Рабочая программа группы раннего возраста на 2015 – 2016 учебный год
рабочая программа на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Солнышко» Чамзинского муниципального района

Рабочая программа группы раннего возраста

на 2015 – 2016 учебный год

                                                                                        Воспитатели:

                                                                                                              Рогина Е.А.

                                                                                            Холодова О.Н..

Р.п. Чамзинка

2015 г.

                                             Содержание 

I. Целевой раздел 
1. Пояснительная записка -2
1.1 Введение -2
1.2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования -4

1.3 Принципы и подходы к реализации программы -5
1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.-6

1.4.1. Возрастные особенности развития ребенка от 1,6 до 2 лет.-6

1.4.2. Характеристика группового состава детей группы раннего возраста-7

1.4.3. Социальная характеристика семей воспитанников группы раннего возраста-8
2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы -8
2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возраст -9

2.2 Педагогическая диагностика.-9

II. Содержательный раздел 
 2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. -11

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников -21

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов  и культурных практик.-26

2.3.1.Ведущие виды деятельности  детей младенческого, раннего и дошкольного возраста -26

2.3.2.Виды деятельности детей группы раннего возраста -27

2.4 Физкультурно-оздоровительная работа. -29

2.5. Наиболее существенные  характеристики содержания Программы -31

( специфика национальных, социокультурных и иных условий)

2.6. Способы и направления  поддержки детской инициативы -32

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников-34

III. Организационный раздел 
3.1 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания -45

3.2.Распорядок и режим дня -47

3.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса -49

3.4. Расписание организованной образовательной деятельности в группе раннего возраста -50

3.5 Учебно-тематический план программы группы раннего возраста -50

3.6. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды -53

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1.1 Введение

   В основе Рабочей программы группы раннего возраста  лежит важнейший стратегический принцип современной российской системы образования его непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается тесной координацией действий трех социальных институтов - семьи, детского сада и школы. Программа комплексная, реализует идею объединения усилий родителей и педагогов для успешного решения оздоровительных и воспитательно-образовательных задач по основным направлениям развития ребенка.

 Программа  разработана с учётом  основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»/ Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой  города Санкт – Петербурга 2014 г.,

          В соответствие с нормативно- правовыми документами регламентирующими дошкольное образование: 
-Нормативная правовая база на основе которой сформирована программа: -Федеральный закон от 29.12 .12№ 273- ФЗ «Об образовании в российской федерации» Приказ Минобрнауки России; от17 10.13 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

-Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от28.02.14 №08-249.

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.13.№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным и программам дошкольного образования»

-Приказ Минобрнауки России от 28.12.10. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

- Письмо Миннобрнауки России от 07.06.13 №ип-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» -Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.13 № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организациирежима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1. 3049-13) 

- Основной образовательной программы МБДОУ д/с «Солнышко»;

-Годового плана МБДОУ д/с «Солнышко» на 2015 – 2016 учебный год;

 -Образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей)

           Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

            Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей раннего возраста

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта (2.9. ФГОС ДО).

Программа включает три основных раздела:

• целевой,
• содержательный,
• организационный,

в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений» (п. 2.11 ФГОС ДО).

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и  дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

1.2 Цели и задачи реализации Программы   (ссылка на ООП ДО)

Образовательная программа дошкольного образования  направлена на решение задач, с учетом Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, основная

ЦЕЛЬ:

• обеспечение равных возможностей и благоприятных условий для полноценного развития каждого ребенка, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
• формирование основ базовой культуры личности детей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

ЗАДАЧИ:

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
• повышение социального статуса дошкольного образования;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы  дошкольного образования (ссылка на ООП ДО)

          Образовательная программа дошкольного  образования государственного дошкольного образовательного учреждения построена на основе  Стандарта разработанного  на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка. (п. 1.2 ФГОС ДО).

1.4  Значимые характеристики для разработки и реализации программы.

1.4.1. Возрастные особенности развития ребенка от 1,6 до 2 лет.

          На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка .В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности

ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот

период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.4.2. Характеристика группового состава детей группы раннего возраста

Количество детей группы-14

Гендерный состав группы

Распределение детей по группам здоровья

1.4.3. Социальная характеристика семей воспитанников группы раннего возраста

2. Планируемые результаты освоения программы

          Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

          Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики, имеющие свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но углубляют и дополняют его требования .

          В Программе, так же как и в Стандарте, целевые возможности достижений ребенка-это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

2.1. Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,  (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы,

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; отобразительных -ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

2.2 Педагогическая диагностика.

          Реализация ООП ДО  предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики  (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.        Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

          Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

          В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Фиксация результатов производится в картах наблюдений детского развития и педагогом вырабатываются  рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка