Методы, формы организации деятельности воспитанников, средства
методическая разработка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Хараасгай»

Игра – занятие для детей подготовительной группы «Приключения Незнайки»

Цели и задачи:

• развивать чувство единства и сплоченности;
• развивать кругозор – закрепить знания о диких животных;
• развивать мелкую моторику и готовить руку к письму;
• активизировать тактильное восприятие, развивать произвольность поведения;
• развивать воображение, внимание, восприятие, наблюдательность;
• учить владеть своим телом: расслаблять мышцы живота, учить вдыхать и выдыхать;
• учить видеть сохранение длины после измерения её формы.

Раздаточный материал: листы бумаги в клетку с изображением воздушных шаров в облаках, простые и цветные карандаши, листы с изображением животных (лось, лиса, медведь, волк, кабан).

Демонстрационный материал: картина «Зоопарк» с пустыми клетками, два рисунка зеленого города (для нахождения различий), волшебный мешочек, воздушный шарик, свеча, колокольчик или будильник со звонком, обруч, платок.

Предварительная работа.

• Чтение сказки (просмотр мультфильма) Н. Носова «Приключение Незнайки и его друзей».
• Повторить и пополнить знания детей о жизни диких животных.

Ход занятия:

Педагог: – Ребята, я вчера была в библиотеке и нашла очень интересную книгу, которая называется «Приключения Незнайки», но это совсем не та книга, которую вы читали. Её написал сам Незнайка.

Прочитав эту книгу, я узнала, что когда Николай Носов писал книгу «Приключения Незнайки и его друзей», Незнайка попросил писателя кое – что не писать, так как ему было стыдно за свои проделки и поступки. Но когда Незнайка понял, что надо учиться - он окончил школу, он сам решил написать книгу о своих приключениях, чтобы дети смогли прочитать её и не повторяли ошибок, которые совершил Незнайка, будучи уверенным, что учиться не обязательно.

- Ребята, вам хотелось бы узнать, о чем написано в этой книге?

- Очень хорошо. Но сначала посмотрите, что я вам принесла. Это волшебный мешочек. Сейчас вы по очереди, не заглядывая внутрь, на ощупь определите, что там лежит. Кто пощупал и догадался, хранит свой секрет, пока мешочек не окажется у меня в руках.

Цель: активизация тактильного восприятия, развитие произвольности.

- Кто пощупал и догадался, что лежит в мешочке? Да, это воздушный шарик. Посмотрите, как я его буду надувать. А теперь представим, что он находится у нас в животе и мы должны его надуть. Положите руку на живот. Шарик сейчас не надут. Почувствуйте рукой, как он сейчас растет. А теперь сделаем выдох и сдуем животик. Отлично! Давайте повторим еще раз Вдох – выдох! Давайте повторим еще раз: вдох – выдох; и давайте повторим еще один раз: вдох – выдох. Молодцы!

Цель: расслабление мышц живота, учить вдыхать и выдыхать.

- Я предлагаю вам сесть за столы.

Любят сказки малыши – книжка, сказку расскажи!

Итак, ребята, начинаем, мы обложку открываем, сказка в книге оживает.

- Как вы уже знаете, после того, как малыши наслушались рассказов Знайки о дальних странах и разных путешествиях, они стали мечтать о том, как бы самим отправиться в путешествие. Тогда Знайка предложил сделать воздушный шар и полететь на нем.

Малыши долго трудились. К вечеру седьмого дня воздушный шар был готов. Оставалось только изготовить парашюты из пушинок одуванчика. Воздушный шар на ночь привязали к ореховому кусту. Художник Тюбик решил рисовать всё, что увидит во время путешествия. Он взял свои краски и кисточку и заблаговременно положил их в корзину воздушного шара.

- Полет состоится завтра, в 8 часов утра, сказал Знайка.

Все малыши отправились по домам, только Незнайка остался. Он тихонько забрался в корзину и решил лечь спать в ней, чтобы утром занять самое удобное место. Незнайка лежал на спине и смотрел на звезды, мечтая о предстоящем путешествии. Глаза его тихонько закрылись и он уснул.

Ночью поднялся сильный ветер и веревка, которой был привязан шар, к ореховому кусту развязалась, и шар начал плавно подниматься вверх. Он поднимался все выше и выше.

Задание: Возьмите простой карандаш и заштрихуйте облака так, как я скажу: первое облако должно быть светлым и шар через него очень хорошо виден, как если бы облака совсем не было видно (штриховка слева направо); второе облако темнее, шар чуть-чуть виден (слева направо и сверху вниз); третье облако должно быть совсем темным и шар сквозь него совсем невиден (слева на право, сверху вниз, косые линии). Старайтесь проводить линии аккуратно, не выходя за пределы облаков.

Цель: развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму.

- Воздушный шар летел всю ночь. Теплый воздух, которым был заполнен шар, постепенно остывал и шар медленно снижался вниз. Корзина плавно опустилась на землю.

- Встаньте со своих стульчиков, лягте на ковер, закройте глаза, представьте себя Незнайкой.

Незнайка проспал до самого рассвета. Взошло солнце. Незнайка открыл глаза. – Откройте свои глазки. Солнечный зайчик заглянул к нему в глаза. Незнайка их зажмурил. – Закройте свои глазки. Солнечный зайчик побежал дальше по лицу; - нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладьте голову, шею, грудь, животик, руки, ноги. Он любит и ласкает вас, поэтому подружитесь с ним.

Цель: снятие эмоционального напряжения.

- Откройте глаза и тихонько займите свои места.

Незнайка открыл глаза и понял, что очутился совсем в незнакомом месте. Вдалеке виднелся город, который утопал в зелени деревьев и поэтому назывался Зеленым городом. Незнайка взял из корзины кисти и краски и решил нарисовать этот Зеленый город. И я хочу предложить вам нарисовать Зеленый город так, как вы его себе представляете. Когда зазвенит колокольчик, вы должны будете закончить работу.

Цель: развитие воображения.

- Теперь посмотрим, какой город нарисовал Незнайка и как выглядит город на самом деле. Найдите отличия.

Цель: развитие внимания, наблюдательности.

После того, как Незнайка нарисовал город, он стал с любопытством поглядывать по сторонам и увидел, что к Зеленому городу вели две дорожки. Одна прямая, другая - извилистая. Незнайка долго думал, по какой дорожке ему пойти, чтобы быстрее добраться до города.

Представьте, что эти дорожки (показать две проволочки одинаковой длины, но разного цвета) Какая дорожка длиннее, какая короче? Одну дорожку я оставлю прямой, другую изогну. Теперь представьте, если два малыша по этим двум дорожкам прямой и извилистой – пойдут в город, чья дорожка будет длиннее?

Цель: учить детей видеть сохранение длины после изменения её формы.

Незнайка, отправившись в город, решил всем, кого не встретит на своем пути, при знакомстве называть себя Знайкой, не зная о том, какие неприятности в связи с этим его ждут. Он весело зашагал по дороге, напивая песенку: «Самый лучший мальчик я, всех умней на свете. Знайкой все зовут меня – взрослые и дети. На любой вопрос шутя, я могу ответить, Знайкой все зовут меня – взрослые и дети»

Незнайка вошел в город и первое, что ему встретилось на пути, был зоопарк. Жители Цветочного города пока не успели еще сделать у себя зоопарк, поэтому Незнайка никогда в зоопарке не был и не знал, как опасны дикие животные. Попав туда, он во все глаза глядел на животных. Сердце у Незнайки было очень доброе.

«Ах вы бедненькие! Зачем же вас в клетки заперли? Вам наверно погулять хочется». Незнайка открыл клетки, и все животные разбежались по парку.

Возьмите листочки, внимательно рассмотрите и скажите, каких животных Незнайка выпустил из клеток?

Цель: развитие восприятия.

Только тогда, когда все клетки опустели и в зоопарке поднялся страшный шум, он понял, что совершил большую глупость и решил вернуть всех животных на свои места, но забыл, какое животное в какой клетке находилось. И мы ему поможем в этом

1. В это клетке живет животное, похожее на домашнего поросенка (кабан) Почему кабану не страшны колючки, какая окраска у кабана? Что такое купальня? Как и зачем кабан в ней моется?
2. В этой клетке живет животное, которое называется рыжей плутовкой (лиса) Почему её так называют? На кого охотится лиса? Как и когда лиса мышкует? Почему охотники охотятся на лису? Как хвост помогает ей убежать от охотников?
3. Этого животного называют лесным великаном (лось). Почему его так называют? Как и чем лось сражается с врагами? На что похожи рога у лося? Как отличить самца от самки? Сколько у самки рождается малышей? Почему лось не проваливается в топях? Как лось пробирается через лесное болото?
4. В этой клетке живет животное, которое называют люди косолапым (медведь). Почему его так называют? Говорят, что медведь неуклюжий и нерасторопный. Правильно ли это? Как заботится медведица о малышах? Кто такой пестун? Кто такой шатун? Что медведь делает зимой? Говорят, что медведь зимой сосет лапу. А вы как думаете?
5. В этой клетке живет животное, о котором говорится в загадке: «Кто зимой холодной, бродит злой, голодный? (волк) На кого похож волк? Можно ли по следу сказать, сколько пробежало волков? Почему? Когда волки строят себе логово? Когда появляются волчата? Как волки предупреждают друг друга об опасности?

Цель: закрепление знаний о диких животных, их повадках.

Игра «Несуществующее животное»

Одна клетка в зоопарке осталась пустой. Я предлагаю каждому из вас придумать какое-либо животное, которого на самом деле не существует. А теперь изобразите это животное, пройдите, как это животное (изображение идет без слов, под музыку). Остальные участники игры угадывают, какое это животное: веселое или грустное, злое или доброе и т.д.

Цель: учить детей владеть своим телом, развивать воображение.

Вот так Незнайка побывал в зоопарке. Наши приключения заканчиваются. Скажите, что вам понравилось больше, почему? Я вас всех благодарю за старание. А сейчас я зажгу свечку и все мы, передавая её друг другу, будем говорить «спасибо» за совместную работу.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Хараасгай»

Конспект опытно-экспериментальной деятельности с детьми

средней группы № 2,3  на тему: «Игровые технологии в ДОУ»

Старший воспитатель: Баторова А.Ц

Воспитатель: Гордеева Э.Б.

Воспитатель: Шарапова В.П

Цель.

1. Формировать представление у детей о свойствах бумаги.
2. Способствовать развитию познавательной активности у детей среднего возраста в процессе экспериментирования.

Задачи.

1.  Расширять представление детей о предметном мире.

2.  Сообщить новые знания детей о свойствах бумаги.

3.  Формировать умение самостоятельно взаимодействовать с объектом изучения – бумагой.

Материал для игры: искусственные ёлочки, макеты деревьев, стулья стоят в виде автобуса, 3 тазика с водой, лодочки из салфеток по количеству детей, лодочки из плотной бумаги по количеству детей, бумага для экспериментирования, игрушка медведь.

Ход.

Ребята, сегодня я сделала из бумаги лодочку и хотела с вами поиграть в интересную игру с лодочками, познакомить со свойствами бумаги, но только что позвонил лесовичок и срочно попросил приехать к нему в лес, у медведя для нас подарки. Давайте съездим, возьмём медведю тоже подарочек - мёд, мою красивую лодочку. Возьму ещё бумагу в запас, вдруг ещё кого встретим в лесу, сделаем подарок - лодочку. Потом вернёмся в группу и начнём свою игру. Чтоб не замочить ножки одеваем невидимые резиновые сапоги, курточки шапки и рассаживаемся в автобусе. Я за руль. Поехали.

(Дети поют под фонограмму песню «Мы едим, едим, едим».)

Приехали. И нас встречает один из лесных жителей… (раздаётся рычание медведя). Кто это рычит? А! Это мишка нас встречает. Здравствуй, мишка. Мы привезли тебе подарок. Ребята, смотрите, а у медведя в подарок полная корзинка лодочек! Думаю всем хватит. Берите, ребята. Спасибо тебе, мишка!

(Стоит таз с водой.) Смотрите, какое красивое лесное озеро. Давайте поиграем нашими корабликами здесь, в лесу, с мишкой. Ой, что это? Утонули лодочки (лодочки сделаны из бумажных салфеток). Мишка, что это за лодочки ты такие принёс? Они не плавают, а тонут. Знаете, что мишка мне ответил? Он говорит, что здесь вода плохая. Ребята, а давайте проверим (заговорщически). Опустим мишкину лодочку и мою одновременно, тогда и узнаем в чём причина. Почему его лодочка быстро утонула, а моя лодочка долго плавала. Ну вот, смотрите: Мишкина лодочка опять утонула, а моя плавает. Кто догадался, почему мишкина лодочка быстро тонет?

Да, бумага у него не прочная, быстро размокает. Он сделал нам красивые лодочки, но бумагу выбрал не прочную. Эх ты, мишка! Надо тебе научиться бумагу выбирать. Ребята, давайте научим мишку бумагу выбирать, а он нам сделает другие лодочки. Чтоб они долго плавали в воде.

И вы, ребята, тоже учитесь. Возьмите в руку вот эту бумагу, из которой лодочка долго плавала. Вот она какая толстая. Пощупайте её пальцами. Положите бумагу. А теперь возьмите другую бумагу. Какая она на ощупь?

Дети: Тонкая, через неё всё видно (дети экспериментируют).

Воспитатель: Положите её. Возьмите снова толстую бумагу. Мы проверим прочная ли она. Потяните вот так, как я. Трудно? Не рвётся? А сейчас возьмите тонкую бумагу и тоже потяните её. Что случилось?

Дети: Быстро порвалась.

Воспитатель: Послушайте какая она – она не прочная. Скажите вместе со мной: «Не прочная бумага». Возьмите ту бумагу, которая трудно рвалась. Послушайте какая она – это прочная бумага. Скажем все вместе: «Прочная бумага».

Как же вы узнали, что бумага прочная и толстая?

Дети: Потянули.

Воспитатель: Повторим все вместе: «Потянули бумагу». А как вы узнали, что бумага непрочная? Да тоже потянули её. Так из какой же бумаги лодочка плавает долго, из прочной или нет? (ответы детей) Ну вот, Мишка, понял теперь, какую бумагу надо выбирать для лодочки? Ребята, возьмите непрочную бумагу и принесите её Мишке. А сейчас кто правильно выберет прочную бумагу, тому Мишка сделает лодочку. Воспитатель наблюдает как дети совершают опробование бумаги.

- Кто выберет, несите Мишке. Молодцы, все нашли прочную бумагу. Давайте мы с вами поиграем пока, а Мишка сделает нам прочные лодочки.

Игра «Два медведя».

Сидели два медведя. (Сгибают руки в локтях, сжимают в кулаки.)

На тоненьком суку (Качаются из стороны в сторону.)

Один читал газету, (Разводят руки в стороны.)

Другой молол муку (Стучит одним кулаком по-другому.)

Раз ку-ку, два ку-ку, (Хлопают в ладоши.)

Оба шлёпнулись в муку. (Стучат ладонями по коленям.)

Нос в муке. Хвост в муке. (Показывают пальцами в нос, за спину.)

Уши в кислом молоке. (Берутся пальцами за ухо.)

Ну вот, смотрите, пока мы играли, Мишка сделал нам лодочки. Давайте опустим их в воду. Плавают, не тонут. Подуйте на лодочки и они поплывут быстро. Спасибо тебе, Мишка.

Ребята, что вы сегодня научились выбирать? Что вам понравилось больше всего?

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Хараасгай».

Активные формы методической работы в МБДОУ детский сад «Хараасгай».

методическая копилка  

старшего воспитателя

Баторовой Алтыны Цыреновны

С. Нижняя Иволга

 Содержание.

1. Психологические упражнения

2. Формы групповой деятельности с педагогами.

3. Использование нестандартных заданий  для педагогов, способствующих поиску активных форм методической работы.  

4.Психолого-педагогическое занятие «Развитие некоторых креативных способностей».

5. Экспресс тестирование или экспресс-опрос

6.   Деловые игры

6.   Креативная игра

7.    Тренинги.

8.  Семинар: «Создание условий для развития творческих способностей детей в игровой деятельности»

9. ПОРТФОЛИО -   как новая форма  оценки профессиональной деятельности  педагога ДОУ.

Методическая работа в ДОУ – важное условие повышения качества педагогического процесса.

             Под методической работой в современном ДОУ К.Ю.Белая предлагает понимать целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта, систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса. Все шире используется непосредственное вовлечение педагогов в активную учебно-познавательную деятельность с применением методов, получивших обобщенное название «активные методы обучения».  

           Активными называют методы, при использовании которых учебная деятельность носит творческий характер. Формируется познавательный интерес и творческое мышление. Активные методы обучения можно рассматривать как обучение деятельностью. Именно в активной деятельности, педагоги овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками для их профессиональной деятельности, развивают творческие способности. Использование активных методов обучения расширяет кругозор, формирует умения и навыки профессиональной деятельности.  

         К воспитательным задачам активных методов обучения относятся:

-развитие самостоятельности, воли, активности;

-формирование определенного подхода, позиции, мировоззренческой установки;

-развитие коммуникативных качеств, умение работать в коллективе.

        Целью активных методов обучения является развитие внимания, речи, творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные или наиболее простые решения, предсказывать результат.  

          Стремление преодолеть пассивность позиции педагогов в традиционном обучении привело меня к поиску новых эффективных форм работы. В своей работе с педагогами я больше склоняюсь к имитационным формам проведения педагогических встреч. Они делятся на игровые и неигровые. Для активизации и интенсификации деятельности педагогов широко используются игровые технологии. Игровые методы обучения предусматривают моделирование конкретных ситуаций.

      Рассмотрим некоторые приемы использования активных методов обучения.  

1.Психологические упражнения 

поддерживают психический тонус участников, необходимый для успешного проведения методического мероприятия, они направлены на развитие активности, сплоченности, мотивации и заинтересованности, а также на преодоление усталости и монотонности; они  повышают настроение, снижают напряженность и скованность. Каждому участнику они дают опыт совместной рефлексивной деятельности.

Психологическое упражнение «Свеча».

Это упражнение призвано  создать определенный психологический настрой, расположить участников не только к восприятию информации, Нои к продуктивному общению.

«Свеча».

     Формула ведущего : «Начать нашу встречу мне поможет свеча: сейчас мы все встанем в круг, будем передавать ее  из рук в руки и говорить друг другу комплементы, пожелания и таким образом заряжаться положительной энергией на предстоящую работу. Ведь свеча – камертон души: камертон настраивает звучание музыкального инструмента, а свеча настраивает человеческую душу. Этот маленький огонек олицетворяет те положительные эмоции, то тепло, которое исходит от нас. Он поможет согреть душу каждого. Принимая и передавая свечу, почувствуйте это». Участники передают зажженную свечу из рук в руки, говорят друг другу комплементы и пожелания.  

     Использование подобных упражнений позволяет формировать чувство принадлежности к группе, позитивное отношение к своему «Я».развивать чувство эмпатии. Кроме того, побывав в «внутри круга», почувствовав на себе эффективность подобных упражнений, педагоги используют подобные приемы в своей работе с родителями и детьми.

Психологическое упражнение «Гроздь винограда».

Для положительного эмоционального настроя педагогов.  

   «Гроздь винограда».   

Формула ведущего : «Сегодня мне захотелось принести на нашу встречу виноград. Виноград – символ благополучия, богатства, он заключает в себе солнечное тепло, и эту солнечную энергию мы получаем от этих ягод. Но если внимательно посмотреть на эту гроздь, то можно заметить, что каждая ягодка индивидуальна, не похожа на другие. Я предлагаю вам , передавая виноград, рассмотреть ягодки и прежде чем съесть одну, постараться охарактеризовать понравившуюся вам ягодку, что она может вам дать».

Реплики участников : «Эта ягодка очень сочная, я думаю, что это солнечный сок, и он такой же теплый, как солнце и придаст мне положительной энергии».

     Финальная формула ведущего : «Итак, мы смогли попробовать «кусочек солнца», но вы обратили внимание, что одинаковых ягод не было – каждая ягодка отличалась от других своими свойствами, характеристиками, каждая ягодка индивидуальна, но посмотрите – все вместе ягоды составляют единую гроздь и сила этого единства в индивидуальности каждого.

Упражнение «Вертушка».

Педагоги делятся на пары, встают в круг и в парах рассказывают, что они знают друг о друге. Затем внешний круг передвигается вправо на одного человека, и опять продолжается обмен мнениями и т.д.

Затем каждый говорит; что нового он открыл в себе после первого упражнения, какие чувства это у него вызвало.

Упражнение «Необитаемый остров».

Один участник становится в центре круга. Остальные составляют список умений и навыков, которыми обладает этот человек и которые ему пригодятся на необитаемом острове.

Игра «Поменяйтесь местами»

Участники стоят в кругу. Ведущий называет некий признак, по которому они меняются местами. Чтобы участники нашли больше признаков, объединяющих друг друга, вопросы необходимо подбирать по принципу: веселые, проблемные и чередовать их между собой. Признаки могут быть такими:

-кто пришел в юбке;

-у кого подавленное настроение;

-у кого короткая стрижка;

-кто испытывает трудности в планировании своей деятельности;

-кто любит золотые украшения;

-кто не знает, как составлять конспекты занятий;

-у кого двое детей;

-кто иногда опаздывает на работу;

-у кого ничего не болит;

-кто не знает, как общаться с родителями;

-кто любит играть роли;

-кто жалеет, что выбрал профессию педагога;

-кто любит играть на море.

2.Формы групповой деятельности с педагогами.                                

 «Разброс мнений».

 «Разброс мнений» - это организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой- либо проблеме или теме. Предполагается, что суждения могут быть разными, неожиданными как по форме, так и по содержанию. Никаких границ для выражения мнения не существует, каждый имеет право сказать то, что хочет, что приходит в голову.

       «Разброс мнений» - это очень оперативная и гибкая форма организации группового дела, удобная для обсуждения конфликтных ситуаций, для выявления группового общественного мнения.

      Методическим ключом такого группового дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами самого  общего характера. Их прочтение и произнесение вслух инициирует мышление, как бы провоцируя на нечаянное высказывание, которое рождается тут же, в момент чтения и произнесения. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало своего короткого выступления по теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает в первый момент беседы иметь, что сказать, потому что определяет подход к теме и ракурс взгляда на поставленный вопрос.

       Методическая сторона группового дела «разброс мнений» предельно проста, сводится к выдвижению интересного вопроса и подготовке карточек. Число карточек непременно равняется числу участников дискуссии. На карточке (плотный картон, лучше – цветной, четкий текст фразы) – первые слова, с которых начинается высказывание.

Плодотворным является проведения предварительного «разброса мнений» - перед тем, как  приступить к большому и важному делу. Но полезен и итоговый «разброс мнений», когда дело уже завершено.

«Я не задумывалась над этим вопросом раньше, но могу сказать, что…..»

«Мне кажется, что в этом вопросе главным является….»

«Ежедневно с данной проблемой сталкивается человек, когда…»

«Для меня этот вопрос не представляется трудным, потому что…»

«Я могу применить это в своей работе так как…»

« Я считаю, что заниматься этим следует потому, что…»

«Меня в этом вопросе больше всего смущает…»  

«Значимость этого вопроса в том…»  

«У зеркала».

Умение отдавать себе отчет в собственной жизни является одним из значительных признаков личностного развития человека. Формированию данного умения способствует групповая работа с педагогами под названием «У зеркала». Суть этого дела – поставить педагога перед самим собою хотя бы на мгновение, предоставив возможность взглянуть на себя со стороны как на некое неповторимое, отличное от всех, как на носителя человеческих свойств и качеств, некоторый эмансипированный, самостоятельный внутренний мир в его автономии от окружения.

У зеркала рассаживается группа, либо каждый член группы – перед отдельным зеркалом. Перед каждым участником лежит веер цветных карточек, на обороте которых написаны незавершенные фразы. Поочередно перевертывая карточки, участники группового занятия, глядя на себя в зеркало, завершают фразу про себя, мысленно, или же  вслух. Если зеркало у каждого, то по просьбе ведущего все одновременно берут карточку одного цвета и сообщают зеркальному отображению свое мнение. В зеркале мы воспринимаем лишь оболочку человека без его содержательного наполнения, оно – своеобразный идеологический вакуум, который мы вправе наполнить самовольно собственным идеологическим соком. Зеркало помогает нам вывести наше «я» за пределы нас самих, увидеть на время свою личность со стороны, представив ее в качестве объекта рассмотрения и наблюдения.

Примеры текста карточек: «Я вижу перед собой…», «Я обнаруживаю в себе…», «Мне интересен этот человек, потому что…», «Я бы не возражала побеседовать с ней , потому что…», «Я хотела бы задать прямой вопрос…», «В моем собеседнике мне непонятным кажется…».

«Сократовская беседа»  

Данная форма получила название по имени философа Сократа, обучавшего учеников путем постановки системы вопросов.

Ее возникновение связано с социальными причинами: сегодня гораздо важнее видеть проблемы, чем иметь ответ на них; самостоятельно производить выбор, чем получать готовый; уметь мыслить, чем уметь извлекать чужое мнение. Затребованную временем способность следует неуклонно и постоянно развивать. «Сократовская беседа» - одна из форм культивирования искусства думать, умения ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых расхожих суждений.  

Суждения предлагаются с учетом конкретных педагогических обстоятельств и уровня воспитанности участников. К предложенному суждению или вопросу участники разговора ставят ряд предварительных вопросов, от решения которых зависит выбор ответа. Вопросы фиксируются на доске. Но на них не ищут «правильного» ответа. Предполагается, что каждый участник сделает для себя  свой собственный выбор.

«Предлагаю-выбираю».  

Групповое дело под названием «Предлагаю – выбираю» учит в игровой форме умению слышать другого человека и воспринимать в едином ансамбле его слова, голос, жесты и т. д.  Смысл игры состоит в следующем: один из играющих сообщает о личной жизненной проблеме или о проблеме на работе, стоящей перед ним, а другие поочередно предлагают ему свою помощь. Надо выбрать один из вариантов предлагаемой помощи, подойти, протянуть руку, и произнести: «Я выбираю твою помощь».

«Дискуссионные качели».

Суть этой занимательной формы – в имитации раскачивающихся качелей; партнерами становятся две группы педагогов, расположившиеся друг против друга. После того как предложен вопрос для обсуждения, они поочередно от каждой группы высказывают суждения по предложенному вопросу – «качели» начинают свое движение. Тематическое поле этой формы групповой деятельности безгранично: обсуждаться могут ситуативные вопросы, проблемные вопросы, конфликтные коллизии, филосовские категории, эмоциональные отношения. Если обсуждаемый вопрос чрезвычайно сложный, можно придать «качелям» альтернативный характер: партнеры «справа», допустим заведомо что-то утверждают,  а партнеры «слева» - отрицают.

«Дискуссионные качели» - эффективное средство в разрешении групповых конфликтов методом анализа: игровая форма снимает психологическое напряжение и представляет противника конфликта в свете достойной позиции.

«Интеллектуальный аукцион».

Интеллектуальный аукцион содействует укреплению авторитета Знания и лидерства Знающего. Он стимулирует интерес к интеллектуальным ценностям, служит источником информации, улучшает психологическую атмосферу в коллективе.

Игровое оформление имитирует аукционную продажу: сначала «товар» рассматривается, когда его проносят среди публики в сопровождении похвальных слов в адрес «товара»; потом объявляется «плата» и принимаются первые взносы; обязательно молоточек отстукивает условное время для предъявления новой «платы», при этом воспроизводя словесно предыдущий «взнос»; «товар» вручается тому, кто последним «назначит цену», то есть сообщит сведения, никому не известные  среди «покупателей» или просто совсем забытые.

Упражнение «Мыслительная карта».

Каждый педагог получает чистый лист бумаги, письменные принадлежности. Затем дается задание: разработать свой вариант мыслительной карты по обобщению представлений детей по теме, например, «Медведь» (поэтапно):

-напишите все, что вы знаете о медведе;

-обозначьте цифрами: что и в каком порядке вы можете рассказать детям о медведе (можно определить и возраст детей);

-укажите, какие формы работы для этого можно использовать;

-выберите итоговое мероприятие с детьми по этой теме.  

  3.Использование нестандартных заданий  для педагогов, способствующих поиску активных форм методической работы.

    Повседневное повышение квалификации тесно связано с воспитательно-образовательным процессом, и специалист детского сада должен иметь возможность на практике закрепить свои теоретические знания.

Поэтому наряду с традиционными формами проверки профессиональной компетентности воспитателей ДОУ необходимо использовать нестандартные задания, которые вызовут у них интерес и помогут оценить уровень их педагогического мастерства.

    Нестандартное задание – широкое понятие, которое включает в себя ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных(стандартных).

    Главный отличительный признак нестандартных заданий – их связь с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной, творческой.

Виды нестандартных заданий.

-проблемные ситуации(затруднительные положения, из которых надо найти выход, используя полученные знания);

-ролевые и деловые игры;

-конкурсы и соревнования;

-задания с элементами занимательности(житейские и фантастические ситуации, инсценировки, сказки, загадки, «расследования»).

     Нестандартные задания вызывают удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждают интерес к изучаемым теоретическим вопросам дошкольной педагогике и психологии.

    Особый интерес представляет терминологический диктант. Он может содержать разные виды нестандартных заданий. Рассмотрим их подробнее.

«Переводчик» - вид нестандартных заданий, предполагающих опознание и объяснение педагогических подходов, предъявляемых нетрадиционными способами(часто с элементами занимательности). Выполняя эти задания, педагоги должны заменять указанные ведущим педагогические термины синонимичными. Синонимическая замена делает высказывание точным, понятным, правильным.

К нестандартным заданиям этого типа относится «перевод»:

-иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов (например: «сусек» - это..» );

-текстов (или составление словарей к ним), написанных с педагогическими ошибками;

-текстов, составленных в одном стиле(например, деловом) на «язык» другого стиля (сказки, образное толкование слов-терминов);

-смысла терминов, употребленных заведомо неправильно для создания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания к речевым ошибкам педагогов.

«Угадай-ка» - работа над заданиями этого вида заключается в восстановлении «первоисточника» по отдельным его деталям и признакам либо в «угадывании» термина по его описанию (толкованию). Выполнение этих заданий во многом напоминает хорошо известную всем игру-задачу «кроссворд» (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможен и такой вариант).

 Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:

-угадывание слов по толкованию или общему признаку (например, «Приспособление, привыкание организма к новым условиям»?  ответ: адаптация);  

-расшифровка терминов, фамилий ученых по отдельным признакам или названиям педагогических произведений (например, автор книги «Ступеньки творчества» Б. Никитин);

-разгадывание загадок терминологического свойства;  

-игры-задачи «Я задумал слово», «Вопрос-ответ» и др.

Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас педагогов за счет узнавания значений новых и уточнения значений уже известных слов. Все это , в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей воспитателей.

«Почемучки»  - вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности педагогов при воспроизведении полученных ранее знаний.

К заданиям этой группы относятся:

-вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, сопоставление вариантов);

-вопросы занимательного характера, в основе которых лежат педагогические ситуации: вопросы-шутки, вопросы-загадки, «неожиданные» или «детские» вопросы.

Задания «На засыпку». 

К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:

-диктанты «на засыпку» (например, объяснение терминов «эволюция», «локальный», «инвариантный»);

-редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных речевыми ошибками, неуместно употребленными терминами и понятиями (например, «Радостно и спонтанно идут на работу» и т.д.)

-подбор однотипных слов (пословиц) – по принципу «кто больше»? (например, «Одного поля ягодка», «Два сапога пара», «Из одного теста», «Одним миром мазаны», «Оба на одну колодку»); подбор метафор: нос корабля, льется речь, заря жизни, светлая голова, железный характер, каменное сердце;  

- упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда по принципу «третий лишний»);

- «предметные» диктанты (например, запись одним словом диктуемых словосочетаний: наука о язык, девочка со светлыми волосами, и т.д.)

4. Психолого-педагогическое занятие «Развитие некоторых креативных способностей».

Цель: развитие беглости, гибкости мышления и воображения у педагогов.

1. Упражнение « Назови свое имя».

Инструкция: «Сейчас каждый по очереди, по кругу, будет называть свое имя, а также одно из своих увлечений. Тот, кто будет представляться следующим, сначала повторит то, что сказал сосед, а потом расскажет о себе. Выдерживается пауза, давая возможность всем подумать, и кто готов – с того начинают.

2.Упражнение «Качества креативности». Участники сидят в круге.

Инструкция «Сейчас, бросая мяч по кругу, будем, не повторяясь, называть качества, особенности поведения, присущие креативному человеку». Все высказывания записываются на доску. В конце упражнения подводится итог основных критериев креативности.

3.Игра «Апельсин».

 Инструкция: давайте вообразим, что это – апельсин. Сейчас мы будем бросать его друг другу, говоря при этом, какой апельсин бросаем. При этом постараемся не повторяться. Ведущий начинает работу, называя любую характеристику, например «сладкий».

4. Упражнение «Стань поэтом».

Участникам предлагается придумать рифму к незаконченному предложению.

-щла корова по луне…

-сварен суп из топора…..

-оторвали хвост собаке…

-килька плавала в томате…

-стрекоза на шляпу села…

-мы спросили попугая….

руется семь секунд. Все участники пробуют восстановить последовательно все фигуры.

Фигуры: треугольник, знак «плюс», квадрат, круг, круг в квадрате, крестик в квадрате, крестик.

5. Упражнение «Запомни фигуры».

Для данного упражнения необходимы доска и мел.

Рисуются шесть фигур по очереди. Сначала одна , затем она стирается и на ее месте рисуется другая. 

Каждому участнику предлагается изобразить предмет или действие с ним . остальные отгадывают, что было изображено.(оригинально, творчески).  

6.Упражнение «Изобрази без предмета» 

1. Вдеть нитку в иголку.
2. Пришить пуговицу.
3. Подбросить и поймать мяч.
4. Перебрасываться с товарищем мячом.
5. Наколоть дров.
6. Заточить карандаш.
7. Перенести предмет с одного места на другое.
8. Развернуть и сложить газету.
9. Несколько раз перелить воду из одного стакана в другой.
10. Брать поочередно в руки очень холодный, теплый и горячий предметы.
11. Понюхать розу, нашатырный спирт, лук.
12. Поставить несколько тарелок одна в другую, не производя при этом ни малейшего шума.

7.Упражнение «Рисование по кругу».  

Инструкция: когда я скажу «начали», каждый из нас возьмет лист бумаги и все то, что ему потребуется для рисования. На рисование будет предоставлено 15 секунд. Через 15 секунд прошу каждого передать свой лист соседу слева. После того, как вы получите лист, на котором что-то нарисовано, следует нарисовать еще что-то, развивая сюжет в любом направлении. Мы будем продолжать работу до тех пор, пока лист каждого не пройдет по кругу, и не вернется к вам. (сюжеты оцениваются необычные, нестандартные, неожиданные).

8. Рефлексия.

Ведущий задает вопросы:

-что было трудно?

-что было легко?

-что было для вас полезным?

-что было для вас необычным?.

Каждый педагог по кругу делится своими впечатлениями.

8.Чайный ритуал.

Педагоги делятся на три группы. Каждой группе предлагается чай и сладости. Необходимо, подумав, интересно рассказать об особенностях напитка

5.Экспресс-тестирование  или  экспресс-опрос

Чтобы определить, способствуют ли консультации повышению квалификации воспитателей, используются активные методы обратной связи, к которым относится экспресс-тестирования  или экспресс-опрос.  Для его проведения предлагается работа с перфокартами или тестовыми заданиями.  Перфокарты или тестовые задания имеют варианты ответов по обсуждаемой теме. Каждый выбирает правильный, на свой взгляд, ответ, затем проводится проверка.

Экспресс-опрос:  «Кто хочет стать знатоком проектного метода?»  

Цель: обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологии проектирования через интерактивные формы методической работы.

     Ведущий: «Уважаемые коллеги, я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будет всем нам теперь известный проектный метод. Наше общение пройдет в форме игры «Кто станет знатоком проектного метода?». Вам будет предложено восемь вопросов. На каждый вопрос предлагается три варианта ответа, выбрать нужно один.

Тому кто правильно ответит на все вопросы , присваивается звание «Знаток проектного метода».

Вопросы:

1.Что такое педагогическое проектирование?

–дань моде;

 -догма профессиональной деятельности педагога;

-вид педагогической деятельности.

2.Место эпиграфа в структуре проекта :

      - в начале;  

      - середине;

      - им можно закончить проект.

3.Какое из трех определений подчеркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности?

     - коллективный;

     - исследовательский;

     - долгосрочный.

4.Что такое гипотеза?

  - короткая аннотация проекта;

  - опасения педагога о неудачной реализации проекта;

  - предположение, требующее объяснения и подтверждения.

5.Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического этапа?

  - реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами;

  - выдвижение гипотезы;

  - открытый показ деятельности по теме проекта.

 6. Какой вид деятельности следует исключить из заключительного этапа проекта?

  - сопоставление цели и результата проекта;

  -рефлексивная оценка проекта;

  -выбор содержания и форм проектной деятельности к каждому этапу проекта.

7. Какой характер педагогической деятельности не является  показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?

  -репродуктивный;

  - поисковый;

  -творческий.

8.Презентуя проект, педагог должен:

  - показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;

  - проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;

  - привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.

6 .Деловая игра

 – это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилами. Деловая игра – это моделирование реальной деятельности специалистов в тех или иных условиях. В ходе игры педагоги овладевают реальным опытом, который могли бы применить в ходе проведения занятий, учатся активно решать трудные проблемы, а не быть сторонними наблюдателями. А главное игры способствуют активизации самообразования педагогов в работе над развитием профессиональных качеств, необходимых для обучения и воспитания личности.

Ролевая игра «Первое впечатление».

       «Первое впечатление».

 Так можно провести анализ новинок научно-методической литературы. Эта работа будет протекать более эффективно, если педагоги не только услышат название и автора и книги, но и смогут ее полистать, а также услышать рекомендации коллег, чему и способствует эта ролевая игра.

        Каждому участнику предлагается книга и лист с заданием (ролью) в соответствии с которой он должен подготовить двухминутное сообщение.

        Примеры заданий:

Вы – логопед. Вам улыбнулась удача: вы приобрели редкую книгу по логопедии. Расскажите о ней коллегам.

Вы телеведущий. Сделайте рекламу этой книги в телемагазине.

Вы продавец. Посоветуйте эту книгу покупателю, воспитателю, чтобы он ее купил.

Вы покупатель. Вам навязывают книгу, которую вы бы не хотели покупать. Аргументируйте все  «за» и «против».

Вы преподаватель.  Настоятельно порекомендуйте студентам изучить эту литературу.

Вы рецензент. Сделайте краткую рецензию на эту книгу.

Вы журналист. Напишите небольшую заметку в газету об этой книге.

Ролевая игра «Багаж»  

 Цель. Определить свои профессиональные и личностные ресурсы, пережить опыт решения жизненной задачи.

Задачи. Определить профессиональные и жизненные ценности; выявитьи закрепить имеющиеся потенциальные ресурсы личности.

Сюжет игры. На первом этапе  ведущий сообщает о том, что у всех имеется возможность попробовать себя в различных профессиях, необходимых для дошкольного детства, и  «корабля» с таким же названием.           Предлагается выбрать профессию, реальную или фантастическую, определить должностные обязанности и поле деятельности на борту корабля «Дошкольное детство». Важно, чтобы на данном этапе педагоги осознавали важность и ценность своей профессии. Это способствует личностной идентификации с профессией.

    Предполагается, что они проходят процедуру приема на работу в корабельную команду. Участники обычно называют достаточно «земны»е профессии, которым они готовы соответствовать, например повар, корабельный врач, боцман, экскурсовод, аниматор и т. д. но встречаются и совершенно неожиданные.

    Затем участникам предлагают убедительно объяснить, почему именно их надо взять в команду, что они умеют делать хорошо, чем известны. Сообщения о мнимых  реальных профессиональных достижениях весьма диагностичны: в сущности, они говорят о реальных притязаниях. Можно констатировать: уровень профессиональных притязаний в большинстве случаев оказывается невысоким, и здесь проявляется ориентация на внешнее проявление профессиональных достижений (грамоты, разряды, поощрения). Кроме того, зачастую достижениями считается просто выполнение должностных обязанностей.

    Затем участникам предлагается  взять с собой по десять предметов, необходимых для плавания и выполнения своих обязанностей. Данный этап направлен на актуализацию жизненного опыта. Участники записывают на бланках перечень предметов и обосновывают свой выбор вслух.

    В следующей части игры сообщается о том, что корабль потерпел крушение и необходимо пересесть в шлюпки. Места в них мало, поэтому можно взять только по одному предмету из списка. Каждый из участников пишет название выбранного предмета и кладет в общий сундучок. Затем с помощью жеребьевки эти предметы раздаются участникам в случайном порядке. При этом можно услышать возгласы радости или разочарования. Данный этап, оставляющий все меньше внешних примет профессии, позволяет ориентировать участников на дальнейшие игровые действия, стимулировать возникновение опоры на на содержательные стороны заявленной профессии и внутренние личностные ресурсы .

   Ведущий сообщает, что на острове, на который попали участники, с ними встретятся представители местного муниципалитета и, так как связь с большой землей будет налажена нескоро, им предлагается высказать пожелания о том, какую работу они хотели бы получить, на какую зарплату рассчитывают и на что должно ее хватать.

     На данном этапе определяется несколько моментов: некоторые хотят приспособить новую среду под себя, стараются диктовать условия, не очень желают замечать изменившуюся картину мира. Достаточно редко участники начинают интересоваться тем, какие профессии востребованы на острове.

    Следующий этап связан с рождением нового знания и позитивного социального опыта. Ведущий предлагает участникам ответить на четыре вопроса:

1. Как вы собираетесь сохранить свою квалификацию?
2. Как и какой будете создавать имидж и каким образом устанавливать деловые и эмоциональные связи с другими?
3. Каким образом собираетесь зарабатывать деньги?
4. Что станете предпринимать для возвращения домой?

На этом этапе игры раскрывается невостребованный творческий потенциал участников, ярко проявляются их лидерские качества: разумность предлагаемых действий, принятие ответственности на себя, инициатива в объединение участников в одну группу, готовность проявить себя в новой профессиональной и социальной роли. Участие в игре становиться все более заразительным и переходит в стадию обсуждения возможностей реализации совместных проектов.

  На заключительном этапе предлагается сформулировать всем вместе «Памятку эмигранту или Что может сделать человек, чтобы профессионально и личностно адаптироваться к новым условиям жизни и труда». Участники предлагают совершать необходимые, с их точки зрения, действия: не паниковать и не отчаиваться – всегда есть выход; отнестись  к ситуации как к новому повороту судьбы, найти в ней положительные стороны, быть готовым приобрести новый опыт; не просить , а предлагать; сохранять себя как личность, как часть культуры, не размениваться, не терять человеческого достоинства; найти «своих»; помнить, что мы многое можем, а еще больше можем вместе.

    Завершающий этап игры – коллективное обсуждение полученного опыта. Отвечая на вопрос, что дало участие в игре, участники отмечали: «увидели нового себя»,  узнали  «о себе много нового», «есть над чем подумать и поработать».

Деловая игра «Ораторы – Оппоненты – Эксперты».

     Эта деловая игра способствует не только выявлению различных точек зрения на существующую проблему, но и раскрытию основных путей ее решения (в данном случае «Взаимодействие ДОУ и семьи».) Участникам при входе в зал предлагается взять карточку определенного цвета в соответствии с выбранным суждением:

Мини-тест: выберите одно из суждений:

           - я считаю традиционные формы работы оптимальными и эффективными;

           - в педагогической деятельности я использую преимущественно новые технологии и идеи, отражающую мою точку зрения;

           - я сторонник сочетания традиционных форм работы и инноваций в педагогической деятельности.

       Формула ведущего : «Уважаемые коллеги! Итак, мы с вами собрались, чтобы обсудить проблему взаимодействия ДОУ и семьи. И чтобы выявить все многообразие различных аспектов проблемы, я предлагаю вам поиграть в психологическую игру «Ораторы – Оппоненты – Эксперты».  Психологические игры призваны погрузить человека в необычную ситуацию путем присвоения определенной роли. В нашей игре вам предлагается три роли:

Первая роль: «Оратор» - тот, кто выдвигает положение, теоретически обосновывая его.

Вторая роль: «Оппонент» - тот, кто отстаивает положение, противоположное тому, что высказал «оратор», пусть даже не разделяя его.

Третья роль: «Эксперт» или последняя инстанция – тот, кто старается привести противоположные суждения к единому знаменателю, выискивает точки соприкосновения различных мнений, экспертирует мнения.

      По ролям нам помог распределиться наш мини-тест: тот, кто выбрал первое суждение, становится оратором, второе – оппонентом, третье – экспертом. Предлагаю вам следующий регламент: на обсуждение вопроса в группе отводится до одной минуты и по одной минуте выступающему от группы.

         Вопросы дискуссии:

1. Кому принадлежат приоритеты в воспитании ребенка: семье или ДОУ?
2. Чем обусловлена актуальность темы взаимоотношений педагогов и родителей: внутренними потребностями ДОУ или управленческими решениями?
3. Что на современном этапе более приемлемо в ДОУ: «работа с родителями» или «взаимодействие с родителями»?

       Итог игры. 

Мы обсудили различные аспекты проблемы взаимодействия семьи и ДОУ. Прошу высказать свое мнение и оцеить ваши ощущения».  

Деловая игра «Педагогический пробег»

Участники педсовета делятся на две команды (воспитатели детей старшего и младшего возраста).

Первая остановка «Угадайка».

Решение кроссворда №1 по теме «Народно- прикладное искусство в работе с детьми».

Установка. Заполнив горизонтальные строки кроссворда вы сможете прочитать название русского праздника – торга, на котором все его посетители от мала до велика считали своим долгом посвистеть в глиняную свистульку или берестяную дудку.

                 Первая команда.

1.Гжель нравится всем своим цветом. Какой он? (синий).

2.Основной материал, из которого изготавливают изделия в селе Полоховский Майдан? (дерево).

3.Материал, из которого изготавливают дымковскую игрушку. (глина).

4.Название промысла, для которого характерно изготовление подносов. (Жостово).

5.Благодаря этому цвету хохлому часто называют так? (Золотая).

6.Обобщающее слово, которым можно назвать изделия мастеров Дымково, Филимоново, Каргополья? (Игрушка).

7.Назвать профессию мастеров, чьими руками изготовлялись глиняные расписные игрушки. (Гончар).

8.Поскольку изделия малой декоративной пластики (дымковские, филимоновские, каргопольские игрушки) являются объемными, то к какому виду пространственных искусств можно их отнести?. (Скульптура).

9.Предмет домашней утвари, которой особенно прославились Городецкие мастера?(Прялка).                  

                 Вторая команда.

Кроссворд №2.

1.Узор, построенный на чередовании в определенном порядке каких-нибудь рисунков или линий. (Орнамент).

2.Произведения искусства, выполненные любыми красками.(Живопись).

3.Рисунки, иллюстрировавшие страницы старинных рукописных книг.(Миниатюра).

4.Народный художник РСФСР – автор рисунков-иллюстраций к русским народным сказкам.(Рачев Е.М.).

5.Вид народного орнамента, древнейший способ художественного оформления изделий из войлока, кожи, сукна, бересты.(Аппликация).

6.Линия, передающая внешние очертания человека, животного, предмета.(контур).

7.Изображение людей по грудь в мраморе, бронзе, дереве.(Бюст).

8.Произведения монументальной живописи, украшающие внутренние и внешние стены здания.(Панно).

9.Вид краски для рисования.(гуашь).

Вторая остановка «Калейдоскоп изобразительного искусства».

                               Первая команда.

        - Как называет художника, отдающего предпочтение изображению моря? Человека? Военных действий?  

        -Выберите из представленных портретов портрет В.М.Васнецова и из репродукций («Аленушка», «Богатыри», «Иван Грозный» ) репродукции его картин.

        -Перечислите все виды изобразительного материала, техникой которых дети старшего дошкольного возраста могут овладеть.

        -Выскажите предложения по использованию продуктов творческой деятельности детей группы в общей системе воспитательно-образовательной работы.

                                Вторая команда.  

         - Как называет художника, отдающего предпочтение изображению природы? Животных? Цветов, фруктов, неодушевленных предметов?

         -Выберите из представленных портретов портрет И.Е.Репина и из представленных репродукций («Бурлаки на Волге», «Не ждали», «Крестный ход в Курской губернии») репродукции его картин.

         -Перечислите все виды изобразительного материала, с помощью которых  дети младшего дошкольного возраста могут создавать рисунки.

         -Выскажите предложения по использованию продуктов творческой деятельности детей группы в общей системе воспитательно-образовательной работы.

Третья остановка «Народные узоры».

Дано 16 элементов декоративной росписи( Городецкой, филимоновской, хохломской, гжельской).

Задание. Разложить узоры таким образом, чтобы в каждом горизонтальном ряду были элементы только одного вида росписи.

Четвертая остановка «Практическая часть».

Рассказать друг другу (с показом детских работ) о наиболее удачно проведенном занятии по изобразительной деятельности (с точки зрения продуктивности решения программных задач и эмоциональной насыщенности).  

6.  Креативная игра в условиях подготовки педагогов к воспитательно-образовательной деятельности рассматривается как направленная активность группы людей, объединенных общими интересами профессионального развития. Она основывается на содержательной мотивации и эмоциональной вовлеченности участников в процесс, а также на высоком уровне познавательной (в том числе рефлексивной) активности. Креативность понимается как действенная личностная способность адекватно отвечать на вызовы нового способа существования. 

КВН  может быть использован для уточнения и закрепления знаний педагогов. Содержание вопросов и заданий лучше посвящать одной тематике, что позволяет более полно охватить разные аспекты проблемы. 

  КВН-Викторина для воспитателей:  

«Нет в мире краше Родины нашей».  

Образовательные задачи викторины:

• углубить и уточнить знания о Родине;
• закрепить знания о достопримечательностях, культуре, традициях родного края;
• создать атмосферу позитивного настроя и эмоционального благополучия;
• закрепить полученные интеллектуальные знания положительными эмоциями;
• воспитывать интерес к народному искусству, чувство восхищения талантом русского народа.

Для достижения этих целей используются специальные средства искусства, призванные усилить чувства: музыка, живопись, русское народное творчество и т.п.

Материалы и оборудование:

• звуковое сопровождение: голоса птиц, мелодии песен;
• плакат с изображением ствола дерева;
• заготовленные детали ,для дополнения изображения (листочки, яблочки, птицы, лучи солнца, корни дерева, трава, цветы), на липучках;
• распечатанные тексты используемых песен,
• жетоны для поощрения;
• грамота для победителя.

             Ход занятия.

Вступительная часть:

Уважаемые коллеги! Тема нашего занятия «Нет в мире краше Родины нашей». Мы поговорим о том, что Россия – родина для многих. Но чтобы считать себя гражданином России, необходимо ощутить духовную жизнь русского народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны, как свою собственную.

Кроме родителей

Должны быть обязательно

Четыре коня, как четыре матери

Родная земля

Родной язык

Родная культура

Родная история.

(Обращаю внимание на приготовленный плакат с изображением  дерева) 

- Это дерево поможет нам сегодня обобщить имеющиеся у нас знания. Ствол – основа наших знаний, а насколько оно будет ветвистым и богато урожаем, зависит от того, как вы сможете представить свои знания.

- За каждый правильный ответ будет даваться жетон, а в конце занятия тот, у кого накопится больше всего жетонов, получит грамоту и звание «Самый знающий гражданин».

- Посмотрите, ветви нашего дерева растут в виде букв, слова «ГРАЖДАНИН».  Чтобы сделать наше дерево ветвистым, вы должны назвать города России, начинающиеся на обозначенную букву. (На каждый ответ дорисовывается ветка).  

- А знаете ли вы основные достопримечательности нашего края, села?  (На каждый правильный ответ крепятся дополнительные листья).

- Чем богата наша Родина? (ответы – на дереве вырастают плоды). 

Мягким ковром ляжет у подножия дерева трава – это произведения русского народного творчества: сказки, пословицы, потешки, песенки.

  В траве распустятся цветы, как только вы вспомните и назовете знаменитых, лучших людей, которыми славится Россия.

   Для того, чтобы дерево росло и крепло. Нужны сильные корни. Назовите, какие качества личности отличают настоящего русского человека. (Используются буквы слова «КОРНИ»).

   А какие качества согревают душу и укрепляют любовь к Родине? Если ответите правильно, у слова «СОЛНЦЕ» соберутся все лучи. (Звучит запись птичьих трелей). 

    Вы слышите? К нам летят птицы! Они совьют гнезда на нашем дереве и будут радовать нас своим пением. Давайте и мы вспомним  знакомые и близкие песни.

(Исполняются песни, которые начинаются на буквы слова «ГРАЖДАНИН»).

Итог занятия.

Теперь все на месте: солнце светит, цветы цветут, птицы поют. В природе и в нас воцарилась полная гармония, а мы открыли всю полноту содержания понятия «ГРАЖДАНИН».

Быть гражданином нашей страны – это большая привилегия, потому что  в каждом из нас с детства закладывается знание богатейшей истории, культуры и желание служить любимой стране.

  (Определяется победитель и награждается грамотой и памятным подарком).

Шар земной, на нем страна,

Город в ней , а в нем дома,

Дом на улочке одной,

Неприметный, небольшой…

Этот дом, страна, земля – это

Родина моя!

7.Тренинг.

Среди разных форм и методов особую роль в работе с педагогами играет тренинг.

Тренинг выступает как активный метод повышения профессиональной компетентности педагогов и развития их творческого потенциала.

Тренинг «Страна Вообразилия».

Цель тренинга – развитие воображения и творческих способностей, формирование умения адекватно воспринимать себя и других.

Задачи тренинга:

- развитие партнерского взаимодействия в решении творческих задач;

- практическое освоение способов создания новых образов;

- улучшение эмоционального настроя.  

Упражнение 1. «Приветствие». Предлагается четверостишие из стихотворения Б.В. Заходера «Путешествие в Вообразилию». Стихотворение произносится поочнредно по одному слову каждым участником. Важно сохранить единую интонацию, темп и тембровую характеристику стиха.

В мою Вообразилию

Попасть совсем несложно:

Она ведь исключительно

Удобно расположена!

И только тот, кто начисто

Лишен воображения, -

Увы, не знает,

Как войти в ее расположение.

Упражнение2. «Мои творческие качества».

Каждому участнику тренинга предлагается написать мини-сочинение из 10-15 предложений, в котором будут отражены его индивидуальность и творческие качества.

Ведущий зачитывает сочинения, задача группы – отгадать автора.

Рефлексия. Какие трудности испытывали участники при написании сочинения, при отгадывании? Чьи характеристики удивили, чьи можно дополнить?

Упражнение3. «Представь и коснешься».

Вы знаете, что котята – пушистые, сироп – липкий, лед – скользкий, наждачка – шершавая.  

Эти и другие ощущения возникают при прикосновении или, другими словами, благодаря осязанию. С помощью воображения можно придумать новы ощущения. Представьте и опишите, что вы будете ощущать, когда дотронетесь до счастья или до радуги?

Упражнение4. «Работа по подгруппам».

Первая подгруппа выполняет упражнение «Сказка втроем».участники тренинга разбиваются на тройки, каждая из которых работает на площадке в среднем 3-4 минуты. Один из тройки выполняет роль сказочника. Ему предстоит изложить одну из известных сказок, определенных  ведущим  тренинга.  Второй из участников садится на стул лицом к зрителям. Беззвучно открывая рот и используя мимику, он имитирует роль рассказчика. Его руки заложены за спину, поэтому не участвуют в игре. Роль «рук второго участника» исполняют руки третьего. Для этого он встает на колени прямо за спиной второго и просовывает свои руки у него под мышками. Для зрителя создается иллюзия, что эти жестикулирующие по ходу сказки руки – руки сидящего на стуле рассказчика. Иллюзия того, что сказку рассказывает сидящий на стуле голосом первого и руками третьего участника, является доказательством успешности упражнения. Добиться этого можно при умении синхронно работать с партнерами и с театральной яркостью пользоваться невербальными средствами выразительности (жестом, мимикой, интонацией).

Вторая подгруппа выполняет упражнение «Коллаж». Каждому участнику предлагают лист акварельной бумаги, на которой приклеена половина открытки или картинки. Дается пять минут, чтобы завершить работу. С помощью полученных картинок создается общий коллаж. Участники подбирают название коллективной работе.

Рефлексиия по поводу выполненного задания: вид воображения, способы взаимодействия, приемы создания образов, возможное использование аналогичного задания в работе с детьми.

 Упражнение5.Рефлексия по итогам занятия.

в группе обсуждаются следующие вопросы: «Что больше всего запомнилось, понравилось на занятии?», «Что нового из занятий вынес для себя каждый участник тренинга?», «Было ли в ходе тренинга, что кто-то открылся для вас с новой стороны?», «Раскрылся ли на занятиях ваш творческий потенциал, в какой степени? Если нет, то что этому помешало?», «Что из тренинга можно перенести в работу с детьми?».

Упражнение6. «Прощание».

Произносится второй фрагмент из   стихотворения Б.В. Заходера «Путешествие в Вообразилию».

В моей Вообразили,

В моей Вообразили –

Там царствует фантазия

Во всем своем всесилии.

Там все мечты сбываются,

А наши огорчения

Сейчас же превращаются

В смешные приключения.  

Тематический тренинг: «Похвала и порицание ребенка».

Тема: «Педагогическая оценка и ее роль в воспитании детей».

  Дошкольное детство – период активного освоения окружающего мира, первоначального, фактического складывания личности, развития личностных механизмов поведения. Эффективность педагогического воздействия на ребенка зависит от оптимального выбора методов и средств воспитательной работы. Их сегодня очень много. Но один компонент присутствует в каждом из них – это оценка.

Как педагогические, так и психологические исследования показали важность и многоплановость влияния оценочных воздействий на воспитание нравственных чувств ребенка, развития самосознания личности.

Оценку можно отнести к методам поощрения и наказания.

В нашей практике воспитания наиболее употребляемыми являются следующие виды оценок:

-прямая оценка, выражается в одобрении или порицании либо действия, либо личностных качеств субъекта(ребенка) и адресованная непосредственно к субъекту, например: «Молодец, ты приложил все старание при выполнении  работы и результат получился замечательный», или «Из-за своей торопливости ты разрушил Ванину постройку, и ему стало обидно;

-косвенная оценка – выражается в одобрении либо порицании определенных моральных качеств и поступков другого лица, например: «Некоторые дети ведут себя сейчас, как медвежата из сказки «Два жадных медвежонка».

-опосредованная оценка - выражается в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого: «Тебя все будут любить, если ты будешь вежливым, как Ирина Алексеевна»,или «Наша Машенька всегда старается поступать, как сказочная добрая фея»;

- предвосхищающая оценка- выражается в одобрении предстоящих действий субъекта: «Ты замечательно прочтешь это стихотворение, потому что у тебя звонкий и выразительный голос»;

-отсутствие оценки как фактор отношения к деятельности и личности субъекта.

Из приведенных примеров можно выделить две функции педагогической оценки – ориентирующую и стимулирующую.

Оценку как стимул широко используют все педагоги  - «Я уверена ты это знаешь».

Ориентирующая функция оценки используется в практике значительно реже, хотя педагогический  эффект ее воздействия гораздо значительнее. Потому что эта оценка позволяет не только оценить действия конкретного ребенка, но и помочь другим детям сориентироваться в правильности своих действий и поступков, например: «Оля- заботливая девочка- не забыла, что прежде чем одеться самой, нужно помочь малышу». Такая оценка позволяет не только оценить действия конкретного ребенка, но и помочь другим детям сориентироваться в правильности своих действий и поступков.

  Кроме подобных вербальных оценок можно  использовать специальные наглядные пособия, позволяющие представить детям идеальный образец действий, т. е. его наглядную модель. Эти дидактические пособия представляют собой оценочные карты, где есть схематическое изображение последовательности действий и требование к их качеству. Например, в оценочной карте «Умывание» изображены следующие действия: закатывание рукавов, открывание крана и регулирование напора воды, смывание мыла водой, споласкивание и отжимание рук, разворачивание полотенца и вытирание рук, мытье их после посещение туалета. Изображение этих действий понятны для детей.

    В настоящее время особую актуальность приобретают задачи формирования нравственных качеств личности. Основной путь для этого – организация усвоения детьми моральных норм, регулирующих поведение. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Усвоению норм и правил поведения способствуют наглядные пособия такие как «Хорошо - плохо», «Наши правила»,

«Можно - нельзя» и.т.д. Как прием косвенной оценки можно применять наглядные пособия с изображением неправильного действия, которое перечеркнуто красной полосой, что является отрицательной оценкой и, одновременно, запрещающим сигналом. Например: знаки «Осанка», «Бегать нельзя», «Громкие звуки запрещены» и т. д.  Выполнение  правил, отраженных в этих знаках, для малышей является игрой, в которой постепенно закрепляется привычка следовать этим правилам.

   Принимая во внимание многогранность влияния педагогической оценки на различные стороны воспитательного процесса, зная механизмы ее воздействия на психику ребенка, а также учитывая большую податливость дошкольников оценкам педагога, можно ее использовать для достижения большей эффективности педагогической деятельности.

Тематический тренинг: «Похвала и порицание ребенка».

Цель занятия:

1.Выявление соотношения похвалы и порицания ребенка.

2.Разграничение порицания личности ребенка и порицания его действий.

3.Анализ значения похвалы и порицания для психического развития ребенка.

Цель тренинга: формирование умения использовать похвалу и порицание в личностно-ориентированной педагогике.  

1.Выявление соотношения похвалы и порицания ребенка. 

Ведущий предлагает педагогам взять лист бумаги, разделить его вертикальной чертой на две части и слева записать все те замечания, запрещения, порицания, которые в течение дня они высказывали детям. На листе справа следует записать похвалы, адресованные детям в течение дня.

  Затем ведущий говорит: «Подведите черту и подсчитайте, сколько раз вы порицали и сколько хвалили детей. Скорее всего, кол-во негативных оценок будет значительно превышать число позитивных. Кроме того, обратите внимание на то, что далеко не всех детей вы успели похвалить в течение дня. Может оказаться, что порицание за что либо получил каждый ребенок и не получил при этом ни одной позитивной оценки.

2.Разграничение порицания личности ребенка и порицания его действий.

Ведущий предлагает участникам проанализировать записи в левой и правой частях и выделить красным цветом порицания, которые относятся к личности ребенка. Синим цветом надо подчеркнуть негативные оценки, которые относятся к действиям ребенка. Подводя итоги сделать вывод:

-что вы используете чаще всего – порицание личности ребенка или порицание его действий?

-вы чаще хвалите детей за их правильные действия или подчеркиваете их достоинства, личные качества?

3Разделение поощрений и порицаний на те виды оценок, которые наиболее употребляемы в практике воспитания. 

Ведущий предлагает разделить все записанные педагогами порицания и поощрения  на следующие виды оценок:

-прямая оценка,

-косвенная оценка,

-опосредованная оценка,

-предвосхищающая оценка,

-отсутствие оценки.

4.Выделить две функции педагогической оценки.

Ведущий предлагает из приведенные примеры похвалы  выделить в две функции педагогической оценки – ориентирующую и стимулирующую.

Проанализировав запись сделать вывод, какая оценка используется в практике чаще?  Эффект какой оценки значительнее?.

5.Анализ значения похвалы и порицания для психического развития ребенка. 

Ведущий предлагает сравнить свои ответы с психологически компетентным использованием похвалы и порицания, приведенным в Методических рекомендациях.   

Приложение.  

Методические рекомендации.  

Похвала и порицание – наиболее часто встречающиеся средства воспитательных воздействий взрослого. С целью создания наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка, образа его «Я» преимущество отдается поощрениям, похвале. Похвала и поощрение должны относится к действиям ребенка, и к его личности. Очень важно показать каждому ребенку, что его мнение, его выбор уважают, благодарить его за предложения, проявленную инициативу, дать почувствовать, что он личностно значим для окружающих, принимается ими, а его компетентность положительно оценивается.

Позитивные оценки с психологической точки зрения являются более информативными для ребенка, поскольку, поощряя его, педагог показывает, как нужно правильно поступать, действовать, вести себя. При отрицательных оценках образец правильного действия обычно не задается взрослым.

Абсолютным правилом должно быт следующее: порицание может относиться только к конкретным действиям ребенка и никогда – к ребенку как к личности. Неудачи малыша в какой-либо деятельности не фиксируются специально взрослым, на их основании не делаются выводы, унижающие достоинство ребенка. Неудачи и затруднения являются, прежде всего, сигналом взрослому о помощи, поддержке, обучении ребенка, открытии для него новых навыков, способностей. Таким образом, затруднение должно стать ситуацией развития ребенка, а не эмоциональной травмы, как это бывает при негативной оценке педагога.

 Виды наказания.

    1.  Запрещение действий (толкается, дерется).

2.Изоляция от детского коллектива (ссорятся).

3.Лишение интересной деятельности.

4.Физическое наказание запрещено.

Требования к наказанию.

1.Наказание не должно повредить ни физическому, ни психическому здоровью ребенка.

2.Наказание должно быть полезным для ребенка.

3.Если есть сомнения наказать или нет, то во избежание травмирования  психики – не наказывать.

4.Наказание не должно быть для профилактики на всякий случай.

5.Наказание не исключает любви взрослого.

6.Учитывая срок давности поступка лучше не наказывать.

7.Не должно быть унижения.

8.Ребенок не должен бояться наказания.

9.Наказание должно относиться к поступку, а не к ребенку.  

10.Не должно быть наказания трудом.                                                                                         Виды отрицательной оценки.

1.Осуждение.

2.Порицание (словесное осуждение; проводить отрицательную словесную оценку на фоне юмора).

    Требования.

1. Осуждение конкретного действия, а не личности.
2. Осуждение с похвалой предыдущего действия.
3. Раскрыть неприятные последствия данного действия.

      Правила при использовании поощрения. 

1. Не хвалить за то, что дано от природы (ловкость, сила, красота).
2. Не хвалить два раза за одно и тоже.
3. Не хвалить за жалость.
4. У каждого ребенка своя норма похвалы:  

- детей с комплексом неполноценности хвалить больше и авансом;

-детей сверхполноценных хвалить только за достижения;

- самолюбивым детям давать оценку адекватную (оценку сегодняшним действиям).

- детей неполноценных, обиженных, неудачников – хвалить больше.

5.Хвалить не в сравнении с другими детьми, а в сравнении с самим собой.

 Заповеди педагогического общения.

Заповедь первая.

 Общение не может строится на основе авторитарного давления на ребенка, оно не подчиняется формуле «Взрослый всегда прав, потому что он взрослый». Задача взрослого – показать целесообразность и полезность своих требований. Поэтому лучше использовать не требование-запрет, а требование-объяснение.

Заповедь вторая.

 Важно уметь выслушивать ребенка. Каждый человек имеет свое мнение, ребенок тоже. Задача взрослого – убедить, если ребенок был не прав; согласиться, если вы были не правы; уметь признать свои ошибки и извиниться перед ребенком.

Заповедь третья. 

Не угрожать и не обещать наград..! Воспитатель  часто пользуется формулой «Если…,то…», и дети принимают ее как основное правило взаимодействия со взрослыми. Контроль, за выполнением требования, должен быть, по возможности, скрыт от ребенка. Похвала, награда должны быть результатом выполнения требования.

Заповедь четвертая. 

Необходимо учить детей общаться, а именно:

-уметь слушать партнера по общению, не перебивать его,

-говорить самому только после того, как собеседник закончил говорить,

-пользоваться словами, характерными для вежливого общения, избегать грубых выражений и вульгаризмов.

Заповедь пятая.

Чтобы у педагога сложилось правильное представление о воспитаннике, необходимо учитывать:

-условия жизни семьи,

-статус ребенка в ней,

-уровень взаимоотношений членов семьи,

-отношения сверстников,

-оценку поведения ребенка.

Основные педагогические правила для работы с детьми.

Правило первое.

Оно касается внешнего вида воспитателя. Подтянутость, аккуратность, элегантность в одежде. Всегда красивая прическа. Отсутствие броских дешевых украшений. Туфли, а не стоптанные тапочки. Чаще смотреть на себя в зеркало.

Правило второе. 

Во время утреннего приема постараться проявить персональное внимание каждому ребенку, спросить как настроение? Все ли дома в порядке? И .т.д.

Правило третье.

Проявление внимания в течение всего дня к каждому ребенку. Два-три раза в день (не меньше) обнять, приласкать, улыбнуться только ему; спросить о настроение, о планах на предстоящее время, похвалить за игру, занятие, труд; обратить внимание на то чем в данный момент занят ребенок.

Правило четвертое.

Прощаясь с детьми вечером пожелать каждому ребенку всего хорошего, похвалить ребенка в присутствии родителей за хорошо проведенный день, посоветовать ребенку рассказать дома о том, что делали в детском саду.

Духовный контакт с каждым ребенком выражается в формуле «НЕ РЯДОМ, А ВМЕСТЕ». Каждый раз это новые усилия не только ума педагога, но и его сердца! И полная искренность с детьми.

 Особо важна эмоциональная искренность: улыбка, шутка, раскованность – все, что сокращает расстояние между ребенком и педагогом.

Закон этики дошкольного работника

      Будьте тактичны – никогда не подчеркивайте своего превосходства.

Не навязывайте своего мнения и вкуса другим.

Не позволяйте себе грубые, безапелляционные суждения.

Не распространяйтесь о сугубо личных отношениях, тем более чужих.

Никогда не выясняйте ни с кем отношений в присутствии посторонних.

Не ставьте другого человека в неловкое положение, сделайте вид, что не заметили его оплошности.

Умейте щадить самолюбие и достоинство других людей.

Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям.

В любой конфликтной ситуации учитесь находить и предлагать разумное оптимальное решение для урегулирования конфликта.  

Учитесь иметь твердую жизненную позицию по любому вопросу, грамотно, культурно и с достоинством отстаивать ее.

В любой жизненной ситуации помните: ВЫ – ПЕДАГОГ, с вас строже спрос поведение, образ мыслей.

Помните золотое правило этики: ОТНОСИТЕСЬ К ЛЮДЯМ ТАК, КАК ВЫ БЫ ХОТЕЛИ, ЧТОБЫ ОНИ ОТНОСИЛИСЬ К ВАМ.

8.Семинары-практикумы

Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педагогического коллектива к творческой, исследовательской, поисковой деятельности и повышает его педагогическую культуру.

Семинар: «Создание условий для развития творческих способностей детей в игровой деятельности»

 Цели:

1. Способствовать формированию целостного представления о развитии творческих способностей детей в игровой деятельности
2. Осуществить коллективное продуцирование идей по выявлению эффективной педагогической стратегии развития творческих способностей у дошкольников.

Первый этап – введение в проблему.

Сообщение и обоснование темы, цели, регламента и порядка проводимого мероприятия.

Свободная игровая деятельность является самым привлекательным для детей занятием и, в то же время, одна из самых сложных видов деятельности. Педагоги испытывают трудности при построении игрового сюжета, расшатывании стереотипных игровых ситуаций.

Причины стереотипных действий:

1. Привычные сюжеты («Больница», «Дом», «Магазин» и др.) и  шаблонная атрибутика к ним.
2. Стандартные предметы – стандартные действия с ними.
3. Поощрение за точное воспроизведение образца.
4. Не создаются условия для варьирования.

Особую сложность в организации представляют игры-придумывания, при организации которых используются приёмы фантазирования.

Презентация с приемами фантазирования:

1. объединение – разъединение
2. увеличение – уменьшение
3. сделать наоборот (заменить данное свойство антисвойством)
4. ускорение – замедление
5. смещение во времени вперед, смещение во времени назад
6. отделение функции от объекта, добавление функции к объекту
7. изменение связи между объектом и средой (включая замену среды)
8. изменение качественного показателя

Второй этап – выполнение игрового задания «Фантазёры».

Участникам предлагается выбрать любое случайное слово и написать большими печатными буквами на доске сверху вниз. Из букв выбранного слова участники придумывают новые слова. Из придуманных слов составить законченные предложения. Предложения фиксируются на листах бумаги. По полученным результатам необходимо придумать рассказ или весёлую историю.

Таким образом у участников формируется установка на неформальное участие в коллективной мыследеятельности, создаются условия для раскрепощения, повышения познавательной активности, развития воображения в ходе выполнения задания.

Согласно рекомендациям Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой характер игры-придумывания меняется следующим образом:

1. Частичное преобразование известной сказки.
2. Придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов.
3. Развёртывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров».
4. Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Методы и приёмы творческого сюжетосложения с использованием ТРИЗ-РТВ:

1. Объединение 2-х героев разных сказок
2. Внесение героя из одной сказки в другую.
3. Объединение бытового сюжета и сказки.
4. Объединение фантастического сюжета и сказочного.
5. Объединение фантастического и бытового сюжета.

Третий этап – работа по развитию творческого воображения при работе со сказкой, формирование групп. Задание: сочинить сюжеты для новых игр.

Участникам предлагается объединиться в микрогруппы (по 5 человек) по случайному принципу. Игровое задание – в течение 5-7 минут придумать новую сказку или новое продолжение. Возможные варианты заданий:

• «сказка наоборот» - положительные герои наделяются отрицательными качествами, а отрицательные – положительными;
• «введение в сказку нового героя или нового объекта» («Красная шапочка и вертолёт», «Колобок и воздушный шарик» и др.);
• «что было потом?» - что произошло с героями после того, как сказка закончилась?

Представление результатов работы групп.

Четвертый этап – дискуссия на тему: «Что помогает ребёнку фантазировать и выстраивать новый сюжет игры?»

Найти ответы на следующие вопросы:

• Какие методы и формы организации совместной деятельности работают на развитие творческих способностей у детей в ходе игр-придумываний?
• Что делает педагог, благодаря чему игра-придумывание становится интересным занятием?

Коллективное обсуждение. Критический анализ предложений и аргументов по теме дискуссии. Определяются наиболее эффективные педагогические средства, выделенные в ходе коллективной деятельности педагогов. Осмысление, корректировка и детализированное достраивание модели педагогических  условий развития творческих способностей у детей в игровой деятельности.

Пятый этап – рефлексия участников методического мероприятия.

Последовательность событий в общей сюжетной схеме сказки.

Формирование материальной базы семинара-практикума:

Высказывания на стенку:

«Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся яблоками, то у вас и у меня останется по одному яблоку. А если у вас есть идея и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет по две идеи» (Б.Шоу).

«Только в общении, во взаимодействии человека с человеком раскрывается «человек в человеке» как для других, так и для себя самого» (М.М.Бахтин).

Правила группового обсуждения:

1. Обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всей игры.
2. Ответственность и доброжелательность в общении.
3. «Работаем без погон», т.е. все равны в общении без учета былых заслуг, званий и педагогического стажа.
4. «Сделаем себя понятным себе и другим», т.е. не «меня не поняли», а «я неясно выразил свою мысль».
5. Каждый участник ответственен за результат работы группы, группа – за каждого.

• Доска, мел, листы бумаги на каждого по 2, стулья 3-х цветов (20).
• Мультимедиа.
• Столы для работы групп (3).
• Слайд-шоу.
• Листы с заданиями (3).
• Листы обратной связи

9.ПОРТФОЛИО -   как новая форма оценки профессиональной деятельности педагога ДОУ.

ПОРТФОЛИО – досье, собрание достижений.

Согласно «Новейшему словарю иностранных слов и выражений», портфолио представляет собой:

-визитную карточку, то есть совокупность сведений о человеке, организации;

-досье, то есть собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможностях специалиста.

Анализ результатов деятельности педагога современного ДОУ может может быть представлен посредством накопительной системы оценки достижений (портфолио). Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в ходе аттестации, а также в профессиональной деятельности, служит ориентиром дальнейшего самосовершенствования и саморазвития, является важным элементом практико-ориентированного, системно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ. Он позволяет более полно и убедительно отследить показатели профессионального роста и творческой активности педагогов в течение длительного времени.

Важная цель портфолио – раскрытие творческого роста педагогов, представление отчета по организации воспитательно-образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.  

Функции портфолио: статистическая, накопительная и практическая.

 Портфолио является не только современной  эффективной формой оценивания деятельности педагога, но и помогает решать следующие задачи:

-стимулировать мотивацию к деятельности у педагогов;

-поощрять их активность и инициативу к самосовершенствованию, саморазвитию;

-формировать навыки рефлексивной деятельности;

-содействовать персонализации повышения уровня своего мастерства, умение ориентироваться в отборе информации.

Портфолио специалиста дошкольного образования оформляется в папке-накопителе с файлами. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться.

Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой сам педагог и ДОУ.

Портфолио целесообразно вести по нескольким разделам.

Раздел №1. Общие сведения о педагоге.

1.ФИО.

Раздел №2. Результаты педагогической деятельности.

Сравнительный анализ деятельности педагога за 3 года на основании:

-контрольных срезов;

-творческих работ детей;

-конспектов видов деятельности, наиболее удачно организованных педагогом.

Раздел №3.Научно-методическая деятельность.

-перечень консультаций педагогов за 2 года;

-копии публикаций;

-участие в профессиональных и педагогических конкурсах (материалы);

-конспекты организации видов деятельности детей на уровне мастер-класса;

-подготовка творческого отчета о своей педагогической деятельности с фотографиями.

Раздел №4. Творческие находки педагога.

-список творческих работ, проектов, рефератов, выполняемых педагогом;

-программы, сценарии мероприятий в коллективе ДОУ;

-взаимодействие с родителями.

Раздел №5.Создание предметно-пространственной среды в детском коллективе.

-описание «островков», «уголков» групповых помещений, характеризующих активность, доступность среды;

Литература.

1. Дошкольное воспитание №8 – 04 – 43.Деловая игра «Педагогический пробег» О.Кокоткина.

2. Ребенок в детском саду №1 – 04 – 29 «Детский дизайн на занятиях по изобразительной деятельности» Г.С.Швайко.

3.Организация методической работы в дошкольном учреждении. В.П.Дуброва, Е.П.Милашевич.  

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Хараасгай»

Методическая разработка «Формирование предпосылок здорового образа жизни у детей в средней группе»

Старший воспитатель: Баторова А.Ц.

 «Забота о здоровье – это важнейший

труд воспитателя.

От жизнерадостности, бодрости

детей зависит их духовная жизнь,

мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы».

В. А. Сухомлинский.

Пояснительная записка.

Формирование основ здорового образа жизни с самого раннего возраста является основной задачей в последние годы не только в семье, но и в образовательных учреждениях страны.

От уровня психического и физического положения населения, от состояния его здоровья зависит благополучие общества в целом, поэтому проблема формирования представлений детей о здоровом образе жизни представляется в современном обществе актуальной.

Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Отношение ребенка к своему здоровью является фундаментом, на котором можно будет выстроить потребность в здоровом образе жизни. Отношение ребенка к здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании этого понятия. Поэтому так важно с ранних лет воспитывать у ребенка стремление заботиться о своем здоровье, беречь его.

Необходимость формирования культуры здорового образа жизни подчеркивают и исследования, подтверждающие, что здоровье человека лишь на 8% зависит от успехов здравоохранения и более чем на 60% — от его образа жизни. Также очевидно, что становление культуры здорового образа жизни человека обусловлено прежде всего процессом воспитания, взаимодействием взрослого и ребенка, широким спектром педагогических средств и приемов.

Впервые о необходимости культуры здоровья и ее сущности высказался крупнейший отечественный микробиолог врач И. И. Мечников. Он считал, что самое главное — научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью и отказу от всего вредного.

Приоритетными направлениями образовательной программы нашего ДОУ являются физическое и социально-коммуникативное развитие детей.

Приоритетное направление образовательной деятельности физическое развитие, осуществляется по здоровьесберегающей педагогической модели. Модель, включает в себя оздоравливающие технологии, подобраны и систематизированы воспитателями и специалистами ДОУ, учитывая контингент воспитанников.

В учреждении формируется база данных о состоянии здоровья, индивидуальных психологических особенностях и резервных возможностях организма воспитанников, на основе, которой осуществляется разработка и реализация индивидуальных и коллективных программ оздоровления детей, исходя из особенностей их психофизического развития, региональных возможностей, этнонациональных условий.

Методы, приёмы и формы работы с детьми 4-5лет, по формированию предпосылок здорового образа жизни в детском саду «Хараасгай».

Сущность понятий «здоровье» «здоровый образ жизни».

Исходным для определения термина «здоровье» является определение, приведённое в Уставе Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов».

Здоровье человека закладывается в детстве и согласно данным научных исследований, оно обуславливается на 50%-образом жизни, на 20% -наследственностью, на 20%-состоянием окружающей среды и примерно на 10%-возможностями медицины. Важное место в сохранении здоровья занимает физическая культура и спорт.

Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития других сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций.

Выделяются основные принципы здорового образа жизни.

1. Творцом здорового образа жизни является человек.

2. Отказ от вредных привычек.

3. Соблюдение принципов рационального питания.

4. рациональная двигательная активность.

5. Соблюдение общечеловеческих норм и принципов морали, регулирующих все сферы жизнедеятельности человека.

Создание благоприятных условий для формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни, имеет большое значение в системе дошкольного образования, поскольку забота об укреплении здоровья ребёнка, как отмечает А. Ф. Аменд, С В Васильев - проблема не только медицинская, но и педагогическая, так как правильно организованная воспитательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование здоровья и здорового образа жизни.

Возрастные особенности формирования здорового образа жизни у дошкольников.

Дошкольный возраст характеризуется бурным развитием основных функциональных систем, которые способствуют созданию устойчивого уровня адаптации и обеспечивают здоровье ребёнка в течение всего его последующего развития. В период дошкольного детства происходят «глубинные» перестройки в обмене веществ, которые связаны с максимальной частотой детских инфекций и представляют серьёзную опасность для здоровья детей. Но даже здоровый дошкольник нуждается в тщательной заботе и участии со стороны окружающих его взрослых. Это связано с тем, что здоровье ребёнка формируется на протяжении всей его жизни.

Отношение ребёнка к своему здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании этого понятия. У детей дошкольного возраста можно выделить следующие возрастные предпосылки для стойкого формирования представлений о здоровом образе жизни:

-активно развиваются психические процессы;

-заметны положительные изменения в физическом и функциональном развитии, дети стараются сохранять и демонстрировать правильную осанку;

- дети старшего дошкольного возраста способны самостоятельно выполнять бытовые поручения, владеют навыками самообслуживания, прилагают волевые усилия для достижения поставленной цели в игре, в проявлении физической активности.

В то же время следует учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своими особенностями, которые следует учитывать в работе по формированию здорового образа жизни.

 В среднем дошкольном возрасте у детей формируется представление о здоровье как «не болели». Они рассказывают о том, как болели, у них проявляется негативное отношение к болезни на основании своего опыта. На вопрос, что нужно делать, чтобы не болеть. Многие дети отвечают, нужно не простужаться, не есть на улице мороженого, не мочить ноги. Из этих ответов следует: что в среднем дошкольном возрасте дети начинают осознавать угрозы здоровью со стороны внешней среды (холодно, дождь, сквозняк), а также своих собственных действиях (есть мороженое, мочить ноги).

Активность, любознательность, подвижность, с одной стороны, а с другой—подвижность нервных процессов, подверженность инфекционных к простудным заболеваниям, аллергическим реакциям у детей дошкольного возраста являются важными предпосылками формирования здорового образа жизни, позволяющими знакомить и учить детей правильному отношению к своему здоровью и взаимодействию с окружающим миром. В то же время каждый возрастной период характеризуется своими особенностями, которые следует учитывать в работе по формированию здорового образа жизни.

Задачи, содержание и формы организации ознакомления дошкольников с основами здорового образа жизни.

Задачи и содержание воспитания детей дошкольного возраста многогранны. Особое место среди них занимают проблемы формирования здорового образа жизни, т. к. от эффективности решения этих проблем зависит полноценное развитие ребёнка.

Для каждой возрастной группы в процессе формирования здорового образа жизни ставятся свои задачи.

Средняя группа.

• Знакомство детей с частями тела и органами чувств человека;

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека;

• Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов;
• Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах;
• Расширять представление о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания;
• Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
• Развивать умение между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием;
• Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме;
• Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
• Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма;
• Формировать элементарные представления о способах взаимодействия

с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;

• Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями;
• Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», и др., с элементарными правилами поведения на улице;
• Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
• Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Для формирования здорового образа у дошкольников необходимы специальные упражнения, укрепляющие здоровье детей, система физического воспитания. Для этого ежедневно проводится утренняя гимнастика, цель которой создавать бодрое, жизнерадостное настроение у детей, укреплять здоровье, развивать сноровку, физическую силу. Утренняя гимнастика и специальные занятия физкультурой в спортивном зале сопровождаются музыкой, что «благоприятно влияет на эмоциональную сферу старшего дошкольника, способствует хорошему настроению детей, формирует их представления о здоровом образе жизни».

Большое значение для формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни оказывают подвижные игры. Проводятся они в группах, на специальных занятиях, во время прогулок и в промежуточные интервалы между занятиями. Подвижные игры обязательно включаются и в музыкальные занятия.

Помимо ежедневной утренней зарядки с детьми проводятся специальные физкультурные занятия. Их цель обучать детей правильному выполнению движений, различным упражнениям, направленным на развитие координации тела и повышение самостоятельной двигательной активности. Занятия проводятся в специальном зале и на улице. Формирование здорового образа жизни дошкольников тесно связано с охраной их жизни и здоровья. Правила по охране жизни и здоровья ребёнка изложены в специальных инструкциях для работников детского сада. В детском саду постоянно осуществляется медицинский контроль за состоянием здоровья детей, проводятся следующие профилактические мероприятия для его укрепления:

• Постоянный контроль осанки;
• Контроль дыхания в организованной деятельности с повышенной двигательной нагрузкой;
• Подбор мебели в соответствии с ростом детей;
• Витаминотерапия;
• Сбалансированное питание;
• Вакцинация против гриппа;
• Закаливание;
• Употребление свежего чеснока и лука.

Организация работы в детском саду «Хараасгай» по формированию здорового образа жизни дошкольников.

Забота о здоровье ребёнка стала занимать во всём мире приоритетные позиции. Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению детей. В детском саду ребёнок проживает треть своей дошкольной жизни. И эту жизнь его организуют сотрудники детского сада. И от того, как она будет организована, зависит в немалой степени состояние здоровья детей. Педагоги ДОУ создают развивающую среду для детей. Для полноценного физического развития детей в ДОУ созданы следующие условия:

• спортивно—музыкальный зал,
• спортивная площадка,
• центр физической активности,
• спортивный уголок,

Нестандартное оборудование (мячи, обручи, мешочки с песком, лыжи, канаты, кегли), дидактические игры, направленные на знакомство детей с различными видами спорта, книги о спорте и ЗОЖ, картотеки гимнастики, карты достижения, зарисовки о последовательности выполнения упражнений и многое другое. Всё это позволяет включить в работу большую группу детей, что обеспечивает высокую моторную плотность занятий. На территории детского сада оборудованы: спортивная площадка, нанесена цветовая разметка для увеличения двигательной активности детей на прогулке.

Ведётся следующая физкультурно-оздоровительная работа:

1. Занятия по физической культуре в форме:

- традиционной;

- тренировочной;

- соревнования;

- самостоятельные;

- интегрированные с другими видами деятельности;

- праздники и развлечения;

- тематического характера;

- водно-оздоровительных процедур;

- обеспечение благоприятного психологического климата в детском саду.

2. Система эффективных закаливающих процедур:

- воздушное закаливание;

- водное закаливание;

- хождение босиком по «дорожкам здоровья» (закаливание, элементы рефлексотерапии, профилактика плоскостопия).

- полоскание горла и рта;

- максимальное пребывание детей на свежем воздухе.

3. Активизация двигательного режима воспитанников:

- обеспечение двигательного режима детей атрибутами и пособиями;

- создание необходимой развивающей среды;

- проведение подвижных игр, пеших переходов во время прогулок;

- строгое соблюдение двигательного режима и режима дня;

- проведение утренней гимнастики, физкультминуток, гимнастики после сна, игр с движениями в свободной деятельности, музыкальной ритмике.

4. Использование оздоравливающих технологий в образовательной деятельности:

- пальчиковая и артикуляционная гимнастики, рекомендованные для использования в детском саду;

- дыхательная и звуковая гимнастика по методике Стрельниковой;

- подвижные игры;

- психогимнастика по методике Чистяковой;

- специальные и коррекционные упражнения, рекомендованные для использования в ДОУ;

- хождение по дорожке здоровья.

         Создание физкультурно-игровой среды определяется программными задачами всестороннего воспитания детей. Многообразие физкультурного оборудования даёт возможность продуктивно применять пособия на занятиях физической культурой разного типа, в организованных играх и упражнениях на прогулке, во время гимнастики после дневного сна. Одним из важных требований к отбору оборудования является обеспечение безопасности детей при его использовании. Каждое пособие должно быть прочным и устойчивым. Для предотвращения травматизма во время занятий физической культурой оборудование имеет хорошие крепления, есть гимнастические маты.

С помощью оборудования и пособий обеспечивается правильное выполнение разнообразных физкультурных комплексов, а также целенаправленное формирование различных физических качеств.

Оборудование расположено таким образом, чтобы дети могли беспрепятственно подходить к нему и самостоятельно им пользоваться.

Развивающая предметно-пространственная среда отвечает основным принципам, заложенным в федеральном государственном образовательном стандарте.

 Используются следующие методические приёмы:

• рассказы и беседы воспитателя;
• заучивание стихотворений;
• моделирование различных ситуаций;
• рассматривание иллюстраций, сюжетных, предметных картинок, плакатов;
• сюжетно—ролевые игры;
• дидактические игры;
• игры-тренинги;
• подвижные игры;
• пальчиковая и дыхательная гимнастика;
• самомассаж;
• физкультминутки.

Одним из основных направлений в работе детского сада является работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение. Проблемы охраны и воспитания могут успешно решаться при совместных действиях, взаимном доверии и понимании между родителями, воспитателями, медицинским работником. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не может дать полноценный результат, если она не решается совместно с семьёй, если в ДОУ не созданы детско-взрослое сообщество ДЕТИ – РОДИТЕЛИ - ПЕДАГОГИ, для которого характерно содействие друг другу, учёт возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей. С первых дней знакомства с ними, мы показываем и рассказываем всё, что ждёт их детей в нашем саду, обращая внимание на вопросы, связанные со здоровьем детей. Выслушиваем их просьбы относительно питания, сна, одежды ребёнка. Но, главное, на что в первую очередь направлена наша работа—это доказать, что без их участия мы не сможем добиться хороших результатов, только они являются самым ярким примером для своих детей.

В работу родители вовлекаются поэтапно.

На первом этапе - выявляется уровень осведомленности взрослых в вопросах оздоровления детей. Чаще всего это происходит путем анкетирования.

Второй – составляется план работы с родителями.

На третьем - ознакомление родителей с мероприятиями по решению задач сохранения и укрепления здоровья детей.

На четвертом – устанавливаются партнерские отношения с целью организации различных мероприятий.

Для скоординированной работы с родителями используются следующие активные формы и методы:

Общие и групповые родительские собрания;

Позволяют наладить более близкий контакт с семьёй воспитанников, обсудить интересующие вопросы, обменяться мнениями в том или ином направлении работы дошкольного учреждения, наметить дальнейшие планы.

Анкетирование. 

Этот метод позволяет получить информацию от родителей по вопросам физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, получить информацию о ребенке, о его жизни в семье, выявить индивидуальные особенности детей для построения дальнейшей работы с ними и внедрения эффективных программ физкультурно-оздоровительной направленности в семью, анализировать качество проводимой работы с родителями.

Беседа – наиболее доступная и эффективная форма установления связи с семьей, во время которой можно обменяться мнениями или оказать родителям своевременную помощь.

Групповые, индивидуальные и тематические консультации, круглые столы.

Организуются с целью получения ответов на все интересующие родителей вопросы.

Наглядно-информационные формы работы:

Они направлены на обогащение знаний родителей. Общение с родителями здесь не прямое, а опосредованное.

1. Информационные стенды - консультации; перечь рекомендуемой литературы; игры, упражнения, которые можно делать в домашних условиях и др.;
2. Папки – передвижки – знакомящие родителей с системой по оздоровлению дошкольников;

3. Рекомендации, практические советы.

Участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов.

Совместные праздники, занятия учат общаться родителей и детей друг с другом, повышают эмоциональный настрой, в конечном счете, сплачивают семьи.

Дни открытых дверей, когда родители имеют возможность присутствовать на занятии.

Вовлечение родителей в проектную деятельность. В нашем саду эта форма пользуется очень большим успехом.

Информирование родителей на сайте ДОУ.

Совместные походы и туристические прогулки на природу.

Заключение

Таким образом, необходимо с малых лет приобщать ребёнка в семейном и общественном воспитание к здоровому образу жизни, формировать у малыша навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих. Работа в изложенном направлении даёт хорошие результаты, и стала вполне традиционной для группы, в которой я работаю. Анализ показателей педагогического процесса в группе, результатов пропаганды ЗОЖ среди родителей, успешности привития навыков ЗОЖ детям в учебно-воспитательного процесса на первом этапе дошкольного детства позволяет заявить, что всё воспитательно-оздоровительные мероприятия, проводимые по данной методике, дают хорошие результаты, а значит, являются обоснованными. Они позволяют выработать разумное отношение детей и родителей к своему организму, привить санитарно-гигиенические навыки помочь ребёнку приспособить к постоянно меняющимся условиям окружающего мира, что проявляется в устойчивости к экстремальным ситуациям, невосприимчивости организма к неблагоприятным факторам. Нужно отметить, что у нас нет травматизма и других нарушений здоровья, связанных с отравлениями, электроприборами. Дети физически развиты и очень подвижны. Сократились случаи ОРВИ, повысился индекс здоровья. Кроме этого, дети и их родители с каждым днём становятся валеологически грамотней. Малыши знают, как не навредить своему здоровью, как действовать в экстремальных ситуациях и многое другое.

У детей наблюдается положительная динамика сформированности осознанного отношения к своему здоровью. Сравнительный анализ данных диагностики ежегодно показывает положительную динамику развития детей.

Работа по формированию здорового образа жизни детей дошкольного возраста в условиях детском саду будет эффективной, если учитывать:

- возрастные и индивидуальные особенности детей;

- создавать в детском саду условия для формирования здорового образа жизни дошкольников;

- систематически и целенаправленно проводить работу по внедрению здорового образа жизни с семьями воспитанников.

Литература:

1. Образовательная программа МАДОУ «Детский сад №78 «Теремок» комбинированного вида».

2. Нищева, Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Н. В. Нищева // Детство-Пресс. – 2010. – С. 128.

3. Петровская, В. А. Построение развивающей среды в ДОУ / В. А. Петровская // Москва. – 2010.

4. Кирьянова, Р. А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / Р. А. Кирьянова// Детство-Пресс. – 2010. – С. 5-12.

5. Журнал «Дошкольное воспитание».

6. Т. А. Шорыгина «Беседы о здоровье». Методическое пособие. Творческий центр «Сфера», Москва, 2004г.

7. Л. В. Кочеткова. Оздоровление детей в условиях детского сада. Москва. Просвещение. 5005г.

8. О. Н. Моргунова Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Воронеж, 2005г.

9. Н. И. Крылов. Здоровье—сберегающее пространство ДОУ. Волгоград. Учитель, 2009.

10. К. К. Утробина. Занимательна физкультура в детском саду. М. Просвещение, 2003г.

11. Т. М. Бабунова Дошкольная педагогика. Учебное пособие. Т,Ц. Сфера, 2007г.

12. М. Полякова. Особенности организации предметно—пространственной среды Дошкольное образование. 2006г.

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение детский сад «Хараасгай»

Педагогический проект по безопасности дорожного движения для детей младшего дошкольного возраста «На улицах города!»

На 2017-2018 учебный год

Старший воспитатель: Баторова А.Ц

Воспитатель: Намсараева А.И

Музыкальный руководитель: Мупкина С.В

Физкультурный руководитель: Доржиева Э.А

Паспорт проекта:

Актуальность проекта.

Проект посвящён актуальной проблеме - обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения. Наш век набирает темпы, и люди справедливо замечают, что сегодня для пешеходов и водителей характерна спешка. Все куда-то спешат, бегут, едут. Общество предоставляет человеку всё более удобные и скоростные средства передвижения.

Специалисты отмечают, что наша страна находится в фазе активного роста автомобилизации, но несмотря на то, что возросла интенсивность дорожного движения, культура взаимоотношений участников дорожного движения не сформирована: считается нормой перебегать дорогу на красный сигнал светофора, у большинства детей и взрослых отсутствует динамический стереотип безопасного поведения.

Анализ дорожно-транспортного травматизма в России показывает, что за 2016 год произошло 19549 ДТП с детьми в возрасте до 16 лет, причем 737 детей погибло! Задумайтесь, это население небольшого поселка! Также сотрудниками ГИБДД за 2015 г. выявлено  58221 ДТП с пешеходами, из них 24857 нарушений по вине пешеходов.

Основные нарушения пешеходов: переход проезжей части в неустановленном месте, не соблюдение требований сигнала светофора, выход на проезжую часть из-за стоящего транспорта или иного объекта. В дорожно-транспортных происшествиях с участием детей 6 из 8 случаев произошли по вине самих детей, т. к. их поведение на дороге зачастую бывает непредсказуемым. Поэтому нас, педагогов волнует вопрос: как помочь детям и сделать и улицу, и дорогу безопасными для них.

Воспитание безопасного поведения на дороге есть часть воспитания индивидуального стиля жизни человека, целью которого является подготовка к жизни в обществе, в мире людей и машин.

Все мы живем в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке. Дети дошкольного возраста – это особая категория пешеходов и пассажиров. К ним нельзя подходить с той же меркой, как и ко взрослым, ведь для них дословная трактовка Правил дорожного движения неприемлема, а нормативное изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на недоступной для них дорожной лексике, требует от дошкольников абстрактного мышления, затрудняет процесс обучения и воспитания. Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей правилам дорожного движения и безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте. В этом должны принимать участие и родители.

Учитывая особую значимость работы в данном направлении, и то обстоятельство, что детский сад является самой первой ступенью в системе непрерывного образования, мы особое внимание уделяем обучению детей правилам дорожного движения.

Цель проекта:

Создание благоприятных психолого-педагогических условий, способствующих формированию у детей младшего дошкольного возраста начальных представлений о правилах безопасного поведения на улице.

Задачи проекта:

• расширять знания детей о правилах безопасного поведения в транспорте и около него.
• выработать бессознательную привычку играть в строго определенном месте, понимание того, что одному на дорогу выходить нельзя.
• формировать целостное представления об улице, транспортных средствах, которые окружают ребенка;
• знакомить детей с транспортными средствами: грузовым и легковым автомобилями, общественным транспортом;
• учить сравнивать виды транспорта между собой (автобус, троллейбус, трамвай; автомобили легковой и грузовой).
• расширять знания детей о профессии «водитель».
• развивать мелкую моторику  и творческое воображение, умение ориентироваться в пространстве, распознавать условные обозначения.
• формировать у родителей устойчивый интерес к безопасности детей, как участников дорожного движения, привлекать взрослых к совместной деятельности с детьми.

Ожидаемый результат:

• создание необходимых условий для организации деятельности ДОУ по обучению детей дошкольного возраста ПДД (предметно-развивающая среда):
• формирование устойчивого интереса у родителей к проблеме обучения детей дорожной грамоте, и безопасному поведению на дороге.
• формирование у детей знаний правил дорожного движения и навыков безопасного поведения на дороге.

Предполагаем, что к окончанию проекта дети будут знать:

• назначение светофора и каждого его сигнала;
• чем различаются проезжая часть и тротуар;
• какой транспорт передвигается по дороге (проезжей части);
• составные части транспорта;
• кто такие пешеходы;
• об особенностях профессии «Шофер».

ЭТАПЫ ПРОЕКТА

Этапы проекта

План работы по проекту

Планирование работы по проекту «На улицах города» по образовательным областям

Календарно-тематическое планирование по проекту «На улицах города»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Хараасгай»

Старшийвоспитатель: Баторова А.Ц.

Консультация для воспитателей на тему:

«Логико-математические игры на занятиях по ФЭМП и в свободное время»

Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

Используются логико-математические игры и с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений.

Дети очень активны в восприятии задач – шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, которая увлекает его.

Из всего многообразия математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение игр - обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений, и т. д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей.

Логико-математические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одной из средств реализации программных задач. Место этим играм в структуре занятия по ФЭМП определяется возрастом детей, целью, значением, содержанием занятия, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года все занятие должно быть проведено в форме игры. Логико – математические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного. Так, в средней группе на занятия по ФЭМП после ряда упражнений на закрепление названий, основных свойств (наличие сторон, углов) геометрических фигур может быть использована игра «найди и назови».

В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться, неожиданностью преподнесения ее от имени, какого либо литературного сказочного героя (Буратино, Чебурашки, Незнайки). Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение логико-математических игр, задач и упражнений в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению. Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, логическое мышление, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.

В детском саду в утреннее и вечернее время можно проводить игры математического содержания (словесные и с использованием пособий, настольно – печатные, такие, как «Домино фигур», «Составь картинку», «Арифметическое домино», «Лото», «Найди пару», игры в шашки и шахматы. При правильной организации и руководстве со стороны воспитателей эти игры помогают развитию у детей познавательных способностей, формированию интереса к действиям с числами, и геометрическими фигурами, величинами, решению задач. Таким образом, математические представления детей совершенствуются. Но этого недостаточно для выявления и развития многообразных интересов и склонностей дошкольников. Дидактические игры организуются и направляются воспитателем. Дети редко играют в них по собственному желанию. В детском саду нужно создавать такие условия для математической деятельности ребенка, при которых он проявлял бы самостоятельность при выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей по инициативе самого ребенка, он приобщается к сложному интеллектуальному труду.

Уголок занимательной математики – это специально отведенное, математически оснащенное играми, пособиями и материалами и определенным образом художественно оформленное место. Организовать его можно, используя обычные предметы детской мебели: стол, шкаф, обеспечив свободный доступ детей к находящимся там материалам. Этим самым детям предоставляется возможность выбрать интересующую их игру, пособие математического содержания и играть индивидуально или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой.

Организуя уголок занимательной математики, надо исходить из принципа доступности игр детям в данный момент и помещать в уголок такие игры и игровые материалы, освоения которых детьми возможны на разных уровнях. Из многообразия головоломок наиболее приемлемы в старшем дошкольном возрасте головоломки с палочками. Их называют задачами на смекалку геометрического характера, так как в ходе решения, как правило, идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие, а не только изменение их количества. В дошкольном возрасте используются самые простые головоломки. Необходимо иметь наборы обычных счетных палочек, чтобы составлять из них наглядные задачи – головоломки. Кроме этого потребуются таблицы с графически изображенными на них фигурами, которые подлежат преобразованию. На обратной стороне таблицы указывается, какое преобразование надо проделать и какая фигура должна получиться в результате.

Особое место среди математических развлечений занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Наборы фигур при этом подбираются не произвольно, а представляют собой части разрезанной определенным образом фигуры: квадрата, треугольника, круга, овала. Они интересны детям и взрослым. Детей увлекает результат составить увиденное на образце или задуманное, и они включаются в активную практическую деятельность по подбору способа расположения фигур с целью создания силуэта.

Из многообразия логико-математических игр и развлечений наиболее доступными и интересными в дошкольном возрасте являются загадки, задачи – шутки. В загадках математического содержания анализируется предмет с временной точки зрения, с количественной или пространственной, подмечены простейшие математические отношения: два кольца, два конца, а посередине гвоздик (ножницы). Четыре братца под одной крышей живут (стол).

Назначение загадок и задач – шуток, занимательных вопросов состоит в приобщении детей к активной умственной деятельности, выработки умения выделять главные свойства, математические отношения, замаскированные внешними несущественными данными. Они могут быть использованы воспитателем в процессе разговоров, бесед, наблюдений с детьми за какими либо явлениями, то есть в том случае, когда создается необходимая ситуация.

С целью развития мышления детей используют различные виды логических задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряда фигур, знаков, на поиск закономерностей, чисел, задачи типа матричных, на поиск недостающей в ряду фигуры (нахождение закономерностей, лежащих в основе выбора этой фигуры) и др., например: Какая из фигур здесь лишняя и почему? Какое число надо поставить в пустую клетку? Игра – «Четвертый лишний». Назначение логических задач и упражнений состоит в активации умственной деятельности ребят, в оживлении процесса обучения.

Игры на смекалку, головоломки, занимательные игры вызывают у ребят большой интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. В таких занятиях формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться об ответе, проявляя при этом творчество.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад «Хараасгай»

Республика Бурятия, Иволгинский  район, с. Нижняя Иволга, ул. Юбилейная, 2 «А»,

р. т. 8 (3014) 027127 e-mail:chimitova-64@mail.ru, интернет сайт: bur-khara.tvoysadik.ru 

Утверждаю:                                                                                                Принято:

Заведующая МБДОУ                                                                                 на заседании педагогического совета

детский сад «Хараасгай»                                                                           Протокол № ____ от «__»__________г.

Чимитова Т.Б_________                                                                            

Приказ №___ от «____» ____________г.            

Публичный отчет

МБДОУ детский сад «Хараасгай»

За 2021-2022 учебный год

Публичный информационный доклад, в котором представлен отчет о работе МБДОУ детский сад   «Хараасгай» за 2021-2022  учебный год.

1. Общая характеристика дошкольного учреждения

Наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад   «Хараасгай»

Юридический и фактический адрес: Республика Бурятия, Иволгинский район, с. Нижняя Иволга, ул. Юбилейная 2 «А»

 Телефон: Тел./ E-mail: 8(3014) 027127  chimitova-64@mail.ru 

Учредитель Учреждения: Районное управление образования МО «Иволгинский район»

 Организационно-правовая форма учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.

Устав ДОУ утвержден    Постановлением администрации МО «Иволгинский район» № 1345 от 02.12.2015г.

Сайт учреждения:  bur-khara.tvoysadik.ru

Заведующий: Чимитова Тамара Баировна   Служебный телефон 8(3014) 027127 

В настоящее время в учреждении функционируют 6 групп: 1 младшая группа, 2 средние, 1 старшая и 2 подготовительные группы.

Режим работы ДО: с 7.30 – до 18.00 

Детский сад осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666, Типовым положением об образовательном учреждении для детей дошкольного возраста, утвержденным постановлением Правительства РФ от 19.09.1997 г. № 1204, санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для детских образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), с Уставом дошкольного образовательного учреждения.

2. О прохождении программного материала по областям

В МБДОУ воспитательно-образовательный процесс ведется по основной образовательной программе, которая разработана на основе:

• примерной  основной общеобразовательной  программы  дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,А. Васильевой.М: Мозаика- Синтез,2014г.
• парциальной программы по этнокультурному воспитанию детей дошкольного возраста «Алтан хараасгайхан!» автор Бадмажапова Б.Б. учитель бурятского языка МБДОУ детский сад «Хараасгай».

Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Аннотация

к примерной основной образовательной программе «От рождения до школы»

Руководители авторского коллектива: Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

Авторский коллектив программы: Н.А. Арапова-Пискарева; К.Ю. Белая, М.М. Борисова, А.Н. Веракса, Н.Е. Веракса, Т.В. Волосовец, В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, Н.С. Денисенкова, А.М. Дорофеева, О.В. Дыбина, Е.С. Евдокимова, М.В. Жигорева, М.Б. Зацепина, И.Л. Кириллов, Т.С. Комарова, Е.Н. Кутепова, Л.В. Куцакова, Г.М. Лямина, В.И. Петрова, Л.Ф. Самборенко, О.А. Соломенникова, Э.Я. Степаненкова, Т.Д. Стульник, С.Н. Теплюк, О.А. Шиян

Программа «От рождения до школы» по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к самой массовой в 1980—1990-х годах «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до поступления в школу. Программа базируется на фундаментальных исследованиях и проверена временем. Она обеспечена наиболее полным среди существующих программ учебно-методическим комплектом (методическими пособиями, наглядно-дидактическими пособиями, рабочими тетрадями и пр.).

Характерные особенности программы

Существует ряд исключительно важных особенностей, без упоминания которых невозможно получить полноценное представление о программе:

• направленность на развитие личности ребенка;

• учет индивидуальных особенностей детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальности детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня, питания и прочего к индивидуальным особенностям ребенка), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.);

• забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

  К характерным особенностям программы «От рождения до школы», выделяющим ее среди других комплексных программ, можно отнести следующие аспекты:

• патриотическая направленность программы: воспитание в детях любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим;

• направленность на нравственное воспитание, уважение традиционных ценностей, таких как любовь к родителям, почитание старших, забота о малышах, пожилых людях; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру;

• нацеленность на дальнейшее образование. Программа направлена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование; формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;

• охват всех детских возрастов от рождения до поступления в школу.

  Приоритет программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего его отстаивать.

Особо значимое в программе:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас

а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей, педагогических и иных работников образовательной организации) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В программе «От рождения до школы» большое внимание уделяется сотрудничеству с семьей. Развитие конструктивного взаимодействия с семьей является важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка.

  Формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, взаимное информирование о проблемах, актуальных задачах воспитания и обучения ребенка, возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; развитие компетентности родителей, создание условий для разнообразного по содержанию

и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; привлечение семей воспитанников к активному участию в жизни детского сада, в совместных с педагогами мероприятиях — вот далеко не полный перечень задач, которые ставит программа «От рождения до школы» перед педагогом в вопросах развития взаимодействия с семьей.

Что неожиданного и важного показала предшествующая практика реализации программы?

Программа эффективна, результативна, хорошо применима в массовой практике. Также хотелось бы отметить, что программа нравится как начинающим, так и опытным педагогам. Первым — в силу своей ясности, доступности, структурированности, наполненности всеми необходимыми для работы методическими, дидактическими, наглядными пособиями. Вторым — тем, что дает широкий простор для творчества и самовыражения.

 Новшества программы:

Приводя программу «От рождения до школы» в соответствие с ФГОС, авторы существенно переработали ее, внесли много изменений, дополнений и учли при этом результаты общественных обсуждений программы на круглых столах, семинарах, на сайте журнала «Современное дошкольное образование».

  Программа стала лаконичнее, гибче. Она дает педагогу большие возможности для творчества, способствует учету индивидуальных особенностей детей.

 Наиболее существенные из внесенных изменений:

• принята новая, модульная форма подачи материала, что дает комплексное представление о развитии ребенка, помогает педагогу учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей, облегчает введение вариативной части программы;

• все примерные перечни вынесены в приложение, что сокращает содержательную часть программы и облегчает ее восприятие;

• в соответствии с требованиями ФГОС появились новые разделы: «Психолого-педагогические условия реализации программы», «Кадровые условия реализации программы», «Финансовые условия реализации программы», «Рекомендации по написанию основной образовательной программы», «Глоссарий»;

• введен раздел «Инклюзивная практика в группах комбинированной направленности», в котором представлена модель дошкольного образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику, приведены примеры построения индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также примеры индивидуальных образовательных программ и планов. В разделе описаны необходимые условия, при соблюдении которых ребенок с ОВЗ может быть включен в работу различных структурных подразделений ДОО, в том числе в группу комбинированной направленности, приведены примеры построения образовательного маршрута для различных категорий дошкольников с ОВЗ;

• названия возрастных периодов приведены в соответствие с ФГОС. В современном издании программы приняты следующие названия групп: младенческая группа — дети от рождения до 1 года; первая группа раннего возраста — дети от 1 года до 2 лет; вторая группа раннего возраста — дети от 2 до 3 лет; младшая дошкольная группа — дети от 3 до 4 лет; средняя дошкольная группа — дети от 4 до 5 лет; старшая дошкольная группа — дети от 5 до 6 лет; подготовительная к школе группа — дети старше 6 лет.

Краткая аннотация к парциальной программе

«Алтан хараасгайхан»

по этнокультурному воспитанию детей дошкольного возраста

(вариативная часть Образовательной программы ДОУ)

Автор программы: Б.Б. Бадмажапова учитель бурятского языка ДОУ.

Приобщение к этнокультурным традициям своего народа начинается с дошкольного возраста. Дошкольное образование исключительно важно в становлении личности, поэтому приобщение детей к этнической культуре имеет неоценимое значение. Очевидно, что изучение культуры,  традиций и обычаев своего народа формируется через организацию и проведение народных праздников, трудового и эстетического воспитания на традициях декоративно-прикладного искусства, посредством «погружения» в языковую среду, культуру и этикет.

В этом контексте актуальность и необходимость разработки парциальной программы обусловлена социокультурной реальностью.

Программа разработана для реализации в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад «Хараасгай» и направлена на формирование у дошкольников духовно-нравственных основ и ценностей, основанных на этнокультурных традициях бурятского народа, специфике национальных, культурных, демографических особенностях родного края.

В программе представлен комплекс задач, ориентированных на включение в воспитательно-образовательный процесс элементов этнокультурных традиций. Выделены формы работы, педагогические технологии, целевые ориентиры (вариативная часть), основные цели и задачи по ОО, содержание работы по ОО для каждой возрастной группы.

Дано подробное тематическое планирование с описанием форм и методов работы.

Программа  «Алтан хараасгайхан» предполагает проведение мониторинга эффективности реализации программы с выделением критериев и описанием его уровней.

Подробно представлен механизм реализации программы, который включает формы работы с воспитанниками, педагогами, родителями воспитанников.  

В приложениях  к программе дан материал по этнокультурному воспитанию детей дошкольного возраста.

• Картотека дидактических игр с учетом регионального компонента (для каждой возрастной группы);
• Бурятские народные игры;
• Бурятские пословицы и поговорки;
• Бурятские загадки;
• Бурятские легенды и сказания;
• Бурятские скороговорки;
• Бурятские благопожелания;
• Бурятские сказки.

    В каждой возрастной группе педагогами разработаны Рабочие программы на 2021-2022 учебный год по 5 образовательным областям.  Рассмотрены и утверждены на заседании педагогического совета 1 от 31.08.2021г. рабочие программы разработаны на основе основной образовательной программы ДОУ и парциальной программы «Алтан хараасгайхан».

Календарный учебный график разработан педагогическим коллективом ДОУ

на 2021-2022 учебный год.

Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2021 – 2022 учебном году муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Хараасгай».

 Календарный учебный график разработан в соответствии с нормативными документами:

• Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
• Санитарно-эпидемиологические правила и требования СанПиН 2.4.1.3049-13 утвержденные постановлением главного санитарного врача РФ от 15. 2013 г. № 26;
• Устав МБДОУ детский сад «Хараасгай».

Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:

• режим работы учреждения;
• продолжительность учебного года;
• количество недель в учебном году;
• сроки проведения каникул, их начало и окончание;
• сроки проведения мониторинга оценки уровня эффективности педагогических воздействий.

Режим работы учреждения — 10,5 часов (с 7.30 – 18.00).

Рабочая неделя — 5 дней, суббота и воскресение — выходные дни.

Продолжительность учебного года составляет 37 недель (1 и 2 полугодия) без учета каникулярного времени.

         Организованная образовательная деятельность с детьми проводиться согласно «Сетки занятий» для каждой возрастной группы, утвержденной заведующей МБДОУ.

         Организация каникулярного отдыха в детском саду (середина учебного года, летний период) имеет свою специфику и определяется задачами воспитания в дошкольном учреждении.

         Воспитательно-образовательная работа в летний оздоровительный период планируется в соответствии с Планом летней оздоровительной работы, тематическим планированием дней, а также с учетом климатических условий региона. Календарный учебный график отражает планирование массовых мероприятий для воспитанников, проводимых летом.

Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается приказом заведующего учреждением.

         Все изменения, вносимые в календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего учреждением по согласованию с учредителем и доводятся до всех участников образовательного процесса.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-воспитательный процесс в каждой возрастной группе ведется согласно сетке занятий и учебному плану.  (Принятыми и утвержденными на заседании педагогического совета)

Сетки занятий и учебные планы по каждой возрастной группе размещены на стендах групп в уголках для родителей.

Учебно-воспитательный процесс ведется согласно планированию в каждой возрастной группе, отставаний в освоении программного материала нет.

1. В разрезе групп: отчет о посещаемости ДОУ детьми.

Сентябрь 2021г

Октябрь 2021г

Ноябрь 2021г

Декабрь 2021г

Январь 2022г

Февраль 2022г

Март 2022г

Апрель 2022г

Май 2022г

Сводная таблица по ДОУ по посещаемости детей за отчетный период (Сентябрь-Май)

2. Анализ диагностической работы воспитателей с детьми в группах.

Система оценки результатов освоения программы

   В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.  Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

   Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

Программа мониторинга

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

План-график проведения диагностики

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты в рамках образовательной программы. На особом контроле воспитателей и специалистов должны быть дети, показавшие низкий уровень освоения каких-либо разделов программы.

На основании годового плана ДОУ и календарного учебного графика на 2021-2022 учебный год старшим воспитателем Баторовой А.Ц., воспитателями дошкольных групп Намсараевой А.И, Дондоковой Д.Б, Бадмаевой С.С, Санжицыреновой И.Б, Батуевой Д.Ш, Доржиевой М.В. проведена педагогическая диагностика в октябре 2021 года и мае 2022г.

1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
5. баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.

Образовательная область «Познавательное развитие» октябрь 2021г

Из данных таблицы можно сделать следующие выводы:

Низкий уровень освоения программы по образовательной области «Познавательное развитие» на начало года во 2 младшей группе № 5 показывают дети, поступившие в ДОУ и ранее не посещающие в детский сад. Необходимо учитывать тот факт, что прием детей во 2 младшую группу № 5 идет в течении всего учебного года. Идет процесс адаптации детей к условиям ДОУ.

На начало года низкие показатели в средних, старших и подготовительной группе обусловлены тем, что идет процесс адаптации детей к условиям ДОУ. Низкие показатели показывают дети, поступившие в ДОУ и ранее и не посещающие детский сад, пропускающие ДОУ длительное время по болезни. Есть объективные причины: сказывается недостаток методических пособий и технических средств обучения.

