Методы, формы и средства в организации деятельности воспитанников
материал (средняя группа)
Наиболее действенными методами и приемами для повышения эффективности образования считаю нестандартные формы занятий (занятие-сказка, занятие-путешествие, занятие-спектакль, занятие-викторина, занятие-игра); игровые технологии (игры-поручения, игры-логические упражнения, сюжетно-ролевые игры, игры-загадки, игры-беседы). Так, на занятиях по математике я провожу устный счет, использую при этом игровые и занимательные задания, дидактические игры: «Собери букет», «Математическая рыбалка», «Кто быстрее?», «Собери грибы».
Работа в детском саду ведется по следующим направлениям:
o Социально-коммуникативное развитие
o Познавательно развитие
o Речевое развитие
o Физическое развитие
o Художественно-эстетическое развитие.
Изменение качества образования, обновление содержания дошкольного образования требует содержательной перестройки. Однако успех ожидает того, кто ищет новые подходы, новые интересные формы.
Обновление содержания и повышение эффективности образования требует от педагогов:
Применение новых современных форм работы с детьми;
Интегрированной образовательной деятельности;
Проектной деятельности (исследовательские, творческие проекты; ролево-игровые проекты; информационно-практико-ориентированные проекты; творческие проекты в детском саду);
Изготовление макетов;
Проблемная ситуация;
Игровые обучающие ситуации;
Эвристические беседы;
Коллекционирование;
Творческой деятельности: изготовление панно, совместных коллажей, работа в мини-мастерской, организация творческих конкурсов, выставок.
Одним из важных условий повышения эффективности образования является новое информационно-ресурсное обеспечение образовательного процесса – это любые образовательные материалы и средства, совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование (мультимедийные доски, проекторы, коммуникационные каналы (телефон, Интернет, обеспечивающих образование в современной информационно образовательной среде.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Методы, формы, средства в образовательном процессе ДОУ с реализацией ФГОС
Методы, формы, средства в образовательном процессе ДОУ с реализацией ФГОС
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе методов, форм, средств и приемов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям.
В ДОУ мы используем наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.
Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Наиболее действенными методами и приемами для повышения эффективности образования считаю нестандартные формы занятий (занятие-сказка, занятие-путешествие, занятие-спектакль, занятие-викторина, занятие-игра); игровые технологии (игры-поручения, игры-логические упражнения, сюжетно-ролевые игры, игры-загадки, игры-беседы). Так, на занятиях по математике я провожу устный счет, использую при этом игровые и занимательные задания, дидактические игры: «Собери букет», «Математическая рыбалка», «Кто быстрее?», «Собери грибы».
Работа в детском саду ведется по следующим направлениям:
o Социально-коммуникативное развитие
o Познавательно развитие
o Речевое развитие
o Физическое развитие
o Художественно-эстетическое развитие.
Изменение качества образования, обновление содержания дошкольного образования требует содержательной перестройки. Однако успех ожидает того, кто ищет новые подходы, новые интересные формы.
Обновление содержания и повышение эффективности образования требует от педагогов:
Применение новых современных форм работы с детьми;
Интегрированной образовательной деятельности;
Проектной деятельности (исследовательские, творческие проекты; ролево-игровые проекты; информационно-практико-ориентированные проекты; творческие проекты в детском саду);
Изготовление макетов;
Проблемная ситуация;
Игровые обучающие ситуации;
Эвристические беседы;
Коллекционирование;
Творческой деятельности: изготовление панно, совместных коллажей, работа в мини-мастерской, организация творческих конкурсов, выставок.
Одним из важных условий повышения эффективности образования является новое информационно-ресурсное обеспечение образовательного процесса – это любые образовательные материалы и средства, совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование (мультимедийные доски, проекторы, коммуникационные каналы (телефон, Интернет, обеспечивающих образование в современной информационно образовательной среде.
Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками следующие задачи:
Идти в ногу со временем,
Стать для ребенка проводником мир новых технологий,
Наставником в выборе компьютерных программ,
Сформировать основы информационной культуры его личности,
Повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач невозможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.
ИКТ в работе современного педагога – это:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Power Point (пауэр поинт) для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
Используем мы в своей работе и метод проектов. Суть этого метода – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Если говорить о методе проектов как о педагогический технологии, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, творческих методов.
Метод проектов находит все большее распространение. Почему мы в своей деятельности используем метод проектов? Причин несколько:
1. Необходимость не столько передавать ребенку сумму знаний, сколько научить приобретать их самостоятельно;
2. Актуальность приобретения коммуникативных навыков;
3. Значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами, собирать необходимую информацию, уметь анализировать.
Требования ФГОС ДО к условиям реализации программы исходят из того, что эти формы и методы работы с дошкольниками должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Надо дать возможность каждому воспитаннику полноценно прожить период дошкольного детства.
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Хараасгай»
с. Нижняя-Иволга, ул. Юбилейная, дом 15 «А», телефон 8(30140)2-25-60
Конспект занятия
«В гостях у Бабы Яги»
(«Вирусы. Микробы»)
Воспитатель: Гордеева Э.Б.
2017г
Нижняя Иволга
Цель:
Закрепить знания детей о вирусах и микробах.
Задачи:
- выявить знание у детей о вирусах и микробах, при каких условиях они развиваются, размножаются;
- развивать кругозор, любознательность, читательский интерес;
- воспитывать любовь к соблюдению правил личной гигиены, закаливанию, уважению к своему здоровью и здоровью окружающих людей.
Словарная работа:
Вирус, грипп, микроб, иммунитет.
Предварительная работа:
Экскурсия в медицинский кабинет, беседа с медицинской сестрой, врачом – педиатром, чтение сказок К.И. Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе».
Оборудование:
Интернет – письмо, видео проектор с фотографиями микробов, фрукты, тараканы, муха, комар, грязная посуда, название улицы: ул. Лесная дом 1, микроскоп, свеча, снег, куклы театра «бибабо»: Баба Яга, доктор Пилюлькин.
Ход занятия:
Ребята, на нашу электронную почту в интернете пришло сообщение. Давайте прочтем его:
«Дорогие ребята! Жители дремучего леса знают, что вы все бережно относитесь к своему здоровью. С Бабой Ягой что-то случилось. Она не выходит из избушки вот уже второй день. Приезжайте к нам в дремучий лес. Помогите Бабе Яге. Наш адрес: Дремучий лес, улица Лесная дом 1.
С уважением жители леса».
Какое интересное сообщение пришло на нашу электронную почту. Давайте поможем Бабе Яге и отправимся с вами в дремучий лес, разберемся, что случилось.
Какое время года? Что нам нужно одеть на улицу? На чем мы поедем по лесу? Отправляемся.
Посмотрите, там появилась какая-то избушка, что на ней написано?
Постучимся в дверь:
Баба Яга (роль исполняет ребенок): Кто там?
Дети: Это ребята из детского сада «Зорька». Мы получили электронное письмо, и пришли узнать, что с Вами случилось
Баба Яга: Заходите!
Дети: Что с Вами случилось Баба Яга?
Баба Яга: Шел снег, чистый и красивый. Он выглядел так аппетитно, что я его ела и ела. Принесла домой и запила холодной водой. А на следующий день я слегла в постель. Хотела врача вызвать, да по старости телефон и забыла. А вы ребята знаете телефон скорой медицинской помощи?
Дети: 03. мы тебе даже бабушка написала этот номер, что бы ты больше не забывала.
Баба Яга, что же у тебя такой беспорядок, грязь кругом. Мы думаем, что в такой грязи и не трудно заболеть.
Воспитатель: Баба Яга, у тебя же жар. Нужно срочно вызывать скорую помощь (дети вызывают скорую помощь). Ну, а пока едет врач, мы Баба Яга тебе расскажем, как вреден и опасен для здоровья снег, и не кипяченая, холодная вода.
Опыт: Взяли мы с собой снег. Сейчас мы его растаем, и через микроскоп покажем, какой он грязный и сколько в нем микробов.
Практическая часть. Дети подводят итог.
Вывод: Как вы думаете, какой мы для себя можем сделать вывод? Можно кушать снег?
Звучит сигнал сирены.
Врач Пилюлькин (роль исполняет ребенок): Здравствуйте ребята! Где тут больной? Где можно руки помыть? Сейчас осмотрим больную. Все понятно, у Вас грипп (обращается к ребятам). Ребята, что бы Вам не заразится, вы должны закрыть свой рот и нос носовым платком. (врач подходит к Бабе Яге) Займемся теперь вашим лечением.
Воспитатель: Ребята, откуда же взялась болезнь у Бабы Яги? Ведь к ней в гости никто не приходит, и заразить её никто не мог.
Правильно, в организм попали микробы, а микробы вызвали вирус. Доктор Пилюлькин привез диск на котором есть фотографии вируса которого вызываю микробы. Посмотрите на экран видео проектора. Одни микробы вызывают вирус, а другие защищают, вырабатывая защиту, которая называется иммунитетом. Когда ослабевает иммунитет на волю вырывается вирус. Вирусами нужен транспорт, таким является насекомые, холодная не кипяченая вода. Заболевают люди от того, что употребляют в пищу немытые фрукты и овощи. Что бы защищать организм от вредных вирусов, как мы должны оберегать свой организм.
Врач Пилюлькин: Баба Яга ты все слышала? Ты будешь соблюдать все эти правила?
Баба Яга: Но мой брат Кощей заколдовал предметы, которые нам необходимы. Разгадав, загадки мы вместе сможем расколдовать эти предметы:
На стене весит, болтается, за него всяк хватается. (полотенце)
Гладко, душисто. Моет чисто. (мыло)
Зубов много, а ничего не ест. (расческа)
Два брата родные. Моют зубы чисто чисто. (зуб. паста, щетка).
Врач Пилюлькин: Баба Яга мы расколдовали все необходимые предметы личной гигиены. И ты должна делать уборку дома и избавиться от насекомых. Ну, а мне пора, меня ждут больные. Ребята, тебе в уборке твоей избы. До свидания! Звучит музыка.
Баба Яга: Спасибо ребята! Вы так мне помогли. До свидания!
Итог.
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Хараасгай»
с. Нижняя-Иволга, ул. Юбилейная, дом 15 «А», телефон 8(30140)2-25-60
Конспект занятия для детей средней группы «Чистая вода нужна всем и всегда»
Воспитатель: Гордеева Э.Б.
2017г
Нижняя Иволга
Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательная.
Цели:
Образовательные:
- совершенствовать знания о значении воды в жизни человека, а также о ее необходимости для всех живущих на земле;
- закрепить гигиенические навыки у детей.
Развивающие:
- развивать наблюдательность;
- совершенствовать память, мышление;
- принимать игровую ситуацию и участвовать в ней.
Воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к воде.
Оборудование: 3 бутылочки с надписью («Минеральная вода», «Грязная вода с песком», «Вода из крана»); атрибуты к игре «Щука и караси»; тазики с водой, игрушки, водяные пистолеты, мыльные пузыри.
Ход:
Воспитатель: Дорогие ребята, я вас всех приглашаю на поляну. Посмотрите, как здесь красиво, полюбуемся этой красотой. Скажите, что нас окружает?
Дети: Деревья, кусты, трава, цветы…
Воспитатель: Что нужно растениям для роста?
Дети: Солнце, земля, воздух, вода.
Воспитатель: Правильно! Вот и у человека тоже «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!». А вы, ребята, любите воду?
Дети: Да!
Воспитатель:
Крепыши и неболейки,
Обливаются из лейки,
Не болеют никогда –
Закаляет их вода!
Сюрпризный момент: на поляну забегает Глобусник.
Глобусник: Здравствуйте, ребята!
Ведущий: Здравствуй, Глобусник! Как интересно ты выглядишь: сам круглый, в галошах, в одной руке зонтик, а в другой – рюкзак. Дети, давайте спросим, зачем он пришел к нам?
Глобусник: Я сегодня хочу рассказать вам о воде! Но сначала я всех приглашаю на разминку!
Разминка:
Повернулись, покружились,
В хомячков все превратились.
Хомка, Хомка, Хомячок,
Полосатенький бочок!
Хомка рано встает:
Ушки моет, носик трет.
Подметает Хомка хатку
И выходит на зарядку!
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка сильным хочет стать!
Пошел Хомячок по дорожке –
Нашел себе корма немножко.
Захотелось ему водицы –
Пошел он к роднику напиться.
Чтобы было веселей,
Нужно прыгать побыстрей!
Повертелись, покружились
И в ребят все превратились!
Дети садятся на поляну и слушают Глобусника.
Глобусник: Вода – это жидкость, без запаха, вкуса и цвета. При температуре 0 градусов превращается в лед, а при 100 градусах – в пар! Посмотрите на меня, вода занимает большую поверхность Земли, остальное – это суша. Чистая вода необходима в производстве продуктов питания и медицине, поэтому к воде нужно относиться бережно, ее нужно экономить! Дети, а где можно взять воду?
Дети: Из реки, из колодца, из крана, купить в магазине.
Глобусник: А где самая вкусная вода?
Дети: В роднике!
Глобусник: А какую воду нужно пить?
Дети: Чистую!
Глобусник: Молодцы, ребята, правильно! Посмотрите, что у меня есть в рюкзаке?
Глобусник достает из рюкзака 3 бутылочки, на которых наклейки-рисунки: «Минеральная вода», «Грязная вода с песком», «Из крана» и читает, где какая вода находится.
Глобусник: Как вы думаете, какую воду можно выпить сейчас?
Дети: Минеральную.
Глобусник: Сейчас я всех вас угощу минеральной водой.
Угощает и спрашивает, понравилась ли им вода.
Глобусник: Дети, а вы любить умываться и купаться?
Дети: Да!
Глобусник: А как вы думаете, кто моет деревья, кусты, травы?
Дети: Дождик.
Игра «Солнышко и дождик».
Глобусник: Вот как много воды дала нам тучка! Вы не намокли?
Дети: Нет!
Выходит ребенок и читает стихотворение:
Всем нужна водичка:
И рыбке, и птичке,
И деревьям в лесу,
И цветочкам на лугу,
И котятам, и тигрятам,
Даже маленьким ребятам!
Везде и всегда
Помогает нам вода!
Глобусник: Ребята, а вы знаете, где живут рыбы?
Дети: В воде, реке, озере!
Глобусник: Хотите поплавать, как рыбы?
Глобусник произносит волшебные слова:
Повертелись, покружились,
И все в рыбок превратились!
Игра «Щука и пескарь». Считалкой выбирают «Щуку». Считалка:
Щука в озере плыла,
Воды чистой нанесла.
Для гостей уху варила
И пескариков ловила!
Глобусник: А теперь отгадайте, кто так говорит?
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам –
Стыд и срам!
(Мойдодыр)
Игра-имитация на стихи Э. Машковской «Нос, умойся!».
Открываем кран.
Кран, откройся!
Нос, умойся.
Мойтесь сразу оба глаза!
Мойтесь, ушки.
Мойся, шейка!
Шейка, мойся хорошенько!
Мойся, мойся, отмывайся!
Грязь смывайся!
Глобусник: А теперь давайте закроем кран, чтобы зря вода не текла! Будем воду беречь.
Выходит ребенок, читает стихотворение:
Прозрачная, чистая,
Струйкою льется,
Плещется в море,
Мерцает в колодце,
Зверей и людей,
И растения напоит
И дождиком чистым
Всю землю умоет!
В реке, в океане,
Прохладой ласкает,
Под душем и в ванне
Теплом согревает,
Нужна она всем на Земле и всегда
Прозрачная, чистая чудо-вода!
Глобусник: А сейчас я всех приглашаю поиграть с водой и игрушками.
Звучит песня «Закаляйся, если хочешь быть здоров».
Игры с водой. Дети играют с рыбками, пускают мыльные пузыри, стреляют водяными пистолетами.
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Хараасгай»
с. Нижняя-Иволга, ул. Юбилейная, дом 15 «А», телефон 8(30140)2-25-60
Конспект занятия кружка «Волшебная бумага» в средней группе «Волшебные превращения квадрата
Воспитатель: Гордеева Э.Б.
2017г
Нижняя Иволга
Возраст детей: 4-5 лет.
Способ организации: подгрупповой.
Предварительная работа:
- беседа по ОБЖ
- повторить теплые и холодные цвета.
- игры детей с разрезными картинками.
Задачи:
Обучающие:
- обучать детей способу техники оригами - складывание квадрата пополам по прямой линии, совмещая противоположные стороны;
- учить детей использовать вспомогательные средства для создания поделок;
- продолжать учить анализировать сделанные ими поделки (выделять в них общее: способ конструирования и различное - дополнительные детали.)
Развивающие:
- продолжать развивать память, воображение;
- формировать умение использовать полученные знания в новых условиях деятельности (использовать четверостишие при выполнении процесса складывания квадрата пополам, совмещая противоположные линии);
- формировать представление о многогранности использования способа конструирования;
- развивать умение различать эмоциональное состояние с помощью мимики.
Воспитывающие:
- воспитывать самостоятельность при выборе замысла работы;
- воспитывать сочувствие, сопереживание и желание помочь;
- воспитывать правильное отношение в использовании огня.
Ход занятия.
В группе дети получают конверт, содержащей разрезное на восемь частей, изображение Кошечки и письмо, в котором сообщается, что к ним спешит гостья.
- От кого же письмо? Кто спешит к нам в гости? Здесь в конверте какие-то цветные кусочки... Что же с ними делать?
Воспитатель побуждает детей действовать самостоятельно. Собрав картинку, дети узнают Кошечку.
Кошечка появляется в группе и сообщает, что сегодня она пришла не просто в гости, а за советом, за помощью, и рассказывает, какое несчастье с ней произошло.
Со мной случилась страшная беда,
Тили - бом! Тили - бом!
Загорелся домик мой,
Идет дым столбом!
Я - то выскочила,
Глаза выпучила.
Заливать домик мой
Бежит курочка с ведром,
А лошадка - с фонарём,
А собачка - с помелом,
Серый заюшка с листом
Раз! Раз!
Раз! Раз!
И огонь погас!
- Ребята, как вы думаете, почему сгорел домик Кошечки? (неправильно обращалась с огнём)
Предлагается Д/и «Отчего может возникнуть пожар?»
Дети поясняют, что нельзя подходить к газовой плите, открывать газовый кран, брать спички и с ними играть.
- Теперь - то ты поняла, Кошечка, отчего может начаться пожар?
- Теперь всё я поняла,
Но что же делать мне, друзья?
Нет теперь у меня жилья,
Домик мой сгорел до тла.
Ох, как тяжко жить без крова.
Ох, невесело бездомным
По дворам скитаться темным.
Я осталась без жилья.
Обошла я целый свет,
Мне нигде приюта нет.
Помогите мне друзья,
Дайте коврик мне для сна...
- Ребята, вы можете помочь Кошечке, если сделаете коврик из квадратного листка бумаги, лежащего у каждого на столе.
Воспитатель показывает процесс складывания квадрата по прямой с помощью четверостишия.
Квадрат сгибаем осторожно,
Чтоб пара противоположных
Сторон совпала. И тот час
Прямоугольник есть у нас.
Он тебе заменит коврик.
Не нужна подушка, не надо одеяла,
Свернешься ты клубочком,
Чтоб теплее стало.
Дети складывают имеющиеся у них квадратные листки бумаги, повторяя 2-3 раза описания способа. Важно, чтобы дети запомнили это описание и могли им пользоваться в дальнейшем для воспроизведения данного способа складывания квадрата в других ситуациях.
- Ребята, как вы думаете, какой коврик у Кошечки должен быть по цвету? (теплого, чтобы ей было тепло)
- Какие теплые цвета вы знаете? (ответы детей)
- Ну вот, дело сделано, Кошечке мы помогли, теперь она сможет спать на теплом, уютном коврике.
- А теперь давайте поиграем в игру «На что я похож?» (дети определяют, на что похож прямоугольник, и что из него можно сделать: книжку, открытку, сумку, дверь, автобус)
Полученные прямоугольники дети самостоятельно превращают с помощью дополнительных деталей в различные поделки и дарят Кошечке.
В конце занятия Кошечка благодарит детей и воспитателя за помощь и подарки.
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Хараасгай»
с. Нижняя-Иволга, ул. Юбилейная, дом 15 «А», телефон 8(30140)2-25-60
Конспект занятия по рисованию в средней группе «Курочка с цыплятками»
Воспитатель: Гордеева Э.Б.
2017г
Нижняя Иволга
Программное содержание: Продолжать учить детей рисовать цыплят, кур, передавая их характерные особенности. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисточку. Макать кисть в воду только до железного наконечника. Набирать на кисть краску немножко, чтобы она не потекла на рисунке. Уметь пользоваться подставкой и салфеткой для кисти.
Развивать воображение, творчество ребенка. Воспитывать интерес к рисованию.
Материал: бумага, краски, гуашь, кисточки, баночка для воды, салфетка, подставка для кисточки.
Словарная работа: желтый, зеленый, коричневый, черный.
Методы и приемы: наглядный (обследование, образец, показ способов действия); словесный (объяснение, указания, индивидуальная помощь); игровой (сюрпризный момент, физминутка); практический (работа с кистью, карандашом).
Предварительная работа: Чтение рассказов Е. И. Чарушена «На нашем дворе», «Про Тёмку», «Курочка», презентация «Домашние птицы», разучивание пальчиковой игры «Вышла курочка гулять».
Ход:
- Ребята, подойдите все ко мне. Я загадаю вам загадки.
Не царь, а в короне,
Не всадник, а со шпорами,
Не сторож, а всех будит.
(Петух)
Я пеструшка, я хохлатка.
Куд-куда! - кричу я кратко.
Кричу, и слышит улица:
Снесла яичко ...
(Курица)
Весь я золотистый,
Мягкий и пушистый.
Я у курицы - ребёнок,
А зовут меня …
(Цыплёнок)
- Правильно, ребята. Ой, ребята, послушайте, что это? (раздается «Ко-ко-ко»). Я пойду посмотрю.(идет к двери).
Входит кукла и курица.
- Ребята, к нам пришли курочка и кукла Настя. И вот, что курочка мне рассказала. Курочка со своими цыплятками вышла погулять на лужок. Пока цыплята играли, она заснула. А цыплята, пока курочка спала, все разбежались. Вот курочка и просит у вас помощи.
- Ребята, поможем нашей курочке? Давайте поищем цыплят (ищут цыплят, игрушки спрятаны под столом). Ребята, а как мы зовем цыплят? Давайте их позовем.
- Вот они.
- Молодцы, ребятки, мы помогли нашей курочке.
Гимнастика для глаз
Глазкам нужно отдохнуть.
(Ребята закрывают глаза)
Нужно глубоко вздохнуть.
(Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты)
Много-много раз моргнут
(Частое моргание глазами)
Глазкам стало хорошо.
(Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз)
Увидят мои глазки все!
(Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка)
- Ребята, посмотрите, как курочка радуется, что нашлись её цыплятки. А давайте нарисуем цыплят на память. Ребята, все садитесь на свои места.
- Какие цыплятки хорошенькие. Какого они цвета?
- Какое у них туловище? (круглое). А голова? (круглая) Клювик у них острый. Не забудьте нарисовать глазки, ротик, крылышко. А что еще мы забыли? (ножки)
- Вот сейчас я буду рисовать, а вы внимательно посмотрите. Что рисуем сперва? (голову). Какая она? (круглая). Каким цветом? (жёлтым). Вот! А теперь? (туловище, круглое, жёлтое). Что следующее? (ножки, крылышки, клювик).
- Молодцы!
- Перед вами лежат альбомные листы, пододвиньте их к себе и начинаем рисовать.
- Рисуем сперва голову жёлтой краской.
(Все нарисовали голову).
- Ребята, давайте поиграем. Все встаньте.
Озорной цыпленок жил,
Головой весь день кружил:
Влево, вправо повернул,
Ножку левую согнул,
Потом правую поднял
И на обе снова встал.
Начал крыльями махать:
Поднимать и опускать
Вверх, вниз, вверх, вниз!
Повернулся влево, вправо
-Хорошо на свете, право!
А потом гулять пошел-
Червячка себе нашел!
Дети выполняют движения вслед за воспитателем по тексту.
- Садитесь, теперь дорисовываем. Нарисуйте ещё для наших цыплят травку. Спинки держим прямо (индивидуальная помощь).
За 5 минут до окончания напоминаю, что заканчиваем рисовать.
- Мы с курочкой и Настенькой посмотрим ваши рисунки.
- Курочке и Настеньке очень понравились рисунки.
- Цыплята и курочка очень обрадовались, что вы очень хорошие ребята и помогли курочке найти цыплят, и даже нарисовали их.
- Давайте, ребята, на прощание поиграем с ними в игру:
«Хохлатка»
По дворику хохлатка,
По дворику мохнатка,
С цыплятами идёт.
Чуть детки зазеваются,
Шалят и разбегаются,
Сейчас к себе завёт:
«Куда? Остановитесь!
Куда, куда? Вернитесь!
Не смейте убегать!»
- Попрощайтесь с курочкой, цыплятами, Настенькой.
- Приходите ещё в гости.
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Хараасгай»
с. Нижняя-Иволга, ул. Юбилейная, дом 15 «А», телефон 8(30140)2-25-60
Конспект НОД в средней группе «Рассматривание овощей»
Воспитатель: Гордеева Э.Б.
2017г
Нижняя Иволга
Программное содержание:
- Закрепить знания детей об овощах, их названии, форме, размере, цвете и вкусе.
- Продолжать учить ребят описывать овощи, отмечая их существенные признаки.
- Учить детей отличать овощи на ощупь и на вкус.
- Пополнить словарь детей обобщающим словом «овощи» и понятием «похожие».
Подготовка к НОД:
Приготовить на подносах два набора овощей: морковь, лук, свекла, помидор, огурец. В одном наборе овощи собраны по одному экземпляру, в другом – парные, большие и маленькие.
Ход занятия:
Дети сидят на стульчиках, расставленных полукругом. На столе воспитателя лежат овощи на подносах и «чудесный мешочек», они закрыты салфеткой.
Воспитатель, обращаясь к детям, спрашивает: Что лежит на моем столе? (Дети отвечают.) Как можно назвать одним словом то, что лежит на подносе?
– Правильно, это овощи.
– Где выросли эти овощи? (Ответы детей.)
– Правильно, на огороде. Мы сегодня рассмотрим овощи. Катя, возьми с этого подноса какой хочешь овощ. Что ты взяла? (Морковку.)
– Расскажи нам о морковке. Какого она цвета, круглая или нет? Погладь ее, какая она? (Так воспитатель помогает ребенку рассказать все, что он знает о моркови.)
– Теперь пойдет Петя и возьмет другую морковку с этого же подноса. Она такая же, как и первая? (Нет, она больше.)
– Значит, они похожи, но одна большая, а другая маленькая. Положите их в мешочек. Теперь Толя возьмет еще две похожих свеклы и расскажет о них. (Воспитатель вызывает еще одного или двоих детей и просит рассказать о других овощах так же, как это делали ребята до них.)
– Теперь, ребята, давайте немного поиграем. Кого я вызову, тот скажет, какие овощи хочет достать из мешочка. (Ребенок достает предмет, называет его; дети проверяют.) Вася достает из мешочка похожий овощ, но меньший по величине. (Показывает.)
Воспитатель вызывает двоих-троих ребят. Одному из них предлагает взять с подноса любой овощ и показать другому ребенку, а напарник должен достать такой же.
После этого проводится игра «Угадай на вкус», в ходе которой все дети определяют овощи на вкус.
В заключение воспитатель подводит итог: Какие красивые и вкусные овощи растут на огородах.
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Хараасгай»
с. Нижняя-Иволга, ул. Юбилейная, дом 15 «А», телефон 8(30140)2-25-60
Конспект НОД по физической культуре в средней группе «Приглашаем елочку в гости»
Воспитатель: Гордеева Э.Б.
2017г
Нижняя Иволга
Задачи:
- упражнять детей в ходьбе с выполнением движений по кругу и между предметами; в ходьбе по скамейке приставным шагом;
- учить детей подлезать под дугу боком, не задевая верхнего края;
- закрепить умение в прыжках из обруча в обруч приземляться на полусогнутые ноги.
Оборудование: султанчики по количеству детей, 2 дуги разных размеров, кегли, скамейка, обручи, канат, аудиозапись «шум леса», «звуки природы», спокойная музыка для релаксации.
Ход занятия.
Построение в шеренгу.
Воспитатель: Ребята, какой скоро наступит праздник?
Дети: Новый год!
Воспитатель: Правильно! К нам в гости придет Елка. Давайте, мы пригласим её на праздник к нам в детский сад. Для этого нам нужно пойти в лес. Хотите совершать путешествие в лес?
Дети: Да.
Воспитатель: Нам предстоит нелегкая дорога. Предлагаю начать разминку. Согласны?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда не будем терять время – отправимся в путь! (Звучит аудиозапись «звуки природы»). Дети шагают по сказочной тропинке.
Вводная часть.
Дети идут по кругу, выполняя движения:
- ходьба на носочках, руки на поясе;
- ходьба на пятках, руки за головой;
- ходьба с высоким подниманием ног, руки в стороны;
- ходьба змейкой между кеглями.
Бег.
Ходьба с выполнением дыхательного упражнения «Едет-едет паровоз». Дети идут по кругу, имитируя паровоз, делая соответствующие движения руками и приговаривая «Чух-чух-чух». (Выполнение 20-30 сек).
Дети перестраиваются из круга в одну колонну (звучит аудиозапись «шум леса»).
Воспитатель: Ребята, мы с вами оказались на сказочной полянке. Вы не устали?
Дети: Нет.
Воспитатель: Молодцы! Улыбнитесь друг другу! Проверьте мышцы ваших ног, они напряжены, потому что они получили нагрузку, не только ноги, но и весь наш организм работает. Предлагаю продолжить наше путешествие. Вон и лес виден. Ребята, чем украшают елочку?
Дети: Разноцветными шарами, блестящей мишурой.
Воспитатель: А сейчас мы с вами сделаем упражнения с разноцветными султанчиками, елочке будет приятно.
Основная часть.
Дети строятся в две колонны.
Общеразвивающие упражнения (с султанчиками)
1. И. п. - стойка ноги на ширине ступни, султанчики внизу. Султанчики вверх, скрестить, опустить, вернуться в исходное положение (5-6 раз).
2. И. п. - стойка ноги на ширине плеч, султанчики у плеч. Поворот вправо (влево), отнести правую руку в сторону с султанчиком, исходное положение (по 3 раза в каждую сторону).
3. И. п. стойка ноги на ширине плеч, султанчики за спиной. Поднять султанчики в стороны; наклониться вперед и помахать султанчиками вправо и влево.
4. И. п. - стойки нот ни ширине ступки, султанчики вниз. Присесть, султанчики вынести вперед; подняться. Вернуться и исходное положение (4-5 раз).
5. И. п. - ноги слегка расставлены, султанчики внизу. Прыжки на двух ногах на месте в чередовании с ходьбой на месте (3 раза).
Основные виды движений
Воспитатель: Ребята, вот и оказались мы в волшебном лесу. Посмотрите, впереди речка, нужно пройти по мостику.
Полоса препятствий.
Ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом.
Воспитатель: Будьте осторожны – впереди болото, пройти его нужно по кочкам, будьте внимательны (Прыжки из обруча в обруч с продвижением вперед).
Воспитатель: Ребята, вот деревья с низкими ветками, нужно наклониться, чтобы пройти под ними.
Подлезание под дуги боком, не касаясь верхнего края. Две дуги, расположенные на расстояние 1м друг от друга.
Воспитатель: Молодцы, ребята, все препятствия преодолели. Вы теперь стали ещё сильнее и здоровее.
Воспитатель: Ребята, вокруг много деревьев, а нашей елочки нет. Вы можете узнать ёлочку и не спутать её с другими деревьями?
Упражнение для профилактики плоскостопия «Ёлочка».
Воспитатель: Давайте нарисуем нашу ёлочку не руками, а стопами. Дети передвигаются по канату вперед, ставя пятки ближе, носки разводят в стороны. В конце каната стоит ёлка.
Дети подходят к елке, приглашают её на праздник в детский сад.
Воспитатель: Хотите поиграть с елочкой?
Игра «Лесник и елочки». (2-3 раза)
Ход игры. Считалкой дети выбирают лесника. Остальные дети изображают елочек (руки отведены в стороны). По сигналу - «Ночь!» дети бегают по площадке, а по сигналу - «Лесник идет!», останавливаются там, где их застал сигнал, принимая позу (правильная осанка, руки слегка отведены в сторону, как ветви у елей). Лесник обходит елочки, осматривает их, выбирает самую ровную и красивую. Выбранная елочка становится лесником.
Заключительная часть.
Воспитатель: Ребята, мы с вами пригласили на праздник елочку и поиграли с ней и немного устали, давайте отдохнем. Дети ложатся на ковер и закрывают глаза.
Упражнение на релаксацию (звучит спокойная музыка)
Воспитатель:
Реснички опускаются - глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем - сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши руки отдыхают, ноги тоже отдыхают.
Отдыхаем - засыпаем…
Всё тело расслабляется.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Мы спокойно отдыхаем - сном волшебным засыпаем.
Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать.
Дети встают.
Воспитатель: Ребята, как у вас настроение? А какие упражнения мы сегодня с вами повторили и закрепили? Для чего их необходимо выполнять? (ответы детей).
Воспитатель: Интересное и полезное было наше путешествие!
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Хараасгай»
с. Нижняя-Иволга, ул. Юбилейная, дом 15 «А», телефон 8(30140)2-25-60
План-конспект НОД детей средней группы с ОНР «Домашние животные»
Воспитатель: Гордеева Э.Б.
2017г
Нижняя Иволга
Интеграция образовательных областей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие.
Задачи:
1) Обогащать представления детей о многообразии признаков животных, обитающих в определённых условиях. Объединять в группы животных по признакам сходства. («Познавательное развитие»)
2) Развивать связную монологическую речь, учить детей составлять повествовательные рассказы по карточкам, схемам, пиктограммам, из личного опыта. (Речевое развитие)
3) Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками и взрослыми, желание участвовать в совместной исследовательской деятельности. («Социально-коммуникативное развитие»)
4) Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях, совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла и сюжета. (Художественно-эстетическое развитие»)
5) Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборов способов проверки, достижении результата, их интеграции и применение в деятельности. («Познавательное развитие»)
Методы и приемы:
- практические: проблемные ситуации, игровое упражнение, творческие задания – рисование;
- наглядные: просмотр видеофильма, рассматривание энциклопедий, иллюстраций, сюжетных картин (из серии сельская жизнь), журналов о домашних животных.
- словесные: вопросы, объяснения, рассказы воспитателя (консультант для исследователей), доклады детей, обобщение детских исследований по данной теме.
Материалы и оборудование: «Шапочки учёных», папки исследователей, набор картинок «Домашние животные» по количеству детей, чистые листочки бумаги, карандаши, сюжетные картинки, карточки с символами алгоритма.
Детская деятельность | Формы и методы организации совместной деятельности |
Двигательная | Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физминутки, образовательная деятельность в спортзале на воздухе. |
Игровая | Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) игры |
Познавательно-исследовательская | Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, |
Коммуникативная | Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, составление и отгадывание загадок, словесные игры, настольно-печатные игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги, вопросы |
Музыкальная | Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, образовательная деятельность в музыкальном зале |
Изобразительная | Аппликация, рисование, лепка, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские по изготовлению предметов детского творчества |
Восприятие (художественной литературы и фольклора) | Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.) |
Конструирование | Изготовление макетов, конструктивные игры, моделирование |
Элементарный бытовой труд (в помещении и на улице). Самообслуживание | Поручения (индивидуальные и подгрупповые), дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) действия, дежурство, задания, реализация проекта |
Логика образовательной деятельности
№ | Деятельность воспитателя | Деятельность воспитанников | Ожидаемые результаты |
1. | Детям предлагается посмотреть видеофильм «На ферме». | Дети смотрят видеофильм. | Пополнено представление детей о многообразии признаков животных обитающих в определённых условиях. |
2. | Игровая ситуация «Учёные». Воспитатель, предлагает детям перевоплотиться в учёных, одев «Шапочки учёных». | Дети переодеваются в учёных. | Сформирована готовность к познавательной деятельности и инициативности детей. |
3. | Воспитатель обращает внимание детей на картинки, выложенные на столе с изображением домашних животных. Уточняет – кто это? | Дети самостоятельно определяют тему исследования, называют обобщающее слово «Домашние животные». | Сформирована самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности. |
4. | Воспитатель напоминает о методах исследования показав карточки с символами (формат А4): «Подумай самостоятельно», «Спросить у другого человека», «Посмотреть в книгах», «Посмотреть в интернете», «Понаблюдать», «Провести эксперимент». | Дети называют карточки-символы, определяют, какие они могут использовать в сегодняшнем исследовании. | Сформировано ощущение, что всё выполняется детьми самостоятельно: выбор темы и методов. |
5. | Воспитатель предлагает детям взять «Папки исследователей» и чистые листочки бумаги для схематического зарисовывания полученной информации. Каждому раздаются картинки с изображением животных (по количеству детей) | Каждый ребёнок берёт «Папку исследователя» (с заранее разложенными изображениями методов исследования). Дети берут картинку с изображением одного животного. | Эмоциональное включение детей в решение познавательной задачи. |
6. | Воспитатель предлагает рассмотреть сюжетные картинки для того чтобы определить алгоритм исследования: - где обитает? (сарай, хлев, будка и т.д); - чем питается? (продукты питания для животных); - какую пользу или вред приносят людям? (изображение предметных картинок ориентированных на животных). | Дети получают полную свободу в перемещении по групповой комнате с «Папками исследователей». Сбор информации: - думают, вспоминают просмотренный видеофильм и фиксируют схематически на листочках; - спрашивают у другого человека-консультанта (детей, воспитателя, помощника воспитателя); - рассматривают энциклопедии, иллюстрации, картины, журналы. | Сформировано игровое и деловое общение со сверстниками и взрослыми. Сформировано желание участвовать в совместной исследовательской деятельности. |
7. | Воспитатель предлагает детям сесть на стулья полукругом и выслушать сообщения друг друга. | Дети, используя свои пиктограммы, делают доклады по очереди (I подгруппа и II подгруппа). | Сформирована связная, монологическая речь, умение составлять повествовательные рассказы по карточкам. |
8. | Воспитатель предлагает детям игровое упражнение «Вращение - превращение» (звукоподражание домашним животным). | Дети по сигналу вращаются и «превращаются» в животных названных воспитателем, звукоподражая им. | Сформировано умение применять знания из личного опыта (звукоподражание). |
9. | Воспитатель предлагает II подгруппе продолжить свои доклады. | II подгруппа детей делают сообщения по очереди. | Сформировано умение доносить до слушателей полученную информацию. |
10. | Воспитатель предлагает детям дома совместно с родителями нарисовать картинку с животным, которого исследовали. | Дети берут картинку с изображением животного домой. | Сформировано эстетическое отношение к окружающему миру. Развита изобразительная деятельность детей. |
Итоговое мероприятие: выставка рисунков на тему «Домашние животные».
Предварительный просмотр:
Картотека
дидактических игр
по образовательным областям ФГОС
Речевое развитие
| Цель игры – формировать умение подбирать точные по смыслу слова. Взрослый читает стихотворение, а ребенок должен заметить смысловые несообразности и подобрать нужные слова. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: Там ползет зеленый лук (жук) с длинными усами. Врач напомнил дяде Мите: «Не забудьте об одном: Обязательно примите десять цапель (капель) перед сном». Жучка будку (булку) не доела. Неохота, Надоело. Забодал меня котел (козел), на него я очень зол. «Шутка». Цель игры – ребенок должен заметить как можно больше небылиц. У нас в переулке есть дом с чудесами, Сходите, взгляните – увидите сами: Собака садится играть на гармошке, Ныряют в аквариум рыжие кошки, Носки начинают вязать канарейки, Цветы малышей поливают из лейки, Старик на окошке лежит, загорает, А внучкина бабушка в куклы играет. А рыбы читают веселые книжки, Отняв потихонечку их у мальчишки. |
| Цель: развитие слухового внимания. Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма. Описание: Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Что слышно?» и узнаем, кто самый внимательный. Нужно в полной тишине в течение некоторого времени (засекаю его я) внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой). По окончании данного времени (1—2 минуты) необходимо назвать как можно больше услышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называть услышанные звуки в порядке своей очереди. Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков». Примечание. Можно играть как с группой детей, так и с одним ребенком. Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки. Предметы, которые могут быть использованы для игры: барабан, свисток, деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости с водой для ее переливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предметы и молоточек для стука по стеклу и т.д. |
| Цель: развитие произвольного внимания. Оборудование: фортепьяно или аудиозапись. Описание: Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с услышанными звуками: низкий звук — становится в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу), высокий звук — становится в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук). Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Слушай звуки!» и узнаем, кто из вас внимательно умеет слушать звуки фортепьяно. Есть низкие звуки (прослушивание) и высокие звуки по звучанию (прослушивание). Играть будем так: если вы услышите низкие звуки фортепьяно, то должны будете встать в позу «плакучей ивы» (показ с комментариями). Давайте все станем в позу «плакучей ивы». Вот так. Ну а если вы услышите высокие звуки фортепьяно, то должны будете принять позу «тополя» (показ с комментариями). Давайте мы все примем эту позу «тополя». Будьте внимательны! Начинаем играть». Примечание. Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп. |
| Цель: развитие слухового внимания, формирование умения узнавать друг друга по голосу. Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз. Описание: Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами. Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру «Узнай по голосу». Для этого необходимо встать в круг и выбрать водящего, который с повязкой на глазах будет внимательно слушать голоса играющих. Тот, кому я дам знак, произнесет любое слово своим голосом. Водящий должен угадать игрока по голосу. Если он угадает игрока, то должен поменяться с ним местами: игрок становится водящим, а водящий — игроком. Если же не угадает, то продолжает быть водящим до тех пор, пока не узнает по голосу очередного игрока. Начнем игру». |
| Цель: развитие слухового внимания. Оборудование: заранее начерченный на полу большой круг, платок для завязывания глаз. Описание. Бегая по кругу, дети выполняют команды взрослого. Выбранный водящий, стоя спиной к детям, угадывает по голосу того, кто назвал его по имени. В случае угадывания водящий меняется местами с назвавшим его по имени. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру. Одного из игроков выберем водящим. По моей команде «Побежали!» вы будете бегать по площадке. На слова: «Раз, два, три, в круг беги!» — все играющие собираются в круг, а водящий становится спиной к кругу с завязанными глазами и внимательно слушает. Дети, которые стоят в кругу, говорят: «Ты загадку отгадай: кто позвал тебя, узнай». По окончании этих слов тот из вас, кому я дам знак, назовет водящего по имени. Водящий должен отгадать, кто его позвал. Если водящий угадает, он меняется местом с назвавшим его ребенком. Если водящий не узнает голоса, то я предложу ему узнать по голосу другого ребенка». |
| Цель: стимулирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: магнитофонная или грамзапись С. Прокофьева «Марш». Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения, соответственно командам взрослого: «зайчики» — прыгать; «лошадки» — ударять «копытом об пол»; «раки» — пятиться; «птицы» — бегать, раскинув руки; «аист» — стоять на одной ноге. Инструкция: «Сейчас мы поиграем. В этой игре нужно быть внимательным. Встаньте по кругу друг за другом..Слушайте внимательно мои слова — команды. Когда я скажу «зайчики», все должны прыгать по кругу, как зайчики. Когда я скажу «лошадки», все должны показать, как лошадки ударяют копытом. Когда я скажу «раки», все должны показать, как раки пятятся назад. Когда я скажу «птицы», играющие должны превратиться в птиц и бегать по кругу, раскинув руки в стороны, как крылья. Когда я скажу «аист» — все мигом должны превратиться в аистов и стоять на одной ноге. Ну а когда я скажу «дети» — все должны стать детьми. Начинаем играть». |
| Цель: развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов. Описание. Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: «земля» — руки вниз, «вода» — вытянуть руки вперед, «воздух» — поднять руки вверх, «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим. Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по кругу и внимательно послушать. Если я скажу слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных локтевых суставах. Кто ошибается — считается проигравшим». |
| Цель: развитие слухового внимания. Описание. Дети сидят в ряд или по кругу. Ведущий произносит тихо (на ухо) рядом сидящему игроку какое-либо слово, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего), какое они услышали слово. Так узнают, какой игрок напутал, «испортил телефон». «Провинившийся» занимает место последнего игрока. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Испорченный телефон». Сядьте по кругу на ковер так, чтобы вам было удобно. Первый игрок сообщает тихо на ухо сидящему рядом игроку какое-либо слово. Игрок, узнавший от ведущего слово, передает это услышанное слово (тихо на ухо) следующему игроку. Слово, словно по проводам телефона, должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Тот называет его. Если слово совпадает с тем, которое придумал и назвал ведущий, значит, телефон исправен. Если не совпадает, то телефон испорчен. В этом случае по очереди, начиная с конца ряда, каждый должен назвать услышанное им слово. Так узнают, какой игрок напутал — «испортил телефон». «Провинившийся» игрок занимает место последнего. Давайте поиграем». |
| Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: большой мяч. Описание: Каждый ребенок, свободно передвигаясь по площадке и услышав свое имя, должен подбежать, поймать мяч, бросить его вверх, назвав при этом имя кого-нибудь из играющих. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Кого назвали, тот и лови!». У меня в руках большой красивый мяч. Пока я его держу в руках, можно бегать, прыгать, ходить по площадке. Как только я подброшу мяч вверх и назову имя кого-нибудь из вас, тот, чье имя я назову, как можно быстрее должен подбежать к мячу, поймать его и снова подбросить вверх, назвав при этом имя другого игрока. Так игра продолжается долгое время. Начинаем играть». |
| Цель: активизировать внимание; развивать мышление, речь. Навык правильного звукопроизношения. Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее». - «Лишнее» слово среди имен существительных: стол, шкаф, ковер, кресло, диван; пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа; слива, яблоко, помидор, абрикос, груша; волк, собака, рысь, лиса, заяц; лошадь, корова, олень, баран, свинья; роза, тюльпан, фасоль, василек, мак; зима, апрель, весна, осень, лето. - «Лишнее» слово среди имен прилагательных: грустный, печальный, унылый, глубокий; храбрый, звонкий, смелый, отважный; желтый, красный, сильный, зеленый; слабый, ломкий, долгий, хрупкий; глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий. - «Лишнее» слово среди глаголов: думать, ехать, размышлять, соображать; бросился, слушал, ринулся, помчался; приехал, прибыл, убежал, прискакал. |
| Цель: развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счета в пределах 10, развитие мышления. Оборудование: мяч. Описание: В соответствии с командами взрослого ребенок, которому бросают мяч, считает по порядку до 10. Инструкция: «Посмотрите, какой у меня красивый мяч. Сейчас мы поиграем в игру «Кто знает, пусть дальше считает». Все играющие должны встать в круг. Я с мячом встану в центр круга и буду называть числа, а вы, кому я брошу мяч, будете считать дальше до 10. Например, я скажу «пять» и брошу мяч Лене. Как надо считать? Лена: «Шесть, семь, восемь, девять, десять». Правильно. Начинаем играть». Примечание. Усложненным вариантом может быть такой. Воспитатель предупреждает: «Дети, будьте внимательны! Я могу взять мяч раньше, чем вы досчитаете до 10, и брошу его следующему ребенку со словами: «Считай дальше». Вы должны запомнить, на каком числе остановился ваш товарищ, и продолжить счет. Например, я говорю: «Четыре» —и кидаю мяч Вове. Он считает до 8, я забираю у него мяч и бросаю Вите со словами: «Считай дальше». Витя продолжает: «Девять, десять»». Как вариант может быть игра «До» и «После». Воспитатель, бросая мяч ребенку, говорит: «До пяти». Ребенок должен назвать числа, которые идут до пяти. Если воспитатель скажет: «После пяти», дети должны назвать: шесть, семь, восемь, девять, десять. Игра проходит в быстром темпе. |
| Цель: развитие произвольного внимания. Описание. Движущиеся по кругу дети принимают позы в зависимости от команды ведущего: один хлопок — принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны); два хлопка — позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу); три хлопка — возобновить ходьбу. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру «Слушай хлопки!». Все играющие должны будут идти по кругу друг за другом и внимательно слушать мои команды. Когда я хлопну в ладоши один раз, все должны остановиться и принять позу «аиста» (показ позы). Если я хлопну в ладоши два раза, все должны остановиться и принять позу «лягушки» (показ). Когда я хлопну в ладоши три раза, нужно возобновить ходьбу друг за другом по кругу. Начинаем играть». |
| «Закончи предложение» 1. Лимоны кислые, а сахар... 2. Собака лает, а кошка... 3. Ночью темно, а днем.... 4. Трава зеленая, а небо... 5. Зимой холодно, а летом.... 6. Ты ешь ртом, а слушаешь... 7. Утром мы завтракаем, а днем... 8. Птица летает, а змея... 9. Лодка плывет, а машина... 10.Ты смотришь глазами, а дышишь... 11 .У человека две ноги, а у собаки... 12.Птицы живут в гнездах, а люди... 13.Зимой идет снег, а осенью... 14.Из шерсти вяжут, а из ткани... 15.Балерина танцует, а пианист... 16.Дрова пилят, а гвозди... 17.Певец поет, а строитель... 18.Композитор сочиняет музыку, а музыкант.... |
| 1). «Кто кем (чем) будет?» Кем (чем) будет: яйцо, мальчик, семечко, гусеница, цыпленок, желудь, икринка, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, большой, девочка, почка, щенок, шерсть, кожа, теленок, доска, птенец, козленок, ягненок. 2). «Кем (чем) был?» кем (чем) был раньше:
|
|
|
| Ведущий произносит рифмованные и нерифмованные фразы, в которых используется неподходящие по смыслу слова. Дети слушают внимательно и подсказывают нужное слово.
|
Познавательное развитие
| Описать любой предмет или игрушку. Вопросы: какого цвета? Из чего сделана? Для чего предназначена? и т.д. Усложнение: рассказать сказку или историю об этом предмете. Например: "яблоко". Какое оно? В каких сказках, известных тебе, речь идет о волшебном яблоке? Расскажи эти сказки. "Попробуй придумать какую-нибудь новую сказку или историю, где речь идет о яблоке или о яблоках. |
| Цель: формирование внимания, развитие умения выделять главные, существенные признаки предметов. Оборудование: список названий предметов. Описание. Ребенок должен отвечать и выполнять движения в соответствии со словами взрослого. Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, а кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову что-нибудь или кого-либо, способного летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает» — и показывайте, как она это делает, — разведите руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?», молчите и не поднимайте руки». Примечание. Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар, лодка, утюг, муха, стол, собака, вертолет, ковер... Игра может проводиться как с одним ребенком, так и с группой детей. |
| Цель: формирование моторно-двигательного внимания, развитие скорости движений. Оборудование: заранее обозначенные кружки для каждого ребенка. Описание: Каждый ребенок по команде взрослого меняет свой кружок, свое место — разбегается «по новым местам», оказываясь в новом кружке. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «По новым местам». Каждый из вас должен встать в кружок-домик. Когда я скажу: «На прогулку!», все за мной друг за другом начнут «гулять». Но когда я скажу: «По новым местам!», все должны найти себе новый кружок-домик. Кто займет новый домик последним — считается проигравшим. Начинаем игру». Примечание. Ходить «на прогулку» можно под музыкальное сопровождение или песню |
| «Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьет, песенки поет». «Спереди - пятачок, сзади - крючок, посредине - спинка, а на спине – щетинка». «Нет ног, а хожу, рта нет, а скачу, когда спать, когда вставать, когда работу начинать». «Голубой платок, алый колобок, по платку катается, людям улыбается». «Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку». «Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут». |
| Задания: 1. В мешочек положить несколько мелких вещей. Определить на ощупь, что это за вещи. Есть ли среди предложенных вещей одинаковые. 2. Среди нескольких игрушек или вещей отыскать одинаковые. |
| 1). Сравнивать предметы между собой, искать четыре сходства и различия. Материал: геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник; 4-х цветов и 2-х размеров. (16 геометрических фигур больших 4-х видов и 4-хцветов; 16 геометрических фигур маленьких 4-хвидов и 4-х цветов).
2). "Сравнение слов". Для сравнения даем пары слов:
Вопросы: Ты видел муху? А бабочку? Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга? |
| Приготовить 15 различных предметов. Например: чашка, тарелка, сумка, хлеб, сахар, полотенце, вилка, ложка, носовой платок, кухонная дощечка, скалка, гвоздь, крючок, ключ, карандаш. Отобрать:
|
| 1). Поиск лишней картинки 2). Последовательность работы:
НАБОРЫ СЛОВ: 1. Стол, стул, кровать, чайник. 2. Лошадь, собака, кошка, щука. 3. Елка, береза, дуб, земляника. 4. Огурец, репа, морковь, заяц, 5. Блокнот, газета, тетрадь, портфель 6. Огурец, арбуз, яблоко, мяч. 7. Волк, лиса, медведь, кошка. 8. Фиалка, ромашка, морковь, василек. 9. Кукла, машина, скакалка, книга. 10.Поезд, самолет, самокат, пароход. 11 .Воробей, орел, оса, ласточка. 12.Лыжи, коньки, лодка, санки. 13.Стул, молоток, рубанок, пила. 14.Снег, мороз, жара, лед. 15.Вишня, виноград, картофель, слива. 16. Автобус, трамвай, самолет, троллейбус. 17.Река, лес, асфальт, поле. 18.Пожарник, космонавт, балерина, милиционер. 19.Парта, доска, учебник, ежик. 20.Змея, улитка, бабочка, черепаха. 21.Краски, кисти, чайник, полотно. 22.Шляпа, крыша, дверь, окно. 23.Молоко, чай, лимонад, хлеб. 24.Нога, рука, голова, ботинок. 25.Храбрый, злой, смелый, отважный. 26.Яблоко, слива, огурец, груша. 27.Молоко, творог, сметана, хлеб. 28. Час, минута, лето, секунда. 29.Ложка, тарелка, кастрюля, сумка. 30.Платье, свитер, шапка, рубашка. 31 .Мыло, метла, зубная паста, шампунь. 32.Сосна, береза, дуб, земляника. 33.Книга, телевизор, радио, магнитофон. |
| Перечисляем несколько предметов, просим сказать, что их объединяет, как их можно назвать одним словом: 1. суп, каша, гуляш, кисель; 2. лошадь, корова, овца, свинья; 3. курица, гусь, утка, индейка; 4. волк, лиса, медведь, заяц; 5. капуста, картофель, лук, свекла; 6. пальто, шарф, куртка, костюм; 7. туфли, сапоги, кроссовки, босоножки; 8. шапка, кепка, тюбетейка, берет; 9. липа, береза, ель, сосна; 10.зеленый, синий, красный, желтый; 11.шар, куб, ромб, квадрат; 12.телевизор, утюг, пылесос, холодильник; 13.автомобиль, трактор, трамвай, автобус; |
| 1. Человек ел котлету. Он пользовался вилкой? 2. Маша испекла папе пирожок. Она его пекла в духовке? 3. Мама помешала кофе в чашке. Она пользовалась ложкой? |
| «Бывает - не бывает» Ведущий называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то мяч ловить не нужно. 1. Папа ушел на работу. 2. Поезд летит по небу. 3. Кошка хочет есть. 4. Человек вьет гнездо. 5. Почтальон принес письмо. 6. Зайчик пошел в школу. 7. Яблоко соленое. 8. Бегемот залез на дерево. 9. Шапочка резиновая. 10.Дом пошел гулять. 11.Туфли стеклянные |12.На березе выросли шишки. 13.Волк бродит по лесу. 14.Волк сидит на дереве. 15.В кастрюле варится чашка |
| Дети располагаются определенным образом по периметру зала (например, в одном углу, у окна, у мяча на полу и т.д.) и запоминают свое место. Включается музыкальный фрагмент, дети свободно бегают по залу. Во время паузы они должны как можно быстрее: а) вернуться на свое место; б) занять место на одну позицию вперед при движении по часовой стрелке. При большом количестве детей или если дети испытывают трудности в запоминании места и последовательности передвижения, можно объединить их в пары (дополнительно проставляется акцент на взаимопомощь и согласованность действий). |
| Материалом для игры могут быть два одинаковых набора с изображением фигур, предметов, животных, цифр, букв, слов, цветных карточек. Играют два или более участников. Парные картинки выкладываются изображением вниз в несколько рядов. Сначала первый игрок переворачивает любые две карточки, показывая всем участникам изображенные на них картинки. Все пытаются запомнить само изображение и местоположение карточек. Затем карточки возвращаются на свое место изображением вниз. Следующий игрок проделывает то же самое, но с другими двумя карточками. Все последующие ходы участники делают с таким расчетом, чтобы за один ход открыть две одинаковые картинки. Открыв две одинаковые карточки, игрок забирает их себе и ему присуждается один фант (очко). При этом свободные места остаются пустыми (ряды не сдвигаются). Выигрывает тот, кто наберет больше фантов. |
Социально-коммуникативное развитие
| Играют 2-5 команд по 3-10 человек в каждой. От каждой команды вызывается по одному человеку. Назовем его условно Васей. Ведущий читает вопросы, а команды должны как можно точнее на них отвечать. Ответы пишут на листочках и сдают ведущему (команда сдает свой ответ, Вася сдает свой ответ, а ведущий сравнивает). Вопросы могут быть такими: дата рождения Васи, как зовут Васину маму, кто лучший друг Васи, что Вася сегодня съел на завтрак? и т.д. Каждая команда отвечает на вопросы о своем игроке. За правильный ответ команде даются очки. Выигрывает та команда, которая набрала больше всех очков. |
| Играющие образуют два круга. Внутренний круг, взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний – в другую сторону. По сигналу руководителя оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки, образуя ворота. Остальные то вбегают в круг, проходя под воротами, то выбегают из него. Неожиданно руководитель подаёт следующую команду, и игроки внутреннего круга резко опускают руки вниз. Игроки, которые оказались внутри круга, считаются попавшими в западню. Они присоединяются к стоящим во внутреннем круге и берутся за руки. После этого игра повторяется. |
| Игра полезна для группы, где все мало знакомы. Играют 4-15 человек. Выбирается пара игроков. Предварительно изучив внешность друг друга, они становятся спина к спине. Все остальные начинают каждому из них по очереди задавать вопросы о внешности напарника. Например: сколько пуговиц у твоего напарника на кофте, какого цвета шнурки на ботинках? и т.д. Из этой пары проигрывает тот, кто быстрее даст 3 неправильных ответа. |
| Все сидят или стоят в круге, опустив голову и закрыв глаза. На счет три все смотрят либо на того, кто сидит справа, либо на человека слева, либо прямо напротив. Если они встречаются глазами, оба вскрикивают и выходят из круга. Это повторяется до тех пор, пока все не выйдут из круга |
| Хотя эта игра очень простая, но она может стать вашей любимой. Стоит сыграть в нее один раз и вам понравиться! Для игры нужны стулья в количестве на один меньше, чем игроков. Играют 10-20 человек. Все садятся на стулья, один остается в кругу. Он раздает каждому названия фруктов, овощей. Например, получилось, 3 яблока, 3 груши и 4 банана (стоящий в кругу берет себе тоже название фрукта). Начинается игра. Стоящий в кругу выкрикивает одно название: груша! Те, кто получил этот фрукт, должны поменять свое место. Опять остается один лишний. Он также выкрикивает название фрукта, а может сразу два. Если же выкрикивается слово «салат», то все игроки должны поменяться местами. Игра может продолжаться до бесконечности. |
| У всех завязаны глаза, кроме ведущего. Он должен всё время перемещаться по комнате с колокольчиком в руке. Остальные пытаются поймать ведущего по звону колокольчика. Иногда они ловят друг друга и убеждаются что ошиблись, услышав звон колокольчика вдалеке. Игрок, поймавший и узнавший звонящего, становится ведущим |
| Участники наматывают нить на палец, после чего говорят, что они больше всего любят и как обычно отдыхают, затем бросают клубок другому человеку. В результате в центре образуется «паутина», «сеть», «связующая нить», которая объединяет всех участников. Следующий этап – участники сматывают нить в обратном порядке и задают любой вопрос Дошкольникам можно предложить сначала говорить о своих трудностях и недостатках (что трудно дается или с какими своими чертами характера хотел бы расстаться),а в обратную сторону о том, что нравится в том человеке, которому бросают клубок, или за что ему благодарен на другом ее конце. |
| Передаешь клубок тому человеку, которому хочешь, потому что... (называется качество), одному и тому же человеку нельзя два раза передать. начинает педагог, в итоге у каждого ребенка на пальчике ниточка - затем они отрывают по кусочку себе от общей паутинки и просят завязать узелком вокруг своего запястья того человека, которого они желают запомнить на всю жизнь. можно до 3 и больше узелков. при каждом завязывании - ребенок загадывает желание. удивительно, но эти ниточки еще долго дети носят. перед завязыванием необходимо сказать, что надо беречь эти нити дружбы, у того, кто будет бережно к ним относиться - желание сбудется и в тот день ниточка сама упадет. |
| Ведущий. В каждом из нас в той или иной степени развито чувство доброты, доброе отношение к людям. Что вы можете сказать доброго и хорошего о сверстниках, учителях, родителях? У вас есть 5 минут для того, чтобы подготовиться к рассказу. Вы самостоятельно выбираете человека, желательно, чтобы он был знаком другим участникам или присутствовал в группе. Ваш рассказ должен быть кратким и конкретным, при этом нужно подчеркнуть, что вы цените в каждом из тех, о ком рассказываете. |
| Для выполнения данного упражнения потребуется небольшая яркая подушечка. Участники сидят в кругу. Ведущий. У нас есть волшебная подушечка. Каждый по кругу может взять ее в руки, прижать к самому сердцу и сесть на нее, загадав заветное желание. Оно может быть любым. Наберитесь смелости, чтобы рассказать нам о нем. Участники группы всегда поймут и поддержат. Тот, у кого в руках окажется подушечка, будет всегда начинать рассказ словами: «Я хочу...» Все остальные будут внимательно слушать, не говоря ни слова. После выполнения упражнения задаются вопросы: трудно ли было поделиться с группой своим желанием, может, у кого-то в процессе работы возникли еще более важные желания и он хочет рассказать нам о них, кто может выполнить желания, родители, учителя, одноклассники или кто-то еще? |
| Начните, пожалуйста, ходить по комнате. Я предлагаю вам поздороваться с каждым из группы за руку и сказать при этом: «Привет! Как твои дела?» Говорите только эти простые слова и больше ничего. Но в этой игре есть одно важное правило: здороваясь с кем-либо из участников, вы можете освободить свою руку только после того, как другой рукой вы начнёте здороваться ещё с кем-то. Иными словами, вы должны непрерывно быть в контакте с кем-либо из группы. Представили себе, как это происходит? (Когда все поздоровались друг с другом, и группа привыкла к этому ритуалу, можно запустить второй круг – с другим приветствием, например: «Как хорошо, что ты здесь!») Эта игра физически сближает участников группы друг с другом и привносит в совместную работу элемент дружеских отношений. А можно говорить:! Привет! Меня зовут Иван. А тебя как зовут?" А когда уже кого-то знает, как зовут, то можно просто подтверждать это: "Меня зовут Иван, а тебя - Ирина! И ответ: "Да, меня зовут Ирина, а тебя - Иван"! Тогда не только в игре происходит физическое сближение, но и имена запомнятся легко, что повлияет на коммуникативность. |
| Играющие держатся за руки, водящий-почтальон находится – в центре круга. Он говорит: «Я посылаю письмо от Сережи до Лены». Сережа начинает передавать «письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот пожимает руку следующему и так дальше по кругу, пока «письмо» не дойдет до Лены. Цель почтальона «перехватить письмо», то есть увидеть, у кого из детей оно сейчас находится. Ребенок водит до тех пор, пока «письмо» не будет перехвачено. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли почтальона. |
| Игра типа салок, но с одним новым правилом: нельзя салить тех, кто стоит, крепко обнявшись. Но так стоять можно не более 7 сек. |
Художественно-эстетическое развитие
| Дети рассматривают карточки с облаками разной формы и угадывают в их очертаниях предметы или животных. При этом они отмечают, что облака бывают разные не только по цвету, но и по форме. Воспитатель обращает внимание на то, что когда на небе много облаков, то они похожи на воздушный город, где есть башни и купола. |
| Цель. Продолжить знакомство с детскими портретами, учить составлять связный рассказ. Ход. Педагог предлагает ребёнку выбрать репродукцию картины с детским портретом и рассказать от имени персонажа картины о себе |
| Цель. Учить описывать настроение человека по выражению лица. Ход. Педагог изображает на лице испуг, восторг, грусть, радость. Дети определяют настроение. Затем дети самостоятельно выполняют задание воспитателя, передают настроение выражением лица: радость, задумчивость, печаль и т.д. |
| Цель. Научить детей определять на слух и восстанавливать в памяти предмет объёмного или плоскостного вида. Находить предмет и проверять себя методом обследования - обойди этот предмет. Ход. Педагог называет слова, а дети говорят, объёмный или плоскостной предмет. При этом они должны показать это руками (если объёмный - руки как бы обнимают предмет, если плоскостной – руки его показывают движениями по плоскости стола |
| Цель. Учить видеть недостающие части лица в портрете. Продолжать знакомиться с жанром портрета, его особенностями. Ход. Детям раздаются изображения одного и того же лица с разными недостатками (нет ресниц, бровей, носа, зрачков, линии губ, верхней или нижней части губ, радужной оболочки, ушей). Педагог предлагает определить недостающие части и дорисовать их графитным материалом – чёрным фломастером. |
| Цель. Закрепить знания детей о натюрмортах. Ход. 1задание. Детям даются плоскостные изображений неживой и живой природы. Дети составляют натюрморт, отбирая изображения, присущие только этому жанру, и дают название своей работе. 2задание.Предлагается составить натюрморт из разных предметов (посуда, продукты, цветы, игрушки а также фон для натюрморта). Дети составляют натюрморт, и объясняют, почему они взяли предметы определённого вида, дают название работе. |
| Цель. Продолжить знакомство детей с разными жанрами живописи и работой художников. Ход. Дети восстанавливают разрезанную на несколько частей репродукцию картины или иллюстрацию (по количеству детей). По окончании работы называют её жанр. |
| Ход. Играющие садятся, образуя круг. Взрослый предлагает представить, что они купаются в море, окунаясь в ласковые волны, и изобразить эти волны – нежные и весёлые. Тренировка заканчивается «купанием в море»: один из игроков становится в центре круга, к нему по одному подбегают волны и ласково поглаживают пловца. Когда все волны погладят его, он превращается в волну, а его место занимает следующий купающийся. |
| Для игры необходим большой кусок ткани, чтобы им можно было накрыть детей. Ход. Воспитатель говорит: «Беда тому кораблю, который окажется во время шторма в море: огромные волны грозят перевернуть его, ветер швыряет корабль из стороны в сторону. Зато волнам в шторм – одно удовольствие: они резвятся, , соревнуются между собой, кто выше поднимется. Давайте представим, что вы волны. Вы можете радостно гудеть, поднимать и опускать руки, поворачиваться в разные стороны, меняться местами. |
| Цель. Развивать наблюдательность. Внимание. Ход. Педагог закрывает на картине, какую – то деталь одежды, предмета или сам предмет, а дети должны отгадать чего на картине не стало. |
| Цель. Учить выделять картины по настроению. Ход. Воспитатель раздаёт детям пиктограммы с эмоциями и выставляет разные по жанру и настроению репродукции картин, а затем предлагает подобрать к каждой репродукции пиктограмму. Дети обосновывают свой выбор и рассказывают, какие эмоции они испытывают глядя на картину |
| Цель. Учить внимательно рассматривать человека, давать словесный портрет. Ход. Педагог предлагает детям рассмотреть друг друга внимательно и описать своего соседа. Можно использовать приём рамки: предлагается одному ребёнку взять в руки рамку или обруч, изобразить портрет, а всем остальным описать эту живую картину. |
| Цель: Учить детей находить цветовые контрасты в окружающей природе, называть их. Ход. Педагог предлагает подойти всем детям к окну и найти в Пейзаже из окна» яркие и блёклые цвета в предметах, растениях, природных явлениях |
| Цель. Погружение в сюжет картины. Ощущение её деталей как частей целой композиции. Ход. Начать можно так: Иду я вижу в картине «Рожь» …Далее ребёнок рассказывает, что он увидел бы, зайдя в пространство картины. |
Физическое развитие
| Детей поделить на 4 группы. Каждая группа встает перед определенной линией на расстоянии вытянутых рук в стороны. Перед каждой группой положить обруч диаметром 60 см. По сигналу "раз" первые из колон наклоняют туловище вперед, берут обруч по бокам и поднимают его вверх. Затем опускают на плечи, через туловище и опускают на пол, быстро переступают и спешат в конец колоны. Воспитатель фиксирует внимание детей на то, кто правильно пропускал обруч и раньше встал в конец колоны, и отмечает их флажком. Затем по сигналу "раз" это делают другие дети из колон и т. д. Каждый раз воспитатель награждает первого из четырех колон флажком, а в конце подсчитывается количество флажков в каждой колоне. Выигрывает та колона, в которой больше флажков. Игра повторяется. |
| Дети делятся на две равные группы. Одна группа - "мышки". Они стоят в колоне один за другим. Со второй группы детей сделать 3 круга - это 3 "мышеловки". Дети, которые образуют мышеловки, берутся за руки и на слова воспитателя: "Мышеловка открыта" дети в кругу поднимают руки. Мышки пробегают сначала через одну мышеловку, а затем через вторую и т. д. На слово воспитателя: "хлоп" мышеловка закрывается (дети в кругу опускают руки). Мышки, которые остались в кругу считаются пойманными и становятся в круг. Игра заканчивается, когда все мыши будут пойманы. Выигрывает та мышеловка, где будет больше пойманных мышей. Игра повторяется. Дети меняются ролями. |
| С одной стороны площадки два "гаража" (начертить две параллельные линии на расстоянии 5 - 6 шагов одна от другой). На линиях сделать места для "автомобилей"; поставить кубики. В одном гараже стоят машины с красными рулями (на кубиках лежат красные кружки), а в другом - машины с зелеными рулями (на кубиках лежат зеленые кружочки). Дети - "шоферы", поделены на две равные группы, становятся лицом к своим машинам каждый возле своего руля, которые лежат на кубиках. Воспитатель, который выполняет роль милиционера, стоит на одинаковом расстоянии от двух гаражей и руководит движением машин. Когда он отводит левую руку в бок, дети - шоферы с гаража, стоящий с левой стороны, нагибаются, берут обеими руками руль и готовятся к выезду (колонкой). На поднятый вверх зеленый флажок дети выезжают из гаража и разъезжаются по всей площадки. На красный флажок останавливаются, на зеленый едут дальше. На слова воспитателя: "В гараж" машины возвращаются на свои места. Воспитатель отмечает внимательного шофера, который раньше всех вернулся в гараж. Затем воспитатель отводит руку в сторону и дети - шоферы, которые стоят с правой стороны, делают тоже самое. |
| С одной стороны площадки место для "бабочек" и "жучков". В стороне начертан круг - "гнездо совы". Выделенный ребенок - "сова" встает в гнездо. Остальные дети - "бабочки" и "жучки" встают за линией. Середина площадки свободна. На слово воспитателя: "день" бабочки и жучки летают (дети бегают по площадке). На слово воспитателя: "ночь" бабочки и жучки быстро останавливаются на своих местах и не шевелятся. Сова в это время тихо вылетает на площадку на охоту и забирает тех детей, которые пошевелился (отводит их в гнездо). На слово воспитателя: "день" сова возвращается в свое гнездо, а бабочки и жучки начинают летать. Игра заканчивается, когда у совы будет 2 - 3 бабочки или жучка. Воспитатель отмечает детей, которые ни разу не были забраны совой в гнездо. |
| С одной стороны площадки за линией дети стоят в шеренге. На расстоянии 10 - 15 шагов от детей чертят круг (диаметром 2 - 3 м). Из детей выбирают одного ведущего, который становится в круг спиной к ним. Ведущий закрывает глаза и говорит: "Быстро иди, не отставай, стоп!" В то время, когда он говорит эти слова, дети большими шагами быстро идут вперед по направлению к ведущему. На слово "стоп!" все замирают на местах, ведущий быстро смотрит. Если ребенок не успел остановиться и встать ровно, ведущий снова ведет его к линии и он при повторении игры начинает двигаться снова от линии. Ведущий снова закрывает глаза и говорит те же слова, а дети дальше двигаются к ведущему в круг, и так до тех пор, пока кто-нибудь из детей не дойдет к ведущему в круг раньше, чем тот скажет "стоп!" Этот ребенок меняется местами с ведущим, и игра повторяется. |
| Из детей выбирают "пастуха" и "волка", остальные дети - "овцы". На одном конце площадки чертят "дом" для овец, на противоположной стороне площадки - поле, где будут пастись овцы. С боку стоит волк. Пастух ведет овец в поле. В поле овцы бегают, пасутся. На сигнал воспитателя: "волк!" овцы разбегаются по площадке и убегают в свой домик. Волк ловит овец. Пастух их защищает. Пойманную овцу волк отводит к себе. При повторении игры пастух, возвращаясь домой, освобождает пойманную волком овечку. Волк старается не допустить пастуха к овце и в то же время ловит остальных. Игра заканчивается, когда у волка будет несколько овечек (по договоренности). |
| Дети делятся на 2 или на 4 одинаковые группы и встают перед линией в параллельные колоны, лицом в одну сторону. С противоположной стороны площадки перед каждой колонной лежит по одному обручу, в обручах флажки (например, зеленые). Каждому первому игроку в колоне дается флажок определенного цвета (например, синего). На сигнал воспитателя "раз" первые дети из колон (по одному ребенку с каждой) с синими флажками быстро бегут к обручам, Меняют синие флажки на зеленые, возвращаются на свои места и поднимают вверх зеленые флажки. Зеленые флажки передают вторым в своей колоне, сами встают в конце колоны. Колона подходит к линии. Воспитатель снова дает сигнал, бегут вторые, затем третьи и т. д. Воспитатель каждый раз отмечает того, кто первый сменил флажок и правильно его положил. Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок с колоны не сменит флажок. Выигрывает та колона, которая качественно и быстро выполняла задание воспитателя. Игру можно повторить. |
| С одной стороны площадки посадить детей, поделив их на одинаковые колоны. На расстоянии 1 - 2 шагов от них начертить линию, от которой дети будут бегать на противоположный конец площадки, где стоит стул. Под стулом лежит палочка. На линию выходят по одному из каждой колоны и на слово "раз" или "беги" бегут. Кто быстрее вытянет палочку, тот стучит и говорит: "Раз, два, три, палочка - стукалочка, стучи!", кладет палочку на место и садится на свое место. Колона, в которой ребенок выиграл, получает флажок. Затем выходит вторая, третья пара и т. д. В конце игры подсчитываются флажки. Выигрывает та колона, которая имеет больше флажков. |
| Дети делятся на две группы. Строятся в шеренгу и встают лицом к середине площадки. На первый сигнал одна группа поворачивается лицом в противоположный бок и марширует на месте, а вторая шеренгой идет вперед. На второй сигнал дети, которые маршировали на месте, поворачиваются и ловят тех, которые шеренгой шли вперед. Последние быстро убегают на свои места (за линию). Игра повторяется. Дети меняются ролями. Выигрывает та группа детей, в шеренге которой меньше пойманных детей. |
| Дети стоят в две шеренге на расстоянии 8 - 10 шагов одна от другой. Посередине между шеренгами начертить два круга, каждое 80 - 100 см диаметром; один круг - "двор", другой - "лес". В каждой шеренге есть одинаковые "птицы" и "животные". Каждый ребенок с первой шеренги выбирает себе название любой птицы или животного, которые живут в лесу, или названия домашних животных и птиц, которые ходят по двору. Такие же названия выбирает себе и вторая шеренга. Например, первые два ребенка в двух шеренгах - зайцы, вторые - кошки и т. д. Когда воспитатель называет домашних животных, дети, которые имеют названия этих животных, быстро бегут в лес. Например, на сигнал воспитателя "кукушки!" дети - "кукушки" из двух шеренг спешат в круг, которое является лесом; на сигнал "кошки" дети - "кошки" из двух шеренг спешат в круг, которое является двором. Воспитатель отмечает того ребенка из пары, который быстрее добежит до круга. Когда все дети будут в кругу, игра заканчивается. |
| По середине площадки чертят 5 маленьких кругов один возле другого; В каждом кругу встает ведущий с флажком определенного цвета в руках. Дети делятся на 5 групп. Каждая группа имеет свой цвет, такой же самый, как у ведущего. На сигнал воспитателя ведущие по очереди ведут свои колоны на край площадки, маршируют в большом кругу, который был начерчен раньше. На слова воспитателя: "Ведущие на места!" Ведущие возвращаются в свои круги и незаметно меняются флажками, а дети продолжают ходить по большому кругу. На слова воспитателя: "К своим флажкам!" ведущие поднимают флажки вверх, а дети бегут к ним. Выигрывает та группа детей, которая быстрее найдет флажок своего цвета и встанет в колону за ведущим. С каждой группы выбирают нового ведущего. Игра повторяется. |
| Дети стоят в кругу плечо к плечу, заложив руки за спину. Воспитатель проходит сзади них и не заметно дотрагивается до любого ребенка. Ребенок, к которому дотронулся воспитатель, становится "хитрой лисой". Воспитатель предлагает кому-нибудь из детей внимательно посмотреть на своих товарищей, поискать глазами хитрую лису. Если ребенок сразу не найдет, то все дети спрашивают: "Хитрая лиса, где ты?" и внимательно следят за лицом каждого, покажется ли лисичка. После трех вопросов лиса отвечает: "Я тут!" и начинает ловить. Дети разбегаются в разные стороны. Когда лиса поймает 2 - 3 ребенка, игра заканчивается. При повторении выбирают другую лисичку. |
| Половина детей образует круг (ставок). Дети стоят на расстоянии вытянутых рук в стороны один от другого. Воспитатель выбирает одного ребенка "щукой". Щука встает вне круга. Остальные дети - "караси" плавают (бегают) в середине круга - "ставка". На слово воспитателя: "щука!" ребенок быстро вбегает в круг (ставок) и старается словить карасей, которые спешат сесть или встать за товарища, который стоит в кругу. Щука ловит тех карасей, которые не успели спрятаться. Пойманных забирает с круга. Игра заканчивается, когда щука словит определенное количество карасей. Затем воспитатель выбирает новую щуку. Игра повторяется. |
| Дети стоят в кругу лицом в центр. Два ребенка, которых перед этим выбрали, выходят из круга и бегут: один ребенок убегает, другой - догоняет. Ребенок, который убегает, может спастись, встав сзади у кого-нибудь из детей, которые стоят в кругу, и сказать: "Выручай!" Тот ребенок, к которому обратились, должен убегать из круга и тоже встать сзади другого. Если ребенок не успеет встать, ее поймают. При повторении игры выбирают другую пару детей. |
| Дети стоят в кругу. Каждый ребенок получает ленточку, привязывает ее на пояс. В центр круга встает "квач", У него ленточки нет. На слова воспитателя: "Лови!" дети разбегаются по всей площадке, а "квач" догоняет детей и старается снять ленточки у детей. Ребенок, который остается без ленточки, не надолго выходит из игры. На слова воспитателя: "Раз, два, три, в круг вставайте!" дети становятся в круг, а "квач" подсчитывает количество снятых ленточек и возвращает их детям. Игра повторяется с новым "квачом" 3 - 4 раза. В конце игры воспитатель отмечает самого ловкого "квача". |
| Из детей выбирается 4 "ловца". Они встают в пары и отходят к краю площадки в одно место. Остальные дети - "бабочки". На слова воспитателя: "Бабочки, бабочки в сад полетели" дети - "бабочки" летают - бегают по всей площадке. На слово воспитателя "ловцы!" два ребенка, держась за руки, стараются словить бабочку: окружить его, соединив свободные руки. Когда ловцы поймают бабочку, они его отводят на край площадки и садят на скамейку. В это время остальные бабочки присаживаются на корточки. На слова: "Бабочки, бабочки в поле полетели" дети - "бабочки" прыгают по всей площадке. Их ловит другая пара ловцов. Когда будет поймано 4 - 6 бабочек, подсчитывают, сколько поймала каждая пара. Затем выбираются другие ловцы. Игра повторяется. |
| Дети, поделены на две одинаковые колоны, стоят на одном конце площадки пред линией. На противоположном конце площадки напротив каждой колоны на линии лежат по 3 разноцветных кубика, а на расстоянии 2 - 3 шагов от кубиков (справа и слева) лежат такие же разноцветные кубики. На слово воспитателя "раз" первые дети в колонах бегут по прямой к кубикам, берут один из них, отбегают в сторону (один вправо, другой - влево) и берут кубик такого же цвета, как и в руке, с двумя кубиками одного цвета, возвращаются на место и поднимают вверх. Выигрывает тот ребенок, который первый поднял кубики одного цвета вверх, вернувшись на место. Затем дети возвращаются, кладут кубики на места и идут в конец своей колоны. Воспитатель отмечает, кто лучше выполнил задание. Потом на линию выходят вторые, третьи и т. д. В конце игры воспитатель определяет победителей. |
| Все дети договариваются, что они будут изображать движения какой - нибудь машины. Один ребенок - "инженер".Он должен быстро заметить, где произошли поломки. Инженер выходит из комнаты. Остальные дети, кроме одной, договариваются, какое движение машины они будут выполнять. Затем входит инженер, смотрит кто как работает. Подходит к ребенку, который не правильно выполняет движение, показывает, как надо делать. Выбирается новый инженер, и игра продолжается. |
| Все дети сидят в кругу на расстоянии вытянутых рук в стороны. В середину круга выбирают двух детей: одному ребенку завязывают глаза, другой дают колокольчик в руки. Ребенок с колокольчиком бежит, "жмурка" ее ловит. Когда жмурка словит ребенка с колокольчиком, то выбирают других детей в середину круга, и игра продолжается. |
| Дети сидят на стульчиках вдоль комнаты. Воспитатель предлагает детям встать и повернуться лицом к стене, закрыв глаза. Сам отходит на несколько шагов назад и прячет несколько разноцветных флажков в разные места. На слова воспитателя: "Ищите флажки!" дети идут искать. Тот, кто увидел флажок не поднимает его, а идет и говорит воспитателю на ухо, где он лежит и садится на место. |
| Детей поделить на две группы и посадить на противоположных концах площадки. По середине поставить стояки и протянуть между ними параллельно две нитки (одну - выше, другую - ниже), каждая длиной в 1 м. На нити нанизать кусочки бумаги. С каждой группы воспитатель зовет по одному ребенку с группы. Они подходят к нитям с бумагам и дуют на них с такой силой, чтобы каждый кусочек бумаги продвигался в конец по нити. |
| Дети сидят на стульчиках полукругом. Воспитатель спрашивает их, хотят ли они пойти к речке и искупаться там, погреться на солнце и что нужно с собой взять. Воспитатель объясняет им, что когда он будет называть нужную для купания вещь, то все, поднимая руки вверх, скажут "нужно!" Когда будет называть не нужную вещь, то все должны сидеть тихо, не подымая рук. |
| Дети сидят на стульчиках в кругу. В центре ведущий. Он обращается к кому-нибудь из детей с вопросом. Отвечает не тот, кому был задан вопрос, а тот, кто сидит с правой стороны от него. Если ребенок правильно отвечает то он становится ведущим. Вопросы можно задавать разные. Кто ошибется, тот проиграл. |
| Дети сидят на стульчиках, а воспитатель или ребенок становится перед ними и показывает любое движение или рассказывает стих, стараясь рассмешить детей. Все должны быть серьеозными. Ребенок, который засмеялся, платит штраф: закрывает глаза и отгадывает, что ей положили в руку или сам идет смешить, а тот кто рассмешил, садится на место. |
Предварительный просмотр:
МБДОУ детский сад «Алтан Сэсэг»
Проект
по развитию мелкой моторики
во второй младшей группе
"Веселые пальчики"
Подготовил:
Воспитатель
Гордеева Э.Б
Гурульба, 2021
Проект по развитию мелкой моторики
в первой младшей группе
"Веселые пальчики"
«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…»
В. А. Сухомлинский
Актуальность проекта
Младший дошкольный возраст ребёнка уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребёнок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. Язык дети познают, используя специфически детские способы обследования (игры со звуками рифмами; словотворчество). Этот закономерный процесс чрезвычайно полезен для всего хода речевого развития.
Известно и то, что в последние годы уровень речевого развития детей заметно снизился. Одной из причин тому является то, что родители меньше говорят с детьми, из-за своей занятости. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят телевизор. Они реже делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т. д.)
Сегодня все без исключения знают, что игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию малыша, они способны улучшить произношение многих звуков. В общем, чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит.
Уже давно ни для кого не секрет, что развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности - мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно – надо обратить их в интересные и полезные игры.
Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас вашего малыша.
Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и ладонями.
Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена и возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Организуя разнообразную деятельность детей с предметами, игрушками и природными объектами, важно активизировать у детей сенсорные основы познания, учить малышей использовать разные органы чувств для получения информации об окружающем мире: зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения.
Продолжительность проекта:
2021-2022 учебный год
Участники проекта:
дети, воспитатели, родители.
Возраст детей:
3 - 4 года.
Цель проекта:
Создание условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук.
Задачи проекта:
- Совершенствовать предметно - развивающую среду для развития мелкой моторики;
- Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей раннего возраста через использование разнообразных форм, методов и приемов;
- Развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием;
- Развивать эмоциональную отзывчивость;
- Развивать коммуникативные навыки.
Подготовительный этап
- Выбор темы, постановка целей и задач;
- Написание перспективного плана;
- Знакомство с содержанием проекта;
- Сбор литературного материала;
- Подбор материала для игр.
Основной этап
- Картотека игр на развитие мелкой моторики;
- Массаж рук с помощью подручных предметов;
- Упражнения пальчиковой гимнастики;
- Художественное творчество;
- Проведение дидактических игр и подвижных игр;
- Консультации для родителей.
Заключительный этап
- Презентация опыта для сотрудников детского сада;
- Оформление проектной деятельности;
- Подведение итогов по теме проектной деятельности.
- Картотека игр по развитию мелкой моторики рук.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Октябрь-ноябрь
- Массаж рук с помощью ребристых мячей
- Упражнения пальчиковой гимнастики «Семья», «Бочка и птичка», «Жили-были зайчики»
- Лабиринты «Лабиринт для карандаша»
-Пальчиковые игры: «Сорока-белобока», «Мы капусту рубим, рубим…», «Семья», «Дом»
-Д/и «Соты», «Вкладыши», «Кубики», «Пирамидки», «Веселая гусеничка», «Волшебные замочки»
-Игры с разными видами конструкторов (игольчатый, «лего» и др.)
-П/игра «Ловим мыльные пузыри», «Дождик»
-Игры с прищепками «Тучка», «Солнышко», «Морковка», «Ежик»,«Подсолнух»
-Массаж рук с помощью ребристых мячей.
-Игры с крупой (фасоль, горох) «Найди шарик», «Найди игрушку»
-Лепка «Пушистые тучки», «Зернышки для курочки», «Заборчик для петушка», «Покормим курочку»
-Рисование «Дождик», «Осенние листочки», «Дорисуй ежику колючки»
-Консультация для родителей «Что такое мелкая моторика», «Игры и упражнения для развития мелкой моторики».
Декабрь-январь
- Массаж рук с помощью подручных предметов «Упражнение с пробками», «Карандаш»
- Игры с водой «Рыбалка»
- Лепка «Блинчики», «Колечки для пирамидки», «Погремушки», «Тарелочка»
- П/игра «Солнышко и дождик»
- Упражнения пальчиковой гимнастики: «Вышли пальчики гулять», «Пальчики здороваются», «Снег, снег», «Птички в гнезде», «Дом»
- Д/и «Большие и маленькие мячики», «Разноцветная мозаика», «Золушка», «Сортируем макароны», «Веселый клоун», «Сортируем пробки по цвету»
- П/игра «Зайка серенький сидит…», «Медвежата»
- Игры с прищепками «Елочка», «Снеговик», «Снежинка», «Тучка»,«Солнышко»
- Рисование «Снежные комочки», «Нарядное платье», «Спрячь Мышонка»
- Консультация для родителей: «Пальчиками играем – стихи повторяем»
Февраль-март
- Массаж рук с помощью подручных предметов «Упражнение с карандашом»
- Лабиринты
- Игры с прищепками «Рыбки»,«Овощи»
- Пальчиковые игры: «Кораблик», «Я пеку, пеку, пеку…», Мылом мылю я носки…», «В гости», «Ножки»
-Пальчиковая гимнастика«Яблочко», «Кораблик»
- Д/и «Найди варежку такую же по цвету», «Волшебный мешочек», «Бусы для любимой мамочки», «Волшебный цветок», «Воздушные шары», «Бусы», «Найди варежку такую же по цвету»
- Игры с клубочками
- П/игры: «Вышла курочка гулять…», «Найди и собери»
- Игры с прищепками «Цветок», «Ежик», «Сушка белья»
- - Массаж рук с помощью массажного шарика «Су Джок»
- Игры с песком «Печенье», «Нарисуй картинку»
- Лепка «Блинчики», «Бусы», «Цветы»
- Рисование: «Капель», «Клубочки для котят», «Покорми птичек»
- Консультация для родителей: «Развитие речи через пальчиковые игры»
Апрель-май
- Игры с бумагой (разрывание, смятие, разглаживание)
- П/игры: «На лесной полянке…», «Самолеты…»
-Массаж рук с помощью подручных предметов «Грецкий орех», «Упражнения с желудем»
Лепка: «Гусеница», «Солнышко», «Бублик для Маши»
Рисование: «Расческа», «Цветочная поляна», Раскрась картинку
Консультация для родителей «Пока мама на кухне».
- Д/и «Попробуй расстегни», «Веселые пуговицы», «Волшебные шнурки», «Крутится?» (запускание маленького волчка, «Собери картинку», «Божья коровка»
- «Дорисуй ежику колючки»
- Игры с водой «Достань, что скажу», «Рыбалка»
- Пальчиковые игры «Пальчики у нас попляшут», «Этот пальчик хочет спать…», «На двери весит замок», «Пчелка», «Ладушки-ладошки»
- Шнуровка «Узоры»
- Игры с прищепками «Елочка», «Разложи по цвету», «Закрепи по цвету», «Божья коровка», «Рыбка»
Заключение
Анализируя проделанную работу, можно сделать выводы:
- тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей младшего возраста, объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды деятельности детей;
- проделанная работа способствовала снятию напряжения рук и губ, снятию умственной усталости, а также дала ощутить детям радость телесного контакта.
- отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с новыми видами пальчиковой гимнастики, дети проявляли желание и интерес играть в новые игры, с интересом и желанием выполняли упражнения на развитие мелкой моторики рук;
- возросла речевая активность детей, внимание стало более сосредоточенным, улучшилась память.
Новые игры, изготовленные для развития мелкой моторики рук, детей очень заинтересовали. Родители принимали активное участие в реализации проекта, научились правильно проводить пальчиковую гимнастику в домашних условиях и использовать большинство окружающих их предметов для развития мелкой моторики рук своих детей.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад Алтан Сэсэг
Программа кружка
по нетрадиционной технике рисования
воспитателя подготовительной группы
Программу составила: Гордеева Э.Б
Гурульба
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.
Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов. Ребенок в процессе рисования испытывает разные чувства – радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности.
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаз и руки, владение кистью руки. Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изо деятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом. На практике эти задачи реализуются мной через занятия кружка. В рамках кружковых занятий дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли, чувства, переживания, настроение. Использование различных приемов способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Занятия кружка не носят форму «изучения и обучения». Дети осваивают художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.
В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.
1.1.1 Цель и задачи:
Цель: Формировать художественное мышление через различные способы рисования с использованием нетрадиционных техник.
Задачи программы.
Развивающие:
Развивать у детей коммуникативные, речевые, интеллектуальные и художественные способности в процессе рисования.
Развивать интерес к нетрадиционным техникам рисования, воображение.
Развивать формо- и цветовосприятие, чувство композиции, мелкую моторику рук, ассоциативное мышление, воображение.
Развивать творческую активность, поддерживать потребность в самовыражении.
Образовательные:
Знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования (с использованием разных материалов).
Учить получать различные оттенки красок основных цветов.
Учить использованию различных материалов
Учить понимать и выделять такие средства выразительности, как композиция и колорит.
Учить отображать впечатления от окружающего мира в изо деятельности.
Побуждать детей экспериментировать с изобразительными материалами. Придумывать и создавать
композиции, образы. Поощрять и поддерживать детские творческие находки.
Воспитательные:
Формировать положительно – эмоциональное восприятие окружающего мира.
Воспитывать художественный вкус, интерес к изобразительному искусству.
Воспитывать желание и умение взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
При составлении данной программы учитывались основные принципы:
Принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей детей);
Принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.);
Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);
Принцип поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу ,нельзя миновать предыдущий);
Принцип динамичности (от самого простого до сложного);
Принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения, разнообразие материала);
Принцип выбора (решений по теме, материалов и способов без ограничений);
Принцип сотрудничества (совместная работа с родителями);
1.1.3 методы и подходы :
Для качественного развития творческой деятельности юных художников дошкольникам предоставляется возможность выбора художественной формы, художественных средств выразительности. Они приобретают опыт художественной деятельности в графике, живописи. В любом деле нужна «золотая середина». Если развивать у ребенка только фантазию или учить только копировать, не связывая эти задания с грамотным выполнением работы, значит, в конце концов, загнать ученика в тупик. Поэтому, традиционно совмещаются правила рисования с элементами фантазии.
Теоретические знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а затем закрепляются в практической работе.
Практические занятия и развитие художественного восприятия представлены в программе в их содержательном единстве.
Методы, которые используются в работе:
-репродуктивный (воспроизводящий);
-иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);
-проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения);
-эвристический(проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы её решения).
В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.
В период обучения происходит постепенное усложнение материала.
Широко применяются занятия по методике, мастер-классы, когда педагог вместе с обучающимися выполняет живописную работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя ученические ошибки и подсказывая пути их исправления.
Наглядность является самым прямым путём обучения в любой области, а особенно в изобразительном искусстве.
1.1.4. возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет
Изобразительная деятельность в этом возрасте получает значительное развитие. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 10 и более деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
1.1.5 Особенности программного материала кружка.
В программе соблюдается преемственность с предыдущими знаниями и опытом детей и последующим обучением. Методы обучения, используемые в образовательном процессе, соответствуют возрастным особенностям детей.
Раскрывает значение нетрадиционных приёмов изобразительной деятельности в работе с детьми для развития воображения, творческого мышления и творческой активности.
Знакомит детей с техническими приёмами и способам нетрадиционного рисования с использованием различных материалов.
Учит понимать и выделять такие средства выразительности, как композиция и колорит.
Учит понимать и выделять такие средства выразительности, как композиция и колорит.
Раскрывает значение нетрадиционных приёмов изобразительной деятельности в работе с детьми для развития воображения, творческого мышления и творческой активности.
Знакомит детей с техническими приёмами и способам нетрадиционного рисования с использованием различных материалов.
Побуждает детей экспериментировать с изобразительными материалами. Придумывать и создавать композиции, образы.
Поощряет и поддерживает детские творческие находки.
Интеграция ОО
В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:
«Познавательное развитие»: игры по художественному творчеству, игры - моделирование композиций, беседы природоведческой направленности и др.
«Речевое развитие»: чтение художественной литературы: стихи и рассказы о природе.
«Социально – коммуникативное развитие»: решение проблемных ситуаций, воспитание дружеских взаимоотношений,
развитие умения поддерживать беседу, обобщать, делать выводы, высказывать свою точку зрения; воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
«Физическое развитие» - физкультминутки, пальчиковые игры, подвижные дидактические.
«Художественно – эстетическое развитие»: музыка: прослушивание музыкальных произведений.
Срок реализации: 1 год.
НОД будет проводиться 1 раз в две недели, будет включать в себя небольшую теоретическую часть с показом образца действий воспитателем, практическую часть (овладение детьми новой НТР или закрепление, или творческое применение освоенной НТР), упражнения для развития моторики, организация мини-выставок.
Длительность каждой НОД для детей данного возраста – 30 мин.
Списочный состав группы – 39 воспитанников.
НОД будет проводиться в подгруппах, во второй половине дня.
1.1.6 Формы работы:
- рассматривание картин и книжных иллюстраций;
- оформление выставок;
-чтение и обсуждение художественных произведений;
- игры дидактические;
- продуктивная деятельность.
Основные этапы реализации:
На 1 этапе – репродуктивном ведется активная работа с детьми по обучению детей нетрадиционным техникам рисования, по ознакомлению с различными средствами выразительности.
На 2 этапе - конструктивном ведется активная работа по совместной деятельности детей друг с другом, сотворчество воспитателя и детей по использованию нетрадиционных техник, в умении передавать выразительный образ.
На 3 этапе - творческом дети самостоятельно используют нетрадиционные техники для формирования выразительного образа в рисунках.
Планируемые результаты освоения программы:
К концу учебного года ребёнок:
уверен в действиях и ответах в течение НОД;
активен в самостоятельном выборе изобразительных материалов и расположении изображения на листе;
уверенно использует способы нестандартного раскрашивания;
умеет экспериментировать с изобразительными материалами;
ожидает чёткие объяснения педагогом знакомого способа рисования;
2. Организационный раздел
2.1 Содержание работы программы:
Программа рассчитана на один год обучения (для детей с 6 до 7 лет), содержит перспективное планирование которое представлено на год, включает занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования, включает:
• предметное,
• сюжетное,
• декоративное рисование,
• рисование по замыслу,
включает необходимое оборудование. Методика организации работы детей дошкольного возраста по изобразительной деятельности основывается на принципах дидактики:
• систематичность,
• последовательность,
• доступность,
• учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Качество детских работ зависит от:
• грамотного методического руководства со стороны взрослых;
• уровня умственного развития ребёнка, развития представлений, памяти, воображения (умения анализировать образец, планировать этапы работы, адекватно оценивать результат своего труда и т.д.)
• степени сформированности у детей конкретных практических навыков и умений работы с материалом;
• развития у ребёнка таких качеств как настойчивость, целеустремлённость и внимательность, любознательность, взаимопомощь и др.
Новизной и отличительной особенностью программы по нетрадиционным техникам рисования является то, что она имеет инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества. Используются самодельные инструменты, природные и бросовые для нетрадиционного рисования. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.
Основные применяемые технологии:
- Здоровьесберегающие технологии.
- Личностно-ориентированная технология.
- Игровые технологии
- Технология исследовательской деятельности
- ИКТ
2.2 Виды и техники нетрадиционного рисования.
Учитывая возрастные особенности дошкольников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и приёмы.
Дети старшего дошкольного возраста могут освоить следующие техники нетрадиционного рисования:
* Тычок жесткой полусухой кистью
Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.
Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
*Рисование акварелью «по -мокрому».
Техника эта довольно трудна из-за требуемой высокой скорости работы, но оправдывает себя –результат получается отличный и всегда непредсказуемый. Даже опытный художник, умеющий «подчинить» себе подобный способ рисования, не может знать, насколько точно воплотится его замысел. Кстати, именно от творческого замысла зависит, насколько мокрой должна быть бумага.
* Оттиск поролоном
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.
*Оттиск пенопластом
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.
Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка, и пенопласт.
*Оттиск смятой бумагой
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.
* Восковые мелки + акварель
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.
* Свеча + акварель
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.
*Монотипия предметная
Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.
Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.
Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.
*Кляксография с трубочкой
Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).
Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.
*Набрызг
Средства выразительности: точка, фактура.
Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (55 см).
Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.
*Отпечатки листьев
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти.
Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
*Тиснение
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: тонкая бумага, цветные карандаши, предметы с рифленой поверхностью (рифленый картон, пластмасса, монетки и т.д.), простой карандаш.
Способ получения изображения: ребенок рисует простым карандашом то, что хочет. Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев), целесообразно использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с рифленой поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. На следующем занятии рисунки можно вырезать и наклеить на общий лист.
Способ получения изображения: ребенок рисует простым карандашом то, что хочет. Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев, целесообразно использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с рифленой поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. На следующем занятии рисунки можно вырезать и наклеить на общий лист.
*Цветной граттаж
Средства выразительности: линия, штрих, цвет.
Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с заточенными концами.
Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.
2.3 Перспективный план работы на учебный год 2020-2021 уч. гг.
п/п | тема | Программное содержание | Кол-во занятий | Всего часов (мин.) |
1 | «Лето» Акварельные краски +восковые мелки | Познакомить детей с техникой рисования. Содействовать наиболее выразительному отражению впечатлений о лете | 1 | 30 |
2 | «Астры в вазе» Краски +восковые мелки | Продолжать знакомить детей с техникой рисования. Содействовать наиболее выразительному отражению впечатлений о лете | 1 | 30 |
3 | «Ёжик» Акварельные краски +восковые мелки | Продолжать знакомить детей с техникой рисования. Содействовать наиболее выразительному отражению впечатлений о лете | 1 | 30 |
4 | «Осенние листья» | Познакомить детей с техникой «тиснение». Учить обводить шаблоны листьев простой формы, делать на них тиснение. | 1 | 30 |
5 | «Осеннее дерево» Оттиск печатками, набрызг по трафарету, монотипия | Учить изображать изображаемого предмета, используя различные нетрадиционные изобразительные техники (дерево в сентябре – монотипия, в октябре – набрызг по трафарету, в ноябре – печатание печатками). Развивать чувство композиции, совершенствовать умение работать в данных техниках | 1 | 30 |
6 | «Разноцветный ковер из осенних листьев» Печатание листьями, печать или набрызг по трафарету | Познакомить с техникой печатания листьями. Закрепить умение работать с техникой печати по трафарету. Учить смешивать краски прямо на листьях или тампоном при печати | 1 | 30 |
7 | «осенний букет» | Печать (печатками, по трафарету) «знакомая форма – новый образ» | 1 | 30 |
8 | «Ёжики на опушке.» Тычок жесткой полусухой кистью, оттиск смятой бумагой | Закрепить умение пользоваться техниками «тычок жесткой полусухой кистью», «печать смятой бумагой». Учить дополнять изображение подходящими деталями, в том числе сухими листьями. | ||
9 | “Волшебные облачка” Создание образа ясного неба. Получение оттенков голубого цвета | учить рисовать причудливые облака; смешивать краски, получать новые оттенки голубого цвета из белой и синей краски. | 1 | 30 |
10 | По замыслу | Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Учить самостоятельно выбирать технику и тему | 1 | 30 |
11 | «Барашек» Создание образа барашка из пластилиновых шариков. | Создание образа барашка из пластилиновых шариков. учить лепить барашка рельефным способом | 1 | 30 |
12 | «Барашек» Создание образа барашка из гречки. | знакомство с новой техникой изображения из крупы; учить приклеивать крупу, создавать образ из различных материалов. | 1 | 30 |
13 | «Плюшевый медвежонок». рисование губкой | Учить ярко передать изображаемый объект при помощи губки, характерную фактурность его внешнего вида (объем, пушистость). | 1 | 30 |
14 | «Снегирь» Воск+ акварель | Продолжать учить рисовать способом воск +акварель | 1 | 30 |
15 | «Пейзаж» | Продолжать знакомится с техникой рисования – монотипия (пейзажная). | 1 | 30 |
16 | «Синичка на ветки» «пуантилизм». | Учить детей самостоятельно отображать образ синички сидящей на ветки, используя простой карандаш. Продолжать знакомить с техникой «пуантилизм». Развивать чувство композиции, цветовое восприятие. | 1 | 30 |
17 | «Рыжая лисичка» Тычок | Продолжать знакомить детей с техникой «тычок жесткой кистью». Усложнение работы за счет подбора и использование разных оттенков цвета, и наложение их друг на друга, выделяя света, и тени. Развивать воображение, образное мышление, цветовое восприятие, творческие способности детей. | 1 | 30 |
18 | «Пингвины в Артике» Освоение техники «тампонирование». | Познакомить детей с новой техникой – «тампонирование». Учить, наиболее выразительно, отображать в рисунке облик птиц. Умение применять в одной работе разные техники. Познакомить с пингвинами, средой их обитания. Развивать воображение, творчество. | 1 | 30 |
20 | «Северное сияние» | Продолжать знакомить детей с техникой «ниткография». Развивать цветовое восприятие, умение подбирать для своей композиции соответствующие цветовые сочетания, развивать фантазию, творческое мышление. | 1 | 30 |
21 | «Зимние цветы» | Совершенствования двух техник - «примакивание кистью», и рисование ватными палочками. Учить создавать рисунок пользуясь ощущениями от просматриваемых картин. Закреплять умение пользоваться знакомыми видами техники, для создания изображения, развивать цветовое восприятие, чувство композиции. | 1 | 30 |
22 | «Снежинка» | Познакомить детей с новой техникой рисования – «граттаж». Упражнять в использовании таких средств выразительности, как линия, штрих. Продолжать развивать фантазию и воображение детей. | 1 | 30 |
23 | «Снежинка» Свечка+акварель | Познакомить детей с новой техникой рисования | 1 | 30 |
24 | По замыслу | Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Учить самостоятельно выбирать технику и тему | 1 | 30 |
25 | «Мастерская Деда Мороза» (Делаем заготовки новогодних шаров) | Продолжать знакомить с техникой «монотипия». (Заготовки для бедующего коллажа). | 1 | 30 |
26 | «Мастерская Деда Мороза» Освоение техники «коллаж». | Рисуем фон для завершения работы. Соединяем фон и заготовки новогодних шаров. Учить создавать целостность композиции. | 1 | 30 |
27 | Зимний пейзаж | Освоение новой техники рисования – отпечаток целлофановым пакетом. | 1 | 30 |
28 | «Мишка на севере» «пуантилизм». | Совершенствование техники «пуантилизм». | 1 | 30 |
29 | «Зимнее дерево» Рисование солью | Научить новому приему оформления изображения: присыпание солью по мокрой краске для создания объемности изображения. | 1 | 30 |
30 | «Семья снеговиков» | Учить детей рисовать объемные изображения. Создать радостное, настроение, вызвать положительные эмоции у детей. Продолжать развивать фантазию и образное мышление. | 1 | 30 |
31 | «Сказочная рыбка» | Познакомить детей с новой техникой создания изображений - «мозаика». Учить детей самостоятельно отображать образ рыбки, используя простой карандаш. Далее используя кусочки цветной бумаги и клей, учить создавать мозаичную композицию. Воспитывать аккуратность при работе. | 1 | 30 |
32 | «Город» | Познакомить детей с новой техникой, рисование кусочками картона. Учить рисовать полосками картона, составлять законченый сюжет; закрепить умение набирать краску на картон и изображать предметы. Развивать чувства композиции. | 1 | 30 |
33 | «Необычный букет» | Познакомить детей с техникой одного мазка. Научить рисовать цветы за один мазок, путем набирание на кисть двух контрастных красок. Развивать цветовое восприятие, умение подбирать для своей композиции соответствующие цветовые сочетания, развивать фантазию, творческое мышление. | 1 | 30 |
34 | «Пушистый котенок» Рисование пастелью | Продолжать учить рисовать пастелью по затонированой бумаге. Учить, наиболее выразительно, отображать в рисунке облик животных. Развивать чувство композиции. | 1 | 30 |
35 | «Букет» | Учить создавать цветочную композицию на сырой бумаге, дорисовывать отдельные детали изображения кистью. Развивать воображение и творчество. | 1 | 30 |
36 | «Нежные цветы» | Продолжать знакомить с техникой акварель + восковые мелки. | 1 | 30 |
37 | «Бабочки» | Продолжать знакомить с техникой «набрызг многослойный». | 1 | 30 |
38 | «Абстракция» (пробная работа) | Освоение техники «зетангл». Познакомить детей с новой техникой. Учить заполнять пустое пространство изображения разными узорами. Проявлять внимательность, воспитывать усидчивость, целенаправленность. | 1 | 30 |
39 | «Весенние дерево» | Учить детей использовать две техники в одной работе, восковые мелки + акварель и небрызг. Продолжать обучать особенностям изображения объектов с помощью техники «набрызг», развивать мелкую моторику, цветовое восприятие, эстетические восприятие. | 1 | 30 |
40 | «Расцвели цветы» | Упражнять детей в получении новых оттенков цветов путём наложения папиросной бумаги друг на друга. Упражнять в технике обрывания, закреплять навыки работы с клеем. | 1 | 30 |
41 | «По замыслу» | Совершенствовать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закреплять умение самостоятельно выбирать технику и тему. | 1 | 30 |
42 | «Ночной город» | Продолжать знакомить детей с нетрадиционным рисованием. Учить создавать яркое, насыщенное изображение на темной бумаге. Продолжать развивать фантазию и образное мышление. | 1 | 30 |
43 | «Морские просторы» | Продолжать знакомить детей с техникой «монотипия». Подвести детей к тому, что эта техника бывает дух видов, предметная и пейзажная, и использовать ее можно по-разному. Развивать умения детей создавать композицию, самостоятельно подбирать цветовую гамму в соответствии с придуманным сюжетом. | 1 | 30 |
44 | «Моя мама» | Продолжать знакомить детей с жанром портрета. Закреплять умение изображать лицо человека, пользуясь различными приёмами рисования (пальчиками). Развивать чувство композиции. | 1 | 30 |
45 | Лесной сторож(филин) | Учить детей создавать выразительный образ филина, используя технику тычка мятой бумагой. Развивать умение пользоваться выразительными средствами графики. Закрепить навыки работы с данными материалами. | 1 | 30 |
46 | Семеновские матрешки (1 занятия) | Познакомить детей с семёновскими матрёшками. Учить определять колорит, элементы росписи и украшения. Упражнять в рисунке силуэтов матрёшек разной величины | 1 | 30 |
47 | Семеновские матрешки (2 занятие) | Продолжать знакомить детей с семёновскими матрёшками. Упражнять в рисунке несложной композиции на фартуках ранее нарисованных матрёшек. Развивать цветовосприятие. | 1 | 30 |
48 | «Пёстрый котёнок» | Совершенствовать технику рисования тычком (пуантилизм). Учить рисовать гуашью с помощью ватной палочки, смешивать краски и получать различные оттенки цвета. Развивать чувство прекрасного. | 1 | 30 |
49 | «Музыкальный рисунок» | Развивать чувство цвета посредством музыки и рисования; чувство композиции в компоновке общего панно. Совершенствовать умение соотносить цвет с музыкой, опираясь на различие наиболее ярких средств музыкальной выразительности (темп, динамику, ритм и др.) Стимулировать творчество детей к импровизации с цветовым пятном. Воспитывать аккуратность, активность. | 1 | 30 |
50 | «Красивые картинки из разноцветной нитки» | Закрепить технику - ниткография (рисование нитью). Развивать цветовосприятие, умение подбирать для своей композиции соответствующие цветовые сочетания, развивать фантазию, творческое мышление. | 1 | 30 |
51 | «Весенняя фантазия» | Упражнять в рисовании методом размывания краски на стекле и оттиска стекла на лист бумаги. Определить какими красками пользуется «Весна». развивать фантазию, воображение. | 1 | 30 |
52 | «Превращение ладошки» | Совершенствовать умение делать отпечатки ладони и дорисовывать их до определенного образа. Продолжать совершенствовать умение детей применять разные нетрадиционные способы рисования. | 1 | 30 |
53 | «Праздничная верба» | Совершенствовать умение рисовать пастелью. Учить рисовать вербу по затонированной бумаге пастелью. | 1 | 30 |
54 | «Планеты» | Закрепить умения детей в технике коллаж. Совершенствовать умение пользоваться ножницами, трафаретами, клеем. | 1 | 30 |
55 | «Космические дали» | Развивать умение самостоятельно располагать изображение на листе бумаги; чувство прекрасного, желание создавать что-то оригинальное. Учить создавать образ звёздного неба, используя смешение красок, набрызг. Развивать цветовосприятие | 1 | 30 |
56 | «Фантастическая планета» | Учить детей при помощи пастельных мелков создавать фантастический рисунок необычной планеты. Развивать воображение, творчество. | 1 | 30 |
57 | «Звездное небо» | Учить детей создавать образ звёздного неба, используя смешение красок, набрызг и печать по трафарету. Развивать цветовосприятие. Упражнять в рисовании с помощью данных техник | 1 | 30 |
58 | По замыслу | Совершенствовать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закреплять умение самостоятельно выбирать технику и тему. | 1 | 30 |
59 | «Разноцветное небо» | Упражнять детей в рисовании по мокрой бумаге. Развивать чувство цвета, формы и композиции. Воспитывать умение восхищаться явлениями природы. | 1 | 30 |
60 | «Рисуем по шаблону» | Освоение рисования по шаблону. | 1 | 30 |
61 | «Одуванчики - пушистое чудо природы» | Продолжить осваивать технику – набрызг (многослойный). | 1 | 30 |
62 | «Цветение яблони» | Освоение техник рисования – кляксография, пуантилизм. | 1 | 30 |
63 | «Праздничный салют» | Продолжать знакомит детей с техникой «граттаж». Учить самостоятельно наносить изображение. Упражнять в использовании таких средств выразительности, как линия, штрих. | 1 | 30 |
64 | «Как я люблю Одуванчики» | Совершенствовать умение детей в данных техниках. Учить отображать облик одуванчиков наиболее выразительно, использовать необычные материалы для создания выразительного образа | 1 | 30 |
65 | «Божья коровка» | Познакомить детей с техникой печатания оттисков печатками из картофеля красками разного цвета. Развивать речь и мышление. | 1 | 30 |
66 | «Пушистые котята играют на ковре» (коллективная работа) | Продолжать знакомство с техникой тычкования полусухой жёсткой кистью (имитация шерсти животного). Наклеивание фигурок котят на тонированный лист ватмана (ковёр). | 1 | 30 |
67 | «Берег реки». | Закрепить умение рисовать по сырому фону, смешивать краски прямо на листе, развивать творчество, фантазию. | 1 | 30 |
68 | «Облака». | Рисование по сырому фону | 1 | 30 |
69 | «Сирень» | Пуантилизм, восковые мелки+ акварель, обобщение техник рисования | 1 | 30 |
70 | «Радуга над поляной» | Продолжать знакомить с техникой «тычок жесткой, сухой кистью». | 1 | 30 |
71 | Пудель | Скатывание бумажных салфеток | 1 | 30 |
72 | Звезды и луна | Познакомить детей дошкольного возраста с нетрадиционной техникой рисования. Упражнять в работе с бумагой и клеем, ориентироваться на листе. Развивать чувство композиции, ритма, творчество, воображение. | 1 | 30 |
73 | Мороженное | Познакомить детей дошкольного возраста с нетрадиционной техникой рисования. Совершенствовать умения и навыки, необходимые для работы в нетрадиционных техниках. | 1 | 30 |
74 | «Незабудки» | Пуантилизм, закрепление методики | 1 | 30 |
75 | «Веточка сакуры» | Кляксография. Рисование ватными палочками | 1 | 30 |
76 | «Цветочек Аленький» | Витражная роспись | ||
77 | «Солёное море» | Закрепить приём оформления изображения: присыпание солью по мокрой краске для создания объемности изображения. Продолжать развивать фантазию и воображение детей. | ||
78 | «Вот и лето пришло» | Закреплять умение использовать для создания изображения понравившиеся техники. Развивать интерес к самостоятельной художественной деятельности. | ||
79 | «По замыслу» | Закреплять умение самостоятельно выбирать технику и тему. |
2.4 Показатели уровня художественного развития детей 6 -7лет
Важнейшим показателем уровня художественно- эстетического развития ребёнка в этом возрасте является интерес к самому процессу рисования, желание ребенка как рисовать по заданной теме, так и пытаться создать композицию по собственному замыслу.
Наслаждаться созданными произведениями, материалом, с которым дети работают, рисунками своими и товарищей- задача, позволяющая говорить о высоком уровне развития художественных способностей
В этом возрасте ребенок использует достаточное количество изобразительного материала- краски, карандаши, мелки, а также нетрадиционные материалы ( ватные палочки, листья, трубочки для коктейля и т.д.)
При достаточной координации, ловкости и точности движений (что в этом возрасте встречается довольно часто) выразительность рисунка детей повышается, выявляет творческую одаренность, творческие способности.
Умение внимательно рассматривать произведения искусства, передавать свои эмоции , полученные при этом процессе также являются важной составляющей развития художественного вкуса.
Ребенок проявляет желание общаться с прекрасным, с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности. Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым и самостоятельно.
Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения.
Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.Узнает некоторые предметы и произведения народных промыслов.
В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира и искусства различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые средства выразительности, соотносить воспринимаемое с собственным опытом.
В процессе собственной деятельности стремится создавать выразительные и интересные образы, выбирает при небольшой помощи взрослого и правильно использует инструменты и материалы.
Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, осваивает некоторые способы создания изображения в различных техниках.
Система мониторинга:
Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:
*игра, которая является основным видом деятельности детей;
*сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;
*просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;
*музыкальное сопровождение.
Кроме того, желательно живо, эмоционально объяснять ребятам способы действий и показывать приемы изображения.
Анализируя детский рисунок, педагог оценивает характеры героев, использование специфики таких изобразительных средств, как точка, линия и штрих, и делает вывод о том, насколько творчески ребенок подошел к заданию, по силам ли оно ему.
2.5 Диагностика владения нетрадиционными техниками рисования в подготовительной к школе группе
Оценка становления основных характеристик освоения НТР ребёнком осуществляется с помощью заполнения руководителем кружка диагностических карт. Диагностические карты позволяют педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребёнка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели сформированности основных НТР выступают для педагога в качестве ориентиров, на которые он должен опираться во время наблюдений за решением образовательных задач, поставленных перед детьми. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребёнка, те сведения, которые накопились за время кружковой работы.
Уровни развития | Качественные характеристики |
Высокий уровень 2 балла | По собственной инициативе в соответствии с замыслом использует нетрадиционные техники рисования (НТР). Экспериментирует с изобразительными и нетрадиционными материалами для создания художественного образа. |
Средний уровень 1 балл | НТР использует фрагментарно, чаще всего после подсказок педагога. Экспериментирует с материалами в основном по предложению педагога. |
Низкий уровень 0 баллов | НТР использует только под руководством педагога. Не умеет и не желает экспериментировать с изоматериалами для создания художественного образа. |
Уровни художественно-творческого развития детей 6 -7 лет
Высокий (25-30 баллов) – владеет формообразующими движениями, изображает предметы, состоящие из трех частей разной формы, в рисунке присутствует 3 предмета, связанные между собой, использует три и больше цветов, предметы соответствуют реальному цвету, соблюдает пропорции в рисунке, располагает предметы по всему листу, учитывает расположение сюжета, составляет рассказ о нарисованном, умеет сделать набросок, все части нарисованы верно, достоверно передана динамика.
Средний (15-20) – формообразующие линии присутствуют, но они неточные и нечеткие, изображает предметы, состоящие из двух частей, в рисунке присутствуют два предмета, связанные между собой, использует два и больше цветов, есть некоторые несоответствия по реальному цвету, есть некоторые несоответствия по пропорциям, не всегда соблюдает композиционное расположение, перечисляет нарисованное, сильно нажимает в некоторых местах, не все части нарисованы правильно, есть недостатки визображении движений.
Низкий уровень(10-15) – отсутствие формообразующих линий, изображает предметы , состоящие из одной части, в рисунке не более одного предмета, использует один-два цвета, цвета не соответствуют реальному предмету, пропорции не выдерживает, композиционное расположение отсутствует, не может рассказать о нарисованном, не умеет рисовать набросок,части предметов изображает неверно, изображение статично.
3. Список литературы
1.Григорьева Г. Г. «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности». – М., 2000; Давыдова Г. Н.
2.«Нетрадиционные техники рисования в детском саду». ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2007г; Казакова Р. Г., Сайганова Т. И., Седова Е. М. и др.
3. «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий». – М.: Сфера, 2005; Казакова Р. Г., Сайганова Т. И.
4. «Рисование с детьми дошкольного возраста» пособие, М., 2004; Казакова Р. Г.
5.«Занятия по рисованию с дошкольниками» - Творческий Центр Москва 2008; Колдина Д. Н.
6.Рисование с детьми 3 – 4 лет. Конспекты занятий. - М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 48с. : цв. вкл. ; Комарова Т. С.
7.«Изобразительная деятельность в детском саду» – Мозаика-Синтез, Москва 2005 и др.)
8.Изучение интернет – ресурсов по теме самообразования.
9.Бардышева Т. Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.: «Карапуз», 2007.
10.Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
11.Доронова Т.Н. «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников». М.: Просвещение, Росмэн. 2008 г.
12.Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.
13.Иванова О.Л., Васильева И.И. «Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка. – СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2011.
14.«Методика обучения изобразительной деятельности» под редакцией Т.С. Комаровой.
15.Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.
16.Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия. Художественное воспитание и развитие детей 1–7 лет». Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. «Карапуз-дидактика». Творческий центр СФЕРА. Москва 2009 г.
17.Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет. Цветные ладошки».
18.Лыкова И.А. «Педагогическая диагностика. 1-7 лет. Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. «Карапуз-дидактика». Творческий центр СФЕРА. Москва 2009 г.
19.Лыкова И.А. «Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки». «Карапуз-дидактика». Творческий центр СФЕРА. Москва 2009 г.
20.Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
21.Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб: Корона-Век, 2007.
22.Ткаченко Т.А. "Развиваем мелкую моторику", М. Издательство ЭКСМО,2007
23.Ткаченко Т.А. "Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков", М. Издательство ЭКСМО, 2010
24.Утробина К. К., Утробин Г. Ф. «Увлекательное рисование методом тычка»
25.Фатеева А. А.«Рисуем без кисточки».
26.Цквиария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ
27.Соколова Ю. А. Игры с пальчиками. – М.: Эксмо, 2006.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Алтан Сэсэг»
Проект:
«Вода-источник жизни»
Воспитатель: Гордеева Э.Б
2019г.
Вода — основа жизни на Земле,
Она необходима всем вокруг:
Растениям, животным, человеку,
Расходуй ее бережно, мой друг!
ВВЕДЕНИЕ
В обычной жизни мы редко задумываемся о существенной роли воды. А между тем ничто живое не может появиться, развиваться и существовать без воды. Вода в жизни человека и всего живого на Земле играет первоопределяющую роль. Вода – это сама жизнь! Взгляните на неё – чистая, прозрачная, она не имеет ни вкуса, ни запаха, ни цвета, но её значение переоценить трудно. Всё, в чём принимала и принимает участие её величество Природа, содержит в себе воду. Тело взрослого человека состоит в среднем на 60% из воды, в теле ребёнка её ещё больше. Вода есть везде – в организме зверей и птиц, в продуктах питания, в разнообразных растениях, в почве, в атмосфере. Самая чистая вода — это кипяченая вода. В морях и океанах вода горько - солёная, непригодная для питья. В водопровод вода попадает из реки: её качают сильные насосы, очищают от грязи, часть воды подогревают, поэтому в кранах течёт и холодная, и горячая вода. Получать чистую воду из реки очень трудно, поэтому её надо экономить, беречь, хорошо закрывать кран, что бы она зря не утекала.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
Проект разработан в силу особой актуальности проблемы воспитания экологической культуры дошкольников. Направлен на закрепление и углубление знаний детей о том, что вода необходима для всего живого.
Дети ежедневно в повседневной жизни сталкиваются с водой. Исходя из этого, я решила уточнить с детьми представление о том, что вода - очень ценный продукт. Она нужна всем живым существам: растениям, животным, человеку. Люди используют воду для приготовления пищи, питья, мытья рук, тела, вещей, помещения, для стирки белья, для полива растений. Для питья человеку пригодна только чистая вода - из родника, колодца, водопровода.
Проект направлен на закрепление и углубление знаний детей о том, что вода нужна для всех живых существ; без неё не могут жить растения, животные, человек.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
Формирование у детей осознанного, бережного отношения к воде, воспитание экологического сознания. Сформировать у детей знания о значении воды как важного природного ресурса.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
- формировать у детей знания о свойствах воды (прозрачная, без запаха, имеет вес, текучая, растворитель), о разных её состояниях;
- учить наблюдать простейшие связи круговорота в природе;
- познакомить с обитателями водоёмов;
- учить выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе;
- воспитывать бережное отношение к воде, как к важному природному ресурсу;
- воспитывать интерес у детей к живой природе.
Объект исследования: вода
Предмет исследования: вода – как источник жизни
Методы исследования:
- Наблюдения (полив цветов, наблюдения на прогулках как идет снег, дождь)
- беседы с детьми о воде,
- чтение художественной литературы,
- рассматривание иллюстраций,
- самостоятельное рисование
- заучивание стихотворений,
- отгадывание загадок.
Ход проекта:
1. Постановка проблемы, вхождение в игровую ситуацию (можно ли прожить без воды).
2. Обсуждение проблемы, принятие задачи.
-Кому нужна вода?
-Кто живёт в воде?
-Где в природе встречается вода?
Срок реализации: 1 неделя.
Вид реализации: краткосрочный
Участники: дети старшей группы, воспитатель.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Организационно-подготовительный: постановка цели и задачи; подбор литературы, средств, методов и приемов работы;
Основной этап: НОД, беседа, экспериментальная деятельность, игры, заучивание стихов, чтение худ. литературы.
Итоговый: получение знаний детьми, что воду надо беречь, быть экономичнее, бережнее расходовать воду не только в саду, но и дома.
ПОНЕДЕЛЬНИК.
Утренняя беседа: «Что мы знаем о воде?»
Познание (расширение кругозора)
Тема: «Вода-источник жизни».
Цель: расширять познания по теме, воспитывать бережное отношение к воде, как к важному природному ресурсу.
-Рисование «Берегите воду».
Цель: прививать бережное отношение к воде, как к источнику жизни;
-Учить рисовать
- Пальчиковая игра «звенит капель»
Чтение худ. литературы: К. Чуковский «Мойдодыр»
Экспериментальная деятельность: «Вода нужна всем»
Предложить ребенку два семечка. Одну завернуть в намоченную ватку, положить на блюдце и всегда поддерживать во влажном состоянии. Вторую завернуть в сухую ватку и положить на другое блюдце. Блюдца должны стоять в равных условиях – на подоконнике. Что произошло? (из влажной ватки появился росток, а из сухой – нет).
ВТОРНИК
Утренняя беседа «Откуда берётся вода?»
Развитие речи «Разучивание стихотворения «Волшебница – вода».
Цель: развивать слуховую память, артикуляционный аппарат, учить произносить стихотворение в разном темпе и с выражением.
Математика «Потерялись капельки».
Цель: закреплять счёт в пределах 10, закреплять знания цветов, продолжать учить сравнивать 2 группы предметов.
Чтение худ. литературы: «Я под краном руки мыла».
Д.и «Угадай-ка» (учить отгадывать загадки по теме)
СРЕДА
Утренняя беседа: «Можем ли мы прожить без воды?»
Экспериментальная деятельность: «Вода в различных состояниях.
Свойства воды».
Цель:
-Наблюдение за водой в различных её состояниях (снег, лёд, пар).
- Пронаблюдать свойства воды (без запаха, бесцветная, прозрачная, растворитель, текучая).
Аппликация «Стакан газированной воды».
Цель: закреплять знание различных напитков на основе воды, продолжать учить аккуратно вырезать мелкие детали из цветной бумаги (пузырьки газа) и наклеивать на композицию.
Чтение худ. литературы: «Горные ручьи» Д.Максимович.
Вечернее развлечение «Надувание мыльных пузырей.»
Задачи: доставить детям удовольствие, создать радостное настроение и положительный эмоциональный настрой; следить за правильностью выполнения вдоха (через нос, учить направлять струю воздуха при выдохе).
ЧЕТВЕРГ
Утренняя беседа «Зимние изменения в природе. Состояния воды»
Развитие речи: «Составление рассказа по картине «Круговорот воды в природе».
Цель: Учить составлять рассказ по картине, развивать связную речь и последовательность, дополнять рассказ товарища.
Игра-эксперимент «Тонет- не тонет»
Задачи: обогащать чувственный опыт детей, их представления о многообразии свойств предметов окружающего мира, развивать умение узнавать и называть их.
Чтение худ. литературы: «Крокодиловы слёзы» Х.Лаиглессия;
ПЯТНИЦА
Утренняя беседа «Что мы знаем о воде? - говорят она везде!»
Рисование «Вода - чудесница»
Цель: развивать творческие способности, фантазию.
Трудовая деятельность: «Напоим цветы водой».
Цель: дать представление о том, что без воды всё живое погибает, цветы и растения засыхают, теряют листья.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
- Повысился уровень мотивации к занятиям;
- Дети имеют представление о том, что вода — одно из самых главных богатств Земли; научились понимать, что вода несет жизнь и растениям, и животным, и людям.
- Дети могут анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе;
- Дети имеют представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и парообразное, и наоборот; устанавливают связи между средой обитания и образом жизни.
- У детей сформированы понятия о состоянии воды в зависимости от времени года.
- Дети осознают необходимость бережного отношения к воде, как природному ресурсу.
- Дети применяют на практике знания о бережном отношении к воде.
- Дети знают свойства воды.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проведенной экспериментально-исследовательской деятельности было установлено, что экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Я пришла к выводу, что детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.
Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на закрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Предварительный просмотр:
Подготовила:
Воспитатель Гордеева Э.Б
Картотека малоподвижных игр для детей подготовительной группы.
Эти игры направлены на развития ребенка как всестороннюю личность. Они предназначены для детей старшего и подготовительного возраста. Данные игры могут быть задействованы в непосредственной образовательной деятельности.
«Найди пару»
Цель: развивает навыки классифицирования и сортировки, зрительно-двигательную координацию, моторику рук, мыслительные навыки.
На стол выкладывают предметы, которые сочетаются друг с другом по каким-либо признакам. Перемешивают их. Детям предлагается взять любой предмет и найти к нему пару, а также объяснить, потом почему он считает эти предметы парными.
Собираются различные предметы, которые сочетаются друг с другом (карандаши, бумага, носок и ботинок, замок и ключ и т.д.). Раскладывают предметы на столе и перемешивают. Детей усаживают либо, деля на команды, либо в парах за стол, или по одному.
Взрослый выбирает любой предмет и просит ребенка найти ему пару (или ребенок выбирает предмет самостоятельно). Если ребенок находит пару, ее откладывают в сторону.
Берут следующий предмет и повторяют тоже самое. Игра продолжается до тех пор, пока все предметы не будут собраны по парам. Вместо предметов можно использовать картинки с предметами.
Интерактивные технологии: работа в парах, хоровод, цепочка.
«Как живешь?»
Цель: развивать у детей умения правильно описывать движения и проговаривать одновременно, мыслительные навыки, координацию движения.
Выбирается ведущий. Ребенок показывает движения, а остальные дети повторяют за ним. Игру можно усложнить разделить детей на команды и под руководством взрослого команды выполняют движения. Во время игры можно включить негромкую музыку.
Как живешь? Вот так!
Показать большие пальцы обе их рук, направленные вверх.
Как идешь? — Вот так!
Маршировать.
Как бежишь? — Вот так?
Бег на месте.
Ночью спишь? — Вот так!
Ладони соединить и поло жить на них голову (щекой)
Как берешь? — Вот так!
Прижать ладонь к себе.
А даешь? — Вот так!
Выставить ладошку вперед.
Как шалишь? — Вот так!
Надуть щеки и кулачками мягко ударить по ним.
Как грозишь? — Вот так!
Погрозить пальцем вперед, или друг другу.
Интерактивные технологии: работа в малых группах (тройках), «хоровод», «цепочка», «карусель».
«Скажи наоборот»
Цель: учить быстро, находить слова противоположные по значению, развивать память, умственные способности. Пополнять словарный запас ребенка.
Дети стоят по кругу, бросают и ловят мяч с названием слов-антонимов.
аккуратный - неряшливый
белый - черный
бледнеть - краснеть
блестеть - мерцать
близкий - далекий
богач - бедняк
большой - маленький
быстрый - медленный
верный - ошибочный
веселый - грустный, печальный, скучный
ветреный - безветренный
ветхий - новый
вопрос - ответ
восход - закат
высокий - низкий
гасить - зажигать
гладкий - шершавый
гласный - согласный
глубокий - мелкий
говорить - молчать
город - село, деревня
горький - сладкий
горячий - холодный
греть - охлаждать
грязь - чистота
делать - бездельничать
день - ночь
добро - зло
друг - враг
жара - холод и т.д.
Интерактивные технологии: «хоровод», «интервью», «цепочка».
«Челночок»
Цель: Развивать физические качества, коллективизм, умение действовать по сигналу
Пройти нужно так чтобы не задеть ворота, дети держат друг друга за руки.
Все играющие встают парами лицом друг к другу и берутся за руки - это ворота. Дети из последней пары проходят под воротами и встают впереди колонны, за ними идет следующая пара.
Интерактивные технологии: «хоровод», «цепочка», «карусель», «работа в парах»
«Колобок»
Цель: упражнять детей в координации и ориентировке в пространстве при выполнении разных заданий, развивать слуховое внимание через игру.
Мяч для этой игры может быть любого размера. Покидать свое место игрокам нельзя. Участники становятся в круг на расстоянии вытянутых рук друг от друга. В центре круга — водящий. Игроки один другому ногами передают мяч, а водящий старается перехватить его. Они могут плавно перекатывать мяч, отбивать, делать обманные движения. Нельзя только брать его в руки. А водящий может поступать как угодно; задержать мяч ногой, рукой, выбить за круг, достаточно даже слегка прикоснуться к нему.
Если водящему удастся задержать мяч, он становится на место того игрока, от которого к нему попал мяч.
Интерактивные технологии: «хоровод», «цепочка», «карусель».
«ЩУКА»
Цель: координация речи с движением, развитие общих речевых навыков, обогащение словаря, развитие творческого воображения и двигательной подражательности, обучение элементам пантомимы.
Игра проводится с мячом. Дети стоят по кругу. Выбирается Щука. Она выходит на середину круга.
Мимо леса мимо дач,
Плыл по речке
красный мяч.
Увидала щука: —
Что это за штука?
Хвать, хвать.
Не поймать.
Мячик вынырнул опять.
Он пустился
дальше плыть.
Выходи, тебе водить!
На первые четыре строки стихотворения дети перекатывают мяч от одного к другому через центр круга (мимо Щуки). На пятую строку стихотворения мяч перекатывается Щуке, которая берет мяч, произнося текст шестой строки, и как бы разглядывает мяч.
На первые три строки второй строфы стихотворения Щука ударяет мячом об пол, произнося этот текст, на четвертую строку она перекатывает мяч снова детям, которые продолжают перекатывать его снова от одного к другому через середину. Тот ребенок, на которого пришлись слова «Тебе водить», выходит с мячом в середину. Он становится Щукой. Игра повторяется.
Интерактивные технологии: «хоровод», «цепочка», «карусель».\
«Кто ушел?»
Цель: Развивать внимательность, сообразительность. Умение быстро найти недостающего.
Запрещается подглядывать, можно назначить ведущего ребенка.
Дети строятся в круг. Водящий встает в центре круга и закрывает глаза. Педагог дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихо выходит из зала. Педагог разрешает водящему открыть глаза и спрашивает у него: «Отгадай, кто ушел?» Если водящий отгадал, то он встает в круг и выбирает другого водящего. Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший из зала занимает своё прежнее место в кругу. Водящий, открыв глаза, должен назвать его.
Интерактивные технологии: «хоровод», «цепочка», «карусель».
«Летает -не летает»
Цель: Развивать координацию, внимание, умение работать в коллективе.
Тот, кто неправильно поднял руки, считается проигравшим
Дети идут в колонне по одному. Педагог называет различные предметы. Если предмет летает, например самолет, птица, то дети должны поднять в стороны руки и взмахнуть ими, как крыльями, если предмет не летает, то они не должны поднимать рук.
Интерактивные технологии: «хоровод», «цепочка», «карусель».
«Хоровод»
Цель: Развивать навык действовать по сигналу или под музыку, координацию движений. Внимательно слушать задания педагога. Ведущего можно выбрать ребенка с помощью считалки.
Играющие образуют два круга, один внутри другого, и берутся за руки. По сигналу педагога они начинают движение в заданную сторону (ходьба или медленный бег). Можно предложить ритмическую ходьбу под песню или музыкальное сопровождение:
«хоровод», «Ручеек»
Совершенствовать умение действовать по сигналу, развивать координацию движений. Нельзя размыкать руки.
Дети идут в колонне по двое. По команде педагога «Ручеёк» дети останавливаются, берутся за руки и поднимают руки вверх. Каждая пара, начиная с последней, одна за другой пробегает внутри (под руками) и становится впереди, поднимая руки вверх.
Интерактивные технологии «хоровод», «цепочка», «карусель», «работа в парах».
"Холодно горячо"
Цель: Развивать слуховые качества, физические качества.
Запрещается подглядывать, когда ведущий прячет предмет.
Водящий выходит из зала, дети прячут предмет. После этого водящий входит и ищет предмет. А дети ходят за ним и говорят:
холодно…тепло,…горячо…помогая найти спрятанный предмет.
Интерактивные технологии: «хоровод».
"Водяной"
Цель: Развивать координацию движений, слух, физические качества.
Дедушка - Водяной!
Что сидишь ты под водой?
Выйди, выйди хоть на час.
Угадай кого из нас!
Запрещается подглядывать. Можно усложнить игру - выбрать 2 водяного
Дети стоят в кругу, водяной в центре. Дети идут по кругу и говорят слова, после слов: - выйди, выйди... водяной идет с закрытыми глазами, руки вперед, кого заденет, того и угадывает.
Интерактивные технологии: «хоровод», «цепочка».
«Шмель»
Цель: упражнять детей в координации и ориентировке в пространстве при выполнении разных заданий. Развивать слуховое внимание через игру.
Мяч откатывать только руками; нельзя ловить, задерживать мяч.
Играющие сидят по кругу. Внутри круга по земле перекатывается мяч. Играющие руками откатывают его от себя, стараясь осалить другого (попасть в ноги). Тот, кого коснулся мяч (ужаленный), поворачивается спиной к центру круга и в игре не участвует, пока не будет осален другой ребенок. Тогда он вступает в игру, а вновь ужаленный поворачивается спиной в круг.
Интерактивные технологии: «хоровод», «цепочка».
«Узнай по голосу»
Цель: развивать координацию, внимание, умение работать в коллективе.
Водящему не открывать глаза, пока не назовет позвавшего. В это время всем соблюдать тишину.
«Мы немножко порезвились,
По местам все разместились.
Ты,…(имя), отгадай,
Кто позвал тебя, узнай».
Ведущий закрывает глаза. Дети идут по кругу, водящий стоит в середине круга. С окончанием слов дети останавливаются. Воспитатель показывает на кого-нибудь из играющих.
Интерактивные технологии: «хоровод», «цепочка», «карусель».
«Топор»
Цель: развивать физические качества, коллективизм, умение действовать по сигналу.
Ведущему нельзя показывать, кому он дал предмет.
Взял Егор в углу топор,
С топором пошел во двор.
Стал Егор чинить забор,
Потерял Егор топор.
Вот и ищет до сих пор,
Поищи и ты топор!
Ведущий (сначала взрослый) прячет в ладонях одного из играющих маленький предмет (топорик). Стихотворение произносят хором. Тот из играющих, на кого пришлось слово топор, идет его искать
Интерактивные технологии: «хоровод», «цепочка», «карусель».
«Найдите различия»
Цель: развивать внимание, память, умение действовать по сигналу.
Ведущий должен определить, что изменилось у игроков. Тот, у кого он нашел больше всего изменений, и будет водить.
Все садятся в круг. Для игры нужно, чтобы играющие внимательно осмотрели друг друга. Когда ведущий выходит из комнаты, участники должны произвести небольшие перемены в своем облике: заколоть волосы, забинтовать палец, расстегнуть пуговицу.
Интерактивные технологии: «хоровод», «цепочка», «карусель».
«Угадай, чей голос»
Цель: развивать слуховые качества, физические качества.
Дети образуют круг. Водящий встает в центре круга и закрывает глаза. Не держась за руки, дети идут по кругу вправо (влево) и говорят:
Мы собрались в ровный круг,
Повернемся разом вдруг,
А как скажем «Скок-скок-скок»,
Угадай, чей голосок
Слова «скок-скок-скок» произносит один из детей по указанию воспитателя. Водящий должен узнать, кто сказал эти слова. Если он отгадал, он встает на место произносившего слова. Если водящий не узнал голос, игра повторяется, а дети идут по кругу в другую сторону.
Интерактивные технологии: «хоровод», «цепочка», «карусель».
«Статуи»
Цель: развивать координацию движений, слух, физические качества, умение играть по правилам.
Нужно кидать мяч прямо в руки. Внимательно слушать ведущего.
эту игру лучше играть большим мячом. Игроки становятся по кругу и перебрасывают мяч друг другу руками. Кто не поймает мяч, получает наказание: продолжает игру, стоя на одной ноге. Если в такой позе ему удается поймать мяч, то наказание снимается; он становится на обе ноги. Если же совершается еще одна ошибка, игрок становится на одно колено. При третьей ошибке он опускается на оба колена. Если в этом положении игрок поймает мяч, ему прощаются все наказания, и он продолжает игру, стоя на обеих ногах. А если постигнет неудача, придется выбыть из игры.
Интерактивные технологии: «хоровод», «цепочка», «карусель».
«Чем все закончилось»
Цель: развивать память, умственные способности. Пополнять словарный запас ребенка.
В игре используется сказочный сюжет. Прочитайте начало сюжета и попросите продолжить его. Осенним солнечным днем отправились зайчонок и ежонок в лес по грибы. Зайчонок поднял красивый березовый лист и увидел гриб. «Я нашел гриб в красной шапке!» - радостно закричал он. Ежонок посмотрел на гриб и сказал….
Интерактивные технологии: работа в малых группах (тройках),«цепочка», «карусель», «аквариум», «большой круг».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2020/11/09/picture-952341-1604894269.jpg)
Методы, формы организации деятельности воспитанников, средства
Формы реализации образовательной программыИгра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, ком...
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/26/picture-952322-1506396743.jpg)
Методы, формы организации деятельности воспитанников, средства
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является испол...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/31/picture-957673-1509430361.jpg)
методы, формы организации деятельности воспитанников, средства
конспект занятия по лепке на тему "Зайчонок"...
![](/sites/default/files/pictures/2022/01/15/picture-971019-1642253912.jpg)
Методы, формы организации деятельности воспитанников, средства
Одним из главных психолого-педагогических условий для успешной реализации программы ФГОС ДО, является применение в образовательном процессе методов, средств, форм, работы с детьми, которые полностью с...
![](/sites/default/files/pictures/2017/12/02/picture-981029-1512211587.jpg)
Методы, формы организации деятельности воспитанников, средства.
laquo;Key to Learning» предлагает уникальный и особый подход к развитию когнитивных способностей. Он фокусируется равно на развитии каждого из этих трех общих учебных способностей – комму...
![](/sites/default/files/pictures/2022/12/31/picture-1446941-1672512630.jpg)
1-пункт:Методы ,формы ,средства организации деятельности воспитанников. В своей работе использую методы:
Основное целевое направление обучить новыми способами детей, в разных образовательгых областях опираясь на активную деятельность раннего и дошкольного возраста детей в детском саду ....