Роль игрушки в детской игре.
консультация по теме

РОЛЬ ИГРУШКИ В ДЕТСКОЙ ИГРЕ.

Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может
вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых
и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона
окружающей материальной действительности. Но ценность игры
и игрушки заключается не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, главное, что они являются важным фактором
поэтапного движения психического развития ребенка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне.

Хотя игра и является как бы производной от повседневного жизненного опыта ребенка, это не означает, что она лишена предвосхищающей функции по отношению к внеигровым формам его практической деятельности. Игра может использоваться в целях планирования и прогнозирования поведения человека в определенных ситуациях его будущей деятельности. Примером могут служить раз-
личные обучающие игры дошкольников, массовые патриотические игры подростков. То же можно сказать и в отношении игрушек. Является ли игрушка реалистической, условной по образному решению или предметом, ее заменяющим, она всегда представляет собой обобщенное явление -  знак по отношению к своему прототипу (реальному человеку, телефону, ложке, космическому кораблю или компьютеру).

Игрушки могут быть самыми разнообразными по теме и
художественному решению, но все они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Главнейшие из этих
требований относятся к возрастной адресованности и соответствию игрушек разным видам игр. В каждом возрасте ребенку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные, технические, игрушки — орудия труда, игрушки-забавы, театральные, музыкальные,
спортивные. Все игрушки независимо от их назначения нужно группировать так, чтобы они по своим размерам соответствовали
росту ребенка и тому стационарному окружению, в котором
он играет. Так, например, сидя за столом, ему удобнее играть
маленькими игрушками, устойчивыми, хорошо обозримыми со
всех сторон. Для игры на полу нужны более крупные игрушки,
соразмерные с ростом ребенка в положении сидя и стоя. Подвижные игры во дворе требуют игрушек крупных, а, например, для
игры в песке лучше средние по размеру.

Важно также, из какого материала игрушка сделана, каковы
ее функциональные свойства, степень готовности для игры, художественно-образное решение. Изучение опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье показало, что подход к созданию и отбору игрушек должен прежде всего
учитывать возрастные закономерности развития игровой деятельности детей. Чтобы ответить на вопрос, в каком возрасте
какая игрушка нужна ребенку, воспитатель должен отчетливо
представлять себе особенности игры детей в различные возрастные периоды, поскольку в каждом из них игра претерпевает качественные изменения. Эти изменения, связанные прежде всего с
обогащением опыта повседневной деятельности детей в быту,
на занятиях, на прогулке и в разнообразных формах проведения
досуга (посещение зоопарка, просмотр диафильмов, чтение книг
и т. д.), отчетливо выделяются при сравнении игр детей в
раннем и дошкольном возрасте.

Содержание игровой деятельности детей раннего возраста
составляют различные действия с предметами, игрушками и их
заменителями. Правильнее было бы назвать это предметно-
игровой деятельностью. В ходе этой деятельности ребенок
подготавливается для перехода к игре нового качества -  сюжетно-ролевой.

Предметно-игровая деятельность в раннем детстве не является однородной. Накапливая опыт действий с различными предметами, ребенок одновременно в результате общения со взрослыми знакомится и с явлениями окружающей жизни, и это существенно меняет предметно-смысловое содержание его игровых
действий.