Педагогам всех возрастных групп необходимо усилить работу в этом направлении. Использовать современные образовательные технологии, привлекать родительские комитеты для улучшения материально-технической базы, разработать систему работы по образовательной области «Познавательное развитие». Усилить работу по амплификации предметно-пространственной развивающей образовательной среды, спроектировать образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы, спланировать индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки.

Усилить работу по всем направлениям по образовательной области «Познавательное развитие»:

Задачи:

1. Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.
2. Формировать познавательные действия, становление сознания.
3. Развивать воображение и творческую активность.
4. Формировать первичные представления о себе, других людях.
5. Формировать первичные представления об объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектах окружающего мира.

Образовательная область «Познавательное развитие» май   2022г

Из данных таблицы можно сделать следующие выводы:

В целом наблюдается положительная динамика по образовательной области «Познавательное развитие». Педагогами проведена объемная работа за учебный год: амплификация ППРС, участие в конкурсной и методической работе ДОУ.

Педагогам всех возрастных групп необходимо усилить работу по использованию современных образовательных технологии, привлекать родительские комитеты для улучшения материально-технической базы, разработать систему работы по образовательной области «Познавательное развитие». Усилить работу по амплификации предметно-пространственной развивающей образовательной среды, спроектировать образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы, спланировать индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки.

Всем педагогам усилить работу по повышению профессиональной компетентности (курсы повышения квалификации, самообразование, изучение методической литературы, образовательных интернет ресурсов и др).

Необходимо поставить в приоритетные задачи годового плана задачи познавательного развития детей дошкольного возраста.

Сводная таблица по ДОУ:

Образовательная область «Речевое развитие» октябрь 2021г

Из данных таблицы можно сделать следующие выводы:

Низкий уровень освоения программы по образовательной области «Речевое развитие» на начало года во 2 младшей группе № 5 и средних группах № 2, 6 показывают дети, поступившие в ДОУ и ранее не посещающие в детский сад. Необходимо учитывать тот факт, что в начале года идет процесс адаптации детей к условиям ДОУ.

Педагогам всех возрастных групп активизировать     работу с родителями воспитанников, поступивших в детский сад впервые, использовать различные формы и методы работы. (дни открытых дверей, открытые занятия, развлечения с приглашением родителей.  Консультации, беседы, родительские собрания, размещение информации в родительском уголке, издание памяток, буклетов).

Применять в педагогической практике   современные образовательные технологии, современные формы и методы работы, активизировать работу по поддержке детской инициативы.  Воспитателям всех возрастных групп провести активную работу по амплификации предметно-пространственной развивающей образовательной среды, разработать различные дидактические игры.  Спроектировать образовательную деятельность с детьми каждой группе, вести   индивидуальную работу по образовательной области «Речевое развитие» с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки.

Задачи:

1. Активизировать работу с детьми над владением речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря детей.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности.
7. Провести конкурс «Лучший центр речевого развития» среди педагогов ДОУ.

Образовательная область «Речевое развитие» май  2022г

Из данных таблицы можно сделать следующие выводы:

В целом по образовательной области «Речевое развитие» наблюдается положительная динамика показателей в сравнении с началом учебного года. В течении учебного года педагогами была проведена объемная работа: амплификация ППРС, участие в конкурсной и методической работе ДОУ.

Педагогам всех возрастных групп активизировать     работу с родителями воспитанников, поступивших в детский сад впервые, использовать различные формы и методы работы. (дни открытых дверей, открытые занятия, развлечения с приглашением родителей.  Консультации, беседы, родительские собрания, размещение информации в родительском уголке, издание памяток, буклетов).

Применять в педагогической практике   современные образовательные технологии, современные формы и методы работы, активизировать работу по поддержке детской инициативы.  Воспитателям всех возрастных групп провести активную работу по амплификации предметно-пространственной развивающей образовательной среды, разработать различные дидактические игры.  Спроектировать образовательную деятельность с детьми каждой группе, вести   индивидуальную работу по образовательной области «Речевое развитие» с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки.

Сводная таблица по ДОУ:

Образовательная область «Социально-коммуникативное» октябрь 2021г

Из данных таблицы можно сделать следующие выводы:

Низкий уровень освоения программы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на начало года во 2 младшей группе №5 и средней группе №2 показывают дети, поступившие в ДОУ и ранее не посещающие в детский сад.  Идет процесс адаптации детей к условиям ДОУ.

Задачи:

1. Усилить работу с детьми по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками.
3. Активизировать работу над становлением самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

Образовательная область «Социально-коммуникативное» май   2022г

Из данных таблицы можно сделать следующие выводы:

В целом по итогам года по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» наблюдается положительная динамика показателей.

Педагогами проведена объемная работа: амплификация ППРС, участие в конкурсной и методической работе ДОУ, взаимодействие с родителями.

Есть объективные причины низких показателей: низкий уровень материально-технического обеспечения, недостаток дидактических пособий, методических материалов и технических средств обучения.

Сводная таблица по ДОУ:

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

октябрь 2021г

Из данных таблицы можно сделать следующие выводы:

Низкий уровень освоения программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» на начало года во 2 младшей группе №5 и средней группе №2 показывают дети, поступившие в ДОУ и ранее не посещающие в детский сад.  Идет процесс адаптации детей к условиям ДОУ.

Задачи:

1. Усилить работу над развитием предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы.
2. Активизировать работу над становлением эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формировать элементарные представления о видах искусства.
4. Усилить работу с детьми над восприятием художественной литературы, музыки, фольклора.

5.      Стимулировать сопереживания персонажам художественных произведений.

   6.      Создать условия для самостоятельной творческой деятельности.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Май   2022г

Из данных таблицы можно сделать следующие выводы:

В целом по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» показатели имеют положительную динамику в сравнении с началом учебного года.

Педагогами проведена объемная работа: амплификация ППРС, участие в конкурсной и методической работе ДОУ, взаимодействие с родителями.

Есть объективные причины низких показателей: низкий уровень материально-технического обеспечения, недостаток дидактических пособий, методических материалов и технических средств обучения.

Сводная таблица по ДОУ:

Образовательная область «Физическое развитие»

октябрь 2021г

Из приведенной выше таблицы можно сделать следующие выводы:

Воспитателям и учителю физической культуры активизировать работу по развитию физических качеств детей, наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности, совершенствовать работу с родителями по этому вопросу, так как непрерывный процесс воспитания и обучения должен быть не только в детском саду, но и дома, в семье.

Педагогическому коллективу необходимо активизировать работу по развитию физических качеств (скоростных, силовых, гибкости и координации), накоплению и обогащению двигательного опыта детей (овладение основными движениями), формированию у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Необходимо разработать новые походы и методы для развития физкультурных навыков и умений детей.  Использовать нетрадиционные физкультурные пособия и оборудование. Оформить физкультурные уголки в каждой возрастной группе. Привлечь родительскую общественность для привлечения внебюджетных средств.

Образовательная область «Физическое развитие»

Май   2022г

Из приведенной выше таблицы можно сделать следующие выводы:

В целом по образовательной области «Физическое развитие» показатели имеют положительную динамику в сравнении с показателями на начало учебного года.

Педагогами проведена объемная работа: амплификация ППРС, участие в конкурсной и методической работе ДОУ, взаимодействие с родителями.

Есть объективные причины низких показателей: низкий уровень материально-технического обеспечения, недостаток дидактических пособий, методических материалов и технических средств обучения.

Воспитателям и учителю физической культуры активизировать работу по развитию физических качеств детей, наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности, совершенствовать работу с родителями по этому вопросу, так как непрерывный процесс воспитания и обучения должен быть не только в детском саду, но и дома, в семье.

Педагогическому коллективу необходимо активизировать работу по развитию физических качеств (скоростных, силовых, гибкости и координации), накоплению и обогащению двигательного опыта детей (овладение основными движениями), формированию у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Необходимо разработать новые походы и методы для развития физкультурных навыков и умений детей.  Использовать нетрадиционные физкультурные пособия и оборудование.  Привлечь родительскую общественность для привлечения внебюджетных средств.

Сводная таблица по ДОУ:

3. Анализ работы дополнительного образования.

Отчет о проделанной работе учителя бурятского языка.

Диагностика была проведена в мае 2022 года в МБДОУ детский сад «Хараасгай» в 5 группах.

Целью диагностики является раскрытие у воспитанников речевой, языковой, социокультурной компетенции в области бурятского языка.

По итогам 2 полугодия уровень усвоения знаний значительно повысилось. Наблюдается положительная динамика.

Исходя из этого в течении года задачей являлись:

- научить детей обмениваться мыслями в вопросно-ответной форме в сфере повседневного общения;

- научить детей делать краткие сообщения на заданную тему, по предложенной ситуации; - научить детей соблюдать элементарные правила речевого и неречевого этикета.

- научить понимать на слух бурятскую речь в несложной грамматической форме разговорно-бытового характера.

По окончании курса бурятского языка в рамках детского сада дети должны быть способны:

- понимать обращенную к ним речь;

- отвечать на заданные вопросы и самим задать их, используя формы вежливого общения;

- описывать предмет (по размеру, качеству);

- указывать на принадлежность предмета определенному лицу;

- описывать свои действия и действия других лиц;

- рассказывать о себе, называть членов семьи, свое имя, фамилию, сообщать сколько им лет, где и кем работают их родители.

- рассказывать о жизни в детском саду;

- давать краткое описание сюжетной картинки или окружающей обстановки;

- строить текст (2-8) предложений;        

- самостоятельно находить речевые решения в новой обстановке.        

За год изучения бурятского языка у дошкольников сформировались фонетические навыки (пока речевой аппарат пластичен и еще действуют механизмы овладения родной речью, эти навыки легко усваиваются, поэтому важно не упустить время), развились навыки аудирования (понимание речи на слух), развились навыки говорения (т. Е. формирование у ребенка представления о бурятском языке, как средстве общения), сформировалась у дошкольников общая картина мира.

Низкий уровень показали те дети, которые часто пропускали занятия, в основном по болезни и у детей которые пришли в середине года. Также есть новые группы, 2 средние, которые ранее не изучали бурятский язык. Дети совершенно не владеют языком, домашние дети. В этом учебном году много пропущено занятий в связи с карантином.

Изучение бурятского языка в детском саду позволяет детям познакомиться с культурой, обычаями, традициями бурятского народа, овладеть определенным запасом лексических единиц и речевых образцов по близким ему темам.

Так же хочется отметить, что большинство детей проявляют большой интерес и любовь к бурятскому языку, и с большим желанием занимаются.  

Отчет о проделанной работе учителя английского языка.

Для достижения поставленных задач на занятиях проводились систематически, согласно расписанию два раза в неделю у детей подготовительных групп, у детей старшей группы и один раз в неделю у средних групп. Программа реализована в полном объеме в результате интеграции образовательных задач и проведением индивидуальной работы. Кроме групповых занятий проводились индивидуальные занятия.

В течении года дети познакомились с основами языка, приобрели элементарные навыки разговорной речи, накапливали основной запас слов по различным темам, предусмотренным программой обучения детей английскому языку, познакомились с простейшими основами грамматики английского языка.

В октябре 2021 года была проведена входная диагностика у 5 групп в количестве 118 детей.

Итоговая диагностика была проведена в мае 2022 года» у 5 групп в количестве 92 детей.

Сравнительная таблица входной и итоговой диагностики

Низкий уровень показали те дети, которые часто пропускали занятия, в основном по болезни и у детей, которые пришли в середине года. В этом учебном году много пропущено занятий в связи с карантином.

За год изучения английского языка у дошкольников сформировались иноязычные фонетические навыки (пока речевой аппарат пластичен и еще действует механизмы овладения родной речью, эти навыки легко усваиваются, поэтому важно не упустить время), развились навыки аудирования (понимание речи на слух), развились навыки говорения (т. Е. формирование у ребенка представления об иностранном языке, как средстве общения), сформированность у дошкольников общей картины мира, развитие мотивации к дальнейшему изучению иностранных языков, личностных качеств и эмоциональной сферы дошкольников.

Отчет о проделанной работе педагога дополнительного образования.

Для достижения поставленных задач занятия в кружке проводились систематически, согласно расписанию два раза в неделю у детей подготовительной к школе группе, у детей старшей, средних и II младшей группе. Программа реализована в полном объеме в результате интеграции образовательных задач и проведением индивидуальной работы. Кроме групповых занятий проводились индивидуальные занятия.  

  За год занятий дети выучили программные танцевальные движения, научились слушать музыку, понимать ее настроение, характер, передавать их танцевальными движениями, сформировали пластику, культуру движения, их выразительность; научились ориентироваться в пространстве; сформировали правильную постановку корпуса, рук, ног, головы.

Входная и итоговая диагностика была проведена в октябре 2021 года и в мае 2022 года у 6 групп в количестве 121 детей.

Целью диагностики является раскрытие творческих способностей каждого воспитанника.

Сравнительная таблица входной и итоговой диагностики

      За год занятий хореографией дети выучили программные танцевальные движения, научились слушать музыку, понимать ее настроение, характер, передавать их танцевальные движения, сформировали пластику, культуру движения, их выразительность; научились ориентироваться в пространстве; сформировали правильную постановку корпуса, рук, ног и головы.

К среднему уровню соответствовали следующие характеристики детей: наблюдается некоторая скованность при выполнении танцевальных движений, слабое реагирование на звучание музыки. Причиной среднего уровня воспитанников является: пропуск, нестабильное посещение детского сада.

Отчет о проделанной работе педагога-логопеда.

Анализ деятельности по направлениям:

1. Диагностическое:

Проведено логопедическое обследование детей с речевой патологией в начале года с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии, заполнены речевые карты.

Составлены индивидуальные планы коррекционно – развивающей работы по результатам логопедического заключения.

Сформированы подгруппы детей для коррекции нарушения речи с учётом возраста и речевого дефекта.

Составлена циклограмма логопедических занятий и согласована с администрацией детского сада.

Проведено логопедическое обследование детей в середине и в конце года с целью выявления динамики в коррекционно – образовательном процессе (отражение его результатов отмечалось в  речевых картах, при необходимости корректировались планы индивидуальной и подгрупповой работы с детьми).

II. Коррекционно – развивающее:

По результатам логопедического обследования в соответствии с выявленными нарушениями звукопроизношения и с учетом психолого-педагогических особенностей детей, проводились с детьми индивидуальные и подгрупповые занятия:

а) по формированию правильного звукопроизношения;

б) по формированию фонематических процессов;

в) по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи;

г) по формированию навыка звукового анализа и синтеза.

Все логопедические занятия строились в соответствии с планом, конспектами занятий. Важное место в работе с детьми отводилось формированию потребности в речевом общении, развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию всех психических процессов.

Индивидуальные занятия проводились 1-2 раза в неделю с каждым ребенком.

Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, формированию лексико-грамматического строя речи и т.д.)  была проведена в соответствии с календарно-тематическим планированием на 2021-2022 учебный год и осуществлялась с использованием специальных программ.

В феврале был проведён логопедический мониторинг с целью выявления динамики развития речи в коррекционно-образовательном процессе каждого из ребёнка, занимающегося в логопедической группе. В результате 2 детей было выпущено с чистой речью ребенка с улучшением речи. Остальные дети были оставлены для продолжения логопедической работы.

Итоговая диагностика в конце учебного года с целью контроля эффективности коррекционно-логопедической работы выявила положительную динамику в развитии речи детей:

Количественные показатели логопедической работы с детьми

1. Обследовано всего детей: 31 ребенок
2. Дата комплектования: 1 сентября 2021 г
3. Количество детей, поступивших на занятия: 28 детей

Фонетическим недоразвитием речи (ФН) – 9 человек

Фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) 4 ребенка

Фонетико-фонематическим недоразвитием речи с элементами лексико-грамматических нарушений –  9 детей

ОНР III уровня –  4 детей

ОНР I уровня- 2 детей

На конец года:

Фонетическим недоразвитием речи (ФН) – 3 детей

Фонетико-фонематическим недоразвитием речи 2 детей

Фонетико-фонематическим недоразвитием речи с элементами лексико-грамматических нарушений –  5 детей

ОНР III уровня –  4 детей

ОНР I уровня- 2 детей

4. Количество выпущенных детей:

- с хорошей речью-4 детей

- со значительным улучшением- 8

- без значительного улучшения-12

5. Количество детей, оставшихся на повторный курс-2

6. Количество детей, выбывших по разным причинам в течение года-9

7. Направлено на ПМПК-0

III. Консультативное направление:

2. Работа с педагогическим коллективом.

Осуществлялась тесная взаимосвязь со всеми участниками образовательного процесса (воспитателями, специалистами ДОУ):

- ознакомление воспитателей и специалистов с итогами диагностики детей группы;

- информация о задачах обучения;

- совместное планирование по взаимодействию в реализации коррекционных мероприятий воспитателей и специалистов ДОУ с учетом возрастных возможностей и особенностей речевых дефектов воспитанников и системы мер по здоровьесбережению;

- подбор музыкального репертуара и речевого материала в соответствии с речевыми возможностями детей.

Консультативная деятельность была направлена на решение поставленной цели коррекционной работы.

В соответствии с годовым планом работы детского сада проводились: