Семинар - пракикум для педагогов "Учет функциональной асимметрии мозга и половозрастных различий в дифференцируемом подходе учебной деятельности"
консультация на тему

Учет функциональной асимметрии мозга  и

половозрастных различий в дифференцированном подходе

учебной  деятельности.

         Теория функциональной асимметрии полушарий  головного мозга за последние десятилетия активно развивалась. Однако на практике это довольно редко учитывается  

Учение - это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется при  взаимодействии различных мозговых структур. Процесс, посредством которого определенные функции локализуются в левом или правом полушарии называется латерализация.

Моторная асимметрия включает в себя  асимметрию рук, ног, тела и лица.

Сенсорная асимметрия включает в себя - прежде всего асимметрию глаз и ушей.

И функциональная асимметрия мозга включает в себя  ведущую роль  мозговых полушарий.

          Одним из важнейших свойств индивидуальности является функциональная асимметрия  мозга: она определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека.

          Функциональная асимметрия мозга - это сложное свойство мозга, отражающее различие в распределении функций между его правым и левым полушариями.

Эксперименты Роджера Сперри показали, что каждое полушарие мозга специализируется  на выполнении определенных функций и что сенсомоторные функции  левой стороны тела  управляются правым полушарием, а сенсомоторные функции  правой стороны тела – левым полушарием.

Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга:

• Доминирование левого полушария - словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению (левополушарные люди).
• Доминирование правого полушария – которому свойственно конкретно образное мышление, развитии воображение(правополушарные) Причем, известно, что до 7-9 лет ребенок является существом правополушарным. И действительно для маленьких детей характерна непроизвольность, малая осознанность поведения, они очень эмоциональны, их познавательная деятельность имеет непосредственный, образный характер.
• Равнополушарные (отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий )

Левополушарный   тип.

Доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Левое полушарие специализировано на оперирование словами, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счет, способность к анализу, абстрактное, концептуальное мышление.

          Ведущее  восприятие у левополушарных  людей – аудиальное (слуховое).

Для них характерно заостренное чувство долга, ответственности, принципиальности, внутренний характер переработки эмоций.

                             Правополушарный  тип.

          Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов. Правое полушарие мозга специализировано на образах реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и легко воспринимает пространственные отношения.

Функция правополушарных компонентов мышления - одномоментное схватывание  большого числа противоречивых связей и формирование за счет этого целостного и многозначного контекста.

          Восприятие у правополушарных  преобладает визуальное  и кинестетическое.

Равнополушарный тип.

          Отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий, оба синхронно участвуют в выборе стратегий  мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушарий как физиологической основы общей одаренности.

Учет асимметрии мозга  при обучении.

       До сих пор многие переоценивалась роль левого полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности ребенка. А такие  функции правого полушария, как интуиция, ритм, создание образов и т. д. не обращалось внимания.

      Оптимальные  психолого – педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка, для создания ситуации успеха должны формироваться с учетом мозговой организации познавательных процессов.

Рассмотрим организацию ситуации успеха с учетом психофизиологических особенностей учащихся поэтапно

         Учение,  как и любую деятельность можно представить в виде следующей последовательности действий:

•  установка на деятельность(подготовка ученика для решения учебной задачи);
• обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных

  психологических особенностей, создание условий для успешного решения учебной задачи;

• сравнение полученных результатов с предполагаемыми  (осознанное

   отношение к результату своего учебного труда).

Мотивационный этап  (установка на деятельность).

          Учитель формирует у учеников мотив достижения успеха. Ситуация успеха, связанная с мотивационной сферой, на данном этапе определяется в основном психологическими аспектами индивидуальности ребенка.

          Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности.

          Для формирования мотивации у левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотива. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Занятия школьными науками рассматривается как средство для развития мышления. Операционный этап(обеспечение деятельности).

          Задача учителя на этом  этапе - дать  учащемуся такое задание, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставляло бы ему удовольствие в ходе выполнения работы.

          Дети с доминированием правого полушария  не  контролируют правильность своей речи. Виды  деятельности, требующие постоянного самоконтроля, выполняются ими плохо. В устной речи могут возникать проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, особенно, если правополушарный ученик еще и импульсивен.

           Дети с доминированием левого полушария  контролируют свою речь. Но если их попросить подвести итоги, они встречаются с определенными  трудностями. Левополушарным ученикам требуется помощь в развитии  беглости устной и письменной речи. Однако точность в употреблении слов и применении правил у них обычно выше, чему правополушарных одноклассников. Тем не менее ,  левополушарные ученики обычно медленнее выполняют письменные работы.

          Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Ученик правополушарного типом мышления, работая в паре с левополушарным учащимся над заданием, может показать такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. А левополушарный ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, выявление различий, создание категорий.

Результативный этап (сравнение предполагаемой оценки с реальной).

            Этот этап деятельности учителя является диагностирующим, он определяет прогнозы на будущее. Ученик так же корректирует свою деятельность при помощи учителя: его осознанное отношение к итогам должно стать стимулом к предстоящей деятельности. Перед учителем на этом этапе  стоит задача организовать работу таким образом, чтобы вызвать эмоциональной стимул и осознанный мотив для выполнения следующего задания.

            При выборе методов проверке знаний учащихся необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга.

           Для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы закрытого типа. Письменное решение задач позволяет левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы закрытого типа  они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов.

            Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания  с «открытыми» вопросами, с фиксированным сроком выполнения. Вопросы открытого  типа дают им возможность проявить творческие способности, продемонстрировать собственный развернутый ответ.

Учителю необходимо  учитывать, что ученики с разным межполушарным взаимодействием делают разные количественные и качественные ошибки.

Особенности сенсорного восприятия.

          Познавательная активность, возникающая в левом полушарии, запускает движение глаз в правую сторону (и наоборот). Поэтому можно предположить, что те кто отводят глаза влево в процессе мышления,  являются правополушарными, а  в    право -  левополушарными.

Для наиболее эффективного восприятия информации с классной доски для правополушарных сочетание цветов: светлая доска  и темный мел. Посадка учеников - полукругом. Вне этих условий потеря  может составить до 30% информации.

Для левополушарных  учащихся наиболее значимая правая полусфера; сочетание цветов на доске:  темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.

                      Утомление сказывается неодинаково на работе мозга детей разного  пола. У мальчиков больше страдают левополушарные процессы (связанные с речевым мышлением, логическими операциями), а у девочек - правополушарные (образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие).

            Таким образом, деятельность учителя по развитию мыслительных процессов школьников должна учитывать не только врожденные особенности функциональной асимметрии мозга, но и половые различия в латерализации полушарий.

Посадка учащихся с учетом мозговой латерализации

Рекомендуемые методы  опроса учащихся

с учетом мозговой латерализации.

Организация дифференцированного подхода.