Ребенку первого года жизни свойственны обследовательские, ориентировочные действия с предметами-игрушками (ознакомительная игра). Поэтому игрушки для детей этого возраста должны быть яркими, радующими их своей формой, цветом и вместе с тем простыми, удобными для захватывания, безопасными. В конце первого — начале второго года жизни ребенок переходит к отобразительной игре. В своих игровых действиях с предметами он воспроизводит то, чему научился, подражая
взрослым. В этот период ему нужна такая игрушка, с помощью
которой он мог бы отображать то, что ему близко, хорошо
знакомо. А опыт годовалого и тем более полуторагодовалого
ребенка не так уж мал. При правильном воспитании малыш
уже может самостоятельно есть ложкой, пить из чашки, снимать
туфельки, расстегивать пуговицы на своей одежде, садиться
на стул, ложиться на кровать головой на подушку и еще многое
другое, чему его научили взрослее. Впечатления у ребенка,
полученные в повседневной жизни, достаточно обширны, и поэтому
он чаще начинает отображать в своих играх не только какое-то
одно определенное действие с данной игрушкой (куклу только
качает, коляску прокатывает, мяч бросает и т. п.), но и действия
с разными предметами, логически связанными между собой
(куклу сажает в коляску и везет ее, игрушечную посуду
ставит на стол и т. д.). К полутора годам малыш с равным успехом может поднести игрушечную ложку или чашку и к своему рту, и к клюву пласт-
массового петушка, и к мордочке мишки. Эти действия условны,
они в обобщенной форме отражают знакомый ему сюжет. Игра
становится сюжетно-отобразительной. Для таких игр детям второго и третьего года жизни нужны игрушки, которые позволяли бы
по возможности точно отображать близкие жизненные ситуации.
Поэтому, если ребенку дают куклу, то и кровать для нее должна
быть, и- стул, и чашка, из которой он сможет напоить ее чаем.
Все игрушки, которые ребенок использует в сюжетно-отобразительной игре, обязательно должны быть похожи на настоящие
предметы и соотноситься одна с другой по величине (например,
в игрушечном зоопарке слон должен быть больше медвежонка,
а заяц меньше жирафа и т. д.).

Не все дети имеют возможность увидеть живых зверей и
птиц. Познакомиться с ними помогают книги, кино, телевидение.
Очень важно, чтобы и подбор игрушек способствовал формированию правильных представлений об окружающем.

Желательно, чтобы новые игрушки вносил в игру взрослый,
сопровождая их появление своим непосредственным участием в
игре ребенка. Взрослый должен заинтересовать ребенка сюжетом
совместной игры и, задавая ему вопросы или предлагая выполнить какое-то определенное действие, побуждать его к общению
с новой игрушкой: «Кукла проснулась? Угости ее компотом»,
«Кошке дай молочка».

К дошкольному возрасту ребенок осваивает и отображает в
игре отношения, возникающие между людьми, так, как он их
понимает. Игрушка, действие с нею служат воплощением в игре
роли, избранной ребенком. Но младшие дошкольники часто
выбирают роль в зависимости от наличия тех или иных игрушек. Кукол-детей, например, одевает и кормит из чашки мама, больным мишкам ставит градусники доктор, на грузовике везет
кубики шофер и т. д. Это свойство игрушек — побуждать к игре
на определенный сюжет — должны использовать взрослые, подбирая и группируя их.

Сюжетно-отобразительная игра подготавливает ребенка к
игре сюжетно-ролевой. Чем же обусловлен переход от сюжетно-
отобразительной игры, содержание которой составляют преимущественно игровые действия с предметами, к игре-общению,
в которой дети берут на себя определенные роли в соответствии с
сюжетом?

Игрушка для ребенка полна смысла. В игре, в отобразительной ситуации игрушки заменяют ему предметы и становятся
носителями определенных отношений между людьми. В начале
третьего года жизни малыш не берет на себя роль, но фактически выполняет ее, совершая по отношению к игрушкам те
действия, которые свойственны определенному лицу. Общения
явного ни с кем нет, ребенок играет один, но вместе с тем его
действия одухотворены воображаемым общением и отражают
деятельность взрослых. Чем теснее связана сюжетно-отобразительная игра ребенка раннего возраста с его жизненным опытом,
тем четче проявляется знание им назначения предметов-игрушек — их характерных свойств, того, как их использовать в игре,
как относиться к ним.

Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что подбирать
для игр ребенка следует те игрушки, смысл которых созвучен
его жизненному и игровому опыту. Именно ситуации общения,
которые неосознанно отражаются ребенком конца второго и
третьего года жизни в игре, определяют переход от игры предмет-
ной к игре ролевой.

Ребенок рано включается в систему социального общения, и
ему не приходится самому открывать способы действий с предметами. Все это малыши усваивают с помощью игрушек, которые
своей формой и функциями повторяют в обобщенной форме
предметы, используемые взрослыми. Ребенок, манипулируя игрушкой, копирует действия взрослых. Ему нравится чувствовать, что
он делает, как взрослый человек, даже если эти действия происходят в игре.

Игра младших дошкольников требует в значительной степе-
ни опоры на игрушки и предметы, их заменяющие. Дети 4—5 лет
осуществляют игровые действия тоже чаще всего с помощью
игрушек, но они уже начинают пользоваться и жестом, и словом,
и определенным положением предмета или самого ребенка.
В этом возрасте особое значение приобретают предметы-атрибуты: всевозможные шапочки, фартуки, халаты, сумочки. В этот
период необходимы игрушки, отражающие специфику орудийных
действий в той или иной профессии. Для капитана не так важен
корабль, как важно иметь подзорную трубу, бинокль, фуражку
с «крабом». Врачу необходим халат, стол для приема, палочка, обозначающая градусник или шприц, и непременно нужны
пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими
пациентами могут быть большие куклы с легко снимающейся
одеждой или голыши, завернутые’ в одеяло. У больных детей
должны быть свои папы и мамы.

Для ребенка 6—7 лет главное уже не в выполнении ролевых
действий с помощью игрушек и предметов, а в общении с теми,
кто взял на себя другие роли, связанные с его ролью, со смыслом
сюжета игры. Это существенно меняет требования к игрушке
и заставляет искать ответ на вопрос, какой она должна быть не
столько в самой игре, сколько в самой реальной сегодняшней
жизни. В ролевой игре старших дошкольников отражаются
актуальные стороны жизни. Это уже не только игры в семью,
школу, больницу, но и в покорение космоса, сбор урожая,
строительство трассы БАМ, газопровода и т. д.

Жизнь раскрывается перед ребенком через разнообразный
труд взрослых, начинает трудиться и он сам. Его трудовые операции, так же как и деятельность взрослых людей, совершаются
с помощью специальных предметов труда. Для него это, например,
полотенце, тряпочка, веревка, бельевые прищепки, ножницы,
лопатка, веник и т. д. Опираясь на собственный трудовой опыт в
быту (дома, в детском саду), на опыт, почерпнутый из наблюдений, книг и телевизионных передач, ребенок начинает практически понимать глубокий смысл труда. Правильное руководство формированием игры делает ее содержательной, подлинно ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, существенно влияю- щей на нравственно-трудовое воспитание ребенка.

Какие же игрушки нужны для творческой ролевой игры старших дошкольников? Конечно же, такие, которые позволят им
отобразить в игре содержание разного труда взрослых, общественные явления, доступные пониманию детей этого возраста. Как уже говорилось, детям дошкольного возраста свойственно играть в ролевые игры. Даже играя в одиночку, ребенок все равно входит в разные роли. Но в этом случае он перевозбуждается от обилия взятых на себя ролей, необходимости действовать за всех сразу. Например, при игре в китобойную флотилию
ребенок — и капитан корабля, и матросы, и гарпунер, и кит одновременно. Естественно, что после такой игры он будет излишне подвижным, крикливым, даже раздражительным. Такая же игра
в коллективе сверстников способствует возникновению эмоционального подъема, но не ведет к перевозбуждению, наоборот,
создает гармонию настроения.

Многие дети не только используют игрушки, но и приспосабливают для игры другие предметы. Так, диван может стать пароходом, стулья  - вагонами поезда, шишки -  смешными ежиками. Такое использование в игре предметов указывает на высокий уровень интеллекта. К сожалению, не все взрослые понимают это. В игре маленького фантазера простые предметы вроде листиков или желудей могут обозначать, подчиняясь его воображению, самые неожиданные одушевленные и неодушевленные объекты, что является закономерным, хотя некоторые родители могут пред-
положить у ребенка какие-то отклонения в психике. Воспитатели детского сада должны объяснить родителям особенности игровой деятельности детей, помочь им обогатить игру различными игрушками-самоделками, в том числе из природного и другого материала.

Игра развивает и радует ребенка, делает его счастливым.
Малыш совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения, в игре развивается его воображение, фантазия, а следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности. Игра для ребенка -  верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности поведения. Для хорошей, веселой игры нужна игрушка, которая должна быть не только красивой, безопасной, но и педагогически целесообразной и интересной детям. Вот почему определение общих и более конкретных педагогических требований к игрушкам разных видов,
предназначенных для детей разного дошкольного возраста -
важнейшая задача дошкольной педагогической науки и практики.