостоятельную двигательную деятельность, проявление инициативы и творчества в подвижных играх, играх-забавах, физических упражнениях. Расширять знания о родном крае, о зимних традициях, играх. Закреплять знания свойств снега; учить сооружать постройки по заданной теме. Дать понятие о роли солнца в жизни животных и растений; развивать наблюдательность и умение делать элементарные обобщения, познакомить детей со свойством солнечных лучей нагревать предметы. Знакомство с поговорками, с приметами и пословицами о солнце и лучах. Приучать детей к трудолюбию. Развивать умение беречь свою жизнь и здоровье, избегая опасных ситуаций во время пребывания на улице. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Зимние забавы», «Что можно строить из снега и льда», «Какие зимние игры вы знаете?», «Какая одежда нужна для занятия зимними видами спорта?», «Безопасное поведение при играх со снегом», «Нравиться ли вам зима?» Чтение: фольклор «Мы два брата молодые…» р.н.с «Заюшкина избушка» стихотворение К.Бальмонт «Снежинка», А.А.Фет «Мама! глянь-ка из окна…»Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…» Работа с картинками на тему «Зимние забавы» (по вопросам), составление рассказа «Зимние забавы» Д/и «Найди ошибку», «Снежинки», «Будь внимательным», «Что отражается в зеркале», «Смотри, думай, говори», «Вьюга», «Доскажи слово». П/и «Бездомный заяц», «Охотники и зайцы», «Найди себе пару», «мы веселые ребята». С/р игра «Снежное королевство» Математическая игра «Преобразуй фигуру», «Собери снежинки из 4 частей» Речевая игра «Без чего не бывает зимы?», «Угадай чей голосок» Дыхательное упражнение «Снежинка и ветерок» Физкультурное упражнение «Метание снежков в цель и вдаль левой и правой рукой» Рисование «Нарисуем снежинки» Коллективная аппликация «Доклей предметы для зимних игр» Наблюдение за солнцем. Опыт «Свойство солнечных лучей», знакомство с поговорками и пословицами, загадывание загадок о солнце и солнечных лучах. Гигиенические навыки: упражнение «Научи Незнайку пользоваться носовым платком», беседа «Зачем мыть руки? Когда нужно мыть руки?» чтение стихотворения Г.П. Шалаевой «Перед едой мой руки с мылом» Пальчиковая гимнастика «Детки» Развивающая игра «Как избежать неприятности?» | Рассматривание иллюстраций детей, катающихся на санках, коньках, лыжах. Труд: расчистка дорожек от снега и льда. Украшение веранды и группы снежинками. П/и «Снежинки», «Веселая тройка», «Снежки и ветер» Игры со снегом «Построй горку для куклы Даши», Метание снежков в цель. «Сосчитай снежинки», «Построй домик для зайчика из снега (из кубиков)», «Прокати животных на санках» С/р игры «Зимние забавы для зверей», «Как мы отдыхаем семьей» | ||
Тема: Новый год у ворот (акция «Ёлочка – зелёная иголочка»; зимние забавы). | ||||||
Декабрь 4-я неделя | Способствовать накоплению детьми ярких впечатлений о зиме и новогоднем празднике; пополнять словарь по теме, представление о свойствах воды, снега и льда; учить устанавливать элементарно – следственные связи. Развивать интерес ко всему живому, окружающему нас, познавательные интересы; воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность; развивать вариативность мышления при выборе предметов по правилу, развивать доказательную мотивированную речь, умение классифицировать предметы (размер, цвет, форма), способствовать развитию творчества, самостоятельности и организованности. Учит рисовать фигуру человека, передавать простые движения, использовать простые мягкие цвета для ее образа, разукрашивание внутри контура краской. Учить чисто и ритмично петь, развивать умение менять движения в соответствии с музыкальными фразами, входить в игровой образ. Упражнять в определении состояния погоды; формировать обобщенные представления о признаках природных объектах и явлений; простейшие связи между ними. Знакомство с поговорками, с приметами и пословицами о зиме. Формировать умения составлять совместный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания, придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Формировать знания о причинах возникновения пожара, о средствах пожаротушения, о последствиях пожара в доме. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Кто такая Снегурочка? Из чего она сделана?», «Что за праздник Новый год?», Какие чудеса могут произойти в новогоднюю ночь», «Что можно делать из снега», «Как вы готовитесь дома к Новому году?», «Зачем нужны поздравительные открытки?» Чтение: р.н.с «Снегурочка», стихотворений Г. Лагздынь «Мороз» Разучивание Новогодних стихотворений, песенок. Д/и «Как ты это делаешь?», «Найди игрушку по описанию», «Придумай сам», «Приготовим новогодний обед», «Подарки», «Кто прилетал к нам на кормушку?», «Кто быстрее найдет ель и тополь», «Третий лишний» С-р игра «Как зайчата Новый год встречали», «Магазин подарков», «На маскараде» П/и «Не задень» «Раз два три – ищи!», «Зайцы и медведи» Игра «Новогодняя цепочка»(склеивание цепочки из полосок бумаги), «Сложи елочку» Строительная игра «Магазин елочных игрушек» Наблюдение: продолжать наблюдать за погодой, за узорами на стекле. Сравнение вечерней и утренней погоды. Беседа о приметах зимы, загадывание загадок о морозе, морозном узоре на стекле. Опыт: приложи пальчик к стеклу и подержи несколько секунд…» Рисование «Ёлку к празднику нарядим» Аппликация «Ёлку нарядили игрушками мы» Слушание музыкальных произведений о зиме. Музыкальная игра «Хоровод», «Танец со шляпой» Пальчиковая гимнастика «Веселый оркестр» Рисование «Снегурочка» Гигиенические навыки «Покажем Снегурочке, как мы умываемся», беседа «Зачем нам нужно мыло? Какое бывает мыло?» Беседа «Пусть елка новогодняя нам радость принесет!» Игра «Огонь и вода» | Рассматривание иллюстраций, игрушки Снегурочки. Новогодних открыток. Труд: украсим группу и участок разноцветной цепочкой. Уборка снега с участка и веранды. П/и «Веселая тройка», «Угадай и догони» Развивающая игра «Развесим гирлянду на елку» (шнуровка) С - р игра «Звери готовятся к Новому году» Игра «Укрась елку» Конструирование «Как звери готовятся к новому году», игры со снегом и льдом. Обведение детьми по трафарету елочки, закрашивание. Рисование новогодних игрушек «Шарики фонарики» Игра с палочками Кюизенера «Ёлка» Разыгрывание сказки в настольном театре «Лисичка – сестричка и серый Волк» |
Тема: Театр
Январь 1-я неделя | Обогащать духовный мир детей через чтение произведений художественной литературы; развивать культурно – познавательную активность и творческие способности в процессе общения с миром искусства и культуры. Приобщать детей к искусству театра, побуждать входить в творческие группы (актеров, режиссеров, декораторов, гримеров, музыкантов. Вовлекать детей в импровизацию, в игру по знакомым сказкам. Познакомить детей с понятиями «мимика», «жест», упражнять детей в изображении героев с помощью мимики и жестов. Развивать фантазию и творчество в процессе придумывания диалогов к сказкам, учить проявлять свою индивидуальность и неповторимость. Развивать у детей выразительность мимики, жестов и голоса. Развивать интонационный строй речи детей. Упражнять детей в проговаривании фраз с различной интонацией. Развивать коммуникативные способности. Учить связно и логично передавать свои мысли. Учить распознавать эмоции радости и грусти. Способствовать объединению детей в совместной деятельности; создавать положительный эмоциональный настрой, вызывать интерес у детей к новым произведениям. Учить детей выразительно и последовательно пересказывать сказки по схемам. Формировать дружеские взаимоотношения. Продолжать знакомить с зимними явлениями в неживой природе, познакомить с новым понятием «метель», знакомить с народными приметами пословицами и поговорками. Закреплять знания о правилах дорожного движения; развивать пространственную ориентацию. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Что такое сказка?» «Что такое театр?», «Правило поведения в театре», «Какие бывают спектакли?», «Когда куклы оживают», «Музыка и театр» Чтение: фольклор «Кот сметану полизал», «Стоит зайчик под мостком», р.н.с «Зимовье зверей», «Солнце, Месяц и Ворон Воронович», «Про Иванушку – дурачка» Рассказывание сказок по схемам «Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба». Постановка пальчикового театра «Зимовье зверей» Д/и «Придумай сам», «Добрые слова», «Четвертый лишний», «Что сначала, что потом?», «Поможем художнику» С - р игра «Мама, папа и я собираемся в театр», «Театральная касса» П/и «Море волнуется раз», «Воробышки и охотники» Игра драматизация по сказке Сутеева «Грибок теремок» Игра – ситуация «Наш домашний театр», «Скоро премьера!», «поиграем в музыкальные инструменты» Математическая игра «Посчитай сколько героев в сказке «Курочка Ряба» Наблюдение за метелью и снегом. Приметы :(дым из трубы стелется по земле к метели и снегопаду. Зимой собаки в снегу валяются к метели.) Знакомство с поговорками и пословицами. Опыт со снегом. Беседа по вопросам о метели и вьюге. Физкультурная минутка «Буратино», «Хомка» Имитация движение «Медведь», «Зайчик», «Белочка», «Бабочка» Пальчиковая гимнастика «Курочка пьет воду», «Бабочка» Игра «Путешествие в страну знаков», «Что можно, что нельзя» | Труд: Наведение порядка в группе, раздевалке, развивающих центрах. Уборка снега с веранды и участка. Игры со сказочными персонажами. Игры детей в «Центре театра» С – р игры «Мы пришли в театр», «Покупаем билеты для друзей» Обведение детьми по трафарету сказочных героев. Разукрашивание. Танцуем под «Танец маленьких утят» | ||
Тема: Посуда (кухонная, столовая, декоративная). | ||||||
Январь 2-я неделя | Познакомить детей с общим понятием «посуда», учить называть каждый предмет своим именем, для чего он предназначен. Сформировать обобщение: это предметы, из которых едят, пьют, в которых готовят еду. Упражнять детей классифицировать предметы по одному, двум признакам (по цвету, форме, величине, назначению столовая, кухонная, чайная, а также по материалу из которого изготовлена, - стеклянная, пластмассовая, металлическая). Познакомить детей с самоваром; расширять словарный запас, используя малые формы фольклора. Учить правильно пользоваться столовыми предметами, закреплять знания поведения за столом во время еды. Прививать гигиенические навыки, приучать детей полоскать рот после еды. Учить отгадывать предметы по описаниям. Учить из части составлять целое. Познакомить детей росписью Гжель, ее отличительными особенностями, учить выполнять элементы этой росписи, развивать навыки работы с кистью, воспитывать интерес к декоративному творчеству. Развивать фантазию и воображение. Продолжать расширять представления о явлениях неживой природы; учить сравнивать, рассуждать, прививать интерес к природе, активизировать память и внимание. Продолжать закреплять правила поведения на замерших водоемах. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседа: «Какой посудой мы пользуемся?», «Для чего нам нужна посуда?», «Почему нужно полоскать рот после еды», «Зачем нам тарелки, ложки, вилки?», «Как ухаживать за посудой», «Предметы опасные для жизни» Чтение стихотворение А.Усачева «Хочешь, Феденька, кефир?», И.Токмакова «Тили-тили-тили…», Э.Мошковская «Утреннее стихотворение», Я.Аким «Мыть посуду я люблю», М.Бородицкая «Щи – талочка»,рассказ В. Драгунского «Хитрый способ» Составление рассказа по вопросам и по схеме «Как нужно мыть посуду» Д/и «Четвертый лишний», «О каком предмете идет речь?», «Волшебный мешочек», «Путешествие в мир посуды» С-р игра «Помоем посуду маме», «Напоим куклу Дашу чаем», «Накроем стол для гостей», «Сварим суп для медвежат», «Больничка» П\ игра «Пустое место», «Снежки», Развивающая образовательная ситуация «Фока воду кипятит и как зеркало блестит» Сравнение самовара и чайника. Составление узора из геометрических фигурах на тарелочках. Разукрашивание чашки под гжель. Выставка чашек. Гигиенические навыки «Учимся полоскать рот после еды», беседа «Зачем нужно чистить зубы» Наблюдение за зимним небом, за ветром, за снегом. Знакомим с народными приметами. (Снежные хлопья стали крупными значит жди оттепели. Сильные холода сулят надежный урожай.) Наблюдение как младший воспитатель моет посуду. Пальчиковая гимнастики «За работу», «Сорока, сорока кашу варила» Беседа «Чем опасно на льду?» | Рассматривание иллюстраций с изображение зарисовок древнего русского быта. Рассматривание картинок с изображением столовых предметов. Рассматривание узоров Гжельской росписи. Тонирование детьми бумаги для тарелок. Игра « Найди чайную пару» С-р игра «Уберем со стола», «Накроем на стол», «Помоем посуду», «Больничка» Труд помогать убирать со столов после обеда. Уборка снега с дорожек. Лепка из пластилина посуды для кукольного стола. | ||
Тема: Бытовая техника. | ||||||
Январь 3-я неделя | Познакомить детей с общим понятием «бытовая техника», учить называть каждый предмет своим именем, для чего он предназначен. Совершенствовать восприятия ими окружающих предметов, уметь выделять их качественные особенности, устанавливать связи между качествами предмета и их предназначением, учить описывать предметы, проговаривая их название, детали, функции, материал. Выделять не только ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства. Группировать предметы по назначению. Воспитывать бережное отношение к вещам. Прививать гигиенические навыки, приучать детей насухо вытирать полотенцем руки. Закреплять культурно – гигиенические навыки и знание частей суток. Учить отгадывать предметы по описаниям. Учить из части составлять целое. Развивать фантазию и воображение. Продолжать расширять представления о явлениях неживой природы; учить сравнивать, рассуждать, прививать интерес к природе, активизировать память и внимание. Учить осторожно пользоваться предметами быта. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Для чего нужна стиральная машина», «Что хранят в холодильнике?», «Утюг это не игрушка», «Какие предметы бытовой техники вы знаете?», «Опасность бытовых предметов» Чтение: С.Михалков «Постирушка», Л.Пантелеев «Большая стирка» Загадывание загадок по теме. Д/и «Когда ты это делаешь?», «Чем нам этот предмет помогает?», «На что похоже», «Кто кем будет?», «Какие предметы и как мы их используем?» С-р игры «Магазин бытовой техники», «Мы пошли покупать холодильник», «Пожарники» Игра «Телефон», «Преобразуй фигуру», «Смешной рисунок» Дидактическое упражнение «Что исчезло», «Какой? Какая?» Музыкальная разминка «Фиксики бытовые предметы» Развивающая ситуация «Путешествие в прошлое стиральной машины», «Как раньше жили без телефона» Гигиенические навыки «Научим Незнайку насухо вытирать руки полотенцем» Наблюдение как младший воспитатель пылесосит ковер. Наблюдение за снегом, льдом и водой. Опыт: «лед и снег – вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры». Беседа «Что можно построить из льда?» Чтение сказки «Заюшкина избушка» | Рассматривание картинок с изображением бытовых приборов. С-р игра «Магазин сотовых телефонов» Игра «Раздели посуду от бытовой техники» Труд помогать убирать со столов после обеда. Уборка снега и льдинок с участка и веранды. Конструирование «Построй домик для зайчика» «Какие бытовые предметы купим для зайчика?» Рисование белыми красками на темном фоне. | ||
Тема: Мебель | ||||||
Январь 4-я неделя | Познакомить детей с общим понятием «мебель», учить называть каждый предмет своим именем, для чего он предназначен. Совершенствовать восприятия ими окружающих предметов, уметь выделять их качественные особенности, устанавливать связи между качествами предмета и их предназначением, учить описывать предметы, проговаривая их название, детали, функции, материал. Выделять не только ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства. Группировать предметы по назначению. Воспитывать бережное отношение к вещам. Учить отгадывать предметы по описаниям. Учить из части составлять целое. Развивать фантазию и воображение. Продолжать расширять представления о явлениях неживой природы; учить сравнивать, рассуждать, прививать интерес к природе, активизировать память и внимание. Наблюдение за светом показать детям значение света, объяснить что источники света могут быть природные и искусственные – изготовленные людьми. Прививать гигиенические навыки учить правильно вести себя за столом во время еды. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Зачем нужна кровать?», «Зачем нам мебель?», «Какая ткань нужна на диван?» «Свойство ткани» Чтение по теме. Загадывание загадок по теме. Д/и «Какой? Какие?», «Опиши предмет», «Сравни предметы» Дидактическое упражнение «Что исчезло?», «Из чего сделана мебель?», «Скажи правильно», «Подходит, не подходит», «Незнайка мастер» С – р игра «Магазин мебели», «Поможем мишке кроватку купить», «Изобретатели новой мебели», «Починим сломанный стул», «Положи спать куклу Дашу» Речевая игра «Кто с чем и кем дружит» (сервант с посудой, шкаф с одеждой и т.д.), «Один много» (Снег – снега, стул – стулья) Игра «Расскажи и угадай», «Слушай и выполняй» Развивающая ситуация «Путешествие в прошлое кресла» (бревно – пенек - табурет-стул-кресло - кресло качалка) Математические познания «Подбери картинки по размеру» «Составь узор для кресла» (из геометрических фигур) Наблюдение за светом. Игра экспериментирование «Свет по всюду» (природные солнце, луна, костер; искусственные лампа, фонарик, свеча) Гигиенические навыки «Беседа правила поведения за столом» Слушание и разучивание колыбельных песенок. Пальчиковая гимнастика «Кисточка», «Стульчик» | Рассматривание картинок с изображением мебели. Игры детей в развивающих центрах. Игры с палочками Кюизенера. Конструирование « Построим из кубиков стол и стулья», «Новой мебели для игрушек из крупного модульного материала» Обведение по трафаретам и разукрашивание. Тонирование бумаги для ткани. Лепка из пластилина стульчиков для гномиков. Труд «Поможем прибраться в кукольном уголке» «Приберемся у себя в шкафчиках» |
Тема: Неделя спорта.
Февраль 1-я неделя | Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта детей; познакомить детей с видами спорта, с спортивным инвентарем. Активизировать словарь по теме спорт; формировать потребность в двигательной активности, интерес к спорту и физическим упражнениям. Представление правил безопасности во время проведения спортивных игр; стимулировать разнообразную самостоятельную двигательную деятельность, проявления инициативы и творчества в подвижных играх и физических упражнениях. Расширять знания об окружающем мире; совершенствовать навыки ходьбы и беге, упражнять в работе с спортивным инвентарем. Доставить детям чувство радости. Формировать потребность в здоровом образе жизни, способствовать обогащению двигательного опыта, становлению интереса к правилам здоровьесберегающего поведения. Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья. Учить детей группировать предметы по признакам. Закреплять умения лепить из пластилина шар и столбики, прищипывать. Упражнять детей в употреблении слов антонимов. Познакомить детей со строением и значением скелета; помочь понять значение отдельных его элементов; развивать способность анализировать свои тактильные и мышечные ощущения. Упражнять в определении состояния погоды, формировать обобщенные представления о признаках природных объектов и явлений, устанавливать простейшие связи между ними. Продолжать совершенствовать умение держать вилку большим и среднем пальцами, придерживая сверху указательным пальцем. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Какие виды зимнего спорта вы знаете?», «Какие виды летнего спорта вы знаете?», «Зачем человеку заниматься спортом?», «Что вы знаете о Олимпиаде?», «Спортивный инвентарь», «Что нужно для катания на лыжах, коньках, санках?» Чтение по теме Стихотворение Г. Лагздынь «Я скачу», знакомство с загадками, поговорками и пословицами по теме. Д/и «Что отражается в зеркале?», «Четвертый лишний», «Найди ошибку», «Собери картинку», «Выдели слово», «Какой, какая, какие?», «Назови ласково…» С – р игра «Тренер и лыжники», «Олимпиада»
Игра - ситуация «Что полезно для здоровья?» (слова - антонимы больной – здоровый) «Что можно делать с …(мячом, обручем…)» Игра «Кто скорее принесет мяч», «Кто быстрее прибежит», «Молчанка» (предложить детям выполнять упражнения, которые делает нарисованный на картинках человек), «Если нравиться тебе, то делай так», «Пузырь» Музыкальное упражнение «Вперед четыре шага» Спортивная эстафета «Ловкие и умелые» Мелкая моторика «Выкладывание из счетных палочек санок»
Развивающая образовательная ситуация «Скелет человека». Самообследование детьми своих рук, ног, черепа, грудной клетки. Экспериментирование «Зачем человеку руки», «Чем похожи и чем отличаются две руки?» Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем» Наблюдение за погодой, знакомим с пословицами и загадками о зиме, о месяце феврале. Культурно – гигиенические навыки беседа «Вспомним, как правильно надо кушать» Пальчиковая гимнастика «Мы считаем»
ПДД Беседа «Моя улица», Игра «Поможем бабушке перейти дорогу» | Рассматривание иллюстраций с изображением видов спорта и зимнего и летнего. Рассматривание картинок с изображением спортивного инвентаря. Игры с мячами, обручами, гимнастическими палками, скакалками, колцебросами. (в спортивном зале). Физкультурное упражнение «Метание снежков», «Дорожка для лыжников» С – р игры «Спортсмены» Игра «Построй домик для зайчика из конструктора» Рассматривание семейных фотографий зимние забавы. Лепка спортивного инвентаря мячи и обручи. Упражнение «Собери рисунок скелета, разрезанный на части» | ||
Тема: Профессии. | ||||||
Февраль 2-я неделя | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых, с названиями и содержанием некоторых профессий. Показать важность каждой профессии; учить вычленять компоненты труда в последовательности включения в трудовой процесс; развивать интерес к наблюдению трудовой деятельности. Побуждать к отражению полученных впечатлений в играх; воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарность к человеку, делающему нужное для всех дело. Развивать у детей ритмичную, выразительную речь, развивать координацию движений. Формировать умения внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по ее содержанию. Продолжать знакомить с многообразием зимующих птиц; учить замечать характерные особенности строения птиц; развивать наблюдательность и любознательность. Продолжать учить детей одеваться по алгоритму, приучать аккуратности, бережливости. Повторять и закреплять правила поведения с огнеопасными вещами. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Наши сотрудники детского сада», «Кем работают ваши мамы?», «Какие профессии вы знаете?» Чтение: заучивание наизусть стихотворений Б. Заходер «Шофер», «Переплетчица», «Строители», «Сапожник», Я.Аким «Хлеб ржаной», А. Барто «Штукатуры», Д/и «Незнайка – мастер», «Как отправить посылку?», «Доскажи словечко», «Брать не брать», «Кто скорее соберет?» С – р игра «Наш дедушка строитель», «Моя бабушка повар», «Я парикмахер» П/и «Кот на крыше», «Тише едешь, дальше будешь», «Улиточка», «Что мы видели, не скажем, а что делали – покажем», «Ровным кругом» Игра – ситуация «Как работает почта?», «Салон красоты», «Чьи предметы?», «Оркестр» Конструирование «Самолет» Развивающая ситуация «У нас в гостях работник прачечной», «В гости к поварам» Составление рассказа по сюжетной картине «Строим дом», по вопросам и схемам. Культурно – гигиенические навыки «Одеваемся правильно» повторение алгоритма одевания. Беседа: «Бережное отношение к одежде и обуви» Наблюдение за воронами и голубями. Знакомство с приметами, загадками о вороне. (вороны каркают к оттепели, вороны прячутся под крышу – будет мороз, ворона купается - к ненастью) Русская народная игра «Зимующие и перелетные птицы» Пальчиковая гимнастика «На работу» ППБ развивающая ситуация «Детские шалости с огнем», чтение рассказа «Бумажный самолетик» | Рассматривание картин Труд «Наполним кормушку кормом для птиц» Обведение по трафарету птиц и закрашивание. Рисование «Дорисуй чего не хватает» С – р игра «Строители», «Больница», «Детский сад», «Салон красоты» П/и «Летчики», «Парашютисты» Строительные игры с кубиками и конструктором больших форм. Лепка: игра в пекарей «Булочки, ватрушки» | ||
Тема: Защитники Отечества. | ||||||
Февраль 3-я неделя | Развивать интерес к родной стране, ее истории, к общественным праздникам, защитникам Отечества; обогащать социальные представления о некоторых мужских профессиях; воспитывать патриотизм, уважение к традициям нашей страны. Рассказать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. (пограничники, моряки, летчики). Расширять представление о предметах и явлениях природы, взаимосвязи природы и человека; развивать познавательные интересы; воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Праздник пап и дедушек», «Каким должен быть защитник отечества», Рассказать о профессиях военных: летчике, моряке, пограничнике, которые защищают родную землю от врагов. Рассматривание картины «Три богатыря». Чтение: р.н.с «Никита Кожемяка», К.Д. Ушинский «Наше отечество» Дидактические игры: «Скажи много»: Смелый летчик — смелые летчики. Быстрая ракета — .... Боевой корабль — .... Военный самолет — .... «Что делают из нефти» (игрушки, резиновые сапоги, калоши, шины и др.). «Чей, чья, чье». «Доскажи словечко». Пальчиковые игры «Бойцы-молодцы» Театрализация «Мы военные» (настольный театр), «Три поросенка», англ., пер. С. Михалкова Хороводные игры «Мыши водят хоровод» (четкое произношение слов игры). Подвижные спортивные развлечения «Кто быстрее», «Самый ловкий». Подвижные игры «Пилоты», «Ловкие белочки», «Стой, кто идет», «Пройди по канату» Игры малой подвижности "Холодно – горячо". Упражнения Ходьба в чередовании с бегом. Бег со сменой ведущего. Вращение кистями рук из исходного положения руки вперед, в стороны. Поочередное поднимание ног, согнутых в коленях. Наблюдение за одеждой людей. Опыт: сними рукавичку с одной руки и сравните ощущения с рукой в рукавичке. Где ощущения комфортнее? Наблюдение за специальным транспортом, хвойными деревьями, голубем, за солнцем, за снегом. Просмотр видеофильма и презентации «Защитники отечества». Трудовая деятельность6 Выращивать зеленый лук в комнатных условиях. Формировать умение добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: ставить столовые приборы на стол. Формировать привычку самостоятельно умываться. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать. Конструирование: «Самолет» (оригами) Выставка детских рисунков «Мой папа самый, самый, оформление выставки детских рисунков | Рассматривание армейских фотографий пап и дедушек . Рассматривание иллюстраций с военной техникой. Сюжетные игры: «Пограничники», «Нефтяник», «Моряк», «Путешествие на север», «Художественная мастерская». Рисование «Открытка ко Дню защитника Отечества»; Лепка «Летят самолеты». Аппликация творческая работа детей по изготовлению поделок подарков для папы и дедушки (по выбору детей). | ||
Тема: Я человек. | ||||||
Февраль 4-я неделя | Развивать представление у детей о себе, о своих характерных особенностях и своей индивидуальности (я – это я, я – уникальный); учить понимать и словестно выражать некоторые свои эмоции, рассказывать о том, что умеют делать самостоятельно, положительно оценивать свои возможности; воспитывать уверенность, стремление к самостоятельности. Закреплять у детей представление об органах чувств, их назначении уши-слушать, узнавать различные звуки; нос – определять различные запахи; пальцы – определять форму, структуру поверхности и т. д. Знакомить детей с анатомическим строением человека, совершенствовать навыки ходьбы и бега. Показать детям значение света, источники света могут быть природными и изготовленные людьми. Наблюдать за долготой светового дня. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Я человек», «Чем мы похожи и чем не похожи?», «Мои ручки, что они могут», «Отражение в зеркале?», «Нюхать, трогать, пробовать и смотреть», «Можно ли увидеть в зеркале свое настроение?» Чтение Составление рассказа о себе. Д/и «Чьи глаза?», «Узнай о ком я расскажу?», « В гости к веселым гномам», «Наши имена», «Что не хватает?», «Что лишнее?», «Четвертый лишний», «Посчитай сколько пальцев на руке», «Сложи узор» С-р игры «Говорящее зеркало», «Я кассир», «Ателье», «Магазин», «Воспитатель и дети», «Забывчивый покупатель» Спортивные игры: «Наши ручки», «Наши ножки», «Силачи» П/и «Зайцы и волк», «Снежинки» Игра-экспериментирование: «Нюхаем, трогаем и слушаем» Упражнение : «Моё тело» Рассматривание себя в зеркалах и отвечаем на вопросы воспитателя. Наблюдение за световым днем. Игра – экспериментирование « Свет по всюду» | Рассматривание фотографий родителей. Рассматривание картинок с изображением людей в движениях. Рассматривание себя в зеркалах. Рассматривание иллюстраций «Мои эмоции» Рисование «Шапки для девочек», «Футболки для мальчиков», «Рисуем автопортрет» П/и «Найди себе пару», «Дети и волк» Труд: Уборка территории, от снега. Игра с палочками Кюизенера. |
Тема: Наши мамы.
Март 1-я неделя | Воспитание чувства любви и уважения к женщинам старшего возраста, воспитание уважительного отношения к девочкам у мальчиков, желания помогать им, заботиться о них. Расширить знания о женских профессиях. Как поздравить маму и бабушку? Воспитывать любовь к маме. Бабушке; учить оказывать им посильную помощь, проявлять заботу; поощрять желание порадовать маму и бабушку необычными подарком; упражнять в составлении описательного рассказа, в подборе слов-эпитетов о маме и бабушке. Побуждать детей восхищаться красотой, добротой матери, ценить ежедневную заботу мамы о своей семье. Воспитывать уважение к маме, бабушке | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Вежливые слова», «Где работают мои родители», «У меня есть бабушка», «Какие цветы дарят на праздник» Разучивание стихотворений к 8 Марта. Составление рассказа о своей маме, бабушке, сестре. Д/и:«Подбери признак»(придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? на тему: «Мама и бабушки»), «Найди ошибку», «Придумай сам», «Составь портрет мамы (разрезные картинки)», «Выдели слово», «Наведи порядок на участке», «Профессии», «У кого кто», «Эхо». «Один - много», «Назови ласково» «Скажи наоборот», «А что вчера?», «Чего не бывает весной?» «Подбери действие», С-р игры: «Магазин подарков», «Магазин цветов», «Швейная мастерская», «Дочки-матери», «Устроим куклам праздник – 8 марта», Игра малой подвижности: «Мы во двор пошли гулять», «Веснянка», «Веселый воробей», «Найди где спрятано» Подвижные: «Умелый пешеход», «Поймай мяч» (перебрасывание мяча через сетку).«Пустое место». «День и ночь». «Лягушки». «По дорожке на одной ножке» Экспериментирование: поставить веточки деревьев с почками в вазу с водой. Сахарный песок – это множество песчинок. Пальчиковая гимнастика «Семья» | Рассматривание фотографий с изображением мам, бабушек. Трудовая деятельность: Воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурного по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы. Приучать детей к кормлению птиц. Конструирование: «Одежда для бумажных кукол» (из бумаги), | ||
Тема: Весна - красна идет (приметы месяца) | ||||||
Март 2-я неделя | Закрепить признаки весны, знание весенних месяцев. Расширять представления детей о весне. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Углубить знания о правилах дорожного движения. Знакомить с традициями празднования Масленицы. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Весна - красна», «Признаки весны», «Весенняя одежда», «Весенние месяцы», Чтение: Восприятие художественной литературы и фольклора С.Я.Маршак «Весенняя песенка», С. Вангели «Подснежники». Песенка «Солнышко-ведрышко…». «Травкин хвостик», эски-мосск., обр. В. Глоцера и Г. Снегирева. И. Токмакова «Сосны». В. Бианки «Первая охота», Чтение сказки Д.Родари «Дудочник и автомобили». Чтение сказок о дорожном движении. «Иди, весна, иди, красна». «Купите лук…», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой. Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»). Разучивание стихов о весне. Составление и отгадывание загадок о весне. Отгадывание загадок по ПДД, обыгрывание ситуаций на дороге Составление рассказа о весне по вопросам . Составление описательных рассказов по сюжетной картине. Рассматривание иллюстраций, составление детьми рассказов по серии картин «Улицы нашего города». Двигательная Хороводные игры «Водяной» Подвижные игры «Умелый пешеход», «Поймай мяч» (перебрасывание мяча через сетку).«Пустое место». «День и ночь». «Лягушки». «По дорожке на одной ножке» Сюжетные игры: «Магазин цветов», «Концерт», «Семья», «Библиотека», «Дом» Дидактические игры: «Скажи наоборот», «Подбери признак»(придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? на тему: «Весна»). «Один - много», «Скажи наоборот», «А что вчера?», «Чего не бывает весной?» «Подбери действие», : «Палочки Кюизенера», «Кому что нужно для работы». «Чего не бывает весной?» «Хлопни в ладоши». «Скажи правильно» (Распускаются листочки или цветочки? Порхают птички или лисички? Тает снежинка или слезинка? Журчат ручьи или грачи? Набухают почки или листочки? Прилетают насекомые или птицы? Трещит лед или ледоход? Игра "Назови знак” (ПДД). «Каждому предмету свое место» Наблюдение За сезонными изменениями; за ивой; за снегом; за птицами; за облаками; сосульками. Эксперименты со льдом (заморозить, разморозить). | Рассматривание картин с изображением весны. Рисование Конкурс рисунков на тему «Веселый перекресток», «Весна идет… Лепка «Грузовой автомобиль» Аппликация «Дорожные знаки» (из цветной бумаги | ||
Тема: Встреча пернатых друзей. | ||||||
Март 3-я неделя | Обогащать представление детей о птицах, об образе жизни птиц, особенностях строения и поведения; поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами; формировать желание заботиться о птицах, охранять их; развивать эмоции и гуманные чувства. Подвести детей к составлению небольших связных рассказов по картинам и из серии картин; развивать диалогическую речь детей, умение поддерживать беседу; побуждать к переходу монолога; активизировать словарь; учить детей говорить выразительно, интонируя свою речь в зависимости от ситуации. Продолжать знакомить детей с деревьями, березой, ставшим символом России. Рассказать какую пользу береза приносит людям. Учить наблюдать и сравнивать. Воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе. Познакомить детей с филимоновской игрушкой и ее элементами росписи; учить составлять узоры, закреплять знания о цвете, специфике работы с гуашью, умение работать кистью. Поощрять творческую инициативу. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Перелетные птицы», «Почему голуби не улетаю на зиму?», «Грачи – предвестники весны», «Птицы и их птенцы», «Гнезда птиц», беседа по вопросам у кого шея длиннее. Чтение: Загадывание загадок о птицах. Составление рассказа по вопросам воспитателя и картинам. Разучивание считалки: Говорят, на заре Голубь, гусь и галка Собирались на горе- Вот и вся считалка. Проговаривание чистоговорок о птицах (Проворонила ворона вороненка) Д/и «Догадайся кто я?», «Четвертый лишний», «Птицы и их цыплята», «Найди пару», «Где чей хвост?»: «Назови ласково» (Птенец — птенчик, перо — перышко, голова — головка, головушка), «Назови детеныша» (Грач — грачонок, аист — аистенок, стриж — стрижонок) С-р игры: «Магазин птиц», «Магазин», «Птичий базар» П/и «Совушка – сова», «Где чей дом?», «Птенцы и гнездышки», «Пчелки и ласточки» Математические игры: « Упражнение: «Исправьте ошибки в предложениях» (У гуся три лапы. У курицы на ногах перепонки. У петуха четыре ноги. Гусь покрыт шерстью. У гуся бородка. ) Этюд «Маленькая птичка» Коллективная работа аппликация «Развесим скворечники» Рисование: «Птичка – невеличка» (роспись филимоновской игрушки) Конструирование «Скворечники для скворцов» из геометрических фигур. Наблюдение за деревом березой, за веточками березы. Знакомство с приметами: береза весной выделяет сок – к потеплению, если листья на березе появляются раньше, чем у клена, лето будет сухое. Прослушать р.н.п «Во поле березка стояла…» Разучивание физкультминуток по теме. | Рассматривание картин с изображением птиц. Рассматривание иллюстраций с изображением голубей. Игра с палочками Кюизенера «Скворечник» Конструирование: «Домики для птиц» П/и «Через ручеек». «Совушка», «Жмурки с колокольчикам» Обведение трафаретов с различными видами птиц и закрашивание силуэтов птиц.
| ||
Тема: Неделя искусства. | ||||||
Март 4-я неделя. | Обогащать духовный мир детей через чтение произведений художественной литературы, общение с произведениями живописи, музыки, театра. Знакомить детей с культурой русского народа, совершенствовать знания о предметах народного быта; развивать интерес к народным традициям, малому фольклорному жанру, к русскому народному искусству. Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими действия процесса. Познакомить детей с росписью Полхов – Майдана, ее отличительными особенностями; учить выполнять элементы этой росписи, расставлять узор в круге; закреплять знания о цветах; развивать навыки работы с кистью; воспитывать интерес к декоративному творчеству. Познакомить детей с русским народным костюмом, сарафаном. Развивать творчество, интерес к прошлому. Учить различать в слове несколько значений, сравнивать эти значения , находить общее и различное в них. Развивать умение и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности. Закреплять представление детей о теплой и холодной цветовой гамме. Учить использовать в драматизации различные выразительные средства: мимику, жесты, позу, походку. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Кто такие художники?», «Артисты – где их можно встретить» «Мультфильмы и фильмы» «Живопись», «Русские узоры», «Матрешка» Чтение: Рассматривание с детьми деревянной матрешки, рассказ о том, что она - замечательный пример народного творчества. Рассматривание натюрмортов и портретов. Д/и «Кто больше вспомнит?» (посмотреть на картинки и сказать что они делают: дождь – льет, моросит, капает…; ворона- каркает, летает, вьет гнездо, ест…; певец – поет, выступает на концертах, репетирует…и т.д) «Найди пару», «О чем я сказала?»(иголка – у шприца, у ели, ежа, швейная игла. Нос – у человека, чайника, самолета.. и т.д головка, ушко, крыло, горлышко, ручка, молния…), «Большой и маленький», «Группируй предметы», «Третий лишний», «Собери картину», «Придумай сам» С-р игры: «В театр», «Художники», «Матрешки», «Магазин музыкальных инструментов», «очередь в газетный киоск» Художественно – развивающая игра «Найди картины, написанные теплыми и холодными красками», «Подбери краски, которые использовал художник в своей картине» Игры «Скульпторы», «Колечко, колечко», «Что изменилось», «найди тайник», «Юные поэты» Музыкальные игры: «Игра на деревянных ложках», «Повтори за мной», «Эта песня мне знакома»
П/и «Кот на крыше», «Что мы видели, не скажем, а что делали покажем» Драматизация русских народных сказок «Колобок», «Репка», «Теремок» Лепка: «Сказочные герои», «Герои из сказки «Колобок» Развивающая образовательная ситуация «Сошью Дуне сарафан» русский народный сарафан» Изготовление декораций к сказкам. Наблюдение за погодой, за ее приметами и изменение. Называем весенние явления. Измерение глубины снежного покрова в разных местах. Игра – экспериментирование «Тающий снег» | Рассматривание иллюстраций с изображением зарисовок древнего русского быта в «Центре познания» Рассматривание изображений скульптурных композиций в «Центре искусства» Игры с матрешками. Игры на музыкальных инструментах. Составление узоров на сарафанах. П/и «Замри», «Жмурки с колокольчиком» Прослушивание русских народных песен. Математическая игра «Чудо крестики» В.В. Воскобовича Труд: помогать при уборке снега с дорожек. Конструирование «Красивые дома» |
Тема: Неделя детской книги.
Апрель 1-я неделя. | Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности; расширять «читательский» опыт (опыт слушания), за счет разных жанров. Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков; продолжать учить пересказывать сказки и рассказы ( в том числе по частям и ролям), выразительно читать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические рифмы; поддерживать желание детей участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста, отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в различных видах деятельности. Учить сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия «длинный», «длиннее», «широкий», «узкий». Продолжать наблюдать за природными изменениями, обучать объяснять увиденное. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Для чего нужна книга?», «Книги К.Чуковского», «Правила обращения с книгами», «Беседа о Е.И. Чарушине», «Кто твой любимый сказочный герой?», «Книга – друг человека», «Книжки тоже болеют» Чтение Д/и «Сложи картинку и определи сказку», «Что делает кошка (собака) на картинке?», «Придумай сам», найди книжки со звуком [ш]», «У кого хвост длиннее», «Загадай, мы отгадаем?», «Отгадайка», «Веселые истории небылицы», «Закончи фразу», «Составь портрет сказочного героя», «Найди ошибку в рисунке», «Что сначала, что потом» С-р игра «Накорми трех медведей и Машу обедом», «Угости чаем Красную шапочку», «Библиотека» П/и «Ловишки», «Замри», «Пузырь», «Сбей булаву», «Найди себе пару» Математическая игра «Сколько зверей в домике живут», «Сколько зверей», «Лесенка» Игра драматизация «Зайкина избушка», «Матросская шапка» (по стихотворению А.Барто), Игры со счетными палочками Кюизенера «Сложи картинку для обложки книги» Досуг «Верные друзья мама, папа, книга и я» Просмотр мультфильмов по книге В.Г. Сутеева Лепка «Цыпленок и утенок» по сказке В.Г Сутеева. Конструирование «Кто, кто в теремочке живет?», «Теремки для сказочных героев» Наблюдение за природными изменениями. Опыт: «Вода не имеет формы», «Сосульки» | Рассматривание выставки книг в «Центре книги» Труд: «Поливаем комнатные цветы», «Разбор больных книг» Обыгрывание сюжетов сказок. Лепка «Вылепи любимое животное из рассказа Е.И. Чарушина» Игры с масками. Игры с пазлами «Сложи иллюстрацию к сказке» Упражнение «Нарисуй свое сказочное облако» Прослушивание детской песни «Облака» Конструирование «Сказочные избушки» Аппликация «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет» | ||
Тема: Неделя космоса. | ||||||
Апрель 2-я неделя | Расширять знания о Всемирном дне авиации и космонавтики. Познакомить детей с профессией - космонавт, летчик. Расширят словарный запас детей (космос, космический корабль, планета, звезда, ракета, спутник), дать значение этих слов. Учить детей составлять рассказы по картинам и вопросам воспитателя. Рассказывать с помощью схем. Воспитывать любовь и гордость к нашей стране. Учить из счетных палочек выкладывать самолет и ракету. Развивать мелкую моторику, выбирать подходящие цвета при работе с карандашами. Продолжать закреплять знания о весне и ее признаках. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «День космонавтики», « Что такое космос?», «Самолеты и ракеты», «Что вы знаете о звездах», «Первый космонавт Ю. Гагарин», «Правило поведения в транспорте» Чтение: Составление рассказа «Звездное небо» Загадывание загадок по теме. Д/и: «Четвертый лишний», «Один – много», «Сколько звезд и планет сосчитай?», «Найди пару», «Большие и маленькие», «Разбери по цвету», «Найди лишний», «Чего не хватает» С-р игра «Летчики», «Космонавты», «Аэропорт», «Путешествие к звездам», «На космической станции»,
Подвижные игры: «Самолет», «Лохматый пес», Коллективная работа: Аппликация «В далеком космосе» Коллективная работа: Рисование «Звездное небо» Математические игры «Сложи ракету из геометрических фигур», «Сколько звезд на самолете?» Игры со счетными палочками «Космическая станция», «Взлетная дорожка», «Необычная ракета», «Красивые звезды» Спортивные упражнения: «Лови мяч», «Парашютисты» Наблюдение «Серые сугробы», «Снег тает» беседа: «Отчего снег стал грязным?» загадывание загадок о весне. Слушание весенних звуков. Опыт: «Снег и вода» Пальчиковая гимнастика «Кораблик», «Самолет» | Рассматривание иллюстраций с изображением звездного неба, космоса, самолетов, космических кораблей. С-р игра «Летчики», «Космонавты», «Аэропорт», «Путешествие к звездам» Строительные игры: «Построим аэропорт», «Космический корабль», «Самолет», «Взлетная полоса» Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Пробеги с вертушкой», «Самолет» Разукрашивание по трафаретам ракет и самолетов. Лепка: «Волшебная ракета» Конструирование из счетных палочек «Выложи ракету», «Выложи самолет» | ||
Тема: Неделя экологических знаний (День земли) | ||||||
Апрель 3-я неделя | Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы; познакомить с признаками и свойствами растений как живых организмов (питаются, дышат, растут); расширять представления о сезонных изменениях, простейших связей в природе; закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; воспитывать бережное отношение к природе, уметь замечать красоту весенней природы. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Как нужно вести себя в природе?», «Комнатные растения», «Цветы на лугу», «Насекомые» Чтение: Знакомство с поговорками и пословицами. Отгадывание загадок на тему. Д/и «Закончи предложение», «Расскажи о птицах», «Расскажи о насекомых», «Расскажи о лесе», «Загадай, мы отгадаем», «Какой, какая, какое», «Подбери похожие слова» С-р игра «Полечим насекомых», «Полечим животных», «Накорми собачку Жучку», П/и «Поймай комара», «Зайцы и волк», «Птички и кошка», «Мышеловка» Игра-драматизация по сказке К. Чуковского «Муха Цокотуха» Игра: «С разрезными картинками сложи цветок, сложи дерево, сложи насекомых, сложи птиц», «Один – пять», «Кузнечик» Упражнение «Назови комнатные цветы», «Назови луговые цветы», Назови насекомых у которых есть крылья и нет крыльев», «Паучок», Дыхательное упражнение «Дует ветер нам в лицо, закачалось деревцо…» Развивающая образовательная ситуация «Экологическая тропа весной» (наблюдение: березы, трава, скворечники на дереве, кормушки для птиц), «Зеленый дом» Коллективная работа аппликация «Цветы на лугу», «Бабочки прилетели», «Березовая роща» Наблюдение за птицами. Знакомство с поговорками и пословицами о птицах, загадывание загадок. | Рассматривание картин с изображением природы весной. Рассматривание открыток с изображением луговых цветов и насекомых. Упражнение «Цветок» (выкладывание из мозайки цветов) Строительство гаражей, домиков, сарайчиков. Игры с мелкими игрушками насекомыми, животными. Лепка «Гусеница» Рисование «Бабочкины крылья» Изготовление поделок из природного материала на тему «Загадочный лес» Игра «Собери картинки» | ||
Тема: Город, в котором мы живём. | ||||||
Апрель 4-я неделя | Закрепить знания о родном доме, городе, некоторых городских объектах; продолжить знакомить детей с достопримечательностями нашего родного города, вызвать чувство восхищения красотой родного города; воспитывать гордость за свой город. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Мой город Мегион», «Какие удобства есть в современных домах», «На какой улице ты живешь?», «Что мы знаем о вещах?», «Если я заблудился в городе?», «Город и деревня», «Профессии в нашем городе», «Достопримечательности нашего города», «Мы живем в России» Чтение:
Составление рассказа о городе в котором я живу по вопросам воспитателя и схемам. «Расскажи о своем дворе», «Расскажи о своем городе», «Расскажи о своих друзьях» Рассказ воспитателя «Наш родной город является Родиной для нас» Д/и «Кто где живет?», «Найди лишнее», «Будь внимателен», «Найди пару», «Четвертый лишний», «Кто где работает?», «Что есть в доме?», «Наведем в доме порядок», «Въезжаем в квартиру» С-р игра: «Путешествие по городу», «Магазин», «Шофер», «Строители», «Новоселье», «Кафе», «Ателье», «В мебельном магазине» Упражнение «Скажи хорошие слова про свой город» П/и «Зайка», «Охота на зайцев», « Речевая игра «Укрась слово» (улица –какая, дом-какой, парк-какой и т.д.) Рисование на тему «Наш родной город», «Дом в котором я живу» Коллективная аппликация «Наш двор» Лепка «Качели нашего двора» Наблюдение за солнцем. Опыт «Свойство солнечных лучей» Загадки о солнце, пословицы поговорки, стихи. Пальчиковая гимнастика «Маляры» | Рассматривание фотографий города Мегиона. Задание по фотографиям «Найди знакомое место» Рассматривание иллюстраций города и деревни. Рисование «Домик для куклы» Игра с палочками Кюизенера «Строительство домов», «Дорога к дому» Слушание «Песня о Родине» И. Дунаевского. Аппликация из геометрических фигур «Дома нашего города», «Дома будущего» | ||
Тема: Животные и растения разных континентов. | ||||||
Апрель 5-я неделя | Закреплять знания детей об особенностях внешнего вида, строения, образа жизни животных и растений разных континентов. Знакомить с животными и растениями южных стран и северных континентов, учить различать их. Развивать интерес к познанию нового, Воспитывать любознательность, отзывчивость, любовь к животным. Продолжать закреплять знания о времени года весна, ее признаки. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Животные и растения южных стран», «Животные и растения северных стран», «Чем питаются мартышки», «В гостях у северного мишки», «Красная книга» Чтение: Д/и «Раздели на группы», «Найди пару», «Чего не хватает», «Найди чей дом», «Что лишнее», «Большие и маленькие», «Собери картинку», «Узнай о ком я расскажу», «Путешествие по Африке», «Путешествие на Северный полюс», «Кому этот подарок?» С-р игры: «Зоопарк», «Экспедиция в Африку», «Экспедиция на Северный полюс», «Цирк» П/и «Кто скорее доберется до мяча», «Всадники», «Охотники и зайцы» Слушание и разучивание песенки львенка «Я на солнышке лежу…» Математические игры «Накорми обезьянок», «Сколько нужно найти бананов?» «Сложи из счетных палочек клетку для тигра», «У какого жирафа шея длиннее?» Рисуем «Бананы для обезьянки мамы» Наблюдение за деревьями. Загадывание загадок о весне, рассматривание картин с почками и первыми листочками. Наблюдение за веточками вербы и березы. Пальчиковые игры «Жираф» | Рассматривание картин с изображением животных и растения южных стран и северных стран.
Настольные игры «Зоологическое лото» «Мир растений» П/и «Самолет», «Ласточки и коршун», «Зайцы и охотник»
Рисование по трафаретам. С-р игры: «Зоопарк», «Экспедиция в Африку», «Экспедиция на северный полюс» Строительные игры «Мы строим зоопарк» Лепка: «В гостях у черепашек» |
Тема: Этих дней не смолкнет слава.
Май 1-я неделя | Воспитывать любовь к Родине. Познакомить с ее историей. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Воспитывать уважение к ветеранам войны. Уточнить представления детей о родной армии, о героизме солдат – защитников Родины; познакомить с родами войск, военными профессиями. Воспитывать любовь к родной стране. Продолжать учить наблюдать за травой и деревьями. Учить видеть изменения, уметь рассказывать развивать умение счета, развивать мышление, мелкую моторику. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «О войнах которые защищают и охраняют нашу Родину», «Великий праздник 9 Мая!», «Ветераны войны», «Наша Родина - Россия», «Наша армия», «Украшение города к празднику 9 мая» Чтение: Рассказ воспитателя об истории России. Д/и «Путешествие», «Третий лишний», «Один – много», «Найди пару», «Чего не хватает», «О какой машине идет речь», «Что я загадала?» П/и «Бездомный заяц», «Самолеты», «Парашютисты», «Кот на крыше», «Вертолеты» С-р игра « Моряки», «Танкисты», «Разведчики», «Будем в армии служить», «В больнице», «Медсестра» Игровое упражнение «Подбери картинки», «Попади в цель» Игра – ситуация «Хотим быть смелыми» Математическая игра «Чудо крестик» В.Воскобовича., «Сосчитай медали», «Раздай по одной каждому», «Сколько прямоугольников в танке?», Праздничный утренник «Я в солдаты бы пошел – пусть меня научат» Изготовление праздничных открыток к 9 маю. Украшение группы к празднику. Конструирование из геометрических фигур «Город мира и любви» Наблюдение за первой травкой и первыми листьями. Загадывание загадок о весне. Приметы весны. | Рассматривание иллюстраций с изображением ветеранов ВОВ, поздравительные открытки к 9 Мая, различных видов войск, военной техники. Слушание песни «Бравые солдаты» (муз. А. Филиппенко сл. Т. Волгиной). Игра со счетными палочками «Составь корабль», «Составь самолет», «Составь танк» Конструирование из больших форм «Построим корабль», «Танк», «Самолет» Рисование «Звезда» | ||
Тема: Неделя семьи (Международный день семьи; родословная, дом, родственники). | ||||||
Май 2-я неделя | Расширять представления о семье и отношениях с близкими, о занятиях членов семьи, семейных праздниках, традициях. развивать привязанность к семье; воспитывать любовь к родителям, уважение, готовность помогать и сочувствовать старшим. Закреплять знания этикета похода в гости и приема гостей. | Социально-коммуникативное развитие 0,5 Познавательное развитие (математика) 1 Речевое развитие 1 Художественно-эстетическое развитие 4,5 Физическое развитие 3 | Беседы: «Мои родители», «Бабули и дедули», «Что вы любите делать всей семьей?», «Какие животные живут у вас дома?», «В каком доме вы живете, кто из членов семьи живет с вами», «Кто готовит обед, какое ваше любимое блюдо?», «Когда мамы нет дома?», «Рады ли вы когда к вам приходят в гости и чем вы занимаетесь?», «Как вы помогаете родным и близким?». Чтение: Рассказ детей о своей семье по фотографиям. Семейным альбомам. «Как отмечаем день рождения?», «Я у бабушки в гостях» Д/игра: «Отгадай», «Познакомь с членами семьи», «Так бывает или нет?», «Сложи из частей домашнее животное», «Зима и весна», «Где что лежит?», «Путаница» С-р игры: «Семья», «Я папа», «Я мама», «Бабушки и дедушки», «Поход семьей в магазин», «Гости», «В гостях», «отмечаем день рождения» П/и : «Зайка беленький сидит» Игровая ситуация «У брата беда, сломался грузовик, успокой его», «Мама пришла с работы, устала помоги ей», «Если бабушка заболела?» Слушание и разучивание песенок по теме «Семья» Конструирование из геометрических фигур «Дом для моего питомца», «Дом для нашей семьи», «конура для собаки Жучки» Наблюдение Пальчиковая игра «Семья», «Кто живет в моей семье» | Рассматривание семейных фотографий. С-р игры «Семья», «Я папа», «Я мама», «Бабушки и дедушки», «Поход семьей в магазин». Обведение трафаретов «Домашние животные которые живут у вас дома» Самостоятельные игры со счетными палочками. Лепка на тему «Торт для бабушки и дедушки» Рисование «Нарисуем дом по пунктирным линиям и разукрасим. | ||
3-4 недели Мониторинг |
2.4. Взаимодействие детского сада с семьей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей: взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
- целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
- адресности — учета образовательных потребностей родителей;
- доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
- индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: консультации, лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна—сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
- Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО, приоритетными задачами его физического и психического развития.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
- Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
- Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
- Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
- Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
2.5. Часть формируемая участниками образовательных отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений разновозрастной группы общеразвивающей направленности для детей 3-5 лет (педагогами, воспитанниками, родителями) включает в себя:
2.5.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина).
Пояснительная записка
Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребенка со взрослым или сверстником в некоторых случаях можно оценить положительно – как стремление отстоять себя и право на свое мнение, поступок.
Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком – только тогда она станет действенным регулятором его поведения. Прямолинейное, декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается малоэффективным. Тем не менее необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.
Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных образовательных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например, раздел «Ребенок и другие люди»). В соответствии с современными психолого- педагогическими ориентирами в ней даются примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.
Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии — это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).
Заключительный раздел программы содержит основные принципы ее реализации, рекомендации по планированию работы педагогов и специалистов дошкольного учреждения с воспитанниками, а также предложения по взаимодействию с родителями.
Основные разделы программы
Раздел 1. Ребенок и другие люди.
- О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
- Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
- Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
- Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
- Если «чужой» приходит в дом.
- Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 2. Ребенок и природа
- В природе все взаимосвязано.
- Загрязнение окружающей среды.
- Ухудшение экологической ситуации.
- Бережное отношение к живой природе.
- Ядовитые растения.
- Контакты с животными.
- Восстановление окружающей среды.
Раздел 3. Ребенок дома
- Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
- Открытое окно, балкон как источники опасности.
- Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4. Здоровье ребенка
- Здоровье — главная ценность человеческой жизни.
- Изучаем свой организм.
- Прислушаемся к своему организму.
- О ценности здорового образа жизни.
4.5. О профилактике заболеваний.
4.6. О навыках личной гигиены.
4.7. Забота о здоровье окружающих.
- Поговорим о болезнях.
- Инфекционные болезни.
- Врачи — наши друзья.
- О роли лекарств и витаминов.
- Правила оказания первой помощи.
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка
- Психическое здоровье.
- Детские страхи.
- Конфликты и ссоры между детьми.
Раздел 6. Ребенок на улице
- Устройство проезжей части.
- «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
- Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
- Правила езды на велосипеде.
- О работе ГИБДД.
- Милиционер-регулировщик.
- Правила поведения в транспорте.
- Если ребенок потерялся на улице.
2.5.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Мир природы
- Е.В. Гончарова. Региональная программа экологического образования дошкольников.
- Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников.
Е.В. Гончарова. Региональная программа экологического образования дошкольников.
Пояснительная записка
Проблема экологического образования является относительно новой для дошкольной педагогики. Ее появление обусловлено рядом социальных причин, вызвавших к жизни целое педагогическое направление, значение которого уже не дискутируется и является общепризнанным.
Программные документы, определяющие педагогический процесс ознакомления с природой в детском саду, длительное время ограничивались постановкой задачи воспитания бережного и заботливого отношения детей к природе, любви к ней. При этом предполагалось, что решение поставленной задачи будет являться естественным следствием формирования достаточно разносторонних представлений о мире природы. Однако анализ практики дошкольных учреждений, а также осуществленные в этом направлении исследования С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой, 3. П. Плохий показали, что реализация существующих до сих пор программ не обеспечивает решения этой проблемы на должном уровне.
Программы образования подрастающего поколения, а значит и дошкольников, должны отразить современную и целостную концепцию жизни человека в мире природы. В нынешних условиях эта концепция жизни неотделима от экологического миропонимания. С ним в настоящее время связывается преодоление экологического кризиса, формирование у людей нового, экологического мышления и поведения.
Экологическое мировосприятие развивается в процессе освоения человеком экологической культуры общества, представляющей собой часть материальной и духовной культуры. Она является результатом обобщения исторического опыта взаимодействия человека и природы.
С учетом климатических, экологических, экономических и других особенностей Ханты-Мансийского автономного округа был разработан региональный экологический компонент программы для детей дошкольного возраста.
Целью программы является формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.
Основные задачи программы:
- Формирование представлений, умений через изучение:
- историко-географических факторов территории Ханты-Мансийского округа;
- разнообразия растительного и животного мира округа;
- сезонных изменений в природе;
- взаимодействия человека с природой в условиях Ханты-Мансийского округа;
- здоровья человека в условиях Севера России.
- Подготовка дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных экологических проблем.
- Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.
- Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социально-экономических процессов Ханты-Мансийского округа.
Решение этих задач основывается на следующих принципах:
- Регионализация экологического образования.
Данный принцип способствует формированию у детей комплексного взгляда на проблему взаимодействия человека с окружающей средой. Применение регионального подхода к обучению позволяет основательно усвоить детям основные цели современной экологии, вовлечь их в посильную практическую деятельность
- Гуманизм.
В программе реализуется идея разумности и гуманности человека, сообщества людей. В целом, разумность как качество, присущее людям, может быть представлена детям как способность думать, говорить, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидя последствия своих действий, осознанно относиться к себе и к другим существам, к природе в целом.
- Непрерывность.
На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию практических навыков и умений решать экологические проблемы
- Целостность.
Использование этого принципа позволяет формировать у дошкольников целостное понимание современных экологических проблем и служит одним из существенных условий интеграции экологических знаний.
- Научность.
Одним из важных принципов программы является ее научность. На основе имеющихся исследований можно выделить две группы идей и адекватных им понятий: естественнонаучные и педагогические. Они тесно взаимосвязаны, но вместе с тем имеют и самостоятельное значение.
Естественнонаучные идеи. Освоение знаний, отражающих эти идеи, обеспечивает формирование основ экологического сознания и поведения дошкольников. Среди них важное место занимают единство человека и природы, идея единства живого и неживого в природе.
Л.Г. Горькова, А.В.Кочергина, Л.А. Обухова. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников.
Пояснительная записка
В пособии представлены занятия по экологии для детей средней, старшей и подготовительной групп. Цель занятий — сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде, выработать навыки грамотного и безопасного поведения в природе и быту.
Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, гувернерам, родителям.
Авторами использован опыт работы педагогов г. Воронежа: Л.Н. Клыгиной, Л. Г. Гончаровой, Л.Н. Шумейко, М. Н. Полетаевой. Все занятия описаны очень подробно в удобной для работы форме.
В дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, характера будущего гражданина, развития интеллектуальной и коммуникативной компетентности. Педагоги дошкольных образовательных учреждений закладывают у своих воспитанников основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности.
Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой. У малышей формируются способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их.
Основными задачами экологического воспитания дошкольников являются следующие:
- формирование основ экологического мировоззрения и культуры;
- расширение представлений о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилах поведения в природе, о существующих в ней взаимосвязях;
- развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе, бережного отношения к ней;
- бережного отношения к своему здоровью.
Ведущей формой деятельности для детей дошкольного возраста является игра. Поэтому в наших занятиях используются различные игры, в том числе и экологического содержания. В игре ребенок естественным образом усваивает различные сложные представления (обобщенные, динамические) о явлениях природы и закономерностях.
В экологическом воспитании детей предпочтительно применять методы многоразового наблюдения объектов природы, обсуждение увиденного, отражение своих впечатлений в различных видах деятельности, моделирование явлений природы и т.д.
Математическое развитие
В.В. Воскобович. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры»
Пояснительная записка
Большую роль в будущей жизни ребенка-дошкольника играют творческие способности. Развивающие игры В. Воскобовича дают возможность проявлять творчество и детям, и взрослым. Технология «Сказочные лабиринты игры» - это система поэтапного включения авторских развивающих игр в деятельность ребенка и постепенного усложнения образовательного материала.
Задачи технологии:
- Развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое.
- Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности.
- Развитие воображения, креативности мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения).
- Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал.
- Формирование базисных представлений (математических, об окружающем мире), речевых умений.
Технология состоит из разделов: «введение», «Создание педагогических условий», «Развивающие игры», «Игровые обучающие средства», «Решение образовательных задач в играх».
В разделе «Введение» содержатся концептуальные положения технологии «Сказочные лабиринты игры». Раздел «Создание педагогических условий» дает представление о том, каким образом создавать в дошкольном учреждении развивающую среду и организовывать педагогическую деятельность.
Разделы «Развивающие игры» и «Игровые обучающие средства» - это описание всех игр и обучающих игровых средств, разработанных в Центре «развивающие игры Воскобовича». В методических рекомендациях к каждой игре указываются возрастные границы и особенности восприятия игр дошкольниками. Содержание развивающих игр раскрывается с помощью вопросов и игровых заданий, но не исчерпывается ими, давая возможность и ребенку, и педагогу проявить свой творческий потенциал. Взрослый, заинтересованный в эффективном развитии детей, может самостоятельно разнообразить и обогатить содержание любой игры. Вопросы, задачи и задания являются основой для любого конспекта занятия, сценария совместной игровой деятельности или развлечения. Инструкции-сказки дополняют образовательный материал технологии.
В том случае, если дети легко справляются с заданиями, им предлагаются более сложные упражнения и задачи. Это необходимо для поддержания детской деятельности в зоне «оптимальной трудности».
Работу по технологии «Сказочные лабиринты игры» можно начинать с любого возраста дошкольного детства. Для реализации принципа постепенного усложнения детям сначала необходимо освоить материал, предназначенный для младшего возраста.
Технология «Сказочные лабиринты игры» разработана на основе идей интегративно-гуманитарного подхода в соответствии с целями и задачами комплексных образовательных программ «Детство», «Воспитание и обучение в детском саду». Поэтому в четырех таблицах раздела «решение образовательных задач в играх» представлены задачи математического развития детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. В отдельной таблице перечислены психические процессы, которые интенсивно развиваются при помощи авторских развивающих игр. Размер кругов в таблицах показывает степень реализации программных задач в игре (большой круг – максимальная, средний круг – средняя, маленький кружок – небольшая). Если круга нет, то образовательная задача в выбранной игре практически не решается.
Педагог, планируя учебно-воспитательную работу, определяет задачи и содержание развития ребенка. С помощью описанных выше таблиц выбирает игры, направленные на решение этих задач.
2.5.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи детей 3-5 лет. О.С. Ушакова
Речевое развитие предполагает решение таких задач дошкольного образования:
- овладение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
- ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Кроме того, задачи развития речи включены и в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие»:
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования, ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываться предпосылки к грамотности.
На решение указанных задач ФГОС ДО направлена реализация «Программы развития речи дошкольников» и ее методическое обеспечение.
Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правило родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.
Правильно организованное обучение и дидактическое общение позволит детям успешно овладеть речью и коммуникативными умениями, развивать творческие способности ребенка в изобразительной, музыкальной и художественно-речевой деятельности.
Дошкольный возраст - это период, когда дети наиболее остро нуждаются в приобретении информации, поэтому необходимо специальная организация общения, чтобы помочь им приобрести коммуникативные речевые умения и навыки.
Система занятий по развитию речи создана на базе комплексного подхода. В целях её методического обеспечения разработана особая развивающая технология, направленная на решение в интервалах одного занятия разных но взаимосвязанных задач, охватывающих различные стороны речевого развития фонетическую, лексическую, грамматическую а в итоге развитие связной монологической речи в целом.
Ведущим принципом при построении этой системы служит взаимосвязь разных речевых задач, которые на каждом возрастом этапе выступают в специфических сочетаниях. Отсюда вытекает необходимость преемственности в решении речевых задач. Выделяются две формы обеспечения преемственности в развитии речи дошкольников: линейная и концентрическая решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется прежде всего линейно, так как от группы к группе идет постепенное усложнение материала внутри каждой задачи, варьируются и сочетаемость, их смена и связь. Однако в этом усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро.
Большинство занятий построено по тематическому принципу, то есть упражнение и игры, включенные в одно занятие, развивают заданную тему.
Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых и коммуникативных способностей рассматриваются как стержень полноценного формирования личности ребенка – дошкольника, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического, и нравственного воспитания детей.
В программе представлены основные направления работы по развитию речи дошкольников.
Главные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания- решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи и меняются методы обучения.
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие детей в средней группе ДОУ. Н.Н. Леонова.
Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность — изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей.
Программные требования к организации художественно-эстетического развития старших дошкольников подчинены решению следующих задач:
1. Знакомить детей с изобразительным искусством, его видами и жанрами.
- Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных, в досуговой деятельности, входе посещения музеев, парков, экскурсий по городу).
- Развивать продуктивную деятельность и детское творчество.
- Развивать и совершенствовать творческие способности детей при использовании разных изобразительных материалов в процессе образовательной художественной деятельности.
- Совершенствовать технические и изобразительно-выразительные умения в художественной деятельности.
- Максимально обогащать личностное развитие детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.
- Способствовать обогащению эмоциональной сферы детей.
- Создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
- Способствовать становлению позиции художника-творца, поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизировать творческие проявления детей.
Педагогическая целесообразность в том, что присутствует интеграция с другими образовательными областями («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»), а также позволяет избежать повторяемости информации и аналогичности.
В пособии предлагается объединение разных видов детской деятельности единым смысловым содержанием, тематикой образовательной деятельности.
III. Организационный раздел
3.1. Условия реализации Программы
1. Управление реализацией программы.
2. Создание и обновление предметно-развивающей среды.
3. Инновационную или экспериментальную работу.
4. Формы сотрудничества с семьей.
5. Преемственность в работе ДОУ и школы.
6. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
В детском саду ребенок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе развивающей предметной среды; при этом определяющим моментом является цель, которой руководствуется педагогический коллектив. Под предметно - развивающей средой, мы понимаем естественную комфортабельную обстановку. Которая рационально организованная, насыщенна разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленная. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами. Грамотно организованная предметно-развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.
Зонирование группы четко продумали, и постарались создать таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных пространствах.
Для формирования у детей вкуса к исследовательской работе и в целях развития их интеллекта и формирования у них представлений об окружающей природе в группе создан «научный центр». В «центре науки» наши маленькие «почемучки» превращаются в любознательных испытателей, проводят несложные опыты, определяют свойства различных природных материалов.
Рисование для ребенка наряду с игрой деятельностью имеет важное значение, потому, что изобразительная деятельность — это неотъемлемая часть процесса познания окружающего мира. Попадая в «Изостудию», дети погружаются в мир прекрасного. Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает духовные способности ребенка, необходимые в различных областях творчества.
Театральный уголок – важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью.
Природный уголок служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. Подобраны и размещены в нем растения, требующие разных способов ухода, приготовлено необходимое оборудование: лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы.
Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал. Он позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально. Развернуть строительство на ковре либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности (в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, ручном труде).
Уголок безопасности дорожного движения интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и дорог.
В группе также выделены зоны для сюжетно-ролевых игр – "Больница", "Семья", "Парикмахерская", "Ателье". Атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Здесь же уместны игры-драматизации по знакомым сказкам, тем более что для них созданы необходимые условия.
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы.
Культурно-досуговая деятельность
Группа общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок —смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Мак- шанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».
3.3. Распорядок и режим дня
3.3.1. Режим дня в холодный период в группе «Д» общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет
Режимные моменты | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Прием детей на улице, осмотр, игры, общение | 7.00 – 7.50 | 7.00 – 7.50 | 7.00 – 7.50 | 7.00 – 7.50 | 7.00 – 7.50 |
Утренняя гимнастика | 7.50 – 8.00 | 7.50 – 8.00 | 7.50 – 8.00 | 7.50 – 8.00 | 7.50 – 8.00 |
Игры, самостоятельная деятельность, дежурство | 8.00 – 8.30 | 8.00 – 8.30 | 8.00 – 8.30 | 8.00 – 8.30 | 8.00 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 8.50 | 8.30 – 8.50 | 8.30 – 8.50 | 8.30 – 8.50 | 8.30 – 8.50 |
Самостоятельные игры | 8.50 – 9.00 | 8.50 – 9.00 | 8.50 – 9.00 | 8.50 – 9.00 | 8.50 – 9.25 |
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации) | 9.00 – 9.20 10.30 – 10.50 | 9.00 – 9.20 10.00 – 10.20 | 9.00 – 9.20 9.40 – 10.00 | 9.00 – 9.20 10.00 – 10.20 | 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 |
Самостоятельные игры | 9.20 – 10.00 | 9.20 – 9.50 | 9.20 – 9.40 | 9.20 – 9.50 | 9.50 – 10.00 |
Второй завтрак | 10.00 – 10.10 | 9.50 – 10.00 | 10.00 – 10.10 | 9.50 – 10.00 | 10.00 – 10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 10.10 – 12.10 | 10.20 – 12.10 | 10.10 – 12.10 | 10.20 – 12.10 | 10.10 – 12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.10 – 12.30 | 12.10 – 12.30 | 12.10 – 12.30 | 12.10 – 12.30 | 12.10 – 12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30 – 15.00 | 12.30 – 15.00 | 12.30 – 15.00 | 12.30 – 15.00 | 12.30 – 15.00 |
Подъем, воздушно-водные процедуры | 15.00 – 15.25 | 15.00 – 15.25 | 15.00 – 15.25 | 15.00 – 15.25 | 15.00 – 15.25 |
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам | 15.25 – 16.10 | 15.25 – 16.10 | 15.25 – 16.10 | 15.25 – 16.10 | 15.25 – 16.10 |
Подготовка к уплотненному полднику, полдник | 16.10 – 16.30 | 16.10 – 16.30 | 16.10 – 16.30 | 16.10 – 16.30 | 16.00 – 16.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 – 18.00 | 16.30 – 18.00 | 16.30 – 18.00 | 16.30 – 18.00 | 16.20 – 18.00 |
Игры, уход домой | 18.00 – 19.00 | 18.00 – 19.00 | 18.00 – 19.00 | 18.00 – 19.00 | 18.00 – 19.00 |
3.3.2. Учебный план группы «Д» общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет
№ п/п | Образовательная область | Непосредственно образовательная деятельность | Колич НОД в неделю | Подолжительность в мин | Количество часов в неделю (в мин) |
1. | Физическое развитие | Физическая культура (занятие в зале/бассейне) | 2 | 20 | 40 |
Физическая культура (занятие на открытом воздухе) | 1 | 20 | 20 | ||
2. | Речевое развитие | Развитие речи | 1 | 20 | 20 |
3. | Социально-коммуникативное развитие | Познание социального мира, социализация, освоение безопасного поведения. Познание предметного и социального мира. Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование | 0,5 (1 раз в 2 недели) | 20 | 20 |
4. | Познавательное развитие | Математическое и сенсорное развитие | 1 | 20 | 20 |
5. | Художественно-эстетическое развитие | Музыкальное | 2 | 20 | 40 |
Чтение художественной литературы | 0,5 (1 раз в 2 недели) | 20 | 20 | ||
Рисование Лепка | 1 (чередуются) | 20 | 20 | ||
Аппликация Конструирование | 1 (чередуются) | 20 | 20 | ||
10 | 20 | 200 |
3.3.3. Расписание НОД
группы «Д» общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет
Время | Непосредственно образовательная деятельность | |
Понедельник | 9.00 - 9.20 | Познавательное (1/3)/ художественная литература (2/4) |
10.30 -10.50 | Физкультурное (на улице) | |
Вторник | 9.00 - 9.20 | Развитие речи |
9.30 - 9.50 | Музыкальное | |
Среда | 9.00 - 9.20 | Физкультурное (бассейн/ф.з.) |
9.40 - 10.00 | Аппликация /конструирование | |
Четверг | 9.00 - 9.20 | Математика |
10.00 - 10.20 | Музыкальное | |
Пятница | 9.00 - 9.20 | Рисование/лепка |
9.30 - 9.50 | Физкультурное (с.з.) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/24/picture-369172-1390545164.jpg)
Рабочая программа общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет .
Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее – Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой «Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учре...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/25/picture-1192283-1574662604.jpg)
Рабочая программа общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста (3г. – 4г.) на 2018-2019 учебный год
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих со...
Рабочая программа общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет
Рабочая программа...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/26/picture-1308782-1611653545.jpg)
Рабочая программа дополнительной образовательной программы технической направленности для детей 5-7лет.
Программа ориентирована на создание условий для формирования у детей дошкольного возраста интереса к техническому образованию, предметам научно – технического цикла, формированию и развитию твор...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/26/picture-1308782-1611653545.jpg)
Рабочая программа дополнительной образовательной программы технической направленности для детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Программа ориентирована на создание условий для формирования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи интереса к техническому образованию, предметам научно – технического цикла, ф...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/15/picture-1298280-1615819588.jpg)
Рабочая программа учителя - логопеда для детей 6-7 лет группы компенсирующей направленности срок реализации программы 2019-2020 учебный год
Структура рабочей программы учителя-логопеда 1ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ31.1.Пояснительная записка 32.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ52.1. Образовательная дея...
![](/sites/default/files/pictures/2021/05/05/picture-1220823-1620192247.jpg)
Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год
Рабочая программа педагога-психолога для детей 6-7 лет групп общеразвивающей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год. Цель: реализация содержания основной образовател...