Программа по самообразованию педагога
рабочая программа (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД №89 «ЖУРАВЛЁНОК» г.УЛАН-УДЭ»

ПРОГРАММА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА

Дамбаевой Надежды Романовной

                                                      2                                       -

                                             (стаж работы)             (кв. категория)

Тема: «Влияние сказки на формирование элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста»

2017-2018 (учебный год)

Старшая  группа

г.Улан-Удэ,

2017г.

Содержание

I.РАЗДЕЛ – ЦЕЛЕВОЙ

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………2

1.2.Цели и задачи……………………………………………………………………4

1.3.Принципы построения программы……………………………………………5

1.4. Ожидаемые результаты………………………………………………………...5

II. РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы  по программе…………….6

2.2. Формы, методы, способы и средства реализации рабочей программы…….6

III РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1.Примерное проблемно-календарное планирование…………………………..6

Список литературы ………………………………………………………………...10

I. РАЗДЕЛ - ЦЕЛЕВОЙ

1.1.Пояснительная записка

Срок реализации программы – 1 год (2017-2018 учебный год)

   Сказка учит нас открывать своё сердце добру. Дошкольный возраст - уникальный период для приобретения свойств личности. В это время закладывается её модель. А сказка может в увлекательной форме и доступными для понимания словами показать окружающую жизнь людей, их поступки и судьбы. Помочь ребёнку стать чутким, отзывчивым человеком, различать добро и зло, само реализоваться, проявить свою индивидуальность в разных видах творческой деятельности. Наверное, нет такого психологического, в жизни использования сказки. Обмен историями, как и обмен, жизненным опытом, естественная форма взаимодействия между людьми. Поэтому сказка - естественная форма общения и передачи опыта.

   Математика играет огромную роль в жизни человека. Без математики невозможно полностью и адекватно описать, исследовать, понять многие явления не только природы и познания, но и общества, социально-экономических областей.

   В математику ребенок входит уже с самого раннего возраста. В течение всего дошкольного возраста у ребенка начинают закладываться элементарные математические представления, которые в дальнейшем будут основой для развития его интеллекта и дальнейшей учебной деятельности. Источником элементарных математических представлений для ребенка является окружающая реальная действительность, которую он познает в процессе своей разнообразной деятельности, в общении с взрослыми и под их обучающим руководством.

   Многие исследователи (Большунова Н.Я., Шорыгина Т.А., Ерофеева Т.И. и др.) искали эффективные методы и средства по формированию математических представлений у детей. Эти исследователи таким средством определили сказку как средство формирования математических представлений детей дошкольного возраста. Использование сказки даёт возможность приобретения опыта познания, переживания и преобразования окружающей реальности. При использовании сказок в процессе обучения математике основной акцент делается не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее понимании, сознательном и активном усвоении, так как дети не замечают, что учатся, развиваются, познают, запоминают новое. На современном этапе сказка переживает настоящий бум популярности. Это объясняется универсальностью сказки, ее доступностью и простотой использования, влиянию на развитие личности ребенка. А так же тем, что дети дошкольного возраста весьма восприимчивы к сказкам. Дети, находясь в сказке, взаимодействуют со многими сказочными героями и как в жизни ищут пути решения проблем, которые встают перед ними. Таким образом, сказка способствует органичному вхождению ребенка в мир математики.

Актуальность.

   Дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: число, количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Практика дошкольного воспитания показала, что на успешность обучения детей, влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. В программе сделан акцент на то, как педагог может помочь ребёнку усвоить математический материал. Реализовать творческие возможности в познании окружающего в более интересной и увлекательной форме, с использованием сказки, когда знания не даются детям в готовом виде, а постигаются ими путём самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков предметов и явлений, установления взаимозависимостей.

Инновационная направленность.

   Использование новых форм работы педагога по формированию элементарных математических представлений посредством сказки: различными методами моделирования сказки, (пространственный, мнемотехнику, через математические понятия - форма, величина, использование условной мерки и др.), использование детьми своего жизненного опыта в придумывании сказок.

   Проблема, на мой взгляд, состоит в определении и создании условий способствующих успешному использованию сказки как средство формирования математических представлений у детей среднего дошкольного возраста. С развитием массового телевидения, различных гаджетов читать детям стали значительно меньше. Современные гаджеты и телевидение в этом поединке с книгой без труда вышли победителями: смотреть зрелище легче и интереснее. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой.

 Творческая направленность:

1) помощь ребенку в осознании, зачем ему нужно это делать;

2) обучение в увлекательной игровой форме;

3) мотивация к самостоятельному выполнению;

4) включение фольклора в процесс воспитания и обучения (непосредственно образовательная деятельность, театрализованная деятельность, игровая деятельность).

Интеграция образовательных областей:

Социализация, здоровье, познание, художественное творчество..

Полезность:

Одновременное развитие интеллектуальных способностей детей, получение ими знаний об окружающем мире, приобщение к социально-нравственной действительности.

Целевые ориентации:

1) Формирование потребности в приобретении знаний в области математики: “Хочу быть умным”.

2) Приобретение нравственных качеств: “Я знаю, как поступить”.

3) Воспитание уверенности в собственных знаниях: “Я справлюсь с любой задачей”.

Практическая значимость

Представленная программа может быть рекомендована для внедрения в воспитательно-образовательный процесс в дошкольных образовательных учреждениях различного вида. Практическая значимость определяется возможностью использования разработанных планов взаимодействия с участниками воспитательно-образовательного процесса, конспектов непосредственно образовательной деятельности, пособий, игр, дидактических материалов, консультативных и методических рекомендаций в работе воспитателей дошкольных учреждений города и родителей.

1.2.Цели и задачи.

Цель: Формирование элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством сказки.

Задачи:

1.Развивать интерес к познанию математики в дошкольном возрасте.

2.Способствовать развитию мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, логического мышления и креативности мышления).

3.Способствовать стремлению к достижению положительного результата, настойчивости и находчивости.

1.3.Принципы построения программы.

• Принцип развития отражает четкое влияние поисково-познавательной деятельности на развитие личности.
• Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого ребенка и соответствующей воспитательно-образовательной работы.
• Принцип природосообразности свидетельствует о том, что образовательный процесс соответствует как внутренней природе, так и внешним условиям.
• Принцип диалогического общения как неотъемлемого условия взаимодействия субъектов поисково-познавательной деятельности, который отражает тесную связь между взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием воспитателя и ребенка, и проецирует установку на разумное усвоение.
• Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.
• Принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в процессе поисково-познавательной деятельности.
• Принцип непрерывности заключается в формировании у подрастающего поколения устойчивого интереса к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.
• Принцип системного подхода. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования математических представлений и нравственных чувств ребенка в различных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.
• Принцип стимулирования активности, способствующей обеспечению практического применения полученных знаний.

1.4.Ожидаемые результаты

   При реализации программы формирования элементарных математических представлений посредством сказки будут достигнуты следующие результаты:

• Повысится интерес дошкольников к изучению математики, дети будут активно использовать математические понятия в познавательно – речевой, творческой и игровой деятельности, в повседневной жизни.
• Сформируется активное отношение дошкольников к собственной познавательной деятельности в области математических представлений, умение выделять в ней цель, основы и способы достижения, рассуждать о них, объективно оценивать свои результаты.
• Повысится уровень математических способностей у детей среднего дошкольного возраста.
• Будет сформирована общая готовность к дальнейшему успешному обучению в школе.
• Будут созданы условия для усвоения дошкольниками элементарных математических представлений, обеспечивающие успешное развитие интеллектуальных способностей детей среднего дошкольного возраста.
• Повысится компетентность родителей в вопросах математического развития детей посредством сказки.
• Повысится уровень практических знаний и умений педагогов по применению сказок в формировании элементарных математических представлений детей.

II. РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы  по программе. 

Программа предполагает развитие интересов детей к сказкам; любознательности и познавательной мотивации; формирование элементарных математических представлений; становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира; о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, и др.);

Основная цель:

Развитие познавательных интересов и способностей детей посредством сказки.

Задачи познавательного развития:

1.Развитие интересов детей к сказкам;

2.Формирование познавательных действий, становление сознания;

3.Развитие воображения и творческой активности.

Основные направления работы по познавательному развитию:

1.Формирование элементарных математических представлений  посредством сказки.

2.2. Формы, методы, способы и средства реализации рабочей программы

III РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1.Примерное проблемно-календарное планирование

Список литературы:

1. Литературный материал с математическим содержанием. Михайлова З. А,, Непомнящая Р. Л., Санкт-Петербург 1993 г.

2. Школа 2100. Программа подготовки дошкольников по математике. Л. Г. Петерсон.

3. Раз – ступенька, два – ступенька... Часть 1 и 2. Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина. Баласс. – 1998 г.

4. Математика до школы. А. А. Смоленцова, О. В. Пустовайт. СПб: Акцидент – 1998 г.

5. Логическая азбука для детей 4 – 5 лет. В. Г. Гоголева. СПб: Детство – Пресс – 1998 г.

6. Математика для малышей. А. Н. Харченко. Краснодар: 1995 г.

7. Праздник числа. В. В. Волина. М: 1993 г.

8. Веселая арифметика. В. В. Волина. Екатеринбург: 1999 г.

9. И учеба, и игра: математика. Т. И. Тарабанина, Н. В. Елкина. Ярославль: 1997 г.

10. Детям о времени. Т. И. Тарабанина. Ярославль: 1996 г.

11. Обучение с увлечением. С. И. Агеева. М: 1991 г.

12. Учимся считать. А. Дорофеева. М: 1997 г.

13. Логическое мышление. А. Дорофеева. М: 1997 г.

14.Игры, задания и упражнения математического содержания. Л. И. Ермолаева. Иркутск: 2000 г.

15. Игровые занимательные задачи для дошкольников. З. А. Михайлова. М: 1990 г.

16. Математическое развитие. Образовательная система «Детский сад 2100» О. В. Матросова . Волгоград :2011

17. Игры с цифрами С. Березина, Москва: 2010